第一篇：小學語文素質教育學習養總結

小學語文素質教育學習養總結

發布者： 劉義芹

《語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動?！彼鼜娬{以學生為主體，通過學生自主學習，合作學習和豐富多彩的實踐活動，改變學生被動接受知識的學習狀態，倡導一種對知識主動探求并重視解決實際問題的積極的學習方式。它強調讓學生在學習的過程中，親身實踐并獲取直接經驗，養成積極進取的科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，體驗與人合作和分享成果的快樂。因而，研究性學習被認為是培養學生創造性的一種學習方式，是顯現學生主動性，培養學生創新精神和實踐能力的一條有效途徑。本文就小學語文教學中如何加強研究性學習談幾點粗淺的看法。小學語文研究性學習的教學意義

一、語文研究性學習是推進素質教育的重大舉措

我國舉行第三次全教會議，全面推進素質教育，啟動了具有導向性的課程教材改革教學實驗，課程改革的實施，新大綱新教材的出臺，都提出了“學生發展為本”的思想。然而，當前的小學語文課堂教學中卻存在一些與之不協調的問題，或是“一問一答”灌輸式，或是“一碰即退”的壓來式，使當前語文課堂教學更多的是注重形式，雖然老師也在教學中設計了一些開放性的討論題，但往往會害怕學生過于發散，使教師主動權轉移或處于尷尬境地，教師往往根據自己的主觀感受來引導學生回答問題，所以整個課堂還是“學生跟著老師走”、“學生學著老師說”，還是一個被動的接受學習的教學過程，這種傳統課堂雖然重視學科知識的系統性、理論性，重視知識的傳授和灌輸，但忽視了知識技能獲取的過程與方法，忽視了學生的情感體驗、態度和價值觀。因而，無法完整地貫徹落實素質教育，促進學生的全面發展

在小學語文教學中，大力倡導研究性學習，讓學生在教師指導下，根據自己的興趣、愛好和條件，從學生生活和社會實踐出發選擇和確定研究專題，主動獲取知識，解決問題。這種嶄新的學習方式既跨越學科的邏輯體系，又超出專家預先設定的學科課程內容范圍，它的基本特征是尊重每一個學生獨特的興趣、愛好，適應每一個學生個性化發展的特殊需要，為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間，這種嶄新的學習方式反對強制和他律的束縛，主張尊重學生人格，實施“自動、自由、自治、自律”，即要使學生有“自發之活動、自由之服從、自治之能力、自律之行為”，變“我教你學”為“學生愉悅地學”，注重情感、態度、意志、興趣等非智力因素，致力于溝通不同學科的知識以及建立科學、技術與社會、文化、倫理的聯系，關注學生個性的發展和潛能的發掘，它與以往的教學學習目標既有聯系又有區別，它更注重創新能力和實踐能力，這也正是素質教育的核心所在。

二、語文研究性學習是落實語文課程目標的重要途徑

《語文課程標準（實驗稿）》強調學生學習語文，應獲得一定水平的語文知識、語文能力、語文素養?！罢Z文知識不僅是一般意義上的書本語文知識，還包括與生活、經濟、科技等廣泛聯系的應用知識；語文能力指的是適應學習、適應生活、適應實踐、適應創新的語文應用能力；語文素養指的是通過學習語文的知識、使能力智能結構不斷完善，促進整體素質得到全面、和諧、可持續發展?！憋@然，這樣的培養目標，對語文課堂教學提出了更高的要求。要求語文課堂教學的本質不再是教師“教”語文基礎知識，訓練語文技能，強化解題方法，而是學生在老師的指導下，從人類歷史文化中吸取豐厚的精神養料，以健康的心理篩選加工和再生信息，以此來強化語文知識的學習，理解和運用，逐步掌握學習和生活的基礎工具，提高自身的文化品位和生命質量。而語文研究性學習正是在教師的指導下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現象、掌握規律、獲取知識，應用有關的知識去探求問題和解決問題。在這個學習過程中，往往需要閱讀積累、口語交際、寫作訓練等緊密聯系在一起的，需要最大程度地培養和發揮他們主動學習、團結合作以及探究創新的精神，充分利用現實生活中語文資源，優化語文學習的環境，努力構建課內外聯系、學科間融合的語文教育體系，因而，這個過程將有利于學生在感興趣的自主活動中將聽說讀寫牢牢地結合在一起，全面提高語文綜合素養，實現語文課程目標。

三、語文研究性學習是解放兒童身心的有效手段

教育是一種有意識、有目的、有計劃地培養人的社會實踐活動。教育的基本內涵決定語文教學首先應該“以人為本”，人既是發展的第一要素，又是發展的終極目標，也就是說語文教學必須把兒童當“人”看待，必須把兒童當“兒童”看待，最重要的是必須把兒童當作活生生的、有生命的“人”，當作有能動性、自主性、自由性的“人”，維護兒童的天性。正如當代著名哲學家海德格爾所說，人必須是按照他的“本真狀態”那樣生活，人們生活于其中的現實世界必須是同人的“本真狀態”相適應。否則，人只能是生存在荒謬的、喪失其本真屬性的異化狀態的人。小學生面對自然、社會的復雜與多彩，他們往往充滿著好奇，會本能地對一切新奇的事物感興趣，他們會想方設法弄清楚這些新奇事物的背后究竟發生了什么，這是一種進行科學研究的可貴的動力和心理資源?？墒莻鹘y的學習方式未能充分利用這些可貴的動力和心理資源，它只是一種維持性學習，而語文研究性學習則能根據學生的認知發展規律，強調以學生自主探究為主，一切活動都是學生自主設計，自主進行，學生可以按照他的“本真狀態”選擇和確定學習的內容，發現問題，尋求解決問題的方法和途徑。在語文研究性學習過程中，教師不再是知識的簡單傳授者，而是學生學習的指導者和參與者，學生也不再只是知識的授受者，而是以一個積極的參與者的身份置身于教室這一文化生態圈中，大膽地想，盡情地說，無拘束地問，相互協作，共同切磋，充分體現人的主體價值，真正感受到個體的生命存在意義和價值，感受到自主的尊嚴和心靈成長的歡欣。因而，有利于改變以往“以教師為中心”的格局，讓兒童從受控制和被征服的狀態中真正解放出來。

小學語文研究性學習的教學策略

一、注重“開放性”語文學習

在當今語文教學中實行“開放型”研究性教學模式十分重要。開放性的學習教學，強調學習與時代精神、社會生活、學生的生命發展之間的聯系，強調把多種知識獲得和多種能力的訓練溶于一爐，互相溝通，實行多角度、多層次、多起點、多路線、多焦點的立體探究。學生在研究性活動中自己閱讀課文，獲取和處理相關信息，發現問題，解決問題，通過學生自己積極主動地閱讀、思考、感悟和體驗，最終達到教學目標。那么，小學語文教學中如何實施開放性的學習教學？、開放時間與空間

小學生學習語文，不應該局限于狹隘的教室之中，不應該局限于 40 分鐘之內，不應該局限在幾節語文課上，而應突破教室的局限，把視野放得更寬，延伸到室外，校外，延伸到課前，拓展到課后，使課堂變得博大、豐富、生動。如學習《頣和園》一課，我們可以引導學生通過圖書室、網絡、廣播、電視、書報等資源，最大限度地搜集有關頤和園其它景點的圖片或文字介紹，從多方面研究頤和園；還可以充分發掘學生的生活經驗，進行擴展性研究，通過調查、參觀、訪問等實踐活動，把課內與課外，學校與社會有機地聯系起來，激發學生收集資料，利用資料的興趣，廣泛積累有關祖國名勝古跡和家鄉旅游勝地等方面的資料，進一步增加學生的知識儲量；還可以組織演講、導游等活動，為學生提供語言學習機會，提高運用語言的能力。只有進一步解放學生的眼睛，解放學生的大腦，解放學生的雙手，解放學生空間，才會使學生在研究中成長，培養與鍛煉學生自主學習的能力。、開放學習內容

語文教育必須著眼于“人”的教育，必須著重培養學生的人文品質，繼承民族文化傳統，汲取現代文化精髓，形成文化底蘊，語文學習開放性要求學生的學習內容不應僅僅局限于課本，面對教材不能固步自封，而應不斷延伸到其他鄰近學科及課外閱讀，這樣，就能促使學生從大量閱讀的課外知識中為其所思考的問題提供足夠的證據，而當他們經歷了信息的選擇、分析、綜合、表述等一系列研究過程時，思維才能活躍，才能對答案提出疑問，另辟蹊徑，提出更新的見解。他們便將會用更深、更透的眼光解讀課本中的文本。例如，教學《啄木鳥和大樹》，學生對大樹的固執己見、不肯接受別人的話，以致造成病死的惡果，印象極為深刻?？墒?，從另一方面看，是不是別人的話都得聽，還要不要主見呢？為此，教師在課外讓學生閱讀另一篇童話故事《小熊畫兔子》，在這則故事里，小熊卻是因為沒有自己的主見，盲目聽從別人的指導，結果把兔子畫了個“三不象”。學生在深讀研究時有了正反兩方面的豐富的材料，認識就更深刻、全面了。、開放學習方式和課堂表達方式

每個學生的知識結構不同，其認知風格與方式方法必然有各自的特點，因此，在學習方式上和課堂表達上要盡可能開放，給學生最大的自由，放手讓學生用自己喜歡的形式去研究，去表達。例如教學《神筆馬良》一文，教師讓學生在深讀課文的基礎上，提煉出一條主線：喜得神筆——巧得神筆——痛失神筆——智奪神筆，然后以這一主線為依托，讓學生進行小組討論研讀，并明確研讀的目標，想想這部分課文向我們描繪了一個怎樣的馬良（的馬良），你是怎么認識的？有什么根據？在學生小組學習基礎上進行交流，得出結果：

喜得神筆——勤學苦練的馬良

巧用神筆——一心為民的馬良

痛失神筆——痛恨大官的馬良

智奪神筆——智勇雙全的馬良

這樣，學生在教師引導下，通過主動朗讀、思考、交流，輕松地落實了教學目標，取得了良好的教學效果。

二、注重“綜合性”語文學習

研究性學習不在學科知識的序列中構建課程的模式，而是以學生的現實生活為基礎，發掘課程資源，注重以學生的直接經驗和體驗為基礎對學科知識的運用。語文綜合性學習主要表現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。在教學實踐中我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，在更自由的氛圍中感受語文的情趣和魅力。、強調目標的綜合性

設計語文活動目標，不僅要圍繞一個主題，將聽、說、讀、寫等能力訓練有機整合，還要重視收集、運用、創造信息能力的培養，這是時代給語文教學提出的新課題。如：小學三年級第一單元的綜合學習“記錄自己的課余生活”，已經有提示“??可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫??和同學交流”，這就要求教學目標必須涵蓋語文知識和能力，能夠發展學生各方面的語文能力，具體的可以概括為：能運用合適的書面表達形式記錄自己的課余生活，并能和同學交流。另一方面，我們也應該明白這一次綜合性學習并不僅僅只是為了一份學生課余生活的記錄，更主要的是能讓學生養成善于觀察和記錄自己的課余生活，體驗語文在生活中的運用，感受到相互交流的樂趣。而在這一個層面上學生將獲得更長遠的發展，語文課程的目標將獲得更全面的實現。、強調內容的綜合性

語文研究性學習的涉及面很廣，有對自然的感受與探索，有對文化的追溯與思考，有對情感的品味與反思等等，幾乎涵蓋了自然、社會、生活等各領域，橫跨歷史、地理、生物、天文、藝術甚至理化等各學科。即使表面看似簡單平常的話題，也是多方面內容的“綜合”。這就要求語文研究性學習必須溝通教材內外、課堂內外和學校內外，應以語文為主，以學習語文為出發點，運用各科資源，開展跨學科的綜合活動與教學。只有這樣才能凸現語文作為各個學科的基礎性，也只有這樣才能讓學生體會到語文學科的工具性和人文性。如：有位教師在上完《赤壁之戰》一課后，發現學生仍意猶未盡，她立刻以本篇課文為生發點設計并上了一堂語文綜合活動課。具體內容如下：

A、【辭海拾貝】重在讓學生說出與三國有關的成語與歇后語，如三顧茅廬、七擒孟獲、桃園結義、神機妙算、諸葛亮彈琴、諸葛亮的鵝毛扇、關公照鏡子、張飛穿針??

B、【才華展示】 通過講故事、朗讀、表演等形式各施其才

C、【腦力沖浪】 重在讓學生寫一寫、評一評三國人物（諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、張飛、關羽、趙云等）通過開展辯論，讓學生學會全面評價人物。

D、【開心一刻】三國主題歌，詩詞鑒賞（《七步詩》《赤壁懷古》），三國地圖（魏蜀吳地圖、荊州圖）, 三國連環畫（草船借箭、赤壁之戰）。

通過綜合性學習，學生的語言積累能力、口頭表達能力、朗讀能力、表演能力、評判他人的能力、音樂鑒賞能力、組織策劃能力、搜集資料的能力得到了提高，創造潛能得到發揮，互助合作精神得到發揚。更重要的是：學生在實際應用中感受到了語言的魅力，感受到我國優秀文化的熏陶。此次綜合性學習使學生的知識、能力、態度、價值觀得到協調發展。、強調形式的綜合性

語文研究性學習的內容寬泛，開放性強，相對應的，我們在具體的實施過程中，所采用的活動形式也應該異彩紛呈，學生可根據自身實際和學習內容，環境的特點自由選擇靈活多樣的學習方法，甚至可以借助現代信息技術，走進網絡虛擬世界討論、交流，走進人們的心靈世界和情感世界。如第五單元的綜合性學習“燦爛的中華文化”，要求學生“用多種方式了解傳統文化”，教學中要深刻領會這一點，有意識地引導學生綜合運用多種學習方式，開拓視野，敢于學習。比如，了解“端午節” 的民間習俗，當然需要查看有關的資料，了解端午節的淵源和相關的知識；同時可以去收集一些端午節時人們開展各種活動的照片；還可以去訪問附近的老人，聽他們講講屈原的故事，說說端午節民間習俗的變化；還可以學著包粽子，做香袋；最后可以綜合自己在這次活動中的所見所聞所感，做一次匯報。當然，作為三年級的學生要求不能過高，要注重學習活動中的感受。

三、注重“主體性”語文學習

學習活動是學習者個體的一種自主活動，別人無法代替，教師也無法單向決定?！把芯啃詫W習”中的“研究”正式著眼于學生主體的學習行為必須是“研究”、“學生是語文學習的主人”這一觀點，要求我們必須在教學中進一步落實學生的主體地位。學生只有主動地“獲取”，才能變“學會”為“會學”，真正的提高學習能力，而不再一味依賴教師的傳授和灌輸。為更好地落實學生在語文研究性學習中的主體地位，我們應做到以下兩個“結合”。、教師指導和學生研究相結合《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體?！敝黧w——主人決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者 和組織者”。從研究性學習的定義中我們知道，研究性學習是“學生在教師的指導下．．．．．．”。因此，研究性學習并沒有排除學習指導，相反，對老師提出了更高的學習指導要求。顧明遠教授曾經指出：“二十一世紀的教師應該是學生共同學習的伙伴，教師的主導作用主要是引導學生一起來學習，而不是簡單地把知識傳授給學生?！币髮W生進行研究性學習，教師必須會進行研究性的教學，能對學生的學習、研究予以切實有效的指導。

有一位教師在教學《赤壁之戰》的“火攻”計策時，首先讓學生自讀課文，并能說說黃蓋的這一計策為什么能取得成功。學生們進行了充分的研讀后，教師又與大家一起進行研討、交流：（1）連船。（師問：為什么這樣做？有什么不好？）（2）輕信投降。（為什么會輕信？）（3）東南風很急。（讀句子時，你想到了什么？為什么東南風會助他們一臂之力？）這些問題的提出是點晴之筆，它對于學生更好地理解“火攻”能取得成功的原因，有著極大的作用，同時也為理解人物的性格打下了基礎。整堂課容量非常大，大部分時間是學生自己在研究、在學習，教師只是在關鍵處旁敲側擊，加以引導。教師的指導作用發揮的淋漓盡致。

葉圣陶 先生認為，語文教學的具體目標在于使學生“自能閱讀，不待老師講；自能作文，不待老師改”。他說，“教學無非是教師幫著學生學習的一串過程”，這個過程實質就是學生逐步擺脫老師的過程。研究性學習離不開老師的精心和指導，如在學習一篇新課文時，讓學生自學后提出不懂的地方。對于他們不懂得這些問題，教師進行歸類：有的沒什么意義；有的有知識性，沒討論價值；有的有一定價值，但可很快解決；有的接近中心，有較大價值；有的有很大價值。最后，再圍繞最有價值的問題讓學生進行研究討論。在開始實施研究性學習時，教師還應“扶”著學生走一程，提供一些精心設計的問題讓學生去研究，幫助學生建立科學的研究學習方法。此時教師的指導要“少而精”、“指導要得法”。、獨立研究和合作研究相結合研究性學習要求學生自選主題，自我解決，尊重學生的自主意識，積極培養學生的個性。因此，個人獨立研究開展是這一教學方式的最基本形式。學生可從圖書館或上網查資料，獲得對所研究內容的感性認識。但由于受家庭環境的影響、學生個人文化和積累程度等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。因此，在綜合性學習的過程中，既要發揮每個學生的積極主動性，又要群策群力，發揚合作精神，通過綜合性學習的策劃、實施，培養學生的合作意識、協作精神和組織協調的能力。如有位教師在教學《只有一個地球》后，師生共同確定“環保教育”研究專題，這個專題可以分成若干個子專題，如環境污染和保護問題研究、生態平衡問題研究、資源污染和利用問題研究、環保問題引發的自然災難研究等。這些子專題可以由一個組員完成，也可以是幾個組員共同完成。在研究學習的過程中，既有明確分工，又團結合作，相互支持，期間教師也要積極參與研究學習的整個過程，指導同學們收集材料，分析研究，及時幫助專題組做好統籌協調工作。只有這樣，才能保證研究性學習活動的順利完成。

此外，《語文課程標準》還明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”現行小學語文教材在課文后也新增了一些實踐性作業。因此，在研究性學習的過程，我們還應注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親生經歷，讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

第二篇：小學語文素質教育思想總結

小學語文教學 素質教育思想總結

黃圩鎮曹場小學

2014．1

王瑾

小學語文素質教育思想總結

在從事語文教學的幾年中，我充分運用自己所學的理論知識與技能，積極貫徹素質教育理論，教學中，十分注重學生能力的培養。素質教育是一種體現開放性，具有時代性精神的教育思想，它的內涵是極為豐富的。它是一種全面發展的教育，是貫徹教育方針有利的教育模式，是面向全體學生，使每個學生都能健康成長的一種教育，是一種重視個性發展的教育。結合這些，我認為，語文教學中素質教育內涵應包括讓學生掌握知識，學會學習和學會做人以及審美教育、心理素質的培養等。

在幾年的語文教學中，我堅持貫徹素質教育思想，具體做法有如下幾方面：

一、讓學生掌握科學文化知識和基本技能。

教學中，我認真鉆研教材、教法，根據學生年齡特點和生理特點，注重識字教學、閱讀教學、作文教學，在這當中注重知識聯系實際，加強作文訓練，讓學生把所學知識運用到實際中來。比如，我班魏超同學以前作文水平較差，在我執教期間，經激發興趣和方法指導，現作文水平已有顯著提高。另外，多讓學生自學自練，現在我班的整體作文水平有很大提高。

二、讓學生學會學習，培養學生實際能力

葉圣陶先生告訴我們：“教是為了不需要教?！币虼藷o論哪種科目，課堂教學中的素質教育貫徹如何，主要是以學生是否主動學習，是否掌握科學的學習方法，是否能夠舉一反三為重要的評價內容。在平時的語文教學中，我經常讓學生自學課文，自己發現問題，在教師的指導下自己解決問題。這也算是我積極貫徹素質教育思想的一個重要方面。

三、讓學生學會做人，培養良好的思想素質。

教育學生學會做人，是素質教育的首要任務。它是包括全面提高學生的愛國主義意識和公民意識，培養其良好的品德和行為習慣。只有在此基礎上，才能夠使他們形成為人民服務的人生觀和價值觀。在培養學生愛國主義意識和公民意識中，我認真鉆研每一篇教材，找準德育滲透點，十分注重此方面的滲透教育。通過教學全面提高每個學生的責任感和使命感，培養學生良好的品德和行為習慣。教學中，我也是找準每一篇課文中的品德榜樣來激勵學生，以此為榜樣、為模范，去學習、去實踐，從而使班級學生養成諸多優良習慣。

四、鍛煉學生的欣賞能力和承受挫折能力。

在教學中充分挖掘美、發現美，因為只有發現美的事物，才能用感官去欣賞美，去追求美，從而為凈化學生心靈有著巨大作用，教育學生不畏艱難困苦，不畏失敗、挫折，跌倒了再爬起來，告訴學生“失敗是成功之母”，增強學生心理承受能力。

在這幾年的教學中，我兢兢業業，認真工作，在教給學生文化知識的同時注重培養學生的能力，充分貫徹素質教育理論，并已取得優異的教學效果，這是我感到十分欣慰的。

王 瑾

2014．1

第三篇：小學素質教育總結

柿樹園小學素質教育專題總結

一、學校的一切工作，從形式到內容，都體現出人與人之間的關系。

學校管理，最根本的是對人的管理，就是要充分發揮每個人的主動性和積極性，而制度只能管人的行為，并不能管人的思想。因此學校管理中我們堅持以人為本，以人的需要、人的發展作為管理的重點，從而使每個人參與學校管理，真正實現每個人的主動性和積極性的發揮。

二、以“愛崗敬業，無私奉獻”為主題。

通過制度的約束和理論的學習，努力造就一支高素質的教師隊伍。我校每周堅持業務理論的學習，學習的內容和形式多種多樣，既有專題研討、專題講座，又有觀摩錄像、心得交流，其中“每人上一節優質匯報課”的研討活動已經成為教師們的相互交流、共同進步的舞臺；此外我校還主動參加各級各類的培訓學習，積極爭取機會聽專家的專題講座，參加聽課研討活動，從而使教師的業務素質得到了長足的提高。

三、以教科研為先導，深化學校的教育改革

實施素質教育以來，我校把深化課堂教學改革作為教育科研的工作重點，加大教研力度，以提高課堂教學質量為核心，充分利用每周周二、周五教研日時間組織教師進行理論學習，做到每次教研有主題、有理論，有發言、有討論、有記錄，教研后由中心發言人匯總大家的意見總結成文。通過教研，使教師明確在全面實施素質教育的新形勢下，加強教育科研的重要意義，理清實施素質教育的思路，不斷更新

觀念，統一認識，樹立科學的教育質量觀、發展觀和人才觀，有力地促進教師教學思想觀念的轉變。當教學觀念轉變了，我們還因勢利導，要求全體教師把新的教育教學思想觀念落實到教學過程的各個環節之中。

素質教育是要提高學生的創新精神和實踐能力，促進學生和諧發展，提升學生的綜合素質，其核心是提高教育質量，是教育的一種回歸本質，是落實科學發展觀的表現。我們辦學必須遵循教育發展的規律，遵循學生身心成長的規律，需要轉變的是教育觀念、教育內容及教與學的方式。通過規范辦學行為，把時間還給學生，把空間還給學生，帶來的是學生的健康素質的增強，是學生的能力的提升，是教育教學質量的進一步提高。通過規范辦學行為，也促進了學校辦學水平的提高，樹立了教育的良好形象。這其中，通過加強學校管理，加強教師新課改培訓，加強課程改革等等，也從深層次給學校帶來了變化。實踐證明，大力實施素質教育要堅定不移的推進，要進一步解放思想、與時俱進，要相信教師，相信學生。也只有落實科學發展的教育，才是真正為學生一生發展負責的教育，才是真正讓人民滿意的教育。

加大教科研力度，堅持走“減負增效”的教學路子

杜威說過：教育即生活，教育即生長，教育是由教育者為受教育者服務的過程，是學生自由生長的過程，所以減輕學生負擔是對教育本質的回歸，是符合教育規律的正確措施。我們要花更多的時間來研究教材、研究課程、研究學生，從而使我們的課堂效益達到最大化。隨著新一輪課程改革的不斷向前推進，不難發現在實施教學的過程中

教學理念和教學行為的沖突，導致一些低效現象的存在。誠然，影響教學有效性的因素有很多，如教師的因素、學生的因素、教材的因素以及課堂環境的因素等等。但主要問題還是出在教師身上，教師在課堂教學中缺乏有效的教學策略，這成為影響課堂教學有效性的最主要問題。提高課堂教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，也是我們老師所面臨的急需解決的問題。

在“減負”工作中要注意調動教師積極性，不能因“減負”使教師放松對學生的嚴格要求，放松教師自身的責任，而要在減輕學生過重負擔的同時，加強教學方法改革，提高教師業務水平，提高教育教學質量。“減負”對教師提出了更高的要求，廣大教師要提高師德修養，提高業務水平，積極優化課堂教學過程，改進教學方法，提高課堂教學的質量和效益。

為此深入開展《新課程標準》的學習研討活動，同時關注新的教研信息和課改動向，提高教師的教育教學理論水平以理論指導實際，更好地進行教育教學改革研究。

在學校品牌建設方面，以減輕學生課業負擔為重點，創辦了“自主＋專題＋假期＋綜合”的特色作業模式，做到“課外作業多樣化，課余生活趣味化”；積極落實關工委“三項活動”要求，開展了“早誦詩、午習字、晚讀書”活動；創設了辦報、古城采風、小發明、小創造、小課題研究、數學日記等一系列豐富多彩的特色作業。逐多活動不僅為學生提供和搭建了展示個性的平臺，豐富了學生的課外文化生活，提升了學生的綜合素質，而且還增添了學生學習的樂趣，減輕了學生的課業負擔，促進了學生的全面發

展

四、優化課堂教學，全面提高學生的素質

我校嚴格按照上級教育主管部門有關課程設置的規定，開齊了課程，開足了課時，做到了不隨意增減課程。積極開展藝術課，成立了科學、英語、體育、美術、音樂、等藝術小組，激發學生興趣，增減學生個性和特長。

五、以少先隊活動為陣地，扎實有效地開展德育教育活動

我校德育工作以貫徹《公民道德建設實施綱要》、《小學生日常行為規范》為主線，突出愛國主義、集體主義、社會主義教育，加強法制教育，以日常行為規范教育為重點，幫助和引導學生從小培養良好的道德品質、遵紀守法的法制意識和文明的行為習慣。通過大隊部組織開展豐富多彩、生動活潑的活動，積極探索德育工作的新形式、新方法、新思路和新機制。

在過去的一年里，我校緊跟課程改革的步伐，進行一系列教育教學的改革，推進了素質教育進程，學生的綜合素質在原有的基礎上有了一定程度的提高。在以后的教育教學工作中，我校將繼續全面推行素質教育的實施，提高學生的綜合素質。

柿樹園小學2015、7、15

第四篇：小學素質教育總結

**小學2013/2014學第一學期素質教育

工 作 總 結

學校堅持正確的辦學方向，全面貫徹黨和國家的教育方針，以培育德、智、體、美、勞全面發展的“四有”新人為已任，確定了德育的先導.學校發揚“團結 奮進 求實 創新”的精神，大力加強德育工作，積極推進素質教育，全面提高教育教學質量?，F將我校開展素質教育的幾點做法總結如下。

（一）更新教育觀念，牢固樹立九年義務教育的責任感

首先，樹立正確的教育觀、價值觀和人才觀。國際競爭歸根到底是人才的競爭，社會主義現代化建設要實現兩個根本性轉變，最大障礙不是資源問題、資金問題，而是十幾億人口素質問題。因為實施素質教育是關系國家、民族前途命運的重大問題，實施素質教育是一件緊迫而偉大的教育工作。學校提出“以教學為中心，以質量求發展”的指導思想，以培養“四有”新人為根本出發點，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以“加強基礎，發展個性”作為實施素質的基本原則。堅持以人為本，逐漸打破以學科知識為中心的教育體系，構建以人的發展為中心的教育體系，以促進人格發展、認識發展和身體發展，“五育”并舉，各科教學一起抓，好、中、差生一起抓，開辟課內外兩個課堂，實踐“減負增效”、培養學生學會做人、學會求知、學會生活、學會勞動、學會健體、學會審美。其次，堅持依法治校，以德治教，民主辦學，按制度辦事。學校以《教育法》、《教師法》、《九年義務教育法》及教育主管部門頒布的教育行政法規和文件為依據，規范教育行為。加強行風建設，切實轉變工作作風，堅持走群眾路線。

（二）建立一支高師德、業務精的師資隊伍

首先，加強師德師風建設。教師職業道德是師德教育最重要內容，學校以《中小學教師職業道德》為內容利用教職工會議，教研組會議組織開展學習、討論、撰寫學習心得。學校以“師德高，師風正，師紀嚴，師表端”作為師訓，來鞭策全體教師。廣大教職工能以師德規范為準則，無違法違紀行為。全體教師堅守崗位，以校為家，把主要精力投入到教育教學中，形成愛崗敬業，樂于奉獻的良好教風。其次，加強教師業務培養。學校實施可持續發展戰略，其重點就是青年教師的培養。

三）加強教研教改，全面提高教育教學質量

針對教學中存在的教師重于灌輸，學生的主動性受到壓抑，自學、自立能力較低的現象，學校經過深入的調查研究，認識到必須從課堂教學入手，構造一個與素質教育相適應的現代化教學模式，促使學生生動活潑、主動和諧地發展，提出了“教師為主導、學生為主體、學生自主學習為主線”的教改指導思想，以優化課堂教學過程，改革教學結構入手，要求各教研組均有教研或教改課題，除了教師本人撰寫論文外，更主要的是把思路及理論實施于教育教學之中。以課堂教學和學法指導為實施素質教育的突破口。為確實減輕學生過重的課業負擔，提高教學質量，實現減負增效。

總之，工作中取得了一點成績，也還有許多不足，爭取在下學年的工作中，揚長避短，把我校素質教育工作做得更好。

第五篇：小學素質教育總結

武安市陽邑鎮柏林中心學校教學評估檔案

武安市陽邑鎮柏林中心學校 2016-2017學年第一學期 素質教育工作總結

李云花

隨著時代日新月異的發展，教育也提出了更高的要求——實施素質教育。素質教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發展，個性特長得到充分的培育。這是一項長期的、具有劃時代意義的改革。學校教育是主要的教學形式，班級授課制是學校教育的基本形式。如何利用有限的課堂時間來充分體現素質教育呢？在此，淺談一下自己的看法。

一、重視理論學習，更新教學觀念

更新教師教學觀念是實施課程改革的前提。我自學了《新課程標準》和波利亞的著作《怎樣解題》，并在教研組的討論、交流中不斷提高自己的認識。每星期聽一節課，向其他先進的老師請教學習，而且積極參加學校、學區的教研活動，并與老師深入研討：重視課堂模式及策略的研究，關注教學方法的應用，提高模式意識，不斷提煉，實踐創新教學模式。

二、重視常規管理，提高教學質量

嚴格落實學校的教學常規和要求。平時要善于鉆研教學，熟悉教學內容及教學重難點，針對教材特點認真備課，了解掌握學生的學習水平和知識基礎，根據學生的經驗和能力進行二次備課，做到既備教材又備學生。另外還要根據教材的特點選擇不同的教學方法，如：數

武安市陽邑鎮柏林中心學校教學評估檔案的組成要利用小棒進行操作教學；認識時間要利用多媒體課件進行演示、講解更利于學生理解掌握等。其次，要大量的收集各種類型的數學題，從中選出有特色、有價值的題型供學生練習，爭取做到：做一題會解三題的能力。課堂教學中要突出學生的主體地位，教師起到引導、點撥、評價的作用，讓學生多做、多想、多說、多交流，充分調動學生的積極性，培養他們動手操作能力、數學思維模式等方面的能力。課下及時總結，不斷反思，改進教學方法，提高課堂教學效率，使每個學生都能學到有用的數學。重視優生的培養和差生的輔導工作，確保合格率，提高優秀率，努力取得全面提高。

總之，在素質教育中，教師要想盡一起辦法使課堂僅有的40分鐘內分秒不浪費，培養學生舉一反三的能力，以及學會學習的方法，不斷提高學生解決各種問題的能力。這樣可以留給學生更多自由的時間和空間，讓他們去做一做自己喜歡的事情，看一看更多自己不知道事情，掌握其他更多的科學知識，更有利于學生全面發展的目標。

2016/6