第一篇：高中數學教育調研報告

專業代碼：070101

楚 雄 師 范 學 院

（ChuxiongNormalUniversity）

數學系2008級數學與應用數學專業教育實習

中學數學教育調研報告

實習姓名學號20081021228

專業年級2008級

實習單位祿豐縣第一中學

實習時間

楚雄師范學院數學系編制

二0一一年九月二十八日

中學數學教育調研報告

新課程實施以來，課堂教學改革在朝著素質教育的方向扎實推進，并取得了一定的成效。然而，在教學實踐中我發現，目前教學中仍然存在著低效的現象。部分數學教師對新課程教學內容中的基礎知識把握不到位；教師講授的效果并未真正促進學生對數學概念和規律的理解；有的教師過分依賴多媒體教學手段，沒有發揮教學中使用多媒體課件的優勢；教師指導方面，教師對學生缺乏有針對性的引導、點撥和具體幫助；在課堂提問和組織學生課堂討論中，學生參與的水平還有待提高等等。由此可見，低效是當前課程改革在課堂教學方面所遭遇的最大的挑戰。

我于2011年10月9日，被分到祿豐縣第一中學進行為期六個星期的教育實習，在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，順利的完成實習工作。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對這門課而言的。為了得到教師和學生的真實想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來的從業有很大的幫助。

為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對中學數學教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敘述的或者是老師們常談論到的，但我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。

楚雄州祿豐縣第一中學坐落于縣城北郊的松園山，始建于1932年，1960年更名為云南省祿豐縣第一中學，2006年實行初高中分離，成為一所高級中學，承擔著全縣近60%的高中招生任務。中共祿豐縣委、縣人民政府高度重視一中的建設發展，從2002年開始，實施學校改擴建工程，在各級黨委、政府的領導和教育主管部門及社會各界的支持下，建設工程有序推進，學校占地面積擴大到223.5畝。學校現有60個教學班，在校生2744人，生源覆蓋全縣各鄉鎮。教職工221人，其中研究生學歷14人，本科生學歷203人；高級教師42人，一級教師63人；國家級優秀教師1人，省級骨干教師1人，州級學術技術帶頭人1人，縣級骨干教師17人。已建成計算機室2間，教師電子備課室5間，大型多媒體教室4間，班級多媒體教室58間，語音室2間，現代化的理化生實驗室10間，報告廳1個，標準化田

徑運動場1塊，標準化籃球場12塊，標準化乒乓球場12塊，全校教職工配備了筆記本電腦。祿豐一中一路征程，一路凱歌，培養了大批的人才，取得了喜人的成績。2009年高考，在規模效益上取得了良好成績，應屆生上線834人，比上一年增加344人，獲得縣目標管理考核“二等獎”。2010年高考，該校不但在規模效益上取得了良好成績，而且在尖子生培養上有了突破，應屆生上線834人，應屆生楊世榮居全州理科第6名，囊括全縣應屆理科前6名，文科前2名。

該校明確提出“博學善思、厚德明理”的校訓；突出“學校的有效管理、教師的有效教學、學生的有效學習”的管理理念；堅持走內涵發展之路，堅持“以文化上線為主、多條腿走路、多渠道成才”的辦學思路；著力打造優生，努力提高綜合上線率，提升學校辦學品質；積極推進課堂教學改革，推行關注學生差異發展的“走班制”教學和借鑒山東兗州一中先進的課堂教學模式推行“三步六段”，“30+10”有效課堂循環教學模式改革。用改革和創新的精神促進教師成長，幫助學生成才，推動學校發展。“風雨磨礪七十載，繼往開來譜華章”。學校正具有“天時地利人和”這一難得的發展機遇，我們將繼續以科學發展觀統領全局，在縣委、縣政府的高度重視下，在縣教育局的關注和領導下，凝聚全體教職工，抓住機遇，奮發圖強，樹立質量意識，堅持科學發展，走內涵發展之路，辦人民滿意的教育。

首先，從教師的角度來談一下數學教學存在的情況：

雖然素質教育已經推行了很多年，但由于高考仍然是應試教育的模式，因此素質教育在大部分地區都成為了一句空話，絕大多數學校的日常教學仍舊以應試教育為主，祿豐一中也不例外。教師的教學重點是如何讓學生在有限的時間內正確的解答更多的題目，學生的學習目標也是如此，而非素質教育中所提倡的對數學本身的興趣或創造性思維的培養，因此，就現階段我國的實際情況來看，高中數學教育仍以應試教育為主。

教師作為一種教書育人的職業，有其與眾不同的特殊性。單一的教學模式很難在長時間內適應社會進步的需要，教師必須及時做好角色轉換。總結為：多看、多問、多聽、多想。“多看”：備課前多看一些與本節內容有關的教學參考，多做些相關的練習；“多問”：遇到任何教學上的疑惑，要及時請教；“多聽”：時間允許，盡量多聽其他老師的課；“多想”：對于別人教學上的成功經驗，必須經過消化、思考后與自己的風格融會貫通，這樣才能形成自己獨特的風格。如果一味地從“教”的角度去教學生，只會不斷加劇學生與老師之間的距離感，很難與學生產生知識上的共鳴，教學效率自然也提不上去。老師如果能從“學”的角度事先把要講授的內容認真學習一遍，將試題做一遍，更多地從學生角度出發，那么教師就能迅速把握學生的興趣點，講課就能應對自如，課堂效率就能夠順利提高。

每個教師都善于創造性地理解教材和使用教材，不僅用好現有的課本，還積極開發和利用各種教育資源。這樣他們備出有效、高效的課，老師上課時心里很有底，也便于老師在講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學。有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業素養，也需要有效的備課方式。當然，有效的備課方式很多，關鍵是教師要投入熱情，善于總結和創造。開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學”的有效備課之路，讓教師得以成長，讓學生得以受益。另外，課堂的有效性離不開學生的參與，教師精心設計學生預習內容，總之，教師要精心設計好課前預習的內容、要求，努力為學生搭建一個展現自我、挑戰自我的平臺。

其次，從學生的角度來談一下學的情況。

在調查中，大部分學生對數學學習存在較大的困難。課下聊天時，都紛紛向我訴苦：“老師，數學好難啊！”我一邊以堅定的語氣鼓勵他們，高中知識相對初中知識可以說在難度上是一個質的飛躍，但只要你們咬牙堅持，不斷地在平時學習的碰壁中摸索高中的學習規律，找到適合自己的學習方法，就會慢慢地找到學數學的感覺了。給他們學好數學的信心，一邊在心里苦苦思索著如何去幫助他們盡快地把學習方式從初中轉變到高中來，適應難度較大的高中數學學習。現在的學生是多么有個性，我想學好數學還是有不少好處的。畢竟在高考時多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會后，多多少少會用到數學知識。

學生對現代化的教學手法一開始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時間一長也就無所謂了。有的學生告訴我，上課老師用多面體教學時間把握的不是很好，有時太快，筆記記不下來，有時太慢，學生聽起來又感覺到無聊。甚至有的學生說，老師的方法太舊，因此影響了學習數學的積極性。

調查中，學生希望老師能關注他們。無論是成績好的學生還是后進的學生，對這一問題的看法是一致的。調查中有一個學生問我如何看待老師只關注成績好的學生，還問我今后要是當老師的話會不會也這樣。我回答他們說：老師關注成績好的學生是因為他們能聽老師的話，而一般情況下后進生的自覺性差，經常不聽話，自然惹得老師不開心。老師也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具體的實踐當中發覺，只要能多關注后進生，他們會很感動、進步很大。看來老師要用一種平等的心態去對待學生，多鼓勵后進生這一點對于老師和學生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學，也有利于學生更加愛學習你所教的那門課。

有的學生說學習數學時有的老師不能補充很多的課外知識，只是講課本上有的內容，其實這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話，他們就會認為這樣的老師不怎么樣，水平低，進而也就不再理會老師的講解，這樣久而久之，學生的數學成績就會有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和當前社會有關的東西，多補充一些課外的知識。

大部分學生喜歡上課幽默的，不愛批評學生的，能夠和學生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關注自己，即使是成績差的學生也這樣，這種愿望甚至比其他學生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的學生還喜歡關注老師，對老師的衣著，對老師日常工作中所發生的一些事情都感興趣。看來我們做老師的要好好和學生進行及時的溝通，以了解學生的真實想法，以便自己在教學中更好地開展工作。

該校放學時間為5點45分，由于時間較長，學生在這段時間顯得疲憊，雖然學生都表示考試的壓力大，有很多題目不會，但就不大會抓緊時間學習。平時課間課后很少去問同學問老師，這也是他們成績差的一大原因。由于上課時間較長，大家都很疲憊，在晚上休息都按時，不吵不鬧。

通過這次調查，我認為在今后的數學教學中，老師應該注意以下幾個問題：

一、優化課堂教學過程，教學方法是形成數學課堂教學良好狀態的保證，教師可根據教學內容、教學條件、學生實際個人教學風格與特長，靈活地選擇教學方法。

數學課堂教學，要靈活地運用好各種教學方法，最大限度地發揮每分鐘的作用，在教學方法上就要注意馳張結合，動靜結合。對重點、難點、關鍵性知識要講精、講透，引導學生討論，思路要寬，言語要廣，討論要透，使課堂氣氛既扎實又活躍。

二、注重初高中知識的銜接，我實習的是高一數學，他們剛從初中過度來，雖然從現行的高考要求來看，初中學生學過的知識并沒有特別的要求，但是，并不是說初中學過的東西就沒有用。課堂探討中如果能注意一下學生在初中學過的內容，有些東西可以少講，有些東西必須在已知的基礎上明確原來學的知識的局限性逐步開始升華認識，這樣既可以節省時間，又能讓學生虛心接受新的知識。初高中知識的合理銜接與過渡一直是中學數學的一個重要問題，銜接得好與壞直接影響到課堂效率的提高，銜接中既要防止學生的浮躁又要能增強學生接受新知識的興趣。

三、對待學生要一視同仁，賞識每一位學生。無論學生的成績好與差，老師都要充分尊重學生的人格，這也是一個合格教師的基本要求。現在我們講尊重，不僅僅只是要求學生尊重老師，而且還要求老師尊重學生，作為一個老師要知道，你只有尊重學生，學生才能更好地尊重你。另外，對于成績差的學生也要積極地鼓勵他去學習，這樣的學生只要一有進步，就應該及時表揚，表揚是促使差生進步的一種好的方法。在平時的教學中盡量少批評學生，以鼓勵為主，即使是批評學生時，也要注意方法，語言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學生的自尊心。有批評錯的地方也應該向學生道歉，這一點恐怕老師們很難做到，其實學生的寬容之心并不比老師差，真心地向學生承認錯誤的老師可能會更加受學生尊重的。

對這次問卷調查結果分析，高中生的學習心理具有明顯的時代特征：

1、教育價值觀調查顯示，大部分高中生具有較為明確的教育價值觀。大約74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，大約10％的學生認為學習的作用是為了考大學，大約16％的中學生沒有考慮。調查還顯示，高中生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為大學生掙錢多，25％的學生認為高中畢業生掙錢多，10％的學生認為初中畢業生掙錢多。

2、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性對學生的問卷調查表明，89％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。多媒體應用到現在的教學中去確實是教育史上的一大進步，它的直觀性、生動性、豐富性對教學有著巨大的促進作用，但我認為在應用現代多媒體技術的同時要把握一個度，過度地使用多媒體可能回引起學生的反感。

總之，以上就是我在這次實習期間調查的有關情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過實際調查得到的結果，我會從中吸取一些優秀老師的做法，結合自己實際的水平應用到今后的教學中去。我想只要我能夠以積極的心態堅持下去，多了解當下的教學情況，解放思想、實事求是、與時俱進，我在不久的將來會成為一名合格的人民教師，但愿我的想法能變成現實。

實習生：黃昌明

2011-11-16

第二篇：高中數學成績調研報告

文 章來

源蓮山 課件 w w

w.5 Y k J.Co m蓮山 高中數學成績調研報告

一、調查目的：

為了真正掌握XX中學2013屆高一新生數學學習的基本情況，X月27日至X月30，我真對高一12各班，622名學生的四次月考數學成績進行了調研，對學生數學學習情況進行了全方位的調查和了解，并對成績進行了細致的數據分析、表格整理，此外還有和高一年級八名數學教師進行座談溝通進一步了解當代學生學習數學所呈現的特點，形成本次調研報告。

二、調查對象及方法：

1、調查對象

（1）XX中學高一622名學生四次月考數學成績分析。并隨機抽取班級進行詳細分析。

（2）針對全體學生對數學的興趣與看法及自身成績，學習方法等方面。

（3）抽取高一七班學生每人進行了談話，了解他們對數學學習的認識與看法。

（4）高一8名數學教師針對每個班級學數學的情況。

2、調查方式：調查問卷，成績查詢分析

三、調查內容及調查結果分析：

（一）學生成績調查及問卷調查結果分析

1、根據新中分班情況，四次月考中數學成績進行多方面比較，首先是在幾類班級中的比較，領軍班四次平均分均在100-110之間，重點班平均分在70-80之間，而平行班集中在40-50分，及格率不足90%，差距較大，學生整體數學成績有待提高。

2、然后是個人成績的四次月考學生的成績變化比較，整體看來增長率不高，學生進步幅度基本無較大變化，個別學生進步較大300名左右，但是也有退步較大的。

3、參與問卷調查的，在數學教學課堂上，57.5%的學生大部分內容都能夠聽懂，37.5%的學生都聽不懂，一些學生認為數學老師講課能夠放慢語速。

4、在數學學習中遇到困難時，有38%的學生愿意向任課老師尋求幫助，其次是向同學尋求。而剩余的32%則認為會視情況而定。

（二）與學生座談調查結果分析

1、學生對于數學的理解能力薄弱，導致沒有數學興趣2、36%學生認為老師上課時候的課堂紀律也會影響到數學成績

3、數學較難，理解耗費時間長，作業效率低，課上掌握較少，沒有足夠的練習時間，也是成績較差的原因。

4、部分學生課上難以集中精力，課下練習較少，不敢問題。

5、對概念、法則、公式、定理一知半解，不能真正的舉一反三。

（三）與數學任課教師座談調查結果分析

幾位任課教師都認為學生數學成績較低的原因有一下幾點。

1、在12個班中，領軍班1班和重點班2、3、4班數學成績較好，而在平行班中的學生對成績不是很重視，學習成績較差，數學基礎薄弱，缺乏學習數學的興趣，學生程度不一。

2、對于學科本身而言，數學的理論性較強，學習起來比較枯燥，從而導致學生學習數學的抵觸心理。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。

3、對于教師而言，每一個教師都有自己獨到的教學方法與技巧，或許部分學生無法適應。

4、被許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，沒有真正理解所學內容。

5、一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。找不到正確的學習方法。

6、不重視基礎，好高騖遠。

四、調查總結

通過此次調查，充分說明了數學教學有待提高，學生的數學興趣與管理力度有待增強。高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動．針對學生學習中出現的上述情況，教師應當采取以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策：

培養學生良好的學習習慣。研究學科特點，尋找最佳學習方法，數學學科擔負著培養學生各種思維能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任．它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。加強輔導，化解分化點，以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。試圖增加的趣味性，使學生樂學，會學。及時召開教研活動，帶動整個年級的學科發展。

XX中學數學 耿XX文 章來

源蓮山 課件 w w

w.5 Y k J.Co m蓮山

第三篇：教育調研報告

《關于中學生學習數學的方法的調查報告》

正 文：

學習方法是學生取得良好成績的先決條件，一套好的學習方法不僅能使學生取得事半功倍的效果，也能使學生更好更系統地掌握各科內容。同樣，學習方法對教師而言也同樣重要，教師不僅要研究教法學法，更重要的是根據學生的年齡特征和心理特征，總結并引導學生掌握正確的學習方法。由于性別差異也會引起學習方法的差異，因此我對學校初二（4）班學生分性別地就預習、聽課、作業和復習等學習情況做了如下調查。

一、調研方式：問卷調查。本次調查共發放問卷90份，其中男生55份，女生35份，有效問卷為男生53份，女生32份，共85份。

二、調研目的：

1．了解學生目前的學習狀況和學習方法。

2．分析學生學習效果產生差異的原因。

3．尋求高中生學習方法與學習效果的相關規律。

三、調研地點：初二（4）班教室

四、調研時間：2012.06.03—2012.06.18

五、調研對象：初二（4）班全體學生。

六、調研內容及過程：采用問卷的形式，人手一張問卷，分性別、不記名填寫，通過調查學生平時對所學知識的預習情況、方法，課堂聽課情況、方法，以及課下作業完成和復習情況這三個方面，統計結果，反映問題。

（一）預習情況、方法

經調查顯示，男生和女生沒有很大的差異，但是大多數學生還沒有養成自覺預習的習慣，其中 “想起來就預習”這一項的男女生選擇比例均占大約55%，而自覺預習的學生只占大約占14%和18%，甚至還有相當大的部分同學一點都不預習。其中，接近一半的同學沒有自己的預習方法，23%的同學知識瀏覽一遍，能找出重點看的只有大約5%的同學。在預習這一方面，還存在很大的不足，老師要加以提醒和引導，應該把預習當成培養學生自學能力和總結能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。

（二）聽課情況、方法

調查結果表明，女生認真聽課的人數明顯高于男生，采用上課記重點的方法學生較多，女生和男生分別占34%和47%，說明學生還是有目的、有針對性地學習，這樣的學習方法不僅能提高學習效率，還能節省大量的時間。

（三）作業完成和復習情況

統計表明，“先做作業后看書”的男生比率較高，占55%，而女生有68%選擇“先做看書后做作業”。當學生遇到難解題時，大多數學生選擇問同學，但是男生有40%選擇“跳過不管他”。由此看來，男生和女生在復習方面也有顯著差異，適當的復習才能鞏固所學知識，老師應該督促學生適當復習。

八、總結

調查結果表明，目前多數學生仍停留在教師所要求和布置的各種作業，帶有一定強制性的學習狀態，學習的被動性較強，他們學習和探求知識的主動性很不夠，還沒有掌握適合自己的的學習方法，極大地影響了學生各種能力的培養。造成這種狀況的原因是多方面的，教學中的強制性措施過多、教學中忽視了對學生智力與非智力因素的培養是主要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。因此，對于中學生，為了提高他們的學習效果，教師有必要進行學法的具體指導，要開設學習方法課，引導學生尋求適合自己的學習方法。

第四篇：教育調研報告

加大力度提升教學水平，全面提高

高中升學率

教育教學質量是教育工作的生命線，中考、高考升學率決定著學校的命脈，我們通過調查、了解、交談、座談、檢查等多種方式對學校教育教學、高中升學情況，尤其是新課程教育教學和教師基本情況進行了全面的調研，以提升教學水平、提高高中升學率做積極籌劃，努力辦人民滿意教育。現就有關調研情況報告如下：

一、亮點與希望

1、辦學條件得到根本改善。

近幾年，市政府不斷加大投入，用于改造中小學危房，教學樓加固，學生食堂、無公害廁所建設和農村中小學遠程教育工程及學校教學設施設備的配備等，全市中小學校的面貌發生了翻天覆地的變化。

2、教育理念得到更新，教學改革不斷深化。實施新課程以來，特別是近兩年來，廣大校長和教師通過各種方式的培訓學習，使自己的教育理念、教學方式得到了質的改變，使學生的學習方式發生了可喜的變化，教學成果顯著。2010年，我市組織5819 名學生參加了 “全國暨新疆中學化學素質和實驗能力競賽”活動、“小學數學創新思維能力競賽”等活動。目前已出的“全國暨新疆中學化學素質和實驗能力競賽”及“小學數學創新思維能力競賽”兩

項結果中，我市7人獲國家級一等獎，11名教師獲國家教師指導獎，316人獲自治區級獎項。其中一等獎41人；二等獎139人；三等獎136人。5名教師獲自治區教師指導獎。我市教師在自治區基礎教育課程改革成果評選活動中，共榮獲一等獎8人，二等獎36人，三等獎76人，優秀獎22人；在自治區思想品德、思想政治“同課異構”、自治區小學英語、自治區雙語小學數學、科學、雙語理科、自治區高中化學、中學數學、中學歷史、中小學勞動技術、中小學綜合實踐等教學優質課評比活動中分別榮獲一、二、三等獎；在地區小學科學、初中物理、化學、生物實驗教學、課件制作、論文評選等比賽活動中榮獲一等獎4人，二等獎1人，三等獎 3 人，我市教育局榮獲優秀組織獎；在地區組織的中小學多媒體課件大賽中，我市上報作品130件，25件作品獲地區優秀課件，〃〃〃教育局榮獲優秀組織獎。在新疆中小學勞動技術研討會上〃〃〃教育局榮獲中小學勞動技術“先進集體”，榮獲自治區2010年“以校為本”小課題研究工作先進集體。在全國綜合實踐活動第八次研討會上〃〃〃教育局榮獲全國綜合實踐活動課程實驗“先進集體”。在全國第九屆“發展與創新”教育課題研討會上。〃〃〃教育局被評為全國課題先進單位。

3、教學管理制度日臻完善，教學管理力度不斷加大。在制度建設方面，2010年轉發了《〃〃〃地區關于加強中小學教學管理工作，進一步提高教育教學質量的指導意

見》、《〃〃〃地區中小學教學質量評估辦法》、《〃〃〃地區中小學教學質量評估體系》等文件，下發了《關于對中小學、幼兒園的教育教學質量進行評估的通知》，并加強了學校常規管理督查力度。各學校也根據有關規定制定了細則，進一步加強了教學過程的管理，教學常規工作得到進一步落實。

4、教學研究不斷深入，形式更加靈活，效果更加顯著。各學校積極開展教研活動，結合本校實際，積極開展校本教研、校本培訓活動，每月兩次的以教研員的專業引領為主的各學科組活動，以集體備課、研究課、講座以及互動參與式研討為活動形式，對教學中的熱點、難點問題展開研究，教育局教研室每年都分階段、有針對性地對學校常規管理進行督查，對學校教研工作進行指導，切實提高了學校教師的教學水平，提高了課堂教學的質量。

5、深入開展課題研究工作，提高教育教學水平。教育局一是組織教師參加各級課題培訓，為教師研究課題指點迷津；二是扎實開展實驗學校開題論證、中期評估及小課題結題評審工作；三是全程督導課題進展。借助教研員多次分別去定點學校檢查教學工作，對各學校以校為本小課題研究進行一對一的具體指導；四是為了繼續做好課題實驗研究及管理工作，為促進我市基礎教育課程改革和發展。目前我市2009-2010學年共有81項小課題的資料齊全，準予結題。結題評出課題成果一等獎27項、二等獎29項、三等

獎25項。并做好了地區級小課題的結題工作，其中 42個小課題被地區準予結題。23個課題成果獲地區優秀課題成果獎，23篇論文發表于新疆青少年出版社出版的基礎教育校本研究課題集《耕耘與收獲》一書。各學校非常重視課題研究，用課題帶動教研，取得了一定的成績，為提高全市教學水平作出了貢獻。

二、問題與不足

1、學生方面。由于近年來我市學生迅速增加，城區各學校班額大，班級多，人數多，生源質量有著不同程度地下降。同時，城區學校由于受社會大環境的影響，以及家庭教育的薄弱，學生思想比較浮躁，容易受外界不良環境的影響左右。部分學生有厭學情緒，吸煙、打架、迷戀網絡游戲、交不良朋友，雖然學校、教師與家長加大了配合，但收獲不大。在九年級畢業班里，這部分學生的學習態度和學習成績大大的影響了中考升學率的提高。而農村學校特別是民族學生及家長觀念落后，認為初中畢業后無需再升學，初中畢業生大部分都選擇畢業回家，不再升入高一級學校學習，嚴重影響高中升學率。

2、教師方面。由于學生增加太快，各學校的新教師多,校本培訓不能滿足新教師的發展要求，個別科目的教師(如物理數學)能力非常弱，這就給學生的學習留下隱患；另外經過近幾年的學習，我市中小學領導、教師雖然觀念有所變化，但仍有一部分校長達不到新課改的要求，思想陳舊、管

理方式滯后、管理思路不明、過程缺位、調控乏力，這種粗放型的管理制約了教學質量的提升；一些教師責任心不強、業務能力較弱，不能很好地駕馭教材，教育教學經驗缺乏，課堂管理能力較差，出現教學效果不佳的現象。

3、領導方面。個別中心學校領導及少數學校領導對教學工作沒能靠前指揮，沒有把主要精力放在抓教學上、放在提高教學質量上，在檢查一些學校領導會議記錄時，我們很少見到研究教學工作的會議記錄。學校主要領導不能深入課堂，聽課節數達不到要求，甚至有的校長拿不出聽課筆記。個別學校對全市的統一考試組織不力，成績不實。

4、教學教研。部分農村學校對教學計劃的制定與落實檢查不力。制度與行為相分離，教學環節（備、講、批、輔）落實不到位，個別教師上課備課不認真，教后不檢查，只顧教，不重學，只顧完成任務，不重實際效果。教研活動仍然靠上級的行政推動，教師搞教研的積極性、主動性差。有的學校不重視教師培訓，舍不得投入，校本教研計劃性、目的性差，應付為主，形式主義嚴重。

5、設備利用。部分農村學校的儀器設備利用率不高，存在“說實驗、看實驗，背實驗”的現象。現代教育技術設備沒有得到充分利用，個別學校資源閑臵、損壞較為嚴重。

6、管理方面。在教育教學管理的科學化、規范化、精細化方面還存在一些差距。一是一些學校的管理理念落后，不能充分調動廣大教師教書育人的積極性、主動性。二是管

理粗放，學校管理制度不夠完善。三是對上級有關政策貫徹不力，不能做到令行禁止。

7、家庭教育。家庭教育是學生教育的一個重要環節。但目前這一環節普遍缺失，家長缺乏對子女的思想行為的關注和正確引導，甚至有時會起反作用，使學校教育教學工作難以順利開展。尤其是畢業班的孩子們，思想問題和心理問題日趨嚴重，已影響到學習和生活的態度。

8、畢業后的工作去向。很多大學畢業生找不到工作，在家待業，也是導致農村學生不愿升入高一級學校上學的最重要原因。

三、對策與建議

（一）主要目標

初中教育要均衡協調發展。培養學生的學習能力和發展潛力。縮小校際之間辦學水平的差距，2010年我市高中升學率為45.9%，在此基礎上，到“十二五”末的2015年，高中升學率達到60%，既每年升學率提高3個百分點。

（二）主要措施

1、重點加強農村學校教育。提高高中升學率，重點在農村，難點也在農村，尤其是少數民族教育。我們應著力提升農村中學辦學水平，促進城鄉教育均衡發展。一是在改善農村辦學條件上實現新突破。充分發揮政府主導作用，加強農村薄弱學校改造，提高農村學校現代化水平，使農村學生享受到優質教育的成果。二是在提高農村教育教學質量上實

現新突破。加大城市中學對農村中學的支持幫扶力度，完善“支教帶教”機制，以強帶弱，每年選派一定數量的城市中學教師到農村薄弱中學支教帶教，選調農村中學教師到城市中學跟崗學習，促進共同學習提高。三是在引進和穩定農村骨干教師隊伍上實現新突破。借助杭州市援疆對口支援的優勢，大力培育校長、教師，提高校長管理水平和教師的教育教學能力、雙語水平。四是在幫助解決家庭困難學生入學上實現新突破。通過政府投入、社會捐助，對家庭困難學生給予一定扶持，確保不讓一個學生因家庭困難而上不起學。

2、進一步加強學校常規管理工作，努力實現管理工作的科學化、規范化和精細化

“管理出效益，管理出質量”。各學校必須首先注意從自身發展的需要出發，進一步健全學校各種規章制度，做到崗位職責明確、工作要求具體、程序規范、評價科學、獎懲有度。要使各種制度完善細密、科學配套，為教學工作提供良好的服務。其次，各學校還必須進一步加強過程管理，從橫向和縱向對學校發展目標任務進行細化分解，制定實現目標、完成任務的行動策略和具體措施，加強檢查指導，監督反饋，促進工作開展。三要建立完善科學的質量評估考核辦法。各學校要制訂符合實際的獎懲辦法和激勵機制，正確評價教師的工作和成績，激發教師抓教育教學的主動性。各校在發放績效工資時，在不違反上級政策的前提下，一定要拉開距離，切忌搞平均主義。對于教師的承諾，一定要兌現，要取信于民。四要強化責任意識，讓每一位人員明確各自肩負的職責和任務，調動每一位人員的積極性、主動性和創造性，建立科學的管理運行機制，形成管理特色和辦學特色，以管理促質量、促發展。五要加強對學生的管理。對學生進行正確的思想教育、人文關懷和嚴格要求，是學校的責任和義務。特別是在當前學生升學壓力大、思想狀況比較復雜的情況下，能否加強學生的管理，已經成為影響教育教學質量高低的決定性因素。學校一定要在教學秩序和生活秩序的管理上下大功夫，下真功夫，要求班主任在學生管理工作中要有正確的教育觀、質量觀，在管理過程中，要有耐心、要有細心，還要有愛心，要正確對待學生的過失，理解學生、包容學生、善待學生，避免簡單粗暴的管理方式。、進一步加強校長隊伍、教師隊伍和班主任隊伍建設 “一個好校長就是一所好學校”。每一位校長都必須堅定地確立教學工作是學校一切工作核心的思想，要從繁瑣的日常事務中解放出來，要切實處理好一切工作必須服從和服務于教學工作這個主次關系，真正地把主要時間和精力投入到教學管理與教學改革中。每一個月，校長辦公會專題研究教學工作不能少于一次。校長月聽課次數不得少于十節。校長一學期要至少閱讀兩本現代教育教學專著，讀書筆記不少于3000字。學校大型教研活動校長必須參加。各校校長、教學副校長要開展好“推門聽課”活動，了解課堂教學的真實情況，發現問題，馬上糾正，有了成績，及時總結，以此

促進教師課堂教學水平的提高。每一位校長必須要能夠“坐下來，沉下去，深入教師，深入課堂，研究教學、研究質量”，用先進的辦學理念、科學的管理方法、踏實的工作作風、高超的指導能力，把廣大教師引導到更新教育理念，探究教學方法，提高教學質量這個中心工作上來。

二是進一步提高教師隊伍的整體素質。提高教學質量，教師是關鍵，教師的素質提高和業務水平提高是教學質量提高最為重要的基礎條件，所以各學校必須把對教師師德教育和業務培訓當做一件大事來抓。各學校要進一步提高教師培訓的計劃性、目的性和針對性，要以基礎教育課程改革內容和要求為培訓主線，力爭通過多種形式的培訓逐步使教師具有新思想、新知識、新技術、新方法，從而適應新課程的教學要求，提高駕馭課堂教學的實際能力和水平。要重視骨干教師和學科帶頭人的培養和使用，充分發揮他們的示范帶動作用，要允許他們“冒尖”，更要為他們“冒尖”創造有利條件。對他們政治上要多關心，生活上要多照顧，教學上要多信任，教改上要多支持。要優先安排他們參加各項教研活動，承擔一定的專題研究和教改實驗，使他們成為教學的排頭兵、教改的引路人。各學校要把培養教學新秀、壯大骨干教師和學科帶頭人隊伍作為義不容辭的責任，發現有潛質、有發展前途的青年教師要重點扶持、重點培養。

三是進一步加強班主任隊伍建設。班主任是一個學校最基層的管理者，在班級管理、學困生轉化、教育教學質量提

升等方面發揮著極其重要的作用。要尊重班主任的勞動，充分發揮班主任的作用，不斷提高班主任在學校教師隊伍中的政治地位和經濟待遇，要開展好優秀班主任的評選、表彰活動。

4、扎扎實實抓好一系列活動，促進全市教學水平的提高

各學校扎扎實實開展好校本教研“八個一”和教師“六個一”活動。即：學校要每學年舉辦一次青年教師基本功大賽；舉辦一次課堂教學優質課評選活動；舉辦一次學科帶頭人、骨干教師示范觀摩活動；舉辦一次校本教研展示交流活動；每學期舉辦一次教學經驗交流會；開展一次優秀教案和優秀作業評比活動；舉辦一次教學開放周活動；舉辦一次學生競賽活動。教師提高個人專業素養應做到“六個一”，即：每學期讀一本教育理論專著（要有讀書筆記和讀后感）、撰寫一篇教學論文或案例、設計一篇優秀教案、上一節公開課或觀摩課、參與一項小課題研究、完成一篇有價值的質量分析報告。不斷提高廣大教師做好本職工作的能力和水平，促進全市教學水平的提高。

5、辦好家長學校，重視學生心理輔導，促進學生個性化發展。

各學校要開辦好家長學校，把家長請到學校或教師進行家訪，加強學生在校外活動的監督管理，克服學生非智力因素引起的學習問題。重視學生的心理輔導。尤其是畢業班年

級的班主任和任課教師要對學生的學習態度、學習習慣、學習方式、學習困難予以關注，分類做好思想教育，特別是對單親家庭或其他原因的心理障礙給予及時疏導，緩解中考帶給孩子的壓力，確保孩子在中考中正常發揮。積極進行學生個性化成長指導。學校要根據學生實際，在教與學上為每一個學生量身定做個性成長方案，建立學生、家庭、學校齊抓共管、互動共建的育人新體系，適當開展培優補差，提高優秀率，使不同層次的學生都有所發展，進一步促進學生個性得以健康發展。

6、充分發揮教學設施設備的教學作用。

一是各學校要把實驗室工作放到學校工作的重要位臵，真正發揮實驗教學的輔助作用，要按照《〃〃〃中小學實驗電教評分考核細則》，把實驗員的工作納入學校的目標考核之中，嚴格考核評比。二是要加強管理，建立健全實驗室工作管理制度，抓好落實，對實驗儀器、設備要建立專賬，做到帳卡物相符，建立儀器借還登記，保證實驗儀器及設施設備不流失。三是要不斷改進實驗教學方法，加強實驗教學研究，努力提高課堂教學效率，充分發揮實驗教學在課堂教學中的作用。

7、努力營造高中教育發展的良好環境。

進一步加大領導力度，牢固樹立正確的政績觀，強化鄉（鎮）場黨委、政府促進教育發展的重要責任，把教育工作

特別是高中教育入學率納入對各鄉（鎮）場的考核，層層簽訂責任狀，作為領導干部政績考核的重要內容，促進高中教育的健康發展。進一步加大獎勵力度，市委、市政府每年評比表彰一批重教、支教先進典型，開展評選基礎教育先進鄉（鎮）場活動，形成你追我趕、競相發展的良好態勢。

8、合理加大普通高中和職業高中的比例。

政府要下大力氣，加大對職業高中的投入，力爭開設種類繁多、有品質保證、有職業訂單的職業教育，確保九年義務教育的學生高中畢業后有更廣、更多的發展空間。

第五篇：教育調研報告

新課程改革在初中語文課上實行情況的調研報告

新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到這場改革潮流之中，相信它必將對我國基礎教育乃至整個教育的發展產生深遠的影響。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義：第一，關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。要求教師精心設計教學內容、教學過程，使教學過程成為學生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學生的道德生活和人格養成。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學生建立愛心、同情心、責任感。

一、調查概況

我于2012年3月份，對我實習的安陽市第二十中學語文課新課改實施情況進行了調查。通過調查研究，對新課改在初中階段的實施有了初步的了解，為深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，與新課改的實施提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

調查新課改在初中語文課中的實施情況

(二)調查方法

觀察法，通過聽課對新課改在初中語文課的實施情況進行了解。

三、調查結果

新課改在初中語文課上實施情況較好，師生反應良好。

一、教師角色的轉變

改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。只有這樣,改變學生學習方式才能真正有所著落。作為新課程的實踐者的廣大教師應當積極倡導自主、探究、合作的學習方式。合作學習的關鍵之一是教師角色的轉變，在合作中學習，教師不再以傳統的知識傳授者和權威的形象出現，而是以平等的身份參與學生的學習活動，成為學生學習的激勵者、組織者和指導者。教師與學生之間由傳統的“權威——服從”關系逐漸變成了“指導——參與”的關系④。其角色行為表現為：建立一個接納支持性的寬容課堂氣氛，以便和學生平等對話，在協商中建構意義世界；創設豐富的教學情景和學習環境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性，讓學生在情境（使用情境和生活情景）中學習，培養學生的實踐能力；為學生的學習提供豐富的情境認知工具與資源（如筆記本、詞典、校園網絡、課外讀物），搭建“腳手架”，以支持以學生為中心的學習。指導學生形成良好的學習習慣、學習策略（如能發現問題并知道從哪兒去尋找答案），支持學生的反省，和學生一道尋找真理，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。

二、變“講堂”為“學堂”，把學習的主動權和活動空間還給學生

互動的課堂閱讀教學，充分體現了閱讀教學課堂的特點：建構互動的思維活動空間，為學生提供自主學習的時間和空間，讓學生充分獲得閱讀的情感體驗。這特點突現了學生在學習中的主人意識，也顯示出互動的課堂閱讀教學更注重培養學生自主學習的意識和習慣，從根本上改變了原來傳統閱讀教學中學生學習的被動局面。

一直以來的“講堂”培養出了眾多默默接受的學生，而在這默默的接受中，學生的學習的自主性日益消失殆盡，完全喪失了學習的主體性。古人言“授人以魚，不如授人以漁”，在互動的課堂閱讀教學中，教師要高屋建瓴，把“漁”授以學生，讓他們在學習中展示出學習的主體性，并在學習活動過程中去獲取“魚”。在這自己獲取的過程中，學生體會到了質疑、釋疑中的曲折、反復、失敗與成功，真正體會到學習的樂趣，從而在學習過程中提高自身的閱讀、學習能力。正如《語文課程標準》中提到“要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

三、變接受者為發現者，給學生以個性化閱讀和探究閱讀的空間

人生來就是一個靈活的學習者，一個主動獲取知識和技能的行動者，學校的教育就是將學習這一人類基本的習得性功能加以引導和組織的體制。在傳統的課堂閱讀教學中，教師精心設計教學方案，課堂上學生只能亦步亦趨地走進教師設計的框架，忽視了學生對新的學習任務的興趣關注。

新課程認為，閱讀行為的實質意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系，一種雙向的、互動的、互為依存的關系，教師在閱讀中是介于學生與文本之間的對話人，是引導者、點撥者、啟發者、激勵者。學生閱讀“個性化”，決定了語文課本不再是教本，而是讀本，教師不是教教材，而是用教材。這就決定了教師與學生必須真正建立民主平等的師生關系，才能真正在師生互動中形成個性化的閱讀體驗，探究氛圍。

互動的課堂閱讀教學強調教師是課堂教學的組織者、引導者，這也就決定了教師在閱讀教學過程中要時刻以學生為本，要充分尊重學生個性化的閱讀感受與困惑，敏銳地發現學生在閱讀過程中存在的問題，巧妙地激發學生的學習興趣，在學生全面的互動學習中調動起學生積極的思維活動，從而形成分析探討問題的鍥而不舍的動力。而在此閱讀過程中，教師已經不是純粹答疑者。教師是學生學習、解決問題的合作者，應自覺地充當學生解決問題的引導者、推動者。教師要結合閱讀文本，設計出能解答文本核心內容的“鑰匙”性質的問題，激發學生積極去思考、探究，從而為學生提供探究閱讀的空間。教師只有尊重學生的閱讀差異，才能讓學生體驗在興趣中閱讀，在閱讀中探究，在探究中表達自己的觀點，在觀點中闡述自身的閱讀體驗。

四、在課堂教學結構上下功夫，落實五個環節

我們調整課堂教學結構，在導入中抓住一個“趣”字來激發學生思維；在朗讀中抓住一個“情”字來引導學生深入體驗；在課堂中抓住一個“疑”字來突破難點；在學生自讀品味中抓住一個“悟”字來引導學生表達自己的閱讀感受；在練習中抓住一個“精”字來強化提高。

我們采用“聽音樂、猜謎語、讀畫片、講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設置問題、營造情境”等方法來創設學習的氣氛，引導學生學習的思路，提示學生學習的方法，迅速調動學生的感覺，快速吸引學生的注意力，巧妙地激發

學生的興趣和求知欲，為師生共同完成任務蓄勢；我們采用“神入角色，心駐課文”的方法要求學生把自己當作冰心、當作亨特、當作盲孩子??去“親臨親歷”，“深入體會”，大聲地，動情地，陶醉地朗讀，來深入理解課文內容；我們采用“每人每課提三個問題”的形式要求學生預習時提出三個問題，抄寫在預習本上，在課堂上交流提問，讓學生與書本零距離接觸；我們采用“統一符號、圈點批注”的形式要求學生在預習課文、品味語言時找出喜歡的字詞句段,用“我喜歡??因為??”的句式說出自己的閱讀感受；我們采用“小測、聽寫、抄詞”的形式抓字詞的落實，我們還“刪繁（難）就簡（活）”增加一些讓學生“親臨親歷”“感悟體驗”“引發興趣”“激活思維”的作業，讓學生做有熱情，做有樂趣，做有效用。如：學完《生命;生命》讓學生進行幼小生命活動的觀察，用一連串的動詞，寫出小生命的活動過程；學習《紫藤蘿瀑布》時，讓學生用問家長、查書或上網查資料等方式了解“十年**”“文革”“極左思潮”“寧要社會的草，不要資本主義的苗“等詞的含義，直接感知此文的寫作背景；學習詩歌《理想》時，讓學生查找有關理想與人生的故事。學生查到“瓦特發明蒸汽機”“萊特兄弟發明飛機”“周恩來為中華崛起而讀書”“勾踐滅吳”“破釜沉舟”等故事，深入感受“人類有了理想，使世界不斷向前發展，你我有了理想，所以能向著既定的目標不斷努力”的主旨；學習第三單元春夏秋冬和古代詩歌的課文，要求學生查找有關四季的成語、俗語、古詩，并為課文做畫，課外查找剪貼描寫四季景象的美文，用“我喜歡??因為??”的句式造句，將句子制成卡片張貼在板報上，并把這句話擴寫成300字左右的描寫性文章；學習《看云識天氣》，要求學生四人一組利用早讀和放學時間觀察云像的形態變化、色彩變化，推斷天氣的情況，每天預報天氣；學習《綠色蟈蟈》時，布置學生飼養一個小生物：小貓、小狗、小金魚、小烏龜或者豆芽、水仙花??觀察小動物的行為、動作、飲食情況、生活習性，觀察植物的形態變化，顏色變化，每天寫一段觀察日記，一周后做觀察報告；學習《詩兩首》時，讓學生寫歌頌母愛，抒寫真情的詩歌；學習童話、寓言，讓學生編寫童話、寓言故事；學習《化石吟》時，讓學生寫想象作文“我與хх（某一古生物生物）的故事”；學習《月亮上的足跡》時，讓全班同學寫《我在月球上的一天》科幻故事接龍??

五、教師對課堂教學的內省、反思

教師作為課堂教學的組織者和引導者，必須自覺對自我在教學活動過程中的表現進行自我評價，并結合學生反饋的信息，把對自我判斷和評價以及改進課堂教學的措施反饋給學生，身體力行，真正做到“教學相長”。

教師對課堂教學的反思是多方面的。教師可以從課堂教學的環境、課堂教學設計、教學動機、教學內容、學生的互動過程、師生的行為等方面進行反思、總結。在此基礎上形成教學后記或教學心得，不斷積累教學經驗，使自己在教學上長足的進步，進而提高教學的質量。

在《新課程標準》指導下建構的課堂充分展現了學生學習過程的主體性和教師教學過程中的主導作用，它充分為教師的教和學生的學構建了多層次的互動空間，展示新課程課堂教學的魅力。