第一篇：呈貢縣小學預備骨干教師赴杜郎口中學等名校學習考察報告2

呈貢縣小學預備骨干教師赴杜郎口中學等名校學習考察報告

下莊小學李偉福

2010年4月9日至4月17日，在縣教育局、縣教師進修學校精心組織和大力支持下，我作為呈貢縣小學預備骨干教師中的一員有幸去到了山東、北京等地的一些名校考察學習，學習他們教育教學以及班級管理中的一些經驗，實地參觀了杜郎口中學、黃開小學、北京清華附屬小學，我感到非常的榮幸。他們的教學管理模式、學生的學習方式給我留下了深刻的印象。特別是杜郎口中學那短短一上午的參觀學習，在我記憶中留下了不可磨滅的印象。杜郎口中學相信學生的潛力，課堂因學生的主宰而精彩紛呈，課堂因學生的卓越活動而展現出蓬勃的生命力。

先前對杜郎口中學情況的了解，只是在一些報刊上看過介紹，而沒有親自目睹和零距離的接觸。這次我們真正地走進了杜郎口中學，走進了他們的課堂，我深刻地體會到了什么是杜郎口中學的教學模式，他們的教育改革如此到位、如此徹底，真的不是靠我們的想像所能感悟到的。此行，給我最大的感受是，杜郎口是學生快樂的天堂。她為學生提供了學習、生活的良好環境，她讓學生從沉默寡言變得能言善辯，從依賴被動變得積極主動。她不光給了學生知識，而且讓學生找到了學習的方法，培養了學生分析問題和解決問題的能力。如今的杜郎口中學，每天都向參觀者開放，校園里到處都能看到胸前掛著“聽課證”前來參觀學習的人。聽課教師可以隨意走進任何一個教室聽課。

走進杜郎口的校門，校園的標語和走廊上的條幅特別引人注目，那完全是學生自己的“名言”，并配有本人的照片。他們這種用學生“關于合作的人將是進步最快的人，也是實力最強的人”、“課堂是自己的，如果被別人占為己有，那還了得”、“你說我講，快樂課堂，你爭我搶，放飛夢想”、“預習是展示之本，展示是學習之魂”的語言凈化著學生的心靈，塑造著學生的人格，啟迪著學生人生的做人方法，深刻地反映了“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”的“三三六”自主學習模式的內涵所在，更讓我們悟出了“課堂大舞臺，人人展風采”的真諦：給學生一點學習時間，讓學生自己去安排；給學生一個學習權利，讓學生自己擬定學習目標；給學生一個預習空間，讓學生自己尋找學習答案；給學生一些疑難問題，讓學生自己去解決；給學生一個成功機會，讓學生自己去創造；給學生一個探究條件，讓學生自己去成長。這些豐富多彩的校園文化，時刻在感染著學生，熏陶著學生，對學生的成長產生著潛移默化的積極影響和教育作用。

我分別到了初

一、初二的幾間教室，一進教室，就讓我眼前一亮，只見教室里講桌撤

掉了，講臺搬掉了，老師走近了學生，與學生站在了同一高度，與他們平等交流，師生之間理解與情感相融互動，用實際行動踐行了“以人為本，關注生命”的精神實質。

課桌的擺放形式變了，實行桌對桌、面對面。這看似形式上的簡單改變，卻為學生能夠充分地交流、合作，讓教師真正成為組織者、引導者、合作者創立了條件。學生成為課堂的主人，成了探求新知的主力軍，他們在參與中學習，快樂地學習，學會了學習，使課堂因互動而精彩，學生因自主而發展，很好地回答了教育教學過程中以人為本、關注生命的問題。

杜郎口中學的教室里有三塊黑板，前面、后面和一個側面，這本來是教師獨霸的領地，但在這里卻成了學生遨游的海洋。當進入個人學習環節，這些黑板便派上了用場，黑板不夠用了地面也可以當黑板，在上面寫寫畫畫。既鍛煉了學生的動手能力，又讓每個學生展示自我，展現知識內容，通過研討、激辯，達到理解、完善、提高和升華。人人都是老師，人人又都是學生，體現了群體參與、師生互動意識，正如學生所說：“我參與，我快樂，我自信，我成功。”

我重點聽了一節數學反饋課。課堂中學生參與的積極性非常高漲，學生自信、踴躍地闡明自己的觀點，講題的思路也非常清晰、簡潔，一點也沒有農村孩子那種膽怯、扭捏之態，卻在落落大方中透著自信。小組內同學相互交流、磋商、彼此耐心的講解與辯論都是那么認真、誠懇，如果遇到難題可跨組詢問、交流，可謂動中有靜、活而不亂。課堂中還有一道風景線，就是學生發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，只要有的同學說上一句，其他同學就會自動讓出來，非常有秩序，不需要教師的調解。課堂完全是學生的舞臺，老師“混雜”于學生中間，常常很難辨認。只有學生遇到難以解決的問題或出現錯誤時，如讀不懂題目無解題思路、公式理解的有偏差，這時教師進行點撥、指導，教師的作用才顯現出來。這里的課堂根本沒有老師監督、更沒有老師的呵斥，完全是學生自覺主動的積極投入。沒有講臺，三面黑板的教室布置，給我們留下深刻的印象，這一設計非常的“絕”，使高高在上的教師走進了學生，拉近師生間距離，同時為每位學生提供了展示自己才能的舞臺，讓他們留下成長的足跡。

在杜郎口中學的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，成為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解，在傾聽。而學生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，有的勾肩搭背，有的站到桌子上，甚至坐在桌子上翹著二郎腿展示自己的成果，他們時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點，時而去書寫要反饋的知識。他們積極主動地去構建自己的知識體系網絡，充滿熱情地張揚自己的個性。

杜郎口中學的學生是自信的，個性是張揚的，思想是開放的，交流是自由的，師生是平等的，學生的知識在相互滲透中自然的交融，在自主合作中融會貫通。同一個知識點經過學生反反復復的自主思考、自主訓練，再通過學生的展現，就會觸類旁通，舉一反三。從而使學生具有了一生中的財富，那就是有了很好的學習習慣和很高的學習能力。

杜郎口的教室是學生們學習知識的殿堂，杜郎口的課堂是學生們展示才藝的舞臺。在這里，學生們可以無拘無束地闡述自己的觀點，可以暢所欲言地交流自己的感受，教室里的每一個角落都屬于學生，課堂上的每一次機會都各不相讓，學生是學習的主人，是自己命運的主宰。杜郎口是學生學習并快樂的天堂！

在回來的路上，我不斷地思索著，我們又該學些什么呢？我從中得到了啟示：杜郎口“先學后教”這種教學模式，既充分發揮了學生主體作用，又沒有忽視教師的主導作用，但更重視學生主體作用的發揮。雖然教師一節課講的少之又少，但作為幕后導演遵循的“三三六”模式，才是讓老師先活起來、學生動起來的真正原因。新課程理念里提到學生才是學習的主人，在這里我算是領會到“主人”的真正含義了。

預習環節，教師用粗線條勾勒出學習的要求與方向，放手讓學生去研讀文本。小組合作交流，組長真正起到了調控、組織的作用。

展示環節，教師給學生搭建施展才華的平臺，學生講解，相互點評，自我拓展，教師只是點撥，引導，是課堂的管理者，知識的引路人。

反饋環節，學生自主學習，兵交兵，注重弱勢群體，面向全體。

特別是展示課給我留下深課的印象。杜郎口中學課堂的獨創性，不僅體現在對自學的高度重視，更體現在對“展示”的價值的充分挖掘。我學，故我示！展示是學生把自己的所學、所悟、所感、所創表達出來，無論什么形式：講解、解題、領讀、表演、演示，以及學生所能想到的任何方式；展示是強化所學，也是提升所學，更是學生互教互學；學生在展示中學習，更在自由的展示中成長：無論是表達能力還是交往能力，無論是探究還是審美，無論是自信心還是勇氣！

在課堂上的各個環節，同學們個個生龍活虎，躍躍欲試。他們的發言不需要舉手，誰的聲音大誰就獲得了發言權。發言的同學語言生動流暢；表情自然大方；書寫認真工整；思路積極向上。教師的點撥畫龍點睛，教師的評價一針見血。“10+35”的課堂教學模式，真正把學

生推到了第一位。學生們自己在備課，學生們自己在講課，學生們自己在整理，學生們自己在反思。用心做好每一件事，用心上好每一節課，“主人”心思用到了，成績自然提高了。用杜朗口學生自己的話說就是：你說我講，快樂課堂；你爭我搶，放飛夢想。

聯系我校的數學教學，因為有超前自學模式的基礎，我覺的學習杜郎口“三三六”模式有很很好的借鑒。超前自學的模式為自學檢測—精講點撥—學做例題—我的收獲-當堂檢測，雖然有區別，但相通的地方也很多，我將盡快和我校數學老師們研討好今后我校的數學教學模式。

坐在從杜郎口回來的車上，我腦中浮現的是一張張學生的嘴——他們在自由地說啊，說啊，說啊。課堂真的是他們的了。那個得意地嚷著給男生講題的女生，還有那個用兩個別針當扣子的女生講題時專注的神情，那個趴在地上先寫上“認真”兩字再做題的男同學，還有聽一節歷史課上快樂的“暴君”和“賢臣”，所有那些在黑板面前侃侃而談的杜郎口中學的學生，似乎都在告訴我，他們解放了，他們是課堂的真正主人，他們是時間的真正主人，他們是學習的真正主人！

我突然明白，一切都來自“解放”！正是給了學生機會，才有了精彩的“展示”；正是讓他們“說”，才有了非單個學生可以完成的“群體自學”。

不禁感嘆：給學生一個機會，學生將還你一個奇跡。

這次學習，是從教10年對認識上的巨大沖擊，必將指導在今后的教學中的蛻變，希望在最短的時間內，在向杜郎口中學師生看齊的過程中，邁出數學教研教改的一大步！

第二篇：赴杜郎口中學考察報告 (定稿)

讓激情在課堂燃燒

——赴山東杜郎口中學學習考察報告

隆回縣教育局

執筆：錢小泉 審定：彭和生 歐陽曉明

為適應新時期教育發展要求，學習借鑒外地教育教學管理工作經驗和先進課改理念，全面提高課堂教學效率，構建輕負高效的課堂教學模式，4月23日-30日，縣教育局局長彭和生、副局長歐陽曉明帶領43位同志赴山東省茌平縣杜郎口中學進行考察學習。我們這次考察往返共8天，考察組成員主要為我縣各鄉鎮中心學校校長和縣優質教育學校初中校長，考察學習的重點是了解杜郎口中學在課堂教學改革方面的經驗和做法，從而反思總結我縣在課堂教學改革方面的問題與不足，科學制定今后課改工作的思路與措施。考察期間，我們走進杜郎口中學課堂聽課，感知杜郎口教學模式，尋找杜郎口課堂魅力所在。觀看了杜郎口中學的課間操，聆聽了杜郎口中學崔其升校長、孫玉生副校長的《尊重學生，解放學生，發展學生，相信學生》和《杜郎口中學管理評價機制的運作》的報告，參加了學校組織的體驗式培訓，觀摩了杜郎口中學優秀教師剖析課堂經典案 1 例。我們全天候地參與并見證了杜郎口中學師生的學習、工作、生活以及活動，對杜郎口中學的課堂教學改革有了一定層面的了解。時間雖然只有短暫的幾天，看到的也只是“冰山一角”，窺一斑難知全貌，但杜郎口中學所取得的改革成果和經驗，令人震撼、讓人回味、更引人深思。

一、杜郎口中學基本情況

杜郎口中學地處山東省西部的茌平縣杜郎口鎮。該鎮經濟條件一般，學校周邊都是農田，前不靠村，后不著店，臨靠一條縣級公路，是一所偏僻的農村初級中學。學校現有在校學生700多人，初一6個班，初

二、初三各5個班。除初三年級每班50人左右外，初

二、初一各班均在40人左右。因當地義務教育階段學校嚴格按區域入學，杜郎口中學同樣面臨著生源減少的現實，僅有50余名省外學生，其他都是本鎮農家子弟。任課教師56名，其中第一學歷中師畢業19人，師范專科畢業21人，其余是非師范類畢業的老師，校長和老師也大多土生土長。校園占地面積50畝，規劃布局很好。教學樓學生宿舍樓各兩棟，辦公樓一棟，千人餐廳、報告廳各一個，有標準的塑膠運動場，主席臺、觀看臺很氣派。每天學校校門口一片不大的空地上停滿各種參觀學習的車輛，僅有的20多間教室，進進出出的幾乎全是操著外地口音前來“取經”的教師，每天來的人數甚至比全校師生都多，截至目前，累計已達70萬人。這所學校，現在已成為當下中國教育最火爆的風景。校長崔其升成為最受一線教師歡迎的教育改革家，學校被評為 “中國創新教育雜志社重點 2 調研基地”、“全國合作教學研究基地”。

二、杜郎口中學改革前后的巨變

1997年之前，杜郎口中學是這樣一番景象：學校設施簡陋，師資力量薄弱，教學質量低下，連續十年全縣倒數，每年升學都是個位數，有三年應屆生升學人數是0。教師情緒浮動，教學秩序混亂，教師只知一味地講授灌輸，一言堂、霸語權充斥課堂，學生成了局外人、聽天書、等下課，等放假，學生流失十分嚴重（曾高達80％）。家長怨聲載道，縣人大代表每次評議都給黃牌警告，學校面臨撤并的空前危機。

1997年4月，現任校長崔其升臨危受命，出任該校校長。在學校生死存亡之際，崔校長以臵之死地而后生的膽識和勇氣，頂住層層壓力，冒著重重風險，克服種種困難，帶領全校師生在校園內開展了史無前例的“教育革命”：徹底改革課堂教學模式，讓學生成為課堂教學活動的真正主人。經過幾年的艱苦探索，杜郎口中學逐步摸索出了一整套教學模式和管理制度，教學質量顯著提高，學校面貌發生了翻天覆地的變化：

1997年杜郎口中學排名全縣第23名，之前連續10年全縣倒數第一；

1998年杜郎口中學實施教學改革的當年排名第17名； 1999年杜郎口中學排名全縣第14名；

2000年杜郎口中學在實施改革后的第三年排名全縣第4名； 2003年—2009年杜郎口中學的排名連續8年位居全縣前3名；

2005年中考，該校486名畢業生中的268名報考了省示范 3 高中——茌平一中，被錄取的有267人，重點高中錄取率為55%；

2009年杜郎口中學省示范高中的錄取率達72%，連續兩年位居全縣第2名。

2006年3月，《中國教師報》報道了杜郎口中學的教育改革經驗，在教育界和學術界很快引起了巨大的反響。杜郎口中學的改革實驗得到國家教育部的重視和肯定，中央教科所的專家稱贊“學習天堂，唯有杜朗”，“國家視野，本土行動”。杜郎口成為全國課程改革的一個窗口，成為教育界一道亮麗的風景線，“杜郎口旋風”席卷整個中華大地。杜郎口中學成為中國素質教育二十年來繼黃岡、汩羅和洋思等學校之后的又一個改革典范，被教育界專家譽為堪比“剪辪子”“放大腳”式的“農村教育的一場革命”、“新課改的理想”、“教育奇跡”。目前，學校的各種基本設施正在緊張建設中；學校的領導和教師被邀請到許多地方作報告、上示范課；杜郎口學校的畢業生被高中學校錄取后享受單獨編組成班的待遇。學校每天僅考察費收入就數萬元，學校成為區域經濟的創收財源，茌平縣城賓館等服務業也因杜郎口中學而財源滾滾。

三、杜郎口中學的改革“創舉”

杜郎口中學在創新中發展，實現了一個鄉村中學的超越，創造了教育史上的“奇跡”和“神話”，影響之大，效果之好，令人嘆服。在改革過程中，他們進行了諸多有益的探索和實踐，不能一一道來，現就其中的原創性舉措略舉一二，與大家一起分享、體悟、感受其獨特的魅力。

1.學校開放全天候。學校幾乎每周都有“外來人”，一待就是三五天，可以到處走，隨時看，還可“掛職鍛煉”。這里的課堂如同“超市”，參觀者不需要預先通知，隨時可以到任何一個班級聽課。

2.教室里面沒講臺。杜郎口中學砸了講臺，撤了講桌。崔其升校長說：講臺是“神臺”，講桌是“霸權”。有講臺在，就容易滋生壟斷和獨裁，就無法建立真正的平等、自由、民主、尊重，也無法讓學生感受到發自心靈的激勵、鼓舞、感化、召喚。教師講課的地方沒了，教師該怎樣教學？這無疑是對傳統教學觀念和模式的一次徹頭徹尾的“顛覆”！

3.課桌擺成長方塊。教室中的課桌一改傳統面向講臺的縱橫排列，而是擺成６個方陣，教師科學分組，每組6—8人，分兩排相對而坐，目的就是便于學生互助、合作、交流。小組內選出能力強的學生當組長（組織者），小組里每個學生都是小演員、小老師、合作伙伴。

4.教室內外皆黑板。教室里一面窗戶，三面黑板，教室外墻壁上也是黑板（或一排白板），每塊黑板都被劃分為若干塊小黑板，每人都有固定的一塊，學生就可以自由地在黑板上寫、畫。教室里寫不下，就到外面的黑板上寫，也可以在地上寫。

5.上課教師不講課。杜郎口中學實行“10＋35”課堂時間分配模式，即一堂課教師講授不得超過10分鐘，學生活動不得少于35分鐘，也就是把課堂還給學生，讓學生成為學習的真正主人。整個課堂，看不見教師喋喋不休的講解，全是學生的主體活動。5 若不是教師說不定什么時候冒出一句兩句提示或指導語，還真就認不出哪位是老師。

6.學生上課像趕集。老師“簡單”的幾句話便引來學生熱烈的討論，有時是小組內爭辯，有時是全班參與；發言者不舉手，不請示，站起來就說，有時呼啦站起來好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發言權；老師游竄學生間，每到關鍵處，點撥、引導、講評、追問。當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，“臺上”或說、或讀、或寫、或演，或辯、或唱，小品、短劇、詩歌、繪畫、展示，花樣迭出；“臺下”或坐、或站、或蹲、或跪，地上、桌上、凳上擠作一團，形形色色。進入個人練習環節，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生干脆蹲在地上寫寫畫畫……就是這種“趕大集”的課堂，充斥著你的耳鼓，撞擊著你的眼球，震撼著你的心靈。

7.學生課外沒作業。老師從不布臵課外作業，學生所有作業和練習都在課堂上通過自主探究、小組合作、師生互動等方式完成。但是學生課外必須從24個社團中自選1-2個參與其中。

8.師生名言貼滿墻。在杜郎口中學，到處可見懸掛墻上的師生（包括校長在內）“名言”，每幅“名言”的上方貼著師生本人的放大照片，落款題上師生的姓名（班級）。師生“名言”是勉勵、是鼓舞、是信念、是憧憬，從中透視出他們對美好的追求、對生活的熱愛、對課改的擁護和贊同。

四、成就了杜郎口“神話”的幾大法寶

在杜郎口中學，我們看到的不只是一個班級的改革、一個 6 教師的改革、一段時間的改革，他們的改革是開放性的，是全方位、全員參與、持之以恒的改革，是對傳統班級授課制的挑戰與顛覆，是一場深刻的教育革命。明確的教育改革指導思想、獨特的組織架構、得力的行政推動、難能可貴的堅守與堅持，這應該是杜郎口中學成功的深層次原因。

(一)辦學理念先進。

1．教育理念：以人為本，關注生命。

杜郎口將“關愛生命、以人為本”的辦學理念落實到實處、變教書育人為“育人教書”，變學生在課堂內被動學習為主動學習，變“消極存在”為自主的、主動的、創造性的“積極存在”，學生的潛能得到了充分開發，學生的智力、品德、體力得到了全面發展。

（1）以學生為本，關注學生的生命狀態。杜郎口中學注重學生的學習生活狀態，看課堂中學生參與率、投入度、精彩性、深刻性與成果性，確立學生的主體地位，讓學生學習積極、主動、生動，有真趣、真情、真意，激活他們的思維，催發他們的情感，放飛他們的心靈。

（2）以學生為本，關注學生的生命質量。幫助學生明確學習動機，增長知識、增強能力，引領學生掌握科學的學習方法、規律，養成良好的學習習慣，形成良好高效的學習能力，提高學生的學習質量。

（3）以學生為本，關注學生的生命價值。對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的教育，健全學生人格。開展豐富多彩的 7 活動，對學生進行教育，使學生深刻意識到：少年強，則中國強；少年立，則中國立；少年美，則中國美；少年精彩，則中國精彩。

（4）以教師為本，關注教師專業素質的提升。反思三年成名師，專業素質提升是最大的進步，培訓是最大的福利。不怕教師冒尖，鼓勵教師出彩。

（5）以教師為本，關注教師生命意義。在報告會上，崔校長這樣說到：教育是什么？教育是做明白的；教育是做規矩的；教育是讓大家做自己應該做的事情。對于我們的學生，怎么能從一個樸素的自然人發展成為高尚的社會人？他們的生命怎么因知識而提升價值？讓我們重新給自己生命價值定個位：教師是課堂的組織者、策劃者、參與者、合作者、引領者。教師是學生的服務生，要給學生提供最好的服務。學校領導也要給教師提供最好的服務，通過聽課、評課，幫助教師改進和提升。

2．教學宗旨：快樂學習，幸福成長。

3．課堂主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂。

4．教學意圖：激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發展。

5．培養目標：自主自信、自強不息的性格；勇敢有為、探索創新的精神；團結合作、服務奉獻的品質；

6．教學要求：教是為了不需要教，由一個人的積極性，變為幾十個人的積極性，把學習變成學生自己的事情。

7．教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里，而是把學生的創造力誘發出來，學知識是為了長智慧。

（二）校園文化濃厚。

漫步杜郎口中學校園，處處滲透著的都是“以人為本”、“以生為本”的人本思想。校園處處皆文化，文字處處皆有情。學校的標語牌、畫廊，學生的教室、宿舍……都是宣傳的場所，都是學生學習的場所。各個場所打造自己的特色。每個班級都有各自的班級文化—手抄報、評比共進專欄、圖書角、全家福、進步之星等；走廊里，張貼有相應班級的學生優秀作品和教師的教案展評，樓梯上貼有各種地理知識，走廊橫梁上張貼著中學生必背的古詩詞，墻壁上掛有師生自己的名言以及配有相應的照片，校園到處都有教育理念、做人準則的展板標牌。

學校老師和學生每人都有自己的讀書筆記，每天中午有20分鐘的經典誦讀時間，由各班同學自己通過校園廣播誦讀名著，并及時將自己的感悟寫下來交流。

精彩標語采擷：

“實事求是抓教育，解放思想抓課改，與時俱進求發展”、“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”、“課堂是學生展示才華的舞臺，教室是學生自由求知的殿堂，讓學生的情操得以陶冶，情感得以迸發，靈魂得以凈化，個性得以張揚”、“挺起脊梁、加快步伐，愿你每一步都走得充實”；“在合作中學習，在學習中合作，在競爭中協作，在協作中競爭”、“精彩課堂，由我展現；快樂人生，由我把握”、“感謝課改，給我插上了理想的翅膀，讓我們在廣闊的天空中飛翔”、“課堂大舞臺，人人展豐采”、“我的課堂我主宰，我的人生我把 9 握”。

（三）管理模式獨特高效。

1．“特別”的體制：權利下放，激發熱情

杜郎口中學實行校委、年級、學科、班組四級管理體制。校委評價六個學科、三個年級；學科主任是本學科教學的第一責任人，負責對本學科人員的聘任、管理、指導、評價，抓常規落實；班主任不僅負責學生的日常管理，且對本組教師進行聘任、管理、指導、評價、考核。各級管理職能如下：

（1）班主任的管理。班主任管理學生紀律、衛生等是最基本的，班主任最大的績效要體現在對本班任課老師的管理上，包括任課老師的教學質量等等。班主任聘任任課老師，量化老師，指導老師，甚至有的老師不稱職還要辭退老師。這樣班主任的職能有了一個根本性的變化，對教學工作的推動就進了一大步。學校對班主任的考評，是依據這個班老師上課水平的高低來決定的。

（2）年級的級部主任。級部主任每天都要堅持聽課，依據這一周每個班的上課情況考評班主任。第一手材料來自于課堂，來自于一線老師。年級主任對班主任的量化也是考查的老師最后對班主任的積分。

（3）學科主任。由教研組長變成了學科主任，淡化了教務處的作用。把學科主任當作教學第一責任人，每個學科主任就相當于一個教務處主任，是學校的主要領導班子成員，參與學校的管理。學科主任要在每周例行三節公開課：優秀教師的觀 10 摩課、一般老師的研究課、薄弱老師的整改課。

（4）考評組。考評組由業務副校長任組長，分文科、理科，每天到課堂聽課、驗收、指導、反饋，每天平均在五節課以上。考評組對老師在課堂上的量化直接對著六個學科主任、三個年級主任，通過蹲點式的聽課，把六學科主任、主任的名次進行量化、評比，一月一評，一月一兌現。

（5）學校在原有的年級組、學科組、班主任校委驗評組多重管理的基礎上實行值日校長、值日年級主任、值日班主任制。值日校長從年級主任、學科主任、驗評組長中選出，值日年級主任從班主任中選出，值日班主任從科任教師中選出，每天一換，行使相應的職責，并及時撰寫工作日記，記錄下一天工作中的思考與建議。現在杜郎口中學的日常管理以校長室為中心，分常規和教學兩條線，實行四級管理。常規工作方面由正副校長和值日校長總負責。每個年級組每天設一名年級副主任與年級主任共同管理本年級的教學、班級、學生等常規工作，根據檢查結果為年級各班排名。每天設值日班主任與班主任共同管理班級，形成校長室——年級組——班組——學科教師四級管理模式；教學工作方面，在校長室的領導下，由骨干教師擔任文科、理科兩個教學驗評組，檢查學科教師的教學情況，形成校長室——驗評組——學科組——學科教師四級管理模式。

權利下放，使中堅力量體驗全面工作的艱辛，使下級感受上級的不容易，提高精神境界，和學生同前進、共發展。讓教師更清楚地看到自己的成績和特點、優點和缺陷，進一步認識 11 到自己工作的意義和價值，從而產生榮譽感、自豪感，激發更大的工作熱情。

2.“特殊”的制度：責任細化，落實到人

杜郎口中學沒有一份制度文本，而制度又無所不在，看似無為卻有為。一天兩次點評會，由校長主持，主任分學科“指名道姓”地點評反饋。教師反思、探討、交流的黑板，各組的總結、評估、安排，在一樓大廳“公之于眾”。細節決定成敗，杜郎口中學的管理做到“細則分明，落實到人”。教室里，每位學生都有自己的職責，墻壁衛生、桌椅桌凳擺放、粉筆盒的管理、粉筆頭的清理、門窗的清潔等，做到“人人有事做，事事有人管”。教師對學生的常規管理也做到了責任細化。餐廳里，全體教職工分派到各個餐桌與學生一同就餐，監督學生分餐、就餐秩序及打掃衛生的情況。宿舍里，每個樓層至少兩名教師值班，每天晚上負責清點學生人數，監督就寢秩序等。杜郎口中學的每個人每個時間段都有自己的職責，在責任制中形成責任感，進而產生榮譽感、成就感，形成相互依托的團隊意識，形成堅不可摧的團隊。存于心，化為行，這也許就是管理的最高境界。

3．“特硬”的執行：責任上移，問題追究

學生不到位，一定是教師不嚴格。教師不優秀，一定是領導沒把關。領導不出色，一定是校長不細致。出現了問題，第一責任人要追究自己的管理失職，自我檢討，自我反省，自我罰款。

（四）教學模式獨具特色。

在教學改革的過程中，杜郎口中學自主創新，逐步形成了“三、三、六”教學模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。“三三六”自主學習模式的精神實質是：以人為本，關注生命；開放課堂，全員參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環境寬松；自主參與，個性發展。

1.三大特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升、課堂活動多元化，全體參與體驗。

快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

2.三大模塊：預習、展示、反饋。

預習：教師的作用是備大綱、教材及相關知識延伸、拓展遷移的內容以及背景、場景、情感、過程與方法等。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟，自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、13 散文、詩詞、細節描寫等；歌曲、舞蹈、相聲、小品、快板、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察、思維。根據自己的生活方式、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋的推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組組交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節約了時間。

展示：此環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異性，把握優、中、差展現的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展現，又是在此基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學生任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師的主持下，從頭至尾，14 我們稱之為一條鞭子教學法，全體同學同時考慮相同的問題，就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或者在某小組展現時受到了啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋：對學生的認知、體驗、感受予以反思總結，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵、兵練兵、兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生在某一問題上存在差異，主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對，優生的輔導，既讓弱生吸取了營養，點燃了他們求知向上之火，或者說是讓弱生絕處逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是極積的，獲得也是豐富的。每個學生都動了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都是非常活躍的，15 腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

3.六個環節。

預習交流和明確目標的環節：通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作：教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展現提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

（五）三大措施推動課改

1.業務論壇指導教師課堂教學改革。

杜郎口中學師生吃住在學校。教師周六下午開設業務論壇，堅持教學研究，讓教師結合自己的上課體會，談思路，講體會，說經驗，找不足，每位教師既是教育者又是受教育者。教師聽課，相互之間必須找出差距，必須提出改進措施。學科組、學年組是學校管理的基本單位。學科主任，學年主任以及班主任都是主要的管理者。學校給教師每人備有一張反思板，教師將聽課后的反思寫在反思板上，放在走廊內，教師間相互交流。教學論壇是杜郎口中學的一大特色。《說課》、《我的課堂優與缺》、《如何對待別人提不足》、《學習××有感》，這些主題的論壇 16 給老師展示的舞臺，學習的機會，使教師的理論水平和課堂技能得到極大的提升。

2.教學評比推進課堂教學改革。

（1）領導班子上觀摩課。崔其升校長在教師短缺的情況下，親自上物理課，數學課，語文課等，不明白的地方就向老師、同行虛心請教，他所教的學科成績名列前茅。

（2）骨干教師上示范課。發現和培養骨干教師，確立典型，樹立典型，用典型的示范帶動全校教師搞改革。

（3）普通教師上達標課。依據新的評價標準，領導班子聽課評價促其達標。

（4）較弱教師上過關課。備課須過“三關”：一是自己對教材進行挖掘，了解結構、過程，寫成書面材料，同年級集體備課，集體修改；二是使用活頁備課教案，上課前交給班主任審核，簽字后交給學科主任；三是學科主任審閱通過后才進入課堂。

（5）整改教師上提高課。杜郎口中學在課堂教學改革上可謂高標準，嚴要求、抓落實、講質量。校長提出“四學”：①向書本學習；②向優秀教師學習；③向學生學習。開放性課堂，拓展了學生思路，張揚了學生個性，培養了學生獨特的思維，對教師是有感悟的。④相互學習和外出學習相結合。校內教研活動扎扎實實地開展。不流于形式。選派教師外出學習，回校交流，課堂實踐，觀摩學習。教師課堂教學整改有思路，有措施。雖然老師在課堂上看不出起什么作用，但教師的辛苦都是在課前，17 在課外，他們在備課上主要是備學生，學生預習時會什么，什么不會，課堂展示時，會出現什么問題，怎樣解決，能問什么，怎樣處理等都需要老師準確把握。

3.評價標準引領教師課堂教學改革。

評價是一切改革最強的政治保證。改革成功，評價在先。杜郎口中學的評價是動態的、活性的、多元的；有激勵賞識的評價，也有針對性的他評與自我批評。評價課堂主要看學生的主動性、生動性、有效性、進步性、生成性、備課的實用性、預設性、深刻性、推廣性。

評價學生的方法：（1）學生的互相評價；（2）組長的評價；（3）課代表的評價；（4）課任教師的評價；（5）班主任的評價；（6）學生的自評。

評價班級既有課堂學生表現，同時也有課堂達標率的評價。評價教師既有年級組的評價也有學科評價，基層管理（班主任、年級主任、學科主任）對教師每天三次管理與評價，既有課堂的評價也有教研活動的評價，既有領導的評價也有學生評價。

評價年級、學科，有值日校長“跑面”，評價課堂的亮點與失誤，也有驗評蹲點評價各科教師課堂的優劣；獎勵評價既有一周一次的固定的量化考核，又有結合值日校長、驗評組、文 18 明辦、學生處、綜治辦公室的綜合評定的即時獎勵評價，也有動態的獎勵評價，哪個教師的課堂精彩、有創意也會給予特別的獎勵，這些動態的獎勵會及時在每天的兩次的反饋會隨時兌現。

杜郎口中學的管理評價是動態的，沒有成文的規章制度，一切都圍繞學校的創新發展而推進工作，今天的規定明天就有可能完善更新。有時又是超常規的。隨時結合本校學生和老師實際，制定更加合理化的評價標準。

五、啟示與反思

考察是一種學習形式，學以致用才是我們的目的。在杜郎口幾天的學習時間里，我們最大的感受是兩千多年來山東人依然秉承孔子風范，繼承孔子教育理念，把孔子的教育思想在齊魯大地掀起了新一輪的旋風。杜郎口教育的精華部分就是因材施教、因人施教，引而不發、舉一反三，讓每一個學生成為自己人生的主人。杜郎口中學作為一所普通的農村初中，師資、生源并不很理想，各方面的條件不是很好，通過數年的改革卻成為了“全國課改的標本”。杜郎口的成功不是偶然，它是在先進的教學理念指導下顛覆了傳統的教學模式，在濃郁的校園文化氛圍熏陶下，通過一批有敬業奉獻精神的教師不懈努力，在完善的評價機制的保障下的必然結果。

（一）啟示：沒有變革就沒有發展

任何一項改革都會遇到各種矛盾和問題甚至重重阻力和風險，能面對困難險阻依然堅持不懈，保持改革的恒心和毅力，19 這種精神本身就難能可貴。杜郎口中學之所以能夠成功，靠的就是他們持之以恒、知難而上的精神。我們總習慣于遵循傳統的教育規律，按已有的經驗開展工作，長此以往，墨守成規，固步自封。杜郎口中學也曾經面臨這樣的困境，但他們能打破成規，勇于探索，銳意創新，從“0+45”到“10+35”，從內容到形式砸臺設“壇”走出了一條成功的路，創造了教育的奇跡。行動是最高的綱領，行動是最大的智慧；課改不在于知，而在于行。沒有變革就沒有發展，只要行動就會有收獲，唯有行動才能成功。凡事貴有信心和堅持，信心和堅持能讓我們突破瓶頸，能讓我們揚帆遠航，走出一條符合隆回實際的課改之路。

（二）反思：尋找隆回基礎教育的差距

我縣是一個大縣，也是一個國家級貧困縣，但是，在教育方面，我們比兄弟縣毫不遜色，小財政辦大教育在我縣是有充分體現的。隆回基礎教育經過改革開放以來幾十年的發展，經過幾代教育人的努力，取得了顯著的成績。近年來，縣教育局推行“均衡、優質、和諧、特色”的教育理念，內抓管理，外樹形象，我縣基礎教育實現了跨越式發展：省委、省政府授予隆回“推進義務教育均衡發展工作先進縣”、“教育強縣先進集體”等榮譽稱號。“認真只能合格，用心才會優秀”，“精心精細出精品”的管理思想深入人心，“讓學生成為學習的主人”這一基本理念得到了一定程度的灌輸，純粹的“一言堂”課堂已經不是很多；加強教研組集體備課，發展集體智慧，達到資源共享在部分學校尤其是高中學校如一中、二中、九中、六中、萬和等學校得 20 到較好的落實；荷田中學的詩聯實驗基地和小能手教學實驗、灘頭中學的小主人教學模式、羊古坳中學的“洋為羊用”經驗等榜樣的涌現，充分說明我們各級各類學校已經具備了較好的課改理念，并積極打造新的課程改革平臺；硬件建設得到充分改善，實驗教學、多媒體教學設施得到較好的裝備，擴大課堂教學容量沒有太多的障礙；教師隊伍不斷得到更新和充實，教師學歷達標率有了明顯提高，師資水平得到良性發展；通過不同層次教育教學活動的開展和交流，各鄉鎮均涌現了教學改革的優秀教師和骨干教師或學科帶頭人。所以說，借鑒杜郎口經驗，尋找隆回基礎教育可持續發展的路徑，我們應該具備了較好的基礎，也就是說，杜郎口等地的教育理念可以在隆回這塊肥田沃土上播種、發芽、成長、壯大，幾年后也一定會有很好的收獲。

但是與杜郎口中學先進的教育模式比較，我們確實還存在很大的差距：

1.幾十年來養成的“教與學”的理念沒有根本的改變。教師總是課堂的洗牌人，學生總是處在被動抽牌的位臵，他們永遠把老師當成自己成長的拐杖。一旦步入社會，沒有了老師便一籌莫展，不知所向，形成典型的高分低能型書呆子人才。

2.教師沒有走出“教而不漏”的陰影，唯恐知識沒有傳授到位，唯恐學生考試難以過關，于是大量超負荷的作業壓給學生，學習成為一件可怕而沒有半點樂趣的苦差，學生厭學，教師厭教。教學成績常常費力不討好。

3.學生成為知識接受的容器，題海中的機器，即使每天辛苦做題，還是有大量做不完的題，升學的壓力，人生的未來又逼著他們不得不去日夜不停的做題，最終面對陌生的試題還是難以奏效，于是在升學面前學生抬不起頭來，戴著高度近視鏡，失去了年輕人應有的陽光和朝氣，也失去了養成人生必須的綜合素質的機會，即使考上清華北大也成就不了自己的事業。

4.教學管理的宗旨是管人為主，把每一個學生都管理成惟學校是從的唯唯諾諾的老實人。不準走出校園，不準違背學校紀律，不準拖拉作業，這不準那不準，最終學校成為了培養整齊劃一的人才模子，每一個學生都是一樣的學習方式，每一個學生都是一樣的聽課原則，嚴重抑制了學生的個性張揚。

5.評價機制滯后。評價機制立足于“學生考試成績”幾十年不變。即使現在把體育、實驗等成績計入總分，但是還是以“分數”為中心，缺乏全面而實在的有利于學生健康成長的評價機制。老師找不到動力，學生只能是評價的對象，永遠不能成為評價的主動者參與到評價的機制中來。

（三）感悟：立足校情，找準課改切入點

杜郎口中學的改革創舉大膽驚奇，令人耳目一新、怦然心動，杜郎口中學的改革經驗豐富多彩，讓人愛不釋手、難舍難棄。心動和震撼過后，靜心沉思，杜郎口中學到底給我們留下了什么？我們究竟向杜郎口學些什么、怎樣學 ？這是我們考察期間大家思考、議論最多的話題。我們認為杜郎口中學的東西很多，每個人都可以從不同的角度、用不同的眼光來審視、觀 22 察、評價和學習。杜郎口中學的改革經驗是鮮活的、生動的、成功的，對于成功學校的經驗，我們主張“拿來主義”，我們沒有必要對學校所有的工作都進行原創性研究，正如渡河者，當河上已經有了擺渡者和橋的時候，我們沒有必要再去摸著石頭過河，只需要找到擺渡者或橋即可。外地經驗怎樣與本地實際相結合？我們認為，關鍵是要找到兩者結合的契合點，也就是要找準改革的切入點。縱觀洋思和杜郎口等學校的改革思路，最直接、最有效的切入點應該是課堂教學，其中最核心的是改變教師的教學行為，最根本的是要把課堂還給學生，探索、嘗試如何最大限度調動學生自主學習的主觀能動性，切實改變“滿堂灌”，“填鴨式”的教學模式，讓教師真正成為課堂的組織者、引導者、幫助者，成為學生成功體驗的創造者、教學情景的創設者。如這樣來改造我們的課堂，長期堅持下去，定會有意想不到的收獲。

六、探索隆回基礎教育課堂教學改革之路

我們認為隆回教育未來發展的路徑應該是：圍繞“打造高效課堂，全面服務于學生”這一中心，深化新課程課堂教學改革，全面提高課堂教育教學質量，促進學生全面發展，努力構建以培養學生自主、合作、探究學習能力為目標的高效課堂教學模式，努力打造特色鮮明、充滿活力、富有時代特征的隆回地方特色的新課程體系。為此我們要努力做好以下幾項工作：

（一）制定課堂教學改革的實施方案，推動課改工作有序實施。

要想把課改工作做好做實，首先需要精心制定科學的、切實可行的實施方案。我們將按照“積極穩妥，抓點帶面，典型示范，強化督查”的要求，從 2011年5月起，在全縣義務教育階段學校啟動課堂教學改革。活動安排分三個階段：

第一、準備階段(2011年5—6月)

①請進來。召開校長、主管教學的副校長（教導主任、教研室主任、骨干教師、學科帶頭人）及教育學會負責人代表會議，邀請專家舉辦專題講座。

②走出去。組織義務教育階段學校領導和教師代表分批赴山東杜郎口中學、湖南岳陽許市中學進行考察學習，撰寫考察報告。第一批為各鄉鎮中心學校、縣直各學校校長，第二批為各鄉鎮中心學校、縣直各學校教學業務骨干。各學校要有計劃地分期分批組織骨干教師外出考察學習。

③各單位成立課堂教學改革領導小組。負責本單位開展學習推廣杜郎口、許市等學校教改經驗活動的管理、檢查、指導、評估等工作；科學制定課堂教學改革實施方案，具體組織實施試點工作。

④實驗程序。實驗必須按照先試點后鋪開的程序進行。

第二、試點實驗階段(2011年8月—2012年6月)

①縣直學校及各鄉鎮中心學校制定好實施方案，確定試點學校、試點班級，在試點班率先實施課堂教學改革。

②及時總結課堂教學改革經驗，形成具有本校特色的課堂教學改革方法、策略和模式。

③縣教育局成立課堂教學改革專家組，及時跟蹤督查、指導課堂教學改革工作，及時總結發現典型，以便學習推廣。

第三、全面實施階段（2012年9月開始）

①召開試點學校課堂教學改革試點經驗總結會，示范帶動全縣義務教育階段學校教師深入全面開展課堂教學改革。

②以前期實驗的試點校為基礎，在全縣義務教育階段學校全面開展新模式課堂教學改革。

③開展初中、小學課堂教學改革的示范課展示活動。

④擬辦《教研月刊》，及時刊登新模式課堂教學改革典型課例、典型教案、典型經驗和相關教學論文，為一線教師搭建研究交流平臺，傳遞教研教改信息，關注課堂熱點，探究教學難題，展示名師風采。

⑤通過全縣性交流研討，通過評選審定，編寫新模式課堂教學改革研究論文集。

（二）加強課堂教學改革的保障力度，確保課改工作順利實施。

（一）組織保障。縣教育局成立課堂教學改革領導小組，領導小組根據需要，做好“走出去請進來”工作，學習先進地區經驗，聘請專家講學，提供理論引領，搞好教學診斷。基教股、教研室等業務部門將加強學校課堂教學研究指導力度，把握研究動態，發現典型，及時推廣，做好基層學校支持服務工作。各中小學要成立相應研究小組，制訂詳細方案，采取有效措施，確保課堂教學改革落到實處。各課改試點校要成立以該校校長為組長的課改領導小組，具體負責該校課改工作的全面實施，25 小組內分工要明確，責任要到位。

（二）機制保障。建立健全課堂教學改革監督反饋機制。各中小學要根據實際，對教師教學工作、學生學業掌握情況及時進行跟蹤檢測，檢測手段包括課堂提問、課堂觀察、作業、課后訪談、考試、作品或成果展示等方式。要建立課堂教學質量診斷性、過程性與終結性教學效果檢測、評價、分析制度，重視對教學過程的分析，尋求教學方法的改進措施。要制訂新的課堂教學評價考核辦法，把課堂教學改革工作作為教師教學工作考核的重要指標，突出過程考核，考核結果納入年終考核。

（三）物質保障。各中小學要根據學校實際情況，及時配備、更新教學設施，安排專項資金，支持教師學習和提高專業素質。要制訂學校課堂教學改革獎懲措施，對課堂教學改革中涌現出的先進教研組（備課組）和個人給予表彰獎勵。縣教育局適時組織召開全縣性的課堂教學改革工作和經驗交流會議，對涌現出的先進集體和先進個人給予表彰和獎勵，以保障課堂教學改革不斷深入。

教育是一種事業，事業需要忠誠，需要奉獻；教育更是一種藝術，藝術需要創新，需要探索。他山之石，可以攻玉。杜郎口中學的許多做法值得我們學習和借鑒，任何一個成功的經驗都有它內在的力量積蓄和外在的客觀條件，只有領會杜郎口的精髓，把杜郎口樸素的辦學理念、務實的課堂教學改革經驗與我縣教育教學的實際結合起來，才能找到一條適合我縣新課程改革的道路，真正做到學他人之長為我所用！

第三篇：杜郎口中學考察報告（推薦）

杜郎口中學考察報告

嵩縣閆莊鎮第一初級中學魏志強

2012年11月10日——11月15日，我們嵩縣閆莊鎮中校長、副校長，教導主任一行6人赴杜郎口中學考察學習。通過看課、觀察、探訪、交流，力求感受一個真實的杜郎口中學。現將我的所見、所感、所思向大家作如下匯報：

一、杜郎口中學濃郁的校園文化氛圍

走進杜郎口中學，看見規范的校園，感覺和我們的學校并沒有大的差別。相反，可能我們莊河的一些學校的建筑要比它好的多，壯觀的多。但仔細看，還是有差別的，差別的不是高樓大廈，不是權威的講壇，而是一種獨具特色的學術氛圍。

在杜郎口中學的校園、過道、樓房的各處都有醒目的標語牌，上面都是關于素質教育的詮釋、新課程的三維目標的解讀、前瞻的教育理念的濃縮、“三三六”教學模式的概括等方面的宣傳，人們在漫步的同時，自覺不自覺的受到了熏陶和感染。在杜郎口中學教學樓后面有一個百米文化長廊，上面有師生的課外創作、教師的教育反思、學生的剪紙繪畫作品，還有師生在教學過程中的點滴感悟。在教學樓道的墻壁上和教室的空白處都有學生在各科學習中的感悟和點滴的體會，以手抄報的方式展示出來，如：“等待機會，但絕不等于等待時間；每個人皆有連自己也不清楚的潛在能力，在千鈞一發之際，往往能解決從前認為極不可能解決的問題，相信自己，勝利在手中。”等。可以說，杜郎口中學會讓你感受到“每一面墻壁會說話，每一棵樹木能育人”。

二、杜郎口中學自由奔放的課堂教學

到杜郎口中學考察之前，我們已經學習了一些關于杜郎口的經驗材料：如快樂學習，幸福成長的辦學宗旨；教是為了不教，把課堂還給學生的教學理念；10+35的時間觀念；三三六的自主學習模式等。對他們的課堂教學也經過猜想和預測，但真正走進杜郎口中學的課堂，我還是感到為之一振。因為我們到達杜郎口中學是下午3點半左右，看的是下午的預習課和晚自習，當我們4點鐘進入杜郎口中學的課堂時，你會發現學生對你視若不見，一幫一簇的，學生每六人一組，餐桌式圍坐在一起，或在翻看課本，查閱資料；或在相互探討交流；或在黑板上展示做題；或在整理預習筆記，干什么的都有，真正是一片混亂，毫無章法，讓你不知道看什么。看課：我們的課堂教學很規范，很秩序，從沒有這樣亂；看自習：我們的自習課在教師的監管下“很自覺”，很安靜。所以，我們也是走馬觀花的從一個課堂走入另一個課堂，一個教室走到另一個教室，從前面的教學樓走到后面的教學樓，真正感覺到無從看起，雜亂無章。回到賓館，我們都在思考，這樣的課堂教學能行么？第二天，我們調整了思路，集中看課：蹲在一個教室看幾堂課，上報告廳看展示課，才真正看出了點門道。杜郎口中學的課堂教學，整個感覺是“亂”----沒有章法，沒有統一的要求。但仔細觀察，學生都在積極的“動”----動手、動口、動筆、動腦。學生的自主能力很強，參與度高。

杜郎口中學的課堂教學分三大模塊：預習——展示——反饋。預習課，教師根據所學內容，以教學目標為依據，形成導學案，引導學生閱讀教材，解決問題。如數學預習課的基本步驟：1）師生共同明確預習目標；2）教師提出預習要求和預習方法；3）教師出示預習提綱，做好預習指導；4）收集各種信息，做好雙色預習筆記；5）收集預習錯例，建立“數學醫院”；6）學生反饋學習疑難，并加以解決。設計預習問題一般遵循四個原則：

1）預習問題的設計要有利于學生掌握解題方法；預習問題的設計要有利于學生形成知識規律；預習問題的設計要有利于激發學生的求知欲；預習問題的設計以及預習練習的配置應注意由易到難。通過預習可以培養學生分析問題，解決問題的能力；培養學生自主探究，合作交流的學習習慣；并且預習效果將在課堂展示中感受。所以，杜郎口中學多年來堅持：沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習是落實“三三六”教學模式的關鍵。展示課，一般是在教師指導下，首先進行小組展示，交流預習成果。在小組討論中，每一個學生的思維都積極地投入，除了聽之外更多的是贊許、補充、質疑，帶著懷疑的心態去思考。然后是全班性的展示，同學們爭先恐后地爭取發言，無需舉手，得到發言權的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他聽的同學聚精會神；對于每一個同學，他們會感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權威可言。再然后是規范書寫，有的在黑板展示（可能由于長時間的訓練，學生普遍書寫工整,規范），有的在本上展示。（數學學科每人都有一個積累本，上面用紅黑筆標記清晰：什么知識點擊、關鍵點擊、易錯點擊、思路引領、規范題目、典例分析等條理清楚，書寫工整。）盡管學生的知識基礎，認知程度各不相同，學習的深度各不相同，但是通過發言，每個人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，一定會培養他們的自信心和數學學習的興趣。有句話說的好：相信學生，利用學生，放手發動學生，給學生一個機會，學生會還你一個又一個的驚喜。反饋課，主要是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說談

演寫，進一步檢查落實情況，看能否達到三維目標。這一環節主要是利用好“兵教兵，兵練兵，兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

總之，杜郎口中學課堂教學本著解放孩子的原則：把時間還給孩子；把健康還給孩子；把課堂話語權還給孩子。保障了每個人基本人權中的學習權，真正使學生成為了學習的主體，成為了學習的主人。

三、杜郎口中學的大課間操。

杜郎口中學的課間操可用兩個詞形容：醒目、亮麗。全體學生統一穿校服，佩戴白手套，全體教師統一穿藍色西服，白色手套，學生以班為單位由學生干部組織，教師也獨立組成兩個方陣隊列。以操場中線為界，分則四列縱隊分向兩邊，合則八列縱隊并排而上，秩序井然，調度有序。做操時隊列整齊，規范標準，動作到位。尤其是教師隊列和做操陣形也和學生一樣，絕不敷衍。

四、杜郎口中學的教學反思。

杜郎口中學每天七點四十有一個反思會。第一個環節，選兩個學科現場反思，現場交流；第二個環節，分學科反思交流，布置任務，反思課題。經交談了解到：杜郎口中學以每周的業務論壇為平臺，從兩個方面進行。一是結合自己的經驗，從理論上進行反思；二是結合自己的教學，從實踐中反思。具體做法：每周年級組反饋，由年級組長組織，主要反饋一周中該年級組各班教學、班級管理等方面存在的問題；每天下午的學科組反饋，由學科組長組織，主要交流反饋同學科同年級、同學科不同年級教學中存在的問題；班級活動反饋，每天由班主任抽查科任教師兩節課，并評價指出成績和改進意見，公布在教學樓一樓大廳，班級學生當天評出學生主動參與學習的情況公布在教室后面的黑板上。所有的反饋都公開公正，不粉飾優點，不掩飾缺點，而且重點落在查找原因和改進措施方面。所有的教師都能以陽光的心態對待指出的問題，主動自我反思。教師針對學生的缺點不是懲罰，而是耐心的幫助，促使其徹底糾正。學校微機中心將所有的反饋意見在電子顯示屏幕上展示出來，滾動式連續播放。

杜郎口中學的反思原則是一針見血，入木三分，是挑自己的“刺”，是不斷完善自我，不是跟自己“過不去”，而是主動澄清和質疑自己長期以來賴以生存的教育教學觀念和理念。因為杜郎口中學的反思是動真格的，所以教師每一天都在進步，課堂教學每一天都在改善。鍥而不舍，也終于獲得了成功。杜郎口中學的經驗告訴我們，教育教學反思始終是

一種過程，是一種探究，這種探究是沒有終結的，因為反思者始終是追求更好的，更完美的教育教學。可見教育教學反思不可能一蹴而就，一個反思者需要有堅強的意志力，并把它作為生活常態來對待。杜郎口中學通過十年反思，十年改革，十年臥薪嘗膽，教師隊伍發生了質的飛躍：由主演變成了導演；有經驗型教師變為科研型教師；有現成變為生成：以前是裝著知識走向學生，現在是引著學生走向知識，由教師的講變成了學生的研究、推敲、錘煉，用成果迎接每一節課；由師長變為朋友；由單純的教變為教學相長。

杜郎口的教學實踐再次證明：教育科研應從教育反思開始，從寫下每天的教育日記開始。

五、杜郎口中學整潔文明的生活環境。

寄宿制學校最難的就是學生宿舍的管理和衛生，可杜郎口中學的學生公寓整潔美觀，給人的感覺是自然天成，其文明程度絕不是一兩次的突擊整頓搞出來的。用他們的話說，學生自入校后通過內務整理訓練所要求的標準就是平時檢查的標準，宿舍內被褥疊放的位置、大小、床單鋪的寬度都是統一的標準，就連白天學生離開時宿舍時，卷動式窗簾上面所要下垂的長度都是統一尺度。他們是這樣要求的，也確實做到了。走進學生公寓，雖然沒有軍營的莊嚴，但有旅館的溫馨。學生生活在這樣的環境中，其身心必然是愉悅的。學生餐廳以班為單位，由生活教師組織學生就餐，不擁擠、不搶位、不喧嘩，衛生文明，秩序井然。

六、杜郎口中學值得我們學習的地方。

自1997年杜郎口中學在困境中立足改革，探索素質教育的路子起，14年來，杜郎口中學由課堂上解放學生，努力落實“自主、合作、探究”的新課改理念，到全方位發展學生，提升學生素質，成為新課改的一面旗幟，杜郎口中學已經實現了由形式發展到內涵發展的轉變。

1、明晰的教育理念。“以人為本，關注生命”，“開放課堂，解放學生”，“打破傳統教學束縛學生手腳的做法，遵循現代教育以人為本的理念，給學生發展以最大的空間，把培養學生的創新精神和實踐能力作為教學的重點。”等等，這些都是杜郎口中學的開拓者們探索素質教育的過程中對新課程理念的詮釋和領悟，而這些正是我們的教育沒有落實甚至是淡化了的。當然，杜郎口中學遠不止這些，那琳瑯滿目的彩色噴繪裝點在校園的甬道、花園、圍墻等醒目的地方，從不同的側面詮釋他們對素質教育的理解。

2、前瞻的管理理念。“權力下放，責任上移”是杜郎口中學基本的管理理念。權力

下放就是學校實行全員聘任制，校長聘任業務副校長，業務副校長聘任學科組、年級組、驗評組、質監組、課程中心五名組長。學科組聘任該學科的授課教師，供班主任選聘。年級組聘任班主任，班主任聘任教師。負責考核教師、管理教師的是班主任。把管理權真正意義上的層層下放，責任倒查，層層牽制，形成一個嚴密的循環鏈。在杜郎口中學沒有推卸責任，只有自我反思，因為任何一個失誤都影響到自己和上下管理層的業績和榮譽。管理唯一的功能是“激勵”而不是懲罰。

3、科學的課程理念。杜郎口中學始終堅持課改就是“放手”學生；讓學生學會的課才是“好課”；回歸“課堂主權”是為了人人學會。所有這些堅持就是為了解放學生，還課堂給學生，讓學生做自己課堂的主人。在這樣的課程理念的引領下造就了自主、民主、開放的特色課堂。

七、學習杜郎口中學的困惑。

學習杜郎口中學收獲很大，在學習交流過程中也有一些困惑，這也正是我們在課改過程中需要解決的問題。

1、預習展示反饋中需要大量的時間，那么再大搞減負的今天，教學時間怎么把握，如何完成教學任務？課堂絕大部分時間放手給學生，自主課堂不是自由課堂，教師如何很好的控制課堂，教學質量如何保證？

2、學生大量板書而沒有用多媒體設備呈現材料習題是否必要？如何合理利用好現代化的教學手段？

3、學生沒有作業，學生的基本技能、基礎知識能否得到落實，是否適應高考中考這樣的考試?

4、構建自主、民主、開放的課堂這一方向不容質疑，我們在教學實踐中，如何將杜郎口中學這樣特色課堂轉化為我們追求的高效課堂？這是我們課改必須努力的方向。

八、如何學習杜郎口中學。

盡管關于杜郎口中學,學術界、社會的看法不盡然，但我認為關鍵看它能給我們帶來什么樣的啟示。我認為杜郎口中學最成功之處：a）能把輟學的學生請回學校，并且讓學生愿意回學校；b)不管是有意還是無意，無形中提高了學生學數學的能力；c)提升了學生學習的興趣和個性張揚的機會。我們說：自己搞明白和老師教明白的最大差距是會讓學生產生自信。

杜郎口之行不僅使我們開闊了眼界，也使我們重新認識了我們現在的傳統課堂和實施

新課改的必要，我們要堅決反對一講到底，一灌到底的教學方法，要構建民主、自主的課堂。但是學習杜郎口不能拿來主義，杜郎口不可復制，關鍵是對先進教育教學理念、自主課堂精髓的理解和深入細致的思考，先進的管理經驗，認真地實踐，而不是照搬照抄。只有讓學生動起來，課堂活起來，教學效果才會好起來。只有在借鑒創新的基礎上學習才有自己的特色。

課堂教學模式必須改革，根據莊河地區的學校實際情況，學生基礎差，學習習慣差，在學習杜郎口中學的過程中我認為要解決三個問題：

1、學習他們的管理方法。杜郎口中學是學校管理班主任 學科組長，班主任、學科組長管理科任教師，教師管理學生，學生管理學生，層層負責，責權利掛鉤。

2、學習他們激發教師的積極性，學生的自主性的方法。用激勵機制來克服教師倦怠狀態。目前改變學生的學習習慣是關鍵，杜郎口中學學生在課堂上是主人，我們學生在課堂上是客人，是旁觀者，要激發學生需要我們教師持續的努力培養，我們班級可以借鑒他們學校在班級管理中學生的自主表現節節評價，天天評價，周周評價，來提高學生自主合作的參與度。

3、提高集體備課質量，改進檢測辦法。教師要集中研究幾個問題：教學生會預習，形成導學案；上課前教師要思考什么知識學生自己能學會，教師要放手；什么知識學生學習有困難，需老師什么時候、什么地方伸出援手；什么地方需老師把復雜問題變容易教給學生。總之，創新學習他們自主、民主、開放的特色課堂，構建自己的高效課堂，必須加強教科研。聽課評課要落到實處，不能走過場。要讓反思成為生活的常態。

總之，我們在學習杜郎口中學的過程中要把學習先進理念和探索有效方法相結合；要把學習高效課堂教學模式和培養學生良好行為習慣相結合，要把個人的專業成長目標和學校的發展目標相結合。

一所農村學校所創造的教育神話再一次告訴我們：改，才有出路。

第四篇：杜郎口中學考察報告

杜郎口中學考察報告

2013年12月16日，在我校領導的組織和帶領下，我有幸地獲得了赴山東參觀學習杜郎口中學的機會，我很珍惜這次出外學習的機會。

杜郎口中學在設施簡陋、師資力量薄弱、生源差、社會各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，以非凡的氣魄作出了許多非凡之舉，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

“三三六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”(教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘)，或者"0+45”(教師基本不講)。

在這樣一所師資、生源都不理想的農村中學，能夠在所有的學科和所有的教學內容中都實施這種學習模式嗎?60多人的大班額中能實施合作學習嗎?能進行全面的師生和生生互動嗎?教師真能夠把課堂還給學生嗎?學生能夠主宰自主學習的課堂嗎?學生們，特別是學困生能適應嗎?我懷著種種疑惑，走進了杜郎口中學：

一、百聞不如一見

走入杜郎口中學的瞬間，令許多參觀者們震撼、疑惑。走廊兩旁的黑板上，院子里的黑板上都是學生寫的英語短文的痕跡；上課期間樓道里居然站滿了學生，細看，他們都在各自的小黑板提筆疾書。原來樓道里可利用的空間墻面上裝滿了黑板，探頭看教室里，三面圍墻上也裝滿了黑板。粉筆用大瓷碗來盛，一個班好幾碗；學生的座位不是成行成列，而是一個個方陣；學生們各劃一塊?自留地?，練習、展示全在其上。細看教室前方，沒有講臺，難道老師的三尺講臺也向學生開放了？是的，這里的主陣地也被學生占領了。

如果不是西服和校服的穿著不同，進入一個班級，你可能找不出誰是這節課的老師；幾分鐘后參觀者才發現身穿校服裝的老師，他在學生中穿梭，不時點撥。學生們聚精會神、自信、輕松地學習，也有小組間熱烈地交流、討論，有的學生甚至從教室里跑出去同在樓道里展示黑板前的學生討論問題。基本沒有什么課堂紀律，因為學生們搶著講，甚至是喊，班級“鬧”成一鍋粥……而且學生們根本不被教室內外來自各地的學習老師干擾、影響，甚至你對著他們錄象、拍照都不為所動，全身心投入在學習當中。這顯然與我們習慣了的教學模式不同，不得不讓每一位在場的老師感到震驚，原來上課可以這樣！

二、聽課

在杜郎口中學，我聽了上午第二節英語課。走進教室，我發現學生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成6個方陣，每個方陣也就是每一個學習小組的學生分兩排相對而坐。每個方陣的桌子中間有一大盆五顏六色的粉筆，每個學生都有上臺講課

以及給別的同學糾錯的機會，教師里學生自由走動，但課堂卻有條不紊，絲毫不混亂。上課前，老師讓學生把要學習的英文標題大聲地讀三遍，British Airway is one of the busiest international airlines.而且在讀的同時不斷地有節奏地有力地揮動著右手，這樣大大活躍了課堂氣氛，也幫助學生迅速進入自由的課堂活動中。接著講臺上就出現了幾位小老師，一個學生在黑板的左邊抄寫要學習的知識點，是用不同顏色的粉筆寫的，重點部分都用紅色粉筆標示出來。后來我翻閱學生的筆記本發現也是用不同顏色的筆寫的，重點突出，是一種不錯的方法，值得我們借鑒。另一個學生在黑板的中間畫一顆樹，樹的左右兩邊分了六個樹枝，后來樹枝上畫上了個數不同，大小不一的蘋果。當時不明白，后來才知道六個樹枝代表了六個小組，用來評價六個小組在整個課堂的表現的。在黑板的右邊，有一個學生用中文寫出了一些短語要求翻譯為英文。這個時候，課堂上有些學生在整理筆記，有些學生則跑到外面的小黑板上將黑板右邊的中文短語翻譯為英文。小黑板也被分成了多個部分，每個部分的最上面用英文寫著每一個學生的名字。學生就在自己名字下面那一部分翻譯短語。翻譯完了之后，立刻有一些學生來到小黑板前為前面的學生翻譯的短語糾錯。過后，老師讓六個小組根據課文話題分別準備自我創作的對話，然后每個小組派幾個代表表演對話。在一個小組表演完后，其他小組都有同學出來糾錯，關于語法發音等的錯誤。老師只是在旁邊提醒，暗示。就這樣課堂有條不紊地進行，課堂氣氛十分地熱烈。不知足覺下課鈴響，學生的學習激情卻絲毫不減。

三、聽匯報

第四節課我在報告廳聽了杜郎口中學學校領導對學校教學理念和教學模式作了詳細的介紹。他從課堂如何評價入手講解了六個大的方面。第一個方面是學習小組的劃分。一個班分六個學習小組，按照優良般弱合理搭配六個小組，如在成績處于第1至6名的學生中挑一位放在一個組，再從成績處于第6至12名的學生挑一名放在一個組，依次類推。這樣做到了合理搭配六個小組。第二個方面是學習小組長的選拔。許多活動要以學習小組展開，必須得選擇成績好，責任心強的學生當小組長。第三個方面是學習小組長的作用。第一，小組長要善于發現組員的優點，樹立他們的榜樣。第二，小組長要對組員不好的表現及時提出建議。第三，搞好對同學的評價，即評價同學發言的次數，評價同學提出的建議評價同學課堂參與狀況。第四，小組長要協助老師檢查學習效果。第四個方面是如何使學生動起來，如何調動學生的積極性。也就是學生動起來，課堂活起來，效果好起來。主要有五種方法。第一，老師應該營造一種參與無錯的氛圍，即學生想說就說，沒有老師會批評，也沒有同學會笑話。要給孩子自主學習的機會。學生發表自己的建議和說出自己的想法后，不管好與壞，老師不批評學生，不發脾氣，也不讓其他同學冷嘲熱諷。這樣才可以讓學生敢說，說得好。第二，老師應樹立課堂教學理念。教改，最難改的是教師的教學理念，而不是學生，學生絕對不是

教改的障礙。第三，要及時評價課堂參與積極性，包含過程性評價和結果性評價。賞識孩子才是最重要的，評價只是一種手段。通常用不同顏色的星星來評價課堂參與性。紅色星星代表參與好，表現好。黃色星星代表參與次數，白色星星代表參與失誤。我們堅信，給孩子一個機會，孩子會給我們一個驚喜。第四，如何使新生適應杜郎口中學模式。首先，入學一周，不上新課，讓七年級學生去八年級和九年級課堂聽課，感受杜郎口中學模式。其次，通過開展活動，如游戲，故事，自我介紹，才藝展示等，讓學生敢說，搶著說。然后推選一位在活動中表現積極的新生在全體新生面前發言展示自我。第五，樹立課堂評價標準，調動學生參與課堂積極性。首先通過一天一總結，一周一總匯來評價學生參與次數。其次評價每個小組中每個學生參與次數。一個小組中一個學生參與一次加10分，避免課堂參與專業戶。再次，本小組組員參與本小組給5分。本小組組員參與其他組給10分。最后通過參與次數，參與人數，參與精彩度來評價每個小組的參與情況。

四、杜郎口中學英語課的教學模式

1、預習課。

預習課的主要任務是掌握新單詞，聽、讀、理解課文，初步感知課文中的重難點，并要求學生把重難點落實在筆記上。感知知識點的過程是：學生邊讀課文邊圈畫出課文中的知識點。選擇自己喜歡的段落來讀，讀譯結合。在學生交流討論一二分鐘之后，讓學生把自己發現的知識點口述（或回答問題，或判斷正誤，或選擇，或首字母填空），重復，爭辯。恰到好處時，請學生在黑板上板書。有些重難點學生把握不好，在學生討論交流的過程中，老師要深入到學生之中去看、去指導。最后由學生進行展示或者讓學生講給學生聽。讓學生經歷學習的過程。教師在預習課中的作用是觀察進度，做好點撥。任何一堂精彩的展示課，都有預習作鋪墊。

2、展示課。

展示課的主要任務是：1熟練掌握新單詞2.講解預習課中找到的重點短語或句型，邊講解，邊造句（如果重點短語或句型較多，可以給各組分任務展示。這時，要注意學生的傾聽習慣的培養，最后要面對全體統一穿插提問和鞏固）。3.仿照課文編對話，注重基礎。對話的形式不是唯一的（雙簧、三句半）取決于文本的內容。

4、達標測評。給同學們幾分鐘時間瀏覽達標測評題，然后學生主動講解，采用學生提問學生來鞏固穿插。5.整理預習筆記（摘錄本堂課中的重難點、收獲，或者整理錯題等。教師在課堂中的作用：關鍵詞引導

3、反饋課

反饋課的主要任務是對近來所學內容的復習、鞏固和檢測。可以口頭練習和書面檢測（以板塊的形式，名字有新意，如：學會歸納，重點鏈接，輕松變一變，永攀高峰，能力提升等）相結合。先讓大家用10分鐘做完，然后分組展示答案和相應的知識點（視情況也可以不寫知識點），在討論幾分鐘并核對答案后，又各組講各組的難題即可，最后課穿插提問并整理筆記。

五、杜郎口中學英語課的組織形式

1、全班學生分成若干學習小組，每個學習小組由六名學生組成。每個學習小組一個組長，組長負責組織、督促、幫助本組同學開展教學活動。

2、每個小組的任務往往都是臨時確定的，如講解、展示課文；朗讀詞匯、講解詞匯的用法、用詞匯造句；講解展示練習題；表演對話等。

3、聽寫單詞、語法、句子時，全體學生都在黑板上進行（教室的三面墻壁都是黑板，教室外墻壁是一塊白板，有關寫的任務全部都在黑板上進行。），大部分學生都有自己的英文名字，如dragon,happy, green,等等，組長、課代表幫助教師維持課堂秩序、督促幫助學生改正錯誤。單詞主要由每組的5、6號同學展示，重點短語句型由每組的3、4好展示，一般在展示前寫在小紙條上，有準備時間。相鄰的同學互相批閱，并在糾錯版（I’m a teacher/doctor）上及時更正，使不同程度的學生有不同程度的收獲，同一水平相互比較，當堂達標。

4、學生（一般為每組的1、2號同學）在課前或課上其他同學聽寫單詞短語時把練習題抄寫在黑板上展示給全體學生。

5、學生把對話以填空或選擇的形式抄寫在黑板上，并負責朗讀、翻譯、講解文中的要點及解題方法。

6、學生展示自己承擔的任務或者回答問題時，組長負責指出其存在的問題并督促其改正，如發音不夠準確；表達不夠流利；肢體語言不到位；語音、語調不符合要求，語法出現錯誤等。

六、教師對學生的要求

1、要求學生養成迅速站立回答問題的習慣。

2、要求被指出錯誤的學生，要立即改正錯誤并做創新回答。

3、要求學生養成仔細傾聽的習慣。當其他同學表演對話或者回答問題時，要默默地思考問題或答案，做好隨時進行活動的準備。

4、要求學生養成自動發言的習慣，要求學生踴躍參加教學活動。

七、教師的備課活動

采用集備（周一、周四下午）的形式：

1.總結一周以來的有效做法

2.確立重難點，掌握哪些，掌握幾個。知識點的確定要少而精。

3.小游戲的涉入。

4.把有疑問的問題拋出來進行探討

5.備課堂的組織形式，調動學生的參與度

各位教師流程相同，風格不一，效果不一。環節操作上不是一成不變的，還有即興的東西，隨即用在課堂中。

八、教師對學生的評價

全員參與的小組，表達流暢的小組，運用肢體語言創新的小組……評價多元化。課堂上主要評價小組的參與次數和人數。

九、學生的預習筆記和糾錯本

預習筆記主要內容包括

1、短語集錦。

2、重點點擊。

3、例題講解。

4、規律技巧總結。

糾錯本的內容分為四個版塊：

1、原題及正確答案。

2、錯因分析。

3、請你點評。

4、拓展延伸。

雖然只有短暫的一天，但我卻感觸頗深，深深地被這所農村中學所震撼！親身感受了杜郎口中學以學生為主體的教學模式，而回想自己過去十幾年的教學生涯，竟然有種恍然如夢的感覺，原來課改是可以這樣改的，原來課是可以這樣上的，提倡了多年的素質教育在杜郎口中學得到了完美的體現。這次杜郎口的學習對我的教學理念產生了很大的影響。如何激發學生自主學習的興趣？如何使學生真正成為學習的主人？這些問題一直縈繞在我的腦海中。在今后的課堂教學

中，我會改變自己一貫的教學方式，有意識地培養學生獨立學習的能力，使學生成為真正的學習主人。我會在學校領導的帶領下勇敢地嘗試杜郎口模式，在以后的教學活動中，我需要學習的還很多，我會在以后的工作中不斷嘗試，不斷吸取經驗教訓，不斷地改進自己的工作，期望著在以后的工作中取得更大的進步！

最后用杜郎口中學一句話來總結我的匯報：只要思想不滑坡，方法總比困難多。

第五篇：赴杜郎口中學 學習心得體會

赴杜郎口中學 學習心得體會

－－課堂教學藝術

撰寫人：喬永存

一、對“三、三、六”自主學習模式有了深刻認識。

1.基本認識

三個模塊：預習、展示、反饋。

三個特點：立體式、大容量、快節湊

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評

2.“三、三、六”自主學習模式的指導思想是：學案導學，以學定教，先學后交（交流），當堂提高，聽了報告后，我對學案有了新的認識；原來，我把學案僅理解為給學生發一張預習提綱的頁子而已，可是報告者說，學案就是為學生的學習而設計的方案。學案的呈現方式是多樣化的，可以是紙質的，也可以是課件，也可以是口頭的。根據教學內容和難易程度來設計學案的容量，有時候用幾句話就可以完成學案的編寫。例如《孫權勸學》一文的學案設計就很簡單，設計如下：①孫權是什么樣的人？②為什么孫權勸學？③孫權如何勸學？④假如，你是孫權，你又該如何勸學。而且，杜郎口中學現在八、九年級不向學生發學案，七年級初學者印刷學案，幫助學生進行課前預習指導，他們教師備有高質量的導學案，上課時教師以小紙條或課件的形式呈現給學生。一下課，不少學生手里拿著老師發給他們的小紙條往黑板上抄導學案上的題目進行課堂教學的。我們話詢問了杜郎口中學的教師，你們為什么不發學案？他們回答說：學案如果預先發給同學們，同學們就得課前做，增加學生負擔，只讓同學們課前對文本有個大致的理解，寫上預習筆記，而且還說同學們現在學習能力比較強，尤其九年級同學印發學案會束縛同學們的思維。

3.教學設計的重新認識

我們聽了專題報告后，由一個新的感悟與認識：作為教師，在授課的處理時，要有“教時”向“學時”的轉變這一觀念，意思就是要對教材的內容進行恰當的整合與處理。國家參考書給定的1課時就是所謂的1教時，而不是1學時，這僅是個參考，而不是依據和標準。教學時，要根據教材難易程度和學生的實際接受程度進行文本的重新組合與挖掘，而不是死板的按參考書規定的課時進行教學的。例如：我在周一晚上到七年級六班聽了一節40分鐘的數學課，那個數學老師讓同學們一次性閱讀完《4.1節數據的收集方式〉和〈4.2節數據的整理》，然后就開始進行口答展示，用提問的方式，讓學生回答對文本的理解與把握。就這樣，1節數學課就完成了2教時的學習內容。當時，我心里想，這就是他們所謂的預習課嗎！然后，我看了這位老師的第二天的課表是上午第2節有數學課，于

是決定明天再來聽他的展示課是如何上的！可是到了第2天，去聽他的數學課時，發現他卻講《4.3節簡單的統計圖》（預習+展示），我心里就很納悶，為什么他不再上4.1節和4.2節的展示課了，而又開始一個新的講課內容。然后，我就順著那個老師的講課思路聽下去，發現他運用課件引導學生逐步完成對新知的探究與展示，展示的形式為同學講解，且講解標準要求 較高，要求學生盡量達到“聲、形、情、韻”這些標準。而且到課堂快結束時，還要搞“達標反饋”這一環節，這種反饋形式是充分利用“板面”功效。等下課了，我就趕緊去問那個數學老師，你為什么今天不上4.1節和42節的展示課，而是4.3節的新課呢？他回答說：4.1節和4.2節內容簡單，同學們一看就會，沒有必要再進行學習了。然后，我又問：今天這節課，沒見你讓學生預習，而是一開始，學生就在你課件上呈現的問題的引領下，逐一進行講解展示的？而你的副 標題寫出了你今天的課型是“預習+展示”，你的預習體現在哪兒？他回答說：學生在回答問題前，他們可以快速地閱讀文本，找到這些問題的答案的。我今天上的是邊預習邊展示課型。我害怕他騙我，我就去問他的一個學生：昨天晚上，你們是在學習4.1節和4.2節的內容，今天講的是4.3節，老師昨晚讓你們提前預習了嗎？那個學生回答說：沒有預習啊！由此，我領略了那個老師說的是真話，我決定明天再來聽你這個老師的課，看你又是該講什么內容。星期三上午第一節我就跟隨那個老師聽了他的課，發現他可又講新內容了，該《4.4節統計圖的相互轉化》（預習+展示）。而且星期二晚上那個班沒有數學晚自習，說明他上的又是邊預習邊展示的課型了。由此，我領悟到了他們的學生水平是高超的，老師會靈活處理教材，會進行整合教材，會優化教學設計。

4.“三、三、六”自主學習模式有了新 發展與創新。

杜郎口中學的業務校長說：我們在三三六自主學習框架下，已經形成了“科科有特點，人人有風格”的教學特色。當時這位校長并沒有詳細進行闡述，在周三上午第3、4節學校安排了一位數學老師李榮成同志給我們作報告，實現了零距離接觸。他們講的很實在，他說，我們在2008年以前，課時較多主要原因就是雙體日不休息，一月休息一次，體音美也不怎么上，我們有大量的時間搞預習、搞展示、搞反饋。可現在不行了，2008年山東省中小學實行規范辦學行為，任何學校不得占用雙休日進行補課。我們現在是雙休日照常休息，而且課表嚴格按照國家標準進行開設，現在體音美、綜合、傳文都開設，而且下午第4節進行課外活動，星期五下午全校都只上2節課過雙休日，而且體育每班開設3節。這樣我們的七八九年級 課每天只能上1節了，再加上2個晚自習，一共都只有7節數學課/星期，而且課時是1節課40分鐘，聊城市統一課時表。按照原來的辦法就無法完成教學進度。在這樣的背景下，學校依舊堅持課改不動搖，不能因為課時、學時減少而還原為教師的滿堂灌，依舊堅持讓學生展示，把課堂還給學生，以學生為學習的主人翁地位不動搖。于是他們的課堂教學有了新的改革創新。就數學課而言：①內容少且簡單的課就上邊預習邊展示邊反饋的課型。②內容難度較大的課就上先預習再展示，再反饋的課型。③內容多且難度大的課就上“大預

習，大展示，大反饋”的課型。④而且夠一個單元了就要搞一次檢測反饋課。至此為止，我算終于明白了杜郎口中學的數學課堂組織形式。總之，他們學校的老師要根據實際情況靈活運用預習、展示、反饋這三個環節來組織課堂教學，必須對教材進行整合和優化設計，達到運用自如、合理、科學、規范。通過幾天的聽課觀摩，我深深地感受到了杜郎口中學的課堂是學生的課堂。無論走到哪個班級，學生們要么在講解，要么在板演，要么在開辯論會，搞作品創作，如編話劇，三句半，呂決，歌謠等。老師始終把學生放在第一位，充分發揮學生主體地位，極大地激發學生的潛能，不僅讓他們學會知識，而且還能達到“會講”“會教”“會學”（會搜集，會加工所學知識，能構建知識體系，總結方法規律，有學習成果體現等）。這里的課堂真是孩子們喜歡的課堂，高效的課堂，精彩的課堂，自我生成的課堂。我真的很佩服這里的學生和老師們。

5.杜郎口中學的課堂調控措施

⑴樹立學生參與無錯論，給學生創設寬松的心理環境。

⑵鼓勵學生大膽參與課堂學習，學校給同學們提出了許多號召口號。如：我參與我快樂，我展示，我精彩；我自信，我成功。

⑶改變了課堂評價標準：由原來只看老師到重點評學生，評學生在課堂上的參與性，投入度、精彩性、深刻性、成果性。有了這樣的標準，老師在課堂上努力地激發學生的潛能，極大地發揮學生的主體地位，老師在上課時都有一個方向性，不能當主角，只能當配角。

⑷創設環境，解放學生。小組合作制的排位方式，增加黑板面，提高板面利用率。

⑸課堂發言展示做到活而有序，讓中等生講解，讓潛能生（弱勢群體）質疑，讓優等生總結，評價、提升、拓展，如果幾個同學都想去講解，誰先搶占聚焦點，誰就講解；其他同學要學會謙讓，自動退出。

⑹老師在教學流程安排上有時間的預設。如簡單的統計圖這節課，女那位數學老師是這樣安排的：上課過程：①開場白，認定目標（2分鐘）；②溫馨回憶（5分鐘）；③新知探究（15分鐘）；④嘗試練習（10分鐘）；⑤達標測評（5分鐘）；⑥歸納小結（3分鐘）；這樣老師做到上課心中有數，防止設計內容過多，學生完成不了，造成拖堂現象。

⑺老師培養學生具有良好的預習習慣和預習能力，讓學生自己閱讀文本，寫預習筆記，達到對教材較好的理解和把握，為上課展示打下基礎。

⑻老師培養學生具有自學能力和知識自我生成，自我構建能力。如學生在學習三角形中位線性質時，形成這樣的呂決：中點見中點，形成中位線，有了中位線，解題就好辦”。長為底一半，平行于底邊，理解此口決，問題就解決。

⑼展示內容的篩選及處理。

如果老師按邊預習邊展示的課型來上課，所有問題都要讓學生進行展示。如果老師近預習再展示的課型來上課，只展示同學們遇到的疑難問題，重點典型題目，能力提升題目，可變成（拓展）的題目，總之讓優秀典型題目發揮最大功效。

⑽教師在課堂教學中發揮著重要的作用。

杜郎口的課堂表面上看，老師很輕松，可實際上老師卻很操心，一點兒都不能怠慢，一點兒都不能思想歪徹，老師必須依據學生的學習情況作出合理的決策。

在預習環節，老師主要作用有①啟發引領②幫扶潛能生；③參與小組討論交流；了解學生預習情況；④抽查預習任務完成情況；⑤適時評價；⑥設計任務完成報到站進行簽到。

在展示環節，老師主要作用有：①教師的迫問引導；②教師的賞識鼓勵；③課堂的評比評價；④引導學生提升規律、方法、技巧；⑤對問題的拓展、延伸、變式；⑥引導學生進行穿插鞏固，意思就是對某一重要問題或疑難問題再進行小對子幫扶。

6.課堂教學模式作用的認識。

聽了學校的專題報告后，我對課堂教學模式有了較為深刻的認識！模式只是一個操作方法，而不是課改的靈魂。在課改初期，大多數老師不知道如何上課才能體現新課改理念，在這樣的背景下，學校領導就制定一個課堂教學操作流程地（模式），目的是讓大多數老師解放思想，上課有所遵循：自主、合作、探究，培養人的綜合素養，全面發展學生的潛能，為人的一生發展奠定良好基礎。就好比是我們學校的老師不會打太極拳，跟著程道英老師打太極拳的套路學太極拳而已。當我們學會了太極拳，我們就會運氣，全身也能協調好了，動作姿勢就會看起來很優美，這說明我們已經掌握了打太極拳的本質內涵和意味。而現在的杜郎口中學的老師已經在“三三六”自主學習模式的引領下，課堂教學藝術達到了運用自如的境界，時時體現著新課改理念。他們學校的課堂教學已經達到科科有特點，人人有風格的境界。他們的課堂只要學生達到廣泛自主參與，投入度高，有精彩性，有深刻性，在成果性就是非常優秀的課了，就能充分體現新課改的理念了。

二、今后課堂教學工作思路

通過學習，我深深地體會到杜郎口中學的課改是有魅力的。不僅解放了學生，發展了學生，成就了學生，而且整個學校因課改煥發出勃勃生機，迎得了社會各界尤其是教育界的廣泛關注與學習，給他們學校帶來了巨大的精神鼓舞和經濟支持，致使學校富了，老師富了，老師也成長了，很多老師都成了行家，專家，講起話來滔滔不絕，實在讓我羨慕和敬佩！這次學習是我得到了真正的洗腦，是我從教以來接受過的最好的培訓。光學習不行動就等于零。經過我的反思，結合我們的實際情況，我打算明年春上努力踐行學案引領，課堂高效的工作思路。為此設計如下課堂教學環節：1.自主學習，2.合作交流3.展示提升；4.穿插鞏固；5當堂檢測；6.課外探究（包括辦學習小報，題目變式拓展，知識自我構建，自己命題等方面進行課外探究）。努力打造出咱們自己的教學特色，為我校的課改工作貢獻自己的力量，不斷實踐，不斷創新。