第一篇：英語教學反思1

英語教學反思

一學期很快就要結束了，回首看看每節課后的記錄，感受頗多。總的來說，感受最深是：八年級的確是學生思想和成績嚴重分化的階段。這是一個普遍存在的問題，一般情況下，八年級學生思想和成績的分化主要表現在：剛進入初一的學生，對英語學習具有很強的好奇心，學習的熱情也很高，所以學習成績普遍較好。但是隨著時間的推移以及英語學習難度的加深，學生產生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學，因而學習成績就會一步步地落后以至掉隊，而且落伍人數也在不斷地增加。到了初二年級，特別是初二年級的第二學期，這種分化現象就會顯得尤其的突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。所以，如何防止分化出現，保持和提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師必需重視和解決的問題。七年級的課本共有12個單元。而到了八年級雖然只有10個單元，但卻多了閱讀理解部分。其次八年級的語法知識點也有一定程度增多，難度也有所提高，對學生的口語表達能力和閱讀能力都有新的要求，這就對教師的要求有了新的提高。因而我覺得我們應該做到：

首先，在教學過程中應以學生為主體。整個課堂是學生在開口說而不是老師在干巴巴的講授。尤其是教材的最后一部分，閱讀部分。要使同學們在默讀的前提下做課本上要求的練習題，也可以確定幾個話題，學生用英語進行討論，鍛煉他們用英文思考的能力，運用所學 1

語言的能力。課本Section B部分教材給出了一篇文章然后學生進行閱讀，并且每篇文章后面都有若干個問題，在這一部分一定要讓學生在默讀的前提下獨立完成回答問題。鍛煉他們的應試能力。

其次，教師在教學的過程中要特別突出教學的重難點并且把握好教學重難點。這是教學中對教師最重要的要求。如果教師無法很好地把握重難點。就會讓教師在上課的時候一帶而過，讓學生也無法分清重難點，從而導致學生將大部分的時間都浪費在一些不重要的知識點上，讓學生根本不明白本課到底講的是什么內容，這是導致學生學習成績不斷下降的重要原因之一。

第三，語法講解一定要清楚，透徹，最重要的是要簡潔易懂。對于學習英語這門課程來講，語法學習是比較枯燥的一個環節，許多學生之所以不愿上英語課，就是因為語法學習對于他們來說就像是拘禁了他們的思想一般。因而在講解語法知識的時候一定要生動、活潑、簡潔易懂、并且要盡量多舉一些身邊出現的例子，只有這樣他們才會有繼續學習英語的欲望。

第四，教師應加強學生的單詞記憶和對話強度，單詞對于英語就像是漢字對于語文課一樣，是學習英語的最重要的基礎之一，想要學好英語這門語言，單詞是最不可或缺的基礎。對于英語對話的學習，教師應該盡量鼓勵不喜歡開口說英語的學生積極開口說英語。在教學的過程中應該以激勵學生為主，應該多說一些鼓勵學生的話。要用溫和的語言來糾正學生的錯誤。

因此在本學期的英語教學中，我正在努力做到面向全體學生和滿

足不同學生的需求。從開始對學生就該有個全面的了解，不管學習成績高低課堂上都要照顧到，我在每節課堂上都要盡量叫上幾名成績差的學生來試讀單詞或課文。讓他們找到自信，并且慢慢的恢復他們對英語的學習熱情，逐步提高他們的成績。絕對不能冷落了班級里的學困生，否則他們也會失去信心而放棄努力。而對于英語基礎較好的學生一定要盡量的提高對他們的學習要求，最終讓他們提高英語的學習水平。

第二篇：英語教學反思1

英語教學反思

如何提高學生的英語識記能力

三年級的英語進行了改版，改版后的英語內容增加了，難度提高了，相對來說對學生的學習壓力也更大了。以往學生的英語詞匯量是較少的，難度也較低。學生學習起來難度較小，對學習的畏難程度也較輕，而現在，隨著詞匯量的增加，不但學生的壓力增大，而且老師的教學壓力也隨之增大。如何在這樣的條件下，提高學生的識讀英語的能力。

一、培養學生學習英語的興趣

我們都知道，當我們對某一件事產生興趣時，此時的記憶效果最好。因此，我把培養學生學習英語的興趣，放在了教學的第一位上。那么如果提高學生學習英語的興趣。我著重從以下幾個方面入手：

對于初學英語的學生來說，興趣從一開始就已經產生了，而老師關鍵是要把這個興趣維持在一個較高的水平上。為此我首先注重了英語與漢語的巧妙聯系，將部分英語與漢語結合起來，讓學生輕松掌握。

其次，注重尋找英語單詞或句型的特點，幫助學生記憶。比如；教學字母H時，與數學聯系起來：H=1-1。這樣的方式極大地提高了學生記憶的速度。

第三，巧用比賽的方式促進學生學英語的主動積極性。利用此項激勵措施一方面可以減輕老師檢查的工作量，同時，也提高了學生的學習質量。比如在教學單詞時，就可以利用此種方式。

二、注重復習。

學過的知識如果不及時復習鞏固，就會很快地遺忘。因此，在教學英語的過程中我比較注重知識的及時復習。遺忘的規律是先快后慢，所以要注重學完后的初期復習。

三、注重知識間的聯系

英語知識相互之間都是有一定的聯系的，而并非孤立的。在教學過程中，重視對知識的橫向及縱向聯系。讓學生學習起來有上臺階的感覺，使學生對英語有一個系統的認識，而非孤立的一個個片段。

總的來說，學英語與其它學科有較大的不同。英語應該以句型呈現單詞，舊知識引領新知識。

第三篇：英語教學反思1（范文模版）

英語教學反思

孩子們剛開始學習英語的興趣很濃，也樂于積極勇敢地去展示自己，更喜歡得到老師的肯定與鼓勵。在英語的課堂上，要讓孩子們快樂自主地學習，因為有趣，所以樂學，課堂紀律也就會比較好管理。課堂上，多少英語，適當利用母語。課后，要求孩子們盡量用英語進行簡單的交流、打招呼。現在，孩子們課下在校園里見到老師都能熱情可愛地打招呼：“Good morning, teacher!”“Hello!Teacher!”放學時，孩子們個個跟老師說再見，“Goodbye, teacher!”“See you!”?當聽到這些時，讓人很欣慰，這些孩子們確是讓人喜歡！

學英語就是要把它說出來，在日常生活中脫口而出，擺脫啞巴英語。讓老師和孩子們共同學習，共同成長，一起攀登英語的高峰！

第四篇：1小學英語教學反思

小學英語教學反思

隨著時代的發展和社會的進步，英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

一、“玩耍”不能培養學生持久的興趣，而是靠語言知識的積累。小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

二、英語應用能力需要相應的詞匯量。

而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。

三、培養英語興趣。

英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

第五篇：小學英語教學反思1

小學英語教學反思1 西上莊完小 劉靜云

在小學的英語教學的過程中，教師有時往往為了培養學生對英語學習的興趣，經常會利用游戲，因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。

但時間一久，我發現：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些游戲的重復，而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流于形式；往往一堂課后，學生懵懵懂懂，一知半解；長此以往，學生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發現，課堂環節安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。

我個人認為，激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。

小學英語教學反思2 西上莊完小 劉靜云

小學英語教師應有發展意識。

一向以來，人們小學英語教師的語言知識能力要求不高，認為小學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現代英語發展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多么bookish（書呆子氣）。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。

小學英語重在真實自然，貼近學生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見，最基礎的，但由于種種原因，有些學生還是不能很好的掌握他們的語音、音調。尤其是一些較難讀的單詞。學生剛開始接觸英語時，就憑一時的興趣學習。他們對課堂上動手、游戲的部分十分感興趣，而對英語基本技能（單詞及語音的模仿、記憶等）一開始還有板有眼的，時間長了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然無味，于是就不專心聽講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語音知識，下了課就忘得一干二凈。隨著學習內容的不斷增多，這部分學生學習上的問題更加突出。后來，既使他們認識到學習英語的重要性，但學習吃力，就自信心大減。最后甚至有不再要上英語課的想法。因此英語老師一定要從孩子學習英語的興趣入手，不斷的充實自己，與學生一起進步。