第一篇：《王二小》的評課稿

王二小》評課 麗麗老師人美、課更美。課堂語言娓娓動聽、教態柔和親切、課件制作精美、黑板書寫漂亮。

課堂教學扎實，主要體現在以下幾方面：

1、抓住重點詞語，理解課文。理解詞語的方法靈活多變，學生也回答得很準確。特別是對“順從”一詞的理解。

2、學習方法指導很具體，學習步驟清楚明確。看一看、找一找、讀一讀、品一品。操作起來方便易懂。

3、精心設計說話練習，如練習用“一邊……一邊……”合并句子，再練習說話，“把”字句和“被”字句的說話練習。

4、注重朗讀指導和訓練。在體會課文感情的基礎上指導朗讀，多種形式訓練朗讀。但我感覺，這堂課的有些學習過程對于一年級學生來說，難度好像大了點。如：小組合作學習、“把”字句和“被”字句的練習。

《王二小》的評課有許多創新的教學理念：

1、復習生字采用你讀我猜的方

式，讓每一位小朋友都看清字型，都張開嘴巴讀，老師通過小朋友的口型，來判斷正確與

2、培養學生大膽質疑：“邊讀邊思考，有什么不明白的提出來”；

3、指導學生找句子：先看也頁再看行，找到句子讀一讀；把句式轉換練習穿插在課堂教學之中，減輕了小朋友的負擔。我覺得，這節課老師可以運用各種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情：

一、情境營造，走進文本。

由于課文內容于學生的生活實際有一定的距離，為了使學生真切感知、深入領悟王二小機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神。老師可以借助多媒體播放日軍掃蕩的場面及王二小將敵人領進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加之抑揚頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂畫面、語言、神情營造出來與課文相匹配的氣氛，使學生入境動情，進入一個悲壯的感情世界，在多種感官的活動中，了解二小的事跡，感知英雄的品質，發展學生的創造性思維。

二、以情促讀，讀中感悟。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義”。老師應該充分認識到在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。在老師的帶領下，學生以各種形式的讀來感悟文本，讓學生的感情世界達到高潮。

三、拓展遷移，積累語言。小學語文改革方向為“記得住、用得出”。老師可以設計了幾次說話練習，注重學生的口頭表達，注重學生的表達遷移，讓學生能動地把規范語言內化為自己的語言。

四、聽唱歌曲，升華感情。課將結束時，邱老師設計了播放《歌唱王二小放牛郎》是歌曲，讓哀婉動人的歌聲撥動學生的心弦，學生隨著音樂的起伏忽而緊張忽而悲痛，完全沉浸在故事情節中。使學生感悟到“牛兒還在，英雄已逝”的悲壯結局，豐富學生的精神家園

第二篇：王二小評課

聽了兩位老師的精彩的授課，我真學到了不少。老師的親切大方，濃情四溢；學生的積極思考，踴躍發言伴隨著我們度過了精彩的兩節課。感謝兩位老師的辛勤奉獻，下面就這兩節課談談自己的看法。首先是本校李老師的課，運用各種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情，具體來說有四大亮點：

一、情境營造，走進文本。

由于課文內容于學生的生活實際有一定的距離，為了使學生真切感知、深入領悟王二小機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神。老師可以借助多媒體播放日軍掃蕩的場面及王二小將敵人領進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加之抑揚頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文相匹配的氣氛，使學生入境動情，進入一個悲壯的感情世界，在多種感官的活動中，了解二小的事跡，感知英雄的品質，發展學生的創造性思維。

二、以情促讀，讀中感悟。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義”。老師應該充分認識到在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。在老師的帶領下，學生以各種形式的讀來感悟文本，讓學生的感情世界達到高潮。

三、利用資源，激發想象。

學生總是最具想象力的，特別是低年級的學生，想象的空間更大，想象力更豐富，想象的更奇特。李老師根據學生的這一認知特點，充分利用課本插圖，激發學生的想象。如：課件出示：（課本插圖）王二小把敵人帶進八路軍的埋伏圈后，站在山崗上，大聲喊、、、、、、教師質疑：王二小在喊什么呢？敵人知道上了當，在殺害王二小時說什么呢？從而體會王二小勇敢的英雄形象和敵人的愚笨兇殘。另外，李老師通過讓學生表演讀，創設情境，想象王二小裝著順從的樣子給敵人帶路時心里想什么？從而體會王二小機智的小英雄形象。通過想象學生與文本人物對話，真正走近王二小，更深刻地理解了小英雄王二小。

四、欣賞歌曲，升華感情

課將結束時，李老師設計了播放《歌唱王二小放牛郎》是歌曲，讓哀婉動人的歌聲撥動學生的心弦，學生隨著音樂的起伏忽而緊張忽而悲痛，完全沉浸在故事情節中。使學生感悟到“牛兒還在，英雄已逝”的悲壯結局，豐富學生的精神家園。

五、〖利用插圖，激發朗讀興趣〗

考慮到一年級學生活潑好動，注意力不集中的特點，教材中特意安排了許多生動有趣的圖畫。“興趣是最好的老師。”教師要充分利用文中色彩鮮艷、畫面形象逼真的插圖來激發學生的朗讀興趣。比如，在教學小學語文第二冊《王二小》一課時，我是這樣指導學生觀察圖畫的。①學生自由觀察插圖。初看插圖，學生可能只有一個整體印象，并不明白圖意。②針對問題，仔細觀察插圖。教師可設計一些問題，讓學生有目的地觀察，便可加深對圖意的理解。看完了插圖，學生肯定急于想知道課文的內容，這樣就激發了學生的朗讀興趣。教師在教學時引導學生學習把詞、句段有機聯系起來，對理解課文，口述和作文，發展兒童的思維很有好處。

建議：

1、課堂上，無論是高年級還是低年級，教師的問題切忌頻繁。要做到該問的一定要問，可問可不問的就堅決不問，不要總是牽著學生的鼻子走。如“你知道敵人是怎么知道自己上當的嗎？”等等，這樣的問題讓學生糾纏不清，而且毫無深究的意義。當多媒體課件播放槍聲時，教師激情敘述：“聽，槍聲一響，敵人猛然醒悟，他們——上當了，于是??”自然過渡到課文中相關的描述的語句，然后去指導品味。

2、值得商榷之處，感悟太多，對于一年級的學生來說是不是恰當？可否把有些感悟的時間用于感情朗讀？在指導學生感情朗讀時是否表現出心情的變化，使課文整體的情感留存于學生的心靈版圖？

———————————————————————————————————————————— 而另一位老師的課堂教學基本功扎實，主要體現在以下幾方面：

1、抓住重點詞語，理解課文。理解詞語的方法靈活多變，學生也回答得很準確。特別是對“順從”一詞的理解。

2、學習方法指導很具體，學習步驟清楚明確。看一看、找一找、讀一讀、品一品。操作起來方便易懂。

3、精心設計說話練習，如練習用“一邊??一邊??”合并句子，再練習說話，“把”字句和“被”字句的說話練習。

4、注重朗讀指導和訓練。在體會課文感情的基礎上指導朗讀，多種形式訓練朗讀。建議：課堂上的評價、鼓勵略顯吝嗇。

課堂上每次讀完課文，學生與學生之間的評價、老師與學生之間的評價比較少。老師的鼓勵方法、激勵性的語言略顯吝嗇。

—————————————————————————————————————————————— 王二小》教學反思

《王二小》向我們講述了抗日戰爭時期，小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。課文言語質樸，卻感人至深。但是由于故事發生的年代久遠，現在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界，讓現在的孩子體會戰火紛飛的年代并不是那么容易,問題有很多，比如：我怎樣向學生講清王二小的時代背景呢？不了解時代背景又怎能讓學生對王二小的行為有真切地體會呢？又怎能通過朗讀體現出來呢？在教學中，我只好抱著試一試的態度，嘗試從以下幾點帶領孩子們走進文本，體會文本。

一、復習鞏固生字

生字的教學在第一課時已經學習過了，本節課我把要上節學習過的生字通過小黑板的形式再次展示給學生，并通過大小聲讀，指名讀，快速讀，開火車讀，齊讀等形式對上節課的生字進行鞏固。從學生們的回答和坐姿上，我覺的這個過程進行得很好。

二、挖掘詞語，想象感悟

低年級學生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點，抓住課文中的重點詞語進行講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象，不僅能加深學生對課文內容的理解，更能激發朗讀興趣，效促進朗讀能力。

如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時，我就引導學生結合掛圖，抓住“叫”一詞讓學生看圖想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會對王二小怎么叫呢？學生的思維很快就被調動起來，紛紛表演了起來，把兇狠的敵人演得活靈活現，從而體會并讀出敵人兇狠的語氣。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間，而且培養了創新思維能力。

又如：理解“順從”時，我就啟發學生想象：王二小是真的順從嗎？他為什么要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當時會怎么想？學生在豐富的想象說話中理解了課文內容，體會到了王二小的機智勇敢和內心世界，自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。當然在教學中，如果能讓學生演一演，可能理解“順從”時更到位一點。

三、圖文結合，感悟文本

此篇課文向我們描述了他整個遇害的過程，語言簡單易懂，而且圖文并茂，這為課文的學習提供了又一個資源。所以在這堂課中，我較大地利用了這三幅圖片，讓學生嘗試一邊學習課文，一邊看圖說話的訓練。效果不錯，特別是第三幅畫的利用，填補了課文中的一些空白點。

先請同學讀了王二小把敵人引入埋伏圈的段落，然后對課文中的一些語言文字進行理解。在理解的過程中體會到王二小那種機智、勇敢的一面，然后再通過一定的朗讀，讓他們把這種體驗轉變為外在的情感表達。在接下來的環節中，我請學生仔細觀察圖片，進行了一些想象的說話訓練。這個看圖說話讓學生展開了自己的想象，通過觀察圖片上人物的不同表現：王二小大聲向八路軍報信，敵人們害怕、兇狠的行為，形成了一個鮮明的對比，從而體現了小英雄面對敵人時那種勇敢無畏的精神。

四、聽讀感悟英雄人物。

在開課前，我讓學生聽了《王二小放牛歌》，在收課前，我再一次讓學生聆聽了這首歌，這一次我看到學生是帶著對課文的理解，帶著對王二小的敬佩和感動認真傾聽。很多孩子聽著聽著眼睛都紅潤了。接下來我入情地朗讀使學生更能感受到了了王二小的偉大。當讓生能感到人物的高大形象時，我感到很欣慰。

不足的地方，那就是你想對王二小說什么，請用一兩句話說一說沒有時間在課內完成，有點遺憾

第三篇：《王二小》評課稿

《王二小》評課稿

最近聽了王老師執教的《王二小》，感觸很深。王老師的親切大方，濃情四溢；學生的積極思考，踴躍發言伴隨著我們度過了精彩的四十分鐘。下面就這節課談談自己的看法。

一、注重學習習慣的培養

養成一種習慣，收獲一種人生。養成一種良好的習慣讓學生終身受益。一年級是學生學習生涯的起始階段，也是非常重要的階段，學生各種學習習慣的養成關鍵在于此階段。在這階段的學生猶如一張白紙，在這一張白紙上畫出什么樣的圖畫，關鍵在于啟蒙老師。聽完了王老師的這節課，可以看出王老師在平時的課堂教學中十分重視學生良好學習習慣的養成。

二、落實基礎知識

語文是一門工具性很強的學科，她是學好其他一切學科的基礎。打下扎實的雙基，培養良好的語文素養是語文課程的重要任務。在本節課中王老師在這方面下足了功夫。她花了很多時間訓練字句字。首先，抓重點詞對學生進行句子訓練。如：“常常”、“一邊……一邊……”等。教師讓學生運用這些詞語說句子，讓這些詞句遷移于學生的口頭筆下，積累語言。其次，抓特殊句型對學生進行句型練習。句子練習的設計有梯度，利于學生接受。正因為有了教師有目的、有計劃的訓練，學生的口語表達很精彩，學生的發言頭頭是道。

三、合理利用資源，充分激發豐富的想象力。

學生總是最具想象力的，特別是低年級的學生，想象的空間更大，想象力更豐富，想象的更奇特。王老師根據學生的這一認知特點，創設情境，想象王二小裝著順從的樣子給敵人帶路時心里想什么？從而體會王二小機智的小英雄形象。通過想象學生與文本人物對話，真正走近王二小，更深刻地理解了小英雄王二小。

整節課在王老師《歌唱二小放牛郎》的歌聲中拉開序幕，在視屏《歌唱二小放牛郎》悠揚旋律中畫上圓滿的句號。

值得商榷之處，感悟太多，對于一年級的學生來說是不是有些多？可否把有些感悟的時間用于感情朗讀？在指導學生感情朗讀時是否表現出心情的變化，使課文整體的情感留存于學生的心靈版圖？

第四篇：王二小評課稿

王二小》評課 麗麗老師人美、課更美。課堂語言娓娓動聽、教態柔和親切、課件制作精美、黑板書寫漂亮。

課堂教學扎實，主要體現在以下幾方面：

1、抓住重點詞語，理解課文。理解詞語的方法靈活多變，學生也回答得很準確。特別是對“順從”一詞的理解。

2、學習方法指導很具體，學習步驟清楚明確。看一看、找一找、讀一讀、品一品。操作起來方便易懂。

3、精心設計說話練習，如練習用“一邊??一邊??”合并句子，再練習說話，“把”字句和“被”字句的說話練習。

4、注重朗讀指導和訓練。在體會課文感情的基礎上指導朗讀，多種形式訓練朗讀。但我感覺，這堂課的有些學習過程對于一年級學生來說，難度好像大了點。如：小組合作學習、“把”字句和“被”字句的練習。

《王二小》的評課有許多創新的教學理念：

1、復習生字采用你讀我猜的方

式，讓每一位小朋友都看清字型，都張開嘴巴讀，老師通過小朋友的口型，來判斷正確與

2、培養學生大膽質疑：“邊讀邊思考，有什么不明白的提出來”；

3、指導學生找句子：先看也頁再看行，找到句子讀一讀；把句式轉換練習穿插在課堂教學之中，減輕了小朋友的負擔。我覺得，這節課老師可以運用各種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情：

一、情境營造，走進文本。

由于課文內容于學生的生活實際有一定的距離，為了使學生真切感知、深入領悟王二小機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神。老師可以借助多媒體播放日軍掃蕩的場面及王二小將敵人領進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加之抑揚頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂畫面、語言、神情營造出來與課文相匹配的氣氛，使學生入境動情，進入一個悲壯的感情世界，在多種感官的活動中，了解二小的事跡，感知英雄的品質，發展學生的創造性思維。

二、以情促讀，讀中感悟。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義”。老師應該充分認識到在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。在老師的帶領下，學生以各種形式的讀來感悟文本，讓學生的感情世界達到高潮。

三、拓展遷移，積累語言。小學語文改革方向為“記得住、用得出”。老師可以設計了幾次說話練習，注重學生的口頭表達，注重學生的表達遷移，讓學生能動地把規范語言內化為自己的語言。

四、聽唱歌曲，升華感情。課將結束時，邱老師設計了播放《歌唱王二小放牛郎》是歌曲，讓哀婉動人的歌聲撥動學生的心弦，學生隨著音樂的起伏忽而緊張忽而悲痛，完全沉浸在故事情節中。使學生感悟到“牛兒還在，英雄已逝”的悲壯結局，豐富學生的精神家園篇二：《歌唱二小放牛郎》評課稿 劉紅俠

《歌唱二小放牛郎》評課稿

劉紅俠

今天有幸聆聽了馬巍老師執教的《歌唱二小放牛郎》一課。馬老師甜美的嗓音,自然的教態都給我留下了深刻的印象。現把自己的聽課感受匯報如下：

本文以詩歌的形式出現，講述了英雄王二小把敵人引進八路軍的埋伏圈，自己英勇獻身的事跡，贊頌了二小不怕犧牲、英勇斗爭的精神。

馬老師在教學時以歌曲導入，引出課題，然后指導學生初讀課文，最后指導學生書寫生字，教學過程比較清晰。在本課的教學中，以下兩點值得肯定：

一、關注興趣，讓學生樂學。興趣是最好的老師。教師能抓住低年級學生的好動、注意力易分散等特點，運用多種方法來組織教學，來激發學生學習的興趣，提高他們學習的積極性。如新課開始，教師就播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，音樂具有很強的感染力，學生隨著音樂的起伏忽而緊張，忽而悲痛，學生沉浸在故事情節中。這樣的利用現代化教學手段輔助教學的內容，不單純是為了引起學生學習的興趣，同時也使學生對課文內容有了大概印象。

二、識字教學，活中見實。

低年級，識字教學是個重點。在本課教學中，教師比較

扎實地和學生進行訓練。初讀課文提出明確要求——把字音讀準，然后出示詞語，通過多形式的朗讀強化字音。同時結合多音字教學“挑”，讓學生從詞義上來區分，進行組詞；指導寫字時，根據不同生字的特點進行教學，如：“死”，讓學生說出反義詞，等等。既體現了靈活性，有體現了(轉載于:王二小評課稿)扎實性。當然，在這堂課中，也存在著值得商榷的地方，主要有以下兩點： 1．這是二年級的課，在初讀課文時，依然要體現扎實。學生讀詞語后，讓學生送回句子中再讀讀，每一次的朗讀，老師都要提出具體的要求，如：難讀的句子、讀的不連貫的地方要多讀幾遍。這樣學生經歷了反復的練習，就能讀得比較流暢了。既要讓學生讀通課文，同時也要讓學生初步了解故事大意。

在檢查學生生字、新詞掌握情況時，可適當理解部分詞語。如“抓”，學生聯系生活很容易理解，可讓學生動作演示，從而體會得人的兇狠。2．在內容的安排上，這一課時似乎少了點，可以學習“故事的發生”這部分內容，使整課的安排更為合理些。篇三：《小英雄王二小》評課稿 《小英雄王二小》評課稿

本課以兒歌的形式編寫小英雄王二小的故事，形式新穎，記述了王二小為挽救解放區后方機關和幾千個老鄉的生命機智地把敵人帶進八路軍的埋伏圈，自己卻英勇犧牲的幫助。主體部分給王二小著色不多，主要是從敵人的兇殘、狠毒方面下筆，和這樣兇殘、狠毒的敵人做斗爭，王二小表面“順從”，把敵人帶進我們的埋伏圈，表現出了多么大的勇氣和智慧。從而引導學生理解能在非常時刻表現出非常人的行為，做出使人嘆服的正義之舉，這就是英雄。課文開頭和結尾的情景描寫，也為塑造二小這個英雄人物起到了很好的渲染作用。現在已遠離炮火紛飛的戰爭年代，“英雄”這一概念在許多孩子們的心目中淡漠了。學生理解課文、體驗情感會一定的障礙，特別是在農村的孩子，又很少有相關的圖片或資料，老師在課前引導學生盡量去觀看相關的影片，如《雞毛信》、《小兵張嘎》，再讓孩子們去查找資料或圖片，或者采訪年長的親人，在教學時，結合動畫短片、mp3《歌唱二小放牛郎》等影像資料，使學生對那個時代有一些感性認識，至少能明白中國人民、王二小的行為是反抗日本侵略者的正義行為。再輔以多種閱讀，讓學生明白了這些，讓學生充分理解課文內容，對英雄的認識 達到升華，在學習和綜合實踐活動中進一步產生對英雄人物的敬慕之情，潛移默化地受到愛國主義和革命英雄主義的教育。由于故事發生的時間距離今天較遠，很多孩子（特別是農村孩子）對那一段歷史非常陌生，所以，老師采用了孩子們喜歡的動畫形式來介紹當時的情況，使孩子們既了解了當時的時代背景，也激發了學生的學習興趣。

教師引導學習，鼓勵學生自主提問，小組合作或自主解決，讓學生真正成為學習的主體，書讀百遍，其義自見。這一環節，讓學生多讀課文，從課文中去感受、去了解。通過交流、合作，大家對王二小的英雄故事以及他的機智勇敢有了全面的了解。更可貴的是學生在閱讀的基礎上進行創造，根據自己的理解給人物加上語言、動作及心理活動，敵人的兇殘，王二小的機智勇敢展現得淋漓盡致。】 當學生對王二小這個人物有了深入的認識之后，在心中就有了一股強烈的感情，這時，老師讓學生用朗讀的方式把這種感情表達出來，再通過學生的自評、互評，使感情得到升華。再“加入想對二小說些什么”這一環節，引導學生對英雄人物說話，既訓練了學生的說話能力，又激發了學生熱愛小英雄、學習小英雄的情感

低沉、哀婉的音樂在教室中回蕩著，教室里安靜極了，大家仿佛回到了過去，許多同學的眼睛都紅了，學生們真正地走進了文本，對小英雄的崇敬與懷念，對敵人的仇恨，都刻在了學生幼小的心靈里。總之，本節課是一節非常成功的優質課。篇四：王二小說課稿 《王二小》 說課稿 教材分析：

《王二小》是小學語文教科書一年級下冊第六單元第二篇課文。是小學課本中第一篇講述英雄事跡的文章。全文以“王二小”為中心講述了他怎樣將敵人成功的引入八路軍的埋伏圈，并將敵人消滅的故事。幫助八路軍消滅了敵人，自己卻犧牲了。學習這篇課文，是為了讓學生了解“昨天”，讓他們知道今天的幸福生活是革命先烈們用鮮血和生命換來的，因該熱愛、珍惜。課文共五個自然段，三幅插圖，圖文緊密結合。

二、學情分析：

王二小的年齡與學生的年齡相仿,故事能夠引起孩子們的共鳴。當學生朗讀這篇課文的時候,一定會受到感染,在指導學生有聲有色的朗讀中,一定會體會到今天的幸福生活來之不易。但學生為一年級，這是剛剛接觸到的第一篇寫英雄人物的課文，六、七歲的孩子對60多年前的中國戰場上日寇對中國人民的殘暴與中國人民拋頭顱撒熱血的抗敵英雄氣概還不了解，這給教學上帶來了很大的難度。

三、教學目標

1、知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀中理解字詞的含義，領悟小英雄的行為，表達出對小英雄的崇敬之情。

2、過程與方法：在情境中朗讀課文，在朗讀中理解內容，在交流中體會情感。情感、態度與價值觀：學習王二小機智勇敢的好品質，體會今天幸福生活來之不易。

四、教學重點

（1）學習重點字、詞。

（2）有感情地朗讀課文，體會二小的機智勇敢、不怕犧牲的精神

五、教學難點：理解重點詞語，體會二小機智勇敢、不怕犧牲的精神。

六、教法與學法

教師的教學，應做到心中有本，目中有人。在理解分析教材的基礎上，我結合教材及教學對象的特點，先讓學生觀察畫面，找有關句段，進行圖文對照來學習。根據《語文課程標準》對低年級閱讀教學的要求，本課應分為兩課時完成。我上的是第二課時，在教學本課時時，我根據兒童活潑，富于想象的心理特征，結合教材特點，采用多種教學方法，如：直觀教學法、體驗法、以讀代講法、圖文結合法、讀中感悟法等來主導學生。學生自己通過觀察法、發現法、朗讀感悟法、探索法等方式來學習，不但識了字，讀懂了文，訓練了語言表達能力，培養了觀察、思考、想想等學習能力。

七、說教學程序的設計

綜合新課程教學要求和教材、學生等特點，我設計了五個教學環節：

1、情境導新

2、初步感知

3、圖文結合，朗讀感悟

4、再讀課文，升華情感

5、課后延伸

第一個環節：情境導入

多媒體出示圖片，導學生入情境，喚起了學生注意力的指向性，從而導入新課。

第二環節：初讀感知

讓學生打開課本第23課，自由朗讀課文，想一想王二小做了一件什么事？

接著，師生交流，讓學生對課文有一個初步的感知，指導課文主要講了一個什么故事？從而激發學生想繼續學習的欲望。

第三環節：圖文結合，朗讀感悟

這一環節的教學，我充分利用低年級學生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點，抓住課文中的重點詞語進行講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象，不僅能加深學生對課文內容的理解，更能激發朗讀興趣，促進朗讀能力。學習課文第一段，我抓住“放哨”一詞，通過這一個詞語的理解開闊學生的想象空間，使學生了解了王二小放牛的真正目的。接著指導學生有感情的朗讀，通過讀，體會一邊??一邊??的含義，并練習說話，培養了創新思維能力和語言表達能力。

第二段的教學，我抓住“掃蕩”一詞，幫助學生體會敵人的兇殘，從而使學生產生對敵人的憎恨，讀出感情。

第三、四段的教學是本課的教學重點，通過圖文結合，提出一系列的問題，緊緊抓住學生的思維：王二小是怎樣給敵人帶路的，順從是什么樣子呀？王二小為什么要裝著順從的樣子呢？埋伏圈是什么意思呀？在理解這幾個詞語的方法上，采用靈活多樣的方式，幫助學生多看圖、多讀文、多想象，體會王二小的機智。接下來通過質疑和反復讀的方式，幫學生學習把字句和被字句的異同之處，體會語言的精妙。

在引導學生體會王二小的勇敢和不怕犧牲的精神時，首先質疑：這時候發生了什么情況？我讓學生先聽槍聲，再讀課文，接著看圖，使學生通過視覺、聽覺共同的參與和有感情的朗讀感悟，從而更深刻的體會出王二小的勇敢和不怕犧牲。接下來，我用輕緩、悲痛的語氣激發學生對敵人的憎恨和對王二小的不舍。是為了激發學生對敵人的無比憎恨。

最后一段教學，我用感情豐富的語言（小小年紀的王二小就這樣犧牲了，八路軍叔叔們含著眼淚，高喊著：“沖啊!為王二小報仇!”消滅了全部敵人。）讓學生體會八路軍消滅了敵人為二小報仇的故事結果，抓住對“沖”字的理解：為什么說八路軍沖下來，不用跑呢?這樣學生不僅理解了關鍵詞 “沖下來”，還體會到戰士們對敵人的滿腔仇恨之情，并能通過朗讀表達這份情感。使學生體會到八路軍叔叔的心情，為進一步指導朗讀做了鋪墊。

第四環節：再讀課文，升華情感

首先，配上哀傷的《歌唱二小放牛郎》的音樂，渲染了一種悲涼的氣氛，師生進行有感情的朗讀課文。讀完我用充滿感情的語言和讓學生談感受，再一次體會了對敵人的憎恨和對二小的不舍之情。

第二個升華情感的方法是：讓學生看這王二小的墓碑，通過歌曲的渲染，從而激蕩情感。我設計了一個先讓學生體會出對王二小的不舍，再出示王二小的墓碑，讓學生說說站在王二小的墳墓前面，想對王二小說什么？進行思想教育，也引出了下一個升華情感的中心字：小英雄王二小。通過幾句充滿激情、調動人情感的句子，從而使課堂達到高潮。也使學生進一步感受到了今天的幸福生活來之不易，應該值得珍惜。

第五環節：課后延伸，實踐拓展

師：同學們，你們幸福嗎？你可知道？我們今天的幸福生活就是許許多多像王二小這樣的英雄們用生命換來的，我們一定要珍惜這幸福的生活。請同學們課后收集更多小英雄的故事，讀一讀，講一講。

三、說板書設計

我安排的板書設計是：抓住重點詞語，圖文結合，符合低年級的年齡特征，且清晰明了。篇五：《歌唱二小放牛郎》評課稿__劉紅俠

《歌唱二小放牛郎》評課稿

上店小學 涂春松

今天有幸聆聽了楊金鶯老師執教的《歌唱二小放牛郎》一課。楊老師甜美的嗓音,自然的教態都給我留下了深刻的印象。現把自己的聽課感受匯報如下： 本文以詩歌的形式出現，講述了英雄王二小把敵人引進八路軍的埋伏圈，自己英勇獻身的事跡，贊頌了二小不怕犧牲、英勇斗爭的精神。楊老師在教學時以歌曲導入，引出課題，然后指導學生初讀課文，最后指導學生書寫生字，教學過程比較清晰。在本課的教學中，以下兩點值得肯定：

一、關注興趣，讓學生樂學。

興趣是最好的老師。教師能抓住低年級學生的好動、注意力易分散等特點，運用多種方法來組織教學，來激發學生學習的興趣，提高他們學習的積極性。如新課開始，教師就播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，音樂具有很強的感染力，學生隨著音樂的起伏忽而緊張，忽而悲痛，學生沉浸在故事情節中。這樣的利用現代化教學手段輔助教學的內容，不單純是為了引起學生學習的興趣，同時也使學生對課文內容有了大概印象。

二、識字教學，活中見實。低年級，識字教學是個重點。在本課教學中，教師比較

扎實地和學生進行訓練。初讀課文提出明確要求——把字音讀準，然后出示詞語，通過多形式的朗讀強化字音。同時結合多音字教學“挑”，讓學生從詞義上來區分，進行組詞；指導寫字時，根據不同生字的特點進行教學，如：“死”，讓學生說出反義詞，等等。既體現了靈活性，有體現了扎實性。當然，在這堂課中，也存在著值得商榷的地方，主要有以下兩點：

1．這是二年級的課，在初讀課文時，依然要體現扎實。學生讀詞語后，讓學生送回句子中再讀讀，每一次的朗讀，老師都要提出具體的要求，如：難讀的句子、讀的不連貫的地方要多讀幾遍。這樣學生經歷了反復的練習，就能讀得比較流暢了。既要讓學生讀通課文，同時也要讓學生初步了解故事大意。

在檢查學生生字、新詞掌握情況時，可適當理解部分詞語。如“抓”，學生聯系生活很容易理解，可讓學生動作演示，從而體會得人的兇狠。2．在內容的安排上，這一課時似乎少了點，可以學習“故事的發生”這部分內容，使整課的安排更為合理些。

第五篇：小英雄王二小 評課稿

《小英雄王二小》評課稿

本課以兒歌的形式編寫小英雄王二小的故事，形式新穎，記述了王二小為挽救解放區后方機關和幾千個老鄉的生命機智地把敵人帶進八路軍的埋伏圈，自己卻英勇犧牲的幫助。主體部分給王二小著色不多，主要是從敵人的兇殘、狠毒方面下筆，和這樣兇殘、狠毒的敵人做斗爭，王二小表面“順從”，把敵人帶進我們的埋伏圈，表現出了多么大的勇氣和智慧。從而引導學生理解能在非常時刻表現出非常人的行為，做出使人嘆服的正義之舉，這就是英雄。課文開頭和結尾的情景描寫，也為塑造二小這個英雄人物起到了很好的渲染作用。

現在已遠離炮火紛飛的戰爭年代，“英雄”這一概念在許多孩子們的心目中淡漠了。學生理解課文、體驗情感會一定的障礙，特別是在農村的孩子，又很少有相關的圖片或資料，老師在課前引導學生盡量去觀看相關的影片，如《雞毛信》、《小兵張嘎》，再讓孩子們去查找資料或圖片，或者采訪年長的親人，在教學時，結合動畫短片、MP3《歌唱二小放牛郎》等影像資料，使學生對那個時代有一些感性認識，至少能明白中國人民、王二小的行為是反抗日本侵略者的正義行為。

再輔以多種閱讀，讓學生明白了這些，讓學生充分理解課文內容，對英雄的認識

達到升華，在學習和綜合實踐活動中進一步產生對英雄人物的敬慕之情，潛移默化地受到愛國主義和革命英雄主義的教育。

由于故事發生的時間距離今天較遠，很多孩子（特別是農村孩子）對那一段歷史非常陌生，所以，老師采用了孩子們喜歡的動畫形式來介紹當時的情況，使孩子們既了解了當時的時代背景，也激發了學生的學習興趣。

教師引導學習，鼓勵學生自主提問，小組合作或自主解決，讓學生真正成為學習的主體，書讀百遍，其義自見。這一環節，讓學生多讀課文，從課文中去感受、去了解。通過交流、合作，大家對王二小的英雄故事以及他的機智勇敢有了全面的了解。更可貴的是學生在閱讀的基礎上進行創造，根據自己的理解給人物加上語言、動作及心理活動，敵人的兇殘，王二小的機智勇敢展現得淋漓盡致。】

當學生對王二小這個人物有了深入的認識之后，在心中就有了一股強烈的感情，這時，老師讓學生用朗讀的方式把這種感情表達出來，再通過學生的自評、互評，使感情得到升華。再“加入想對二小說些什么”這一環節，引導學生對英雄人物說話，既訓練了學生的說話能力，又激發了學生熱愛小英雄、學習小英雄的情感

低沉、哀婉的音樂在教室中回蕩著，教室里安靜極了，大家仿佛回到了過去，許多同學的眼睛都紅了，學生們真正地走進了文本，對小英雄的崇敬與懷念，對敵人的仇恨，都刻在了學生幼小的心靈里。

總之，本節課是一節非常成功的優質課。