第一篇：《講臺(tái)上下的啟蒙》讀書筆記

《講臺(tái)上下的啟蒙》讀書筆記

劉秀華

所謂啟蒙，是回到“教育應(yīng)當(dāng)是什么”的常識(shí)。

走上講臺(tái)扎扎實(shí)實(shí)做點(diǎn)啟蒙工作，走下講臺(tái)認(rèn)認(rèn)真真讀書思考。

——朱煜

這次讀書活動(dòng)，我選擇閱讀的就是朱煜創(chuàng)作的《講臺(tái)上下的啟蒙》一書。如果說當(dāng)初選擇這本書，是因?yàn)楸活}目所吸引，那么，當(dāng)我讀完這本書之后，則是被作者對(duì)教育事業(yè)的苦苦探索和強(qiáng)烈的責(zé)任感所震撼。

《講臺(tái)上下的啟蒙》共二十多萬字，全是記錄他平時(shí)工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。有讀書筆記，有旅游隨筆。文字清新，舉例生動(dòng)，好看耐讀，發(fā)人深省。一篇一個(gè)故事，一篇一個(gè)主題。本書分為四輯：“放在心上”、“墻外白楊瑟瑟搖”、“當(dāng)下，我們?cè)鯓幼鼋處煛薄ⅰ凹t了櫻桃，綠了芭蕉”。書中所述既有作者從事語文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)，又有對(duì)小學(xué)教育的看法，還有讀書筆記和關(guān)于親友的雜記，體裁上有隨筆、對(duì)談、日記、書信、散文等。文字清新，舉例生動(dòng)，發(fā)人深省。

言為心聲，這本書十分貼近我們的教學(xué)生活。書中有很多內(nèi)容能引起我的共鳴，讓我深思，給我啟迪。

在“教學(xué)與讀書”這一章節(jié)中，作者在閱讀屠格涅夫的作品后，寫下了這樣的感悟：上語文課也是這樣啊！要干凈，不要拉拉雜雜。一堂課，定下一兩個(gè)目標(biāo)，認(rèn)認(rèn)真真地設(shè)計(jì)、落實(shí)，讓學(xué)生專注地聽，專注地想，扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)表達(dá)，走出教室的時(shí)候能真正學(xué)到東西。有些內(nèi)容還需要適當(dāng)留白，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路上慢慢體會(huì)、咀嚼。

當(dāng)我讀到這里時(shí)，感觸很多。其實(shí)我也非常向往這樣的課堂——老師干干凈凈上課，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)。每次上課前我都想這么去實(shí)踐，可是真正上課的時(shí)候，又不知不覺亂了方寸：覺得這個(gè)內(nèi)容該講，那個(gè)內(nèi)容也不能漏掉。生怕學(xué)生這個(gè)聽不懂，那個(gè)不明白，面面俱到。學(xué)生剛開始聽得挺帶勁，慢慢地似乎有些厭倦，開始分神。于是乎，又怕孩子聽不到所謂的重點(diǎn)，又要反復(fù)講一遍。明明感覺自己很嘮叨，但又似乎有了強(qiáng)迫癥一樣，非得這么講不可。所以，往往會(huì)出

現(xiàn)這樣的結(jié)局：剛講完就下課了，學(xué)生課堂作業(yè)還沒有開始做。或者就是下課鈴響了，課還沒講完，意猶未盡。明明知道這樣的學(xué)習(xí)很累；老師累，學(xué)生更累，明明想改，但又是覺得好難。

如今，看了朱煜老師的這段內(nèi)容，我越發(fā)感到慚愧：看來真該告別以往的教學(xué)方式，向“干干凈凈的課堂”出發(fā)了。如今必須轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)觀念，不能將大量的時(shí)間用于煩瑣的分析上，或是用于追求那些華而不實(shí)，形式主義的東西上，而一定要把教學(xué)重點(diǎn)從理解內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語言訓(xùn)練方面來，注重學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練。同時(shí)轉(zhuǎn)變“輕寫重說”的觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，在課堂上留出讓學(xué)生動(dòng)筆寫的時(shí)間和空間，精講精練，實(shí)實(shí)在在地上好每一堂語文課，堅(jiān)決地把語言文字的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

同樣，在“教書和讀書”這章中，朱煜老師談到了寫日記的好處，他常讓學(xué)生寫日記，他經(jīng)常將寫得較好的日記讀給學(xué)生聽，收效很好。他覺得：小學(xué)生記日記最主要的好處應(yīng)該是可以學(xué)會(huì)真實(shí)地寫作，并盡可能持久地保持一顆純真、自然的心。我們要做的，是不斷鼓勵(lì)他們，經(jīng)常和他們交流，在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生可以獲得“我能寫好”的自信。

對(duì)于朱煜老師的這些觀點(diǎn)，我十分贊同，因?yàn)槲乙苍?jīng)嘗試過這樣的教學(xué)，并且嘗到了甜頭。

平時(shí)教學(xué)中，我讓學(xué)生寫的是“每日一事”。它與日記有相似之處，但“每日一事”的題意更明確：就是選擇一天中最重要、最有感受、最有意義的一件事寫下來。為了不給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，打消孩子的積極性，所寫內(nèi)容可長可短，有話則長，無話則短。為了激發(fā)孩子練筆的興趣，在批改時(shí)，我常常會(huì)在學(xué)生所寫的內(nèi)容后面寫上幾句話：或鼓勵(lì)，或點(diǎn)撥，或引導(dǎo)。漸漸地我發(fā)現(xiàn)，孩子們愛寫“每日一事”了，這項(xiàng)寫作活動(dòng)，既提高了學(xué)生的寫作興趣和能力，也增進(jìn)了我與孩子的情感交流，真可謂是一舉兩得。

我班有一位邵若芷的男孩子曾寫過一篇中午時(shí)同學(xué)一起做作業(yè)的日記，展現(xiàn)了那些調(diào)皮男生搞怪不愿做作業(yè)的有趣情景，人物描寫的活靈活現(xiàn)，令人仿佛身臨其境。當(dāng)時(shí)我就在他的作文本上寫下了這樣的評(píng)語: “寫的太精彩了，像是校園小說，不比楊紅櫻差！”

后來他在日記中寫到：老師總是要布置我們寫每日一事，有一天晚上，我寫

了很多，第二天早上，我高高興興地把每日一事交給了老師。中午，語文課代表把“每日一事”發(fā)給我時(shí)，我滿懷期望地打開了本子,只見上面打了一個(gè)從未有過的“優(yōu)雙星”，后面的評(píng)語是：“寫的太精彩了，像是校園小說，不比楊紅櫻差！”我把這句話讀了又讀，都可以背出來了，高興的心情就甭提了。于是，我渾身都是力量，語文課上，我用最好最端正的字記錄下老師所說的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，以后每次一提到作文時(shí)，我大腦中的語句就如同波濤一般一個(gè)接一個(gè)涌出來，對(duì)作文的興趣提高了。

人的潛能是無限的，鼓勵(lì)如同一把鏟子，挖掘人的潛能，鼓勵(lì)能讓人更加聰明！這是我教學(xué)的切身體會(huì)，與朱煜老師對(duì)日記作用的一番見解不謀而合，這就更堅(jiān)定了我的作文教學(xué)。同時(shí)，我也學(xué)到了他指導(dǎo)學(xué)生寫日記的一個(gè)好方法：讓愿意寫的孩子成立一個(gè)文學(xué)社，推選出“社長”，輪流作文，互相點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。本學(xué)期，我也將嘗試這樣的作文教學(xué)。

《講臺(tái)上下的啟蒙》讓我收獲了很多教學(xué)思想和理念：

“當(dāng)下，我們?cè)鯓幼隼蠋煛保?/p>

對(duì)不好的學(xué)生，包括淘氣的或成績不好的，都要盡力找他們一小點(diǎn)好處，加以夸獎(jiǎng)。這不僅是一種教育教學(xué)方法，更是一種教育思想，一種科學(xué)的學(xué)生觀。要盡力找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不是容易的事情，特別是面對(duì)淘氣的孩子。教師先得真真切切地愛學(xué)生，才能專心去觀察他們的言行，在種種的淘氣之外找出好處，并在合適的時(shí)機(jī)給予發(fā)揚(yáng)，從而獲得良好的教育效果。

語文課到底應(yīng)該讓學(xué)生得到什么？

第一層面是教會(huì)學(xué)生讀書、作文；第二層面是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，具備良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力；第三層面是教師需要以開放的心態(tài)，開闊的視野、廣博的知識(shí)，為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的生活畫卷，在他們的心田播撒自由、民主、科學(xué)理性的種子。

??

在該書中，類似的見解和體會(huì)不勝枚舉，讓人讀了如醍醐灌頂，眼前一亮。“為孩子啟蒙是關(guān)乎民族發(fā)展的大事，宏大敘事落在了小小的三尺講臺(tái)上，落在我們這些教師的肩頭，并成為我們的責(zé)任和義務(wù)。”作為教師，我明白自己肩上的責(zé)任：把自己的事情做好。把小孩子的事情做好。教師的人生應(yīng)該是激情燃燒、樂觀憧憬的人生，我將為之而努力！

第二篇：《講臺(tái)上下的啟蒙》讀書筆記(周潔)

啟蒙中的啟蒙

長安中心小學(xué)周潔

閑暇，愛穿梭于熱鬧的書市，淺嘗那油墨味給自己帶來的興奮。手指劃過一摞摞排列整齊的圖書，眼光隨之在那些書名與扉頁間跳躍，手指停下的瞬間，目光隨即被緊緊吸引，那是心的悸動(dòng)——《講臺(tái)上下的啟蒙》。

在作者自序中，朱煜寫道“我的職業(yè)最忌心浮氣躁。虛火旺盛的時(shí)候，要吃一點(diǎn)夏枯草之類的清熱解毒、散瘀消腫的苦藥。因此，我努力學(xué)著寫點(diǎn)帶些苦味的小文章，上幾堂有點(diǎn)苦味的課，用以時(shí)時(shí)警醒自己，走上講臺(tái)扎扎實(shí)實(shí)做點(diǎn)啟蒙工作，走下講臺(tái)認(rèn)認(rèn)真真讀書思考。學(xué)習(xí)常識(shí)，傳播常識(shí)。”在好友賈志敏老師的序中則稱朱煜為“一介書生”、“難得的知音”、“大倉老師”。

于是，我迫不及待想與這樣一位先生做一次心的交流，本書分為四輯：“放在心上”、“墻外白楊瑟瑟搖”、“當(dāng)下，我們?cè)鯓幼鼋處煛薄ⅰ凹t了櫻桃，綠了芭蕉”。書中所述既有作者從事語文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)，又有對(duì)小學(xué)教育的看法，還有讀書筆記和關(guān)于親友的雜記，體裁上有隨筆、對(duì)談、日記、書信、散文等。

一、放在心上

如果教師真正把學(xué)生放到心上，教育將成為一個(gè)無比動(dòng)人的過程，教師將從中感受到愉悅和幸福，教師的職業(yè)生涯亦將與其生命歷程融為一體，并綻放出璀璨的光彩。

“關(guān)愛”和“等待”二詞或許是對(duì)此作出的最好詮釋：

書中聊到學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)很小的事，關(guān)于方言的問題請(qǐng)教語文老師，當(dāng)時(shí)語文老師不清楚，老師說，等他查到資料后再告訴學(xué)生。事后，老師把查到的資料告訴給學(xué)生，就因?yàn)檫@件事，給學(xué)生帶來了很大的改變。學(xué)生的家長說，老師是把孩子真正放在心上了。

看了這則故事，我心里不是很舒服，更多的是有愧的。到現(xiàn)在都還不能做到，把孩子放在心上。以前，學(xué)生總會(huì)拔了一根莫名的小草，問我這是什么植物；會(huì)捉一只校園樹下發(fā)現(xiàn)的小蟲，問我是什么昆蟲； 也會(huì)撿到一個(gè)小石頭，問我是什么石頭，會(huì)不會(huì)是化石；也會(huì)撿一朵小花，問我那時(shí)什么植物；還會(huì)問我，地球磁場及北極光的問題；甚至?xí)栁以雍说膯栴}……

說句實(shí)話，我懂的知識(shí)，少得可憐，很多問題，我回答不了他們，我會(huì)說，等我查到了資料，我告訴他們。然而，我卻事后都沒有查相關(guān)的知識(shí)，給自己找個(gè)借口，說自己的工作都忙不過來，怎么去查這些問題，我又不是百科全書。現(xiàn)在想想，也許我是沒有把孩子的問題放在心上吧！教書不是那么簡單，把孩子的問題放在心上吧，至少我也能學(xué)到不少知識(shí)。

曾記得自己也長篇大論地寫過論文《等待的藝術(shù)》，深知教學(xué)過程中，一個(gè)小小的“等待”擁有的無窮能量，但是把它放到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之中，似乎就沒有那么容易了，往往老師的等待好像延誤了一些時(shí)間，尤其是在公開課上，對(duì)于早已演練的無數(shù)遍的“劇本”，小小的延誤是絕對(duì)不被允許的。朱煜書中說道：“可教師組織教學(xué)活動(dòng)，其目的就是讓全體學(xué)生積極參與，并有收獲，學(xué)生間的差異決定了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及多用時(shí)間會(huì)有所不同。”對(duì)于從接觸教育開始就喊著“因材施教”的我們，應(yīng)該牢記這一“延誤”是很值得的。

教育中切記吧孩子放在心上——“關(guān)愛每一位學(xué)生”、“等待最后一位學(xué)生”。

二、讀書與教書

怎樣做教師，是個(gè)大題目，也是個(gè)小題目。要找出答案，得先讀書，最好讀的廣泛些，要緊的書則要讀的深入一點(diǎn)。“有人說，教師讀書是職業(yè)的必需。”作者以這一句作為一個(gè)板塊的小引，恰到好處。

怎樣把要緊的書讀得深入一點(diǎn)？很多時(shí)候，我們的讀書往往就是“翻”，翻完即丟入書櫥，分門別類，安放整齊，或許今生也就難再捧起。其實(shí)據(jù)朱煜所述，其實(shí)讀書應(yīng)該是一種享受，那么就應(yīng)該像愛一個(gè)人一樣首先愛上它的全部。“32開本，洋紅色封面上有烏篷船的暗紋，封面中間的黃色色帶上有編者姓名以及魯迅手繪的小白象”、“他創(chuàng)作的三部童話都享有世界聲譽(yù)，還有兩部是《啞天鵝的故事？和前幾年曾被拍成電影的《小老鼠斯圖亞特》”，這是作者在提到《小學(xué)生魯迅讀本》和《夏洛的網(wǎng)》時(shí)所寫到的，訝于他對(duì)每一本書的熟識(shí)，所謂讀深一點(diǎn)，或許就是應(yīng)該去熟識(shí)它的一切，不光光是書的本身（每一頁紙上的每一個(gè)字和每一點(diǎn)顏色），還應(yīng)該是相關(guān)的一切，那么就是沒有最深，只有更深的境界了，怎會(huì)胸?zé)o點(diǎn)墨？讓我樂見的是朱煜老師愛讀的書中包含著孩子們愛讀的書，或許這樣能夠更好地了解教導(dǎo)學(xué)生，把孩子引到書海中品字味，聞書香。

讀完書回過頭來教書，依然還是要談?wù)劻钊祟^疼的作文教學(xué)，朱煜老師的幾篇隨感讓我堅(jiān)定要循著這條路慢慢地走下去：

首先應(yīng)該利用各種方法讓孩子愛上寫日記，讓孩子養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，培養(yǎng)仔細(xì)觀察的能力，積累寫作的素材，學(xué)會(huì)真實(shí)地寫作，并盡可能持久地保持一顆純真、自然的心，在這期間教師應(yīng)該做的是多鼓勵(lì)和多交流。

其次，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意把握好“收”和“放”的度，在尊重孩子自由發(fā)揮的基礎(chǔ)上，適時(shí)給予一定的規(guī)范，讓作文不至于太緊或太散。

再次，抄抄也無妨，這是對(duì)寫作基礎(chǔ)較差的孩子所提的權(quán)宜之計(jì)，抄一抄讀一讀背一背，這樣的聯(lián)系如能經(jīng)常進(jìn)行，并克服反復(fù)，孩子就能趕上來。

眾多的評(píng)價(jià)文章的標(biāo)準(zhǔn)中，教精煉準(zhǔn)確的還是知堂老人所說的“人物情理”四個(gè)字，即“健全的道德，正確的智識(shí)”。但凡符合的都是好文章。

三、紅了櫻桃，綠了芭蕉

我總覺得，教師的日子不是一天一天過的，而是一周一周、一學(xué)期一學(xué)期過的。送走一屆屆學(xué)生，可以回想些什么，自己是否有了成長，這些從何得到印證，學(xué)著朱煜老師做些筆記、做些反思······始終喜歡看到書中每篇文章后面那一個(gè)個(gè)日期，這是歲月的積累，或許這樣才能對(duì)得起“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”

第三篇：《講臺(tái)上下的啟蒙》讀后感

長路明燈

——《講臺(tái)上下的啟蒙》讀后感

塘棲二小勞敬東

飛快的生活節(jié)奏，緊張的作息習(xí)慣,讓我許久沒有靜下心來閱讀一本書。在2013年這個(gè)暑假，我有幸拜讀了這本《講臺(tái)上下的啟蒙》，作者朱煜，是一名高級(jí)教師。書中講述了作者親身參與小學(xué)教育的體會(huì)，朋友的教育筆記，對(duì)小學(xué)教育的看法還有作者的孩子上幼兒園時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這隨筆一般的言語清新脫俗，又發(fā)人深省。

還未翻開書，書面上的一句“所謂啟蒙，是回到‘教育應(yīng)當(dāng)是什么’的常識(shí)。”就讓我很有感觸，因?yàn)橹挥幸幻羁汤斫饨逃龖?yīng)當(dāng)是什么的教師，才能真正地教書育人，才能真正地為學(xué)生著想，為學(xué)生考慮。

全書分為四輯：“放在心上”、“教書與讀書”、“當(dāng)下，我們?cè)鯓幼鼋處煛薄ⅰ凹t了櫻桃，綠了芭蕉”。前兩輯講了教育教學(xué)活動(dòng)中朱老師的親身體會(huì)，而后兩輯中則詳細(xì)描寫了日常生活中的教育。

曾看到一句話說“不論你教與不教，孩子都在學(xué)習(xí)。”學(xué)生最初的學(xué)習(xí)就是模仿，而孩子們模仿最多的是父母，其次便是老師。小學(xué)老師的一言一行無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生，言傳身教是小學(xué)教育中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而如何做好一名老師應(yīng)做的，尤其是在當(dāng)下各種新式教學(xué)方法叢生的環(huán)境中。朱煜老師在第三輯中給了我們很好的建議。

在應(yīng)試教育占主導(dǎo)的今天，基本所有的教育都圍繞著考試。雖說國家一直在宣揚(yáng)素質(zhì)教育，但是這宣揚(yáng)對(duì)于全民族觀念的改變依然是非常緩慢的。書中提到了“過去的教師”與“現(xiàn)代的教師”的對(duì)比。“過去的教師”是怎樣的一個(gè)群體呢？他們認(rèn)識(shí)了這個(gè)世界，認(rèn)清了這個(gè)中國，明白了中國的過去、現(xiàn)在，向往著中國的未來，他們知道自己在中國社會(huì)和歷史上的位置，當(dāng)然也就清楚的意識(shí)到自己應(yīng)該發(fā)揮什么作用，能夠發(fā)揮多大的作用。于是他們就站在那里教書，挺直地站著，上對(duì)歷史文化負(fù)責(zé)，下對(duì)莘莘學(xué)子負(fù)責(zé)。

而當(dāng)代社會(huì)，學(xué)科分類非常詳細(xì)，每個(gè)老師各司其職，通過不同的方面將自己所學(xué)所想教給自己的學(xué)生。這自然不能與過去的老師相比，但是作為一名老師，上對(duì)歷史文化負(fù)責(zé)，下對(duì)莘莘學(xué)子負(fù)責(zé)是永遠(yuǎn)不能忘的準(zhǔn)則。這也是從古至今永世不變的教師神圣的職責(zé)。用朱煜老師寫在書尾頁上的話說就是，我的職業(yè)最忌

心浮氣躁。虛火旺盛的時(shí)候，要吃一點(diǎn)夏枯草之類的清熱解毒，散瘀消腫的苦藥。因此，我努力學(xué)著寫點(diǎn)帶苦味的小文章，上幾堂有點(diǎn)苦味的課，用以時(shí)時(shí)警醒自己，走上講臺(tái)扎扎實(shí)實(shí)做點(diǎn)啟蒙工作，走下講臺(tái)認(rèn)認(rèn)真真讀書思考。學(xué)習(xí)常識(shí)，傳播常識(shí)。

過去的老師叫做教書匠，既然被冠以一個(gè)匠之名，也就是說和泥水匠，種花匠一樣是一門手藝活。話是沒錯(cuò)，但是不同教書匠是對(duì)著一群群鮮活的人施展自己的手藝。因?yàn)榻處煹墓ぷ鲗?duì)象是活的生命體，他們不會(huì)讓你隨意擺弄，所以這門手藝是其他人不可比擬的。

而現(xiàn)在這豐富的世界，更是賦予了老師更加豐富的內(nèi)涵。如今對(duì)老師的要求不再局限于“8小時(shí)教師”，而是要發(fā)展至“24小時(shí)教師”。教師的職責(zé)也不僅僅是在學(xué)校，在教室體現(xiàn)出來。

這“24小時(shí)教師”的概念讓我不禁聯(lián)想到了前段時(shí)間教育局組織我們學(xué)習(xí)的臨平三中於杏文老師事跡。於杏文老師是真正做到了把學(xué)生“放在心上”，她是同事眼里的教學(xué)達(dá)人、女版雷鋒；學(xué)生眼里的鐵哥們兒、親父母。

這是一個(gè)業(yè)務(wù)上特別“鉆”的教師。這是一個(gè)把所有時(shí)間都交付給學(xué)生的教師。這還是一個(gè)能把每屆學(xué)生都帶到優(yōu)秀的教師。“一日為師，終身為父”這句話，在她身上得到了完美體現(xiàn)。

班上的男生喜歡體育，她會(huì)“瘋狂”地通宵看電視，只為熟悉籃球、足球等體育賽事，再找機(jī)會(huì)跟男生海聊；班上的女孩喜歡流行音樂，她時(shí)不時(shí)從網(wǎng)上下些新歌，對(duì)著電腦學(xué)，跟女生一起唱。中考要練長跑，女生嫌累特別不情愿跑。於杏文主動(dòng)跑到操場上當(dāng)陪練，一圈圈陪每個(gè)孩子跑完。

只要學(xué)生病了，第一個(gè)帶著孩子去醫(yī)院看病、配藥的就是她，而且她都用自己的錢給孩子看病、配藥。在她的辦公桌上，總是擺著各種藥品，這些都是為她的學(xué)生準(zhǔn)備的。

於杏文老師諸如此類的為學(xué)生著想的事跡不勝枚舉，我相信，只有真正被學(xué)生當(dāng)初朋友的老師，才能真正理解“教育應(yīng)當(dāng)是什么”這個(gè)最原始也最深?yuàn)W的話題。

在看過朱煜老師《學(xué)生怕你嗎》這一章節(jié)之后，我更是感受到自己身的不足。章節(jié)中提到讀者來信給朱煜老師詢問學(xué)生是否怕老師的問題。作者非常鄭重地告訴讀者，學(xué)生不怕他！作者對(duì)于學(xué)生怕老師這一觀念嗤之以鼻，認(rèn)為教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造愉快、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

看到這里，我感到非常慚愧，因?yàn)樵谖业慕逃顒?dòng)中，雖然學(xué)生沒有像老鼠怕貓一樣害怕我，但是也沒有給學(xué)生營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，更不要提像於杏文老師那樣與學(xué)生成為非常好的朋友了。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，我的學(xué)生都認(rèn)為我是一個(gè)嚴(yán)厲的老師，而我也對(duì)此感到滿意，因?yàn)樵谖业挠∠笾幸恢笔菄?yán)師出高徒的。現(xiàn)在看來，我對(duì)于“嚴(yán)師出高徒”這一概念的理解也許出現(xiàn)了偏差。

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常用到“做規(guī)矩”這個(gè)詞語。在以往的概念中，新接到一個(gè)班的學(xué)生，都要做好規(guī)矩，所謂沒有規(guī)矩不成方圓，這個(gè)做規(guī)矩的過程中，自然免不了嚴(yán)厲地對(duì)待學(xué)生。希望學(xué)生能夠服帖，不敢違紀(jì)，才能更好地實(shí)施下一步的教學(xué)。但是看了朱煜老師的書之后，我不禁對(duì)我以往的這種教學(xué)方式產(chǎn)生了疑問，這樣的“害怕教育”真的可以達(dá)到所謂的效果嗎？顯然答案是否定的！

誠然，教學(xué)儀器、教學(xué)理念的不斷進(jìn)步催生了許許多多的教學(xué)方式方法，而我們這些已經(jīng)習(xí)慣了那一套教學(xué)方法的老教師，在面對(duì)這么多新方法的時(shí)候感到無所適從。學(xué)生也越來越聰明，越來越靈活，老一套的教學(xué)方法不再像原來那樣擁有顯著的效果，單純的嚴(yán)厲也越來越讓學(xué)生不買賬。不過好在這一串一串的疑問在朱煜老師的書中也能找到一部分啟迪。

一、語文學(xué)習(xí)的規(guī)律；

二、學(xué)生的實(shí)際情況。要想在新文化沖擊的今天教好語文，就要把握住這兩點(diǎn)。尤其是后者，學(xué)生之間有差異，用新方法是好的，但是用的時(shí)候一定要考慮對(duì)象。一切從孩子出發(fā)，是我們教師最高的準(zhǔn)則。

啟用新方法需要勇氣更需要細(xì)心，不能今天想到給學(xué)生推薦一篇文章，明天給學(xué)生朗誦一段古文。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的事業(yè)，如果不能給學(xué)生一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這種新方法不如不用。就給學(xué)生推薦文章來說，這種方法有很多語文老師都在使用，我也不例外。朱煜老師在書中給我們指出，這種方法其實(shí)有很大的局限性，東一榔頭西一棒子的會(huì)讓學(xué)生感到無所適從。

既然要系統(tǒng)性，那目標(biāo)，教材，總結(jié)一樣都不能少。在推薦給學(xué)生之前，老師自己就要做好完備的工作，確定推薦的類別方向，編寫教材。到一定階段又要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提煉目標(biāo)，而后確定下一步的目標(biāo)，方向。只有這樣，學(xué)生才能在老師的指引下，有目的性有方向性地學(xué)習(xí)；只有這樣，學(xué)生才能真正地在學(xué)習(xí)中成長。

雖然我只在兩天時(shí)間內(nèi)粗粗閱讀了朱煜老師的書，但確實(shí)受益匪淺。在這兩天里，我反省了我以往的教學(xué)方法，學(xué)到了新的教學(xué)理念，思考了新的教學(xué)方向。

讀朱煜老師的書，就像在與他本人對(duì)話，雖然我與他年歲相差不多，但是讀他的書就仿佛在感受一名長者對(duì)我的諄諄教導(dǎo)。大師的教學(xué)風(fēng)范，也為我在日后的教學(xué)長路上點(diǎn)亮了一盞明燈，永遠(yuǎn)指引著我。

第四篇：讀《講臺(tái)上下的啟蒙》有感

啟蒙中，我們一起成長

——讀《講臺(tái)上下的啟蒙》有感

很久沒有靜下心來好好的閱讀了，只因存在懶惰的思想，總覺得自己是體育老師沒有必要過多的去講究文采，只要專業(yè)知識(shí)過關(guān)就行，但隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教育思想的不斷更新，也會(huì)漸漸害怕再不學(xué)習(xí)會(huì)被社會(huì)淘汰，所以也暗下決心，只要有時(shí)間一定要多讀書，正好最近學(xué)校推薦了幾本好書，我也就隨機(jī)選了這本由朱煜著的《講臺(tái)上下的啟蒙》。

在封面上有一句話：“所謂啟蒙，是回到‘教育應(yīng)當(dāng)是什么’的常識(shí)”，我想這是用來詮釋朱煜老師對(duì)“啟蒙”二字的理解。在自序中寫道“我的職業(yè)最忌心浮氣躁。虛火旺盛的時(shí)候，要吃一點(diǎn)夏枯草之類的清熱解毒、散瘀消腫的苦藥。因此，我努力學(xué)著寫點(diǎn)帶些苦味的小文章，上幾堂有點(diǎn)苦味的課，用以時(shí)時(shí)警醒自己，走上講臺(tái)扎扎實(shí)實(shí)做點(diǎn)啟蒙工作，走下講臺(tái)認(rèn)認(rèn)真真讀書思考。學(xué)習(xí)常識(shí)，傳播常識(shí)。”在好友賈志敏老師的序中則稱朱煜為“一介書生”、“難得的知音”、“大倉老師”。

在“啟蒙”中，朱老師給我們講述了很多故事同時(shí)也告訴了我們很多老師的天職與存在的意義。本書分為四輯：“放在心上”、“墻外白楊瑟瑟搖”、“當(dāng)下，我們?cè)鯓幼鼋處煛薄ⅰ凹t了櫻桃，綠了芭蕉”。書中所述既有作者從事語文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)，又有對(duì)小學(xué)教育的看法，還有讀書筆記和關(guān)于親友的雜記，體裁上有隨筆、對(duì)談、日記、書信、散文等。

“放在心上”——如果教師真正把學(xué)生放到心上，教育將成為一個(gè)無比動(dòng)人的過程，教師將從中感受到愉悅和幸福，教師的職業(yè)生涯亦將與其生命歷程融為一體，并綻放出璀璨的光彩

文中記錄了一件小事：學(xué)生請(qǐng)教語文老師一個(gè)關(guān)于方言的問題，老師記不清楚，說查到資料后再告訴她。事后，老師把查到的資料告訴學(xué)生，因?yàn)檫@件事，學(xué)生發(fā)生了很大的改變。她的媽媽說，老師把她的事情放在心上了。

這是一個(gè)片段，讓人心頭一暖，但我更贊成文章末尾的一句話：“家長把孩子放在心上，是因?yàn)橛H情；教師把孩子放在心上，則必須要有專業(yè)知識(shí)作支撐。”專業(yè)知識(shí)不單單指學(xué)科知識(shí)，也包含教師自身專業(yè)水平。我希望孩子們能夠了解世界和環(huán)境，但是自己總是沒有辦法讓學(xué)生們能夠提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，往往在外面學(xué)校還是很多學(xué)生都有不愿意學(xué)習(xí)的念頭，這是我當(dāng)時(shí)還是班主任的時(shí)候最頭痛的事情了，然而我看到很多班級(jí)甚至是面臨高考的畢業(yè)班，真心不知道該如何是好？作為教育者，一直都希望自己的科目或者自己說帶領(lǐng)的班級(jí)都是愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，每天能有朗朗書聲灌入耳內(nèi)，那該多好！

“教書與讀書”——如何教？如何讀？這是個(gè)大的范疇，值得思量。怎樣把要緊的書讀得深入一點(diǎn)？很多時(shí)候，我們的讀書往往就是“翻”，翻完即丟入書櫥，分門別類，安放整齊，或許今生也就難再捧起。其實(shí)據(jù)朱煜所述，其實(shí)讀書應(yīng)該是一種享受，那么就應(yīng)該像愛一個(gè)人一樣首先愛上它的全部。“32開本，洋紅色封面上有烏篷船的暗紋，封面中間的黃色色帶上有編者姓名以及魯迅手繪的小白象”、“他創(chuàng)作的三部童話都享有世界聲譽(yù)，還有兩部是《啞天鵝的故事？和前幾年曾被拍成電影的《小老鼠斯圖亞特》”，這是作者在提到《小學(xué)生魯迅讀本》和《夏洛的網(wǎng)》時(shí)所寫到的，訝于他對(duì)每一本書的熟識(shí)，所謂讀深一點(diǎn)，或許就是應(yīng)該去熟識(shí)它的一切，不光光是書的本身（每一頁紙上的每一個(gè)字和每一點(diǎn)顏色），還應(yīng)該是相關(guān)的一切，那么就是沒有最深，只有更深的境界了，怎會(huì)胸?zé)o點(diǎn)墨？讓我樂見的是朱煜老師愛讀的書中包含著孩子們愛讀的書，或許這樣能夠更好地了解教導(dǎo)學(xué)生，把孩子引到書海中品字味，聞書香。

讀書，是一種遇見。

“紅了櫻桃，綠了芭蕉”——教師的日子不是一天一天過的，而是一周一周、一月一月、一年一年過的。

最后一輯，是朱煜老師對(duì)往事的回憶和懷想。親人、朋友，寺廟、海灘，兒時(shí)、而立??文章最后留下各自不一的時(shí)間，顯得特別顯眼，時(shí)間太匆匆。

在品嘗這些文字之余，我跟初為人師的自己下預(yù)防藥。趁著回過頭只留下“時(shí)間過得真快”這句話外，多動(dòng)動(dòng)筆，多寫些瞬間和故事，讓回味能夠更充實(shí)一點(diǎn)，讓時(shí)間還可以倒著再走一遭。

有些家長、教師有時(shí)面對(duì)兒童成長過程中的問題，想找出立竿見影的好點(diǎn)子。他們?cè)跁纠镎掖鸢福麄円矔?huì)嘗試著與孩子交流，試圖走進(jìn)兒童的內(nèi)心。可越是急，結(jié)果越是糟。兒童成長是一個(gè)很長的過程，因此兒童教育是慢的教育。任何拔苗助長，違反兒童成長規(guī)律的行為都會(huì)造成不良后果。我經(jīng)常聽到一些家長說，為了不讓孩子輸在起跑線上，在幼兒園里就提前學(xué)會(huì)了多少位的加減法等等之類的話。可這些不顧孩子實(shí)際情況盲目跟風(fēng)的家長不會(huì)去分析，孩子是否是真學(xué)會(huì)，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)孩子的思維發(fā)展、潛能的發(fā)掘、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)帶來怎樣的影響。兒童教育得慢慢來，即使是孩子在某方面早慧，也得仔細(xì)分析，科學(xué)引導(dǎo)，區(qū)別用力。當(dāng)孩子在成長過程中出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，更要平等對(duì)話，悉心指導(dǎo)，寬容地對(duì)待。尊重孩子，真正把他們當(dāng)作活生生的具有獨(dú)立性的生命個(gè)體，為他們提供必要的自由時(shí)間和空間。在我教學(xué)的課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維自然發(fā)展的教學(xué)情境，堅(jiān)持做到引與放相結(jié)合，當(dāng)學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師注意引導(dǎo)幫扶；當(dāng)應(yīng)用舊知解決新問題時(shí)，放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試完成，再交流相互學(xué)習(xí)。有人說，兒童是成人之師。說得太對(duì)了。在課堂上，教師要為學(xué)生獨(dú)立思考自由表達(dá)創(chuàng)造條件，在生活中家長也需要這樣做。如此，孩子就能時(shí)時(shí)給我們驚喜。讓兒童慢慢地自然成長。家長、教師在一旁提供必要的條件，然后帶著一顆赤子之心靜靜地關(guān)注、欣賞

學(xué)習(xí)常識(shí)，傳播常識(shí)。

常識(shí)！梁文道先生的《常識(shí)》里所集，卑之無甚高論，多為常識(shí)而已。若覺可怪，乃因此為一個(gè)常識(shí)稀缺的時(shí)代。而朱煜老師的“啟蒙”，所言皆是回到“教育應(yīng)當(dāng)是什么”的常識(shí)。若覺可頌，乃因此為一個(gè)常識(shí)稀缺的育人之地。

總之，“關(guān)愛每一位學(xué)生”就應(yīng)該把每一位學(xué)生都放在心上，我想這是為人師的我今后應(yīng)該要做到的。

第五篇：讀《講臺(tái)上下的啟蒙》有感

啟蒙與常識(shí)

——讀《講臺(tái)上下的啟蒙》有感

鐵嶺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)九年一貫制學(xué)校

初中部 張 琳

2014年2月

啟蒙與常識(shí)

——讀《講臺(tái)上下的啟蒙》有感

?所謂啟蒙，是回到‘教育應(yīng)當(dāng)是什么’的常識(shí)?，這是封面上的一句話，用來詮釋朱煜老師對(duì)?啟蒙?二字的理解。我們常說啟蒙，也常認(rèn)為?誰去教化誰?就是其最基本的含義，而康德認(rèn)為 ?人擺脫自身造就的蒙昧?才是啟蒙。朱老師與康德不謀而合。

書以講臺(tái)為分界，上之教育教學(xué)，下之生活感悟。又細(xì)化為四輯，?放在心上?，?教書與讀書?，?當(dāng)下，我們?cè)鯓幼鼋處?，?紅了櫻桃，綠了芭蕉?。每輯名稱中可見，這是一本?大雜燴?，也正是因?yàn)榇箅s燴，才能感受到?24小時(shí)老師?該如是，而非僅僅?8小時(shí)老師?的做法。

24小時(shí)老師該如是？我邊讀邊想邊做。

?放在心上?——如果教師真正把學(xué)生放在心上，教育將成為一個(gè)無比動(dòng)人的過程。

文中記錄了一件小事：學(xué)生請(qǐng)教語文老師一個(gè)關(guān)于方言的問題，老師記不清楚，說查到資料后再告訴。事后，老師把查到的資料告訴學(xué)生，因?yàn)檫@件事，學(xué)生發(fā)生了很大的改變。她的媽媽說，老師把她的事情放在心上了。

這是一個(gè)片段，讓人心頭一暖，但我更贊成文章末尾的一句話：?家長把孩子放在心上，是因?yàn)橛H情；教師把孩子放在心上，則必須要有專業(yè)知識(shí)作支撐。?專業(yè)知識(shí)不單單指學(xué)科知識(shí)，也

包含教師自身專業(yè)水平。

我希望孩子們能夠了解世界和環(huán)境。建起班級(jí)書角后，我通過網(wǎng)絡(luò)買來英國DK公司的一套百科全書。當(dāng)時(shí)讓我最欣慰的是，孩子吃好午飯，誰能第一個(gè)得到那本書，誰就自然而然地成為那天最幸運(yùn)的。我常常聽到孩子嘆氣，哎，我今天又沒搶到。但是這套書引發(fā)了孩子對(duì)未知世界強(qiáng)烈的好奇心與較少的識(shí)字量之間的矛盾。始作俑者小柴，他壓抑不住，手里夾著兩三個(gè)頁碼，走到講臺(tái)問我：?黃老師，這個(gè)是什么字啊？?正在批改作業(yè)的我看了一眼，應(yīng)著?犟jiang?。?噢，那這個(gè)呢？??鰻魚??嗯?……他略有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說謝謝啊。

從此，常常會(huì)有孩子捧著這幾本重重的書，來問我這個(gè)字那個(gè)字。很多動(dòng)物的名字，我也不認(rèn)識(shí)，只能查字典。但有一次碰到的字，竟然紅色的這本新華字典也查不到。我說：?我回辦公室再看看，到底是什么字。?過了一個(gè)周末，一節(jié)語文課后，我走出教室，那個(gè)孩子跟著我出來問：?黃老師，你幫我把上次那個(gè)字查到了嗎？?……

自身專業(yè)水平中理應(yīng)包含對(duì)事情輕重緩急的辨別能力。放在心上，有了開頭，沒了結(jié)尾。

?教書與讀書?——怎樣做老師，是個(gè)大題目，也是個(gè)小題目。要找出答案，得先讀書，最好讀得廣泛些，要緊的書則要讀得深入一點(diǎn)。這是我的淺見。

書中的二、三兩輯，朱老師常常提到自己讀書的事兒，連他的好友賈志敏老師也稱他為?一介書生?。讀書，是一個(gè)奇妙的過程。一本書，不能馬上充饑你的胃，卻能在你遙走十里路后回頭聞到它的香。

他原原本本在書中放上了一篇《獾的禮物》的讀后感，可以看看他前前后后讀了不知多少遍。他將此歸為?要緊的書?一類。在這一輯，我先看了這篇文章，因?yàn)槭篱g?癡人?不止一個(gè)。

如果說，有意識(shí)地閱讀兒童文學(xué)，我是從大三才開始的。這未免讓人有些嗤笑，但事實(shí)如此。在本應(yīng)看兒童讀物的年齡，我卻覺得看這些顯得幼稚。呵呵，有這樣想法的人才幼稚吧？也至此錯(cuò)過了。

大三的一堂兒童文學(xué)課，以徹夜閱讀黑格爾而馳名中文系的田先生告訴我們，他昨晚看了一本書流淚了。我們唏噓著，會(huì)是什么啊？他說是一本繪本《獾的禮物》。不著邊際，這跟黑格爾相差甚遠(yuǎn)啊？為了企及田老，看黑格爾可能有些不自量力，操之過急，但一本繪本還是能做到的。我買了一本，為了湊足免掉郵費(fèi)，我又買了《夏洛的網(wǎng)》。數(shù)次閱讀，雖未落過淚，卻也讓我驚嘆：死亡不再讓人有徹骨的寒意，而多了冰冷外的溫暖。

午間閱讀，我選擇了自己第一本閱讀的繪本，讀給孩子們聽。雖然課上，幾個(gè)女孩兒說自己都感動(dòng)地流淚了，但我對(duì)他們知道了多少還持有保留。我沒有直接扯上生與死的話題，畢竟落成總結(jié)的文字，可能會(huì)打破他們僅有的感性。

意外的收獲——教室里許多植物因?yàn)闆]有按照生長規(guī)律澆

水曬太陽，漸漸枯萎。有些挽救不了的植物我便搬去草叢那兒，以免他們見了責(zé)怪我。他們?cè)谡n間游戲時(shí)，幾個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了，問：?我們教室的這幾盆花為什么要放在這里啊？?一個(gè)孩子回答：?因?yàn)樗外狄粯樱チ碎L長的隧道了。?

一直從心底里感謝田老，我的兒童文學(xué)終于開始了從零的啟蒙。

讀書，是一種遇見。

?紅了櫻桃，綠了芭蕉?——教師的日子不是一天一天過的，而是一周一周、一學(xué)期一學(xué)期過的。

最后一輯，是朱煜老師對(duì)往事的回憶和懷想。親人、朋友，寺廟、海灘，兒時(shí)、而立……文章最后留下各自不一的時(shí)間，顯得特別顯眼，時(shí)間太匆匆。

在品嘗這些文字之余，我跟初為人師的自己下預(yù)防藥。趁著回過頭只留下?時(shí)間過得真快?這句話外，多動(dòng)動(dòng)筆，多寫些瞬間和故事，讓回味能夠更充實(shí)一點(diǎn)，讓時(shí)間還可以倒著再走一遭。

他的自序里寫著：我的職業(yè)最忌心浮氣躁。虛火旺盛的時(shí)候，要吃一點(diǎn)夏枯草之類的清熱解毒、散瘀消腫的苦藥。因此，我努力學(xué)著寫點(diǎn)帶些苦味的小文章，上幾堂有點(diǎn)苦味的課，用以時(shí)時(shí)警醒自己，走上講臺(tái)扎扎實(shí)實(shí)做點(diǎn)啟蒙工作，走下講臺(tái)認(rèn)認(rèn)真真讀書思考。學(xué)習(xí)常識(shí)，傳播常識(shí)。

常識(shí)！梁文道先生的《常識(shí)》里所集，卑之無甚高論，多為常識(shí)而已。若覺可怪，乃因此為一個(gè)常識(shí)稀缺的時(shí)代。而朱煜老

師的?啟蒙?，所言皆是回到?教育應(yīng)當(dāng)是什么?的常識(shí)。若覺可頌，乃因此為一個(gè)常識(shí)稀缺的育人之地。

理解常識(shí)，堅(jiān)持常識(shí)。