第一篇：八年級下教育教學敘事

教育教學敘事

從事班主任工作時間不長，屈指可數的日子，工作經驗并不豐富，閱歷不多，但就我個人而言，我覺著我在成長，我也有收獲經歷了一些事情之后，對于班主任教育管理工作有了一些自己雛形想法。

我剛接于初二

（六）班這個班級的時候，聽不少老師和我說：“淘氣的學生，一半分在你們班，不學習的學生占大部分。”我沒太放在心上，因為我沒有經歷可以讓我去想象所謂的“淘氣”是什么樣的概念，糊里糊涂就開始了我的班主任生活，頭一天問題就出現了，作業完成不，及時，課堂紀律不好，上課傳紙條，與老師頂嘴等現象接二連三的出現，沒有良好的環境學習成績就是不用提了，作業問題我制訂一定的獎懲原則，并嚴格執行，與學生講明寫作業的效果與用意情況很快有所改善，對于上課紀律與不尊敬老師的問題，我很苦惱，因為一但這樣的問題出現了，就是性格比較頑固的學生。但是有了問題就要面對問題，我開始與老教師清教，與家長溝通，與學生進行集體說話，與個人進行單獨說話，發現有的孩子是出于逆反心理，覺得來自各方面的壓力大，想通過某種方式來發泄自己，會覺得心是平衡些。這樣的想法我曾經也有過，但是走過來之后我知道那只是當時的心態問題，于是我把自己的曾經和這樣學生一同分享，告訴他他的同齡人在面對著和他一樣的壓力，一樣的環境之下，要看應該擺清什么樣的心態來面對壓力而不應該扭曲心態，抱怨客觀的不公平，更何況面對的是你的老師。一個學習知識的課堂，這兩個是需要尊敬與尊重的對象，多次的談話與探討之后，此類學生的態度有了明顯的好轉，還有

一部分學生是出于表現的欲望而此類的學生大部分是由于家長的溺愛與嬌慣，這樣的孩子我需要從家長和孩子兩方面入手，面對性格蠻橫的家長就要多口舌，在學校領導的幫助下，幫助家長轉變認識使家長理解沒有一個學生的壞習慣是從學校走出去的，沒有一個孩子的不良行為時老師教給他的。

站在班主任這個新的工作起點之后，我由被人照顧到照顧別人，由被老師教育到教育我自己的學生，由于我的年齡和生活環境的關系在管理班級過程中，我經歷了很多自己從小到大沒精力過的事，但正是這些事給了我經驗和財富。

我班有名學生叫張承峰，剛接這個班的時候有很多老師說他是班級的“三大害”之一，上課搗亂、欺負同學、不尊敬老師的壞習慣一大堆，但面對該生時我裝作不了解任何情況，并暗地里開始觀察，發現他經常與我班的一名品行不好的學生在一起，我開始找其談話，以聊天的方式試探性的問他是否愿意和那些同學盡量的疏遠些，剛開始，孩子不吭聲，不同意也不否決，我便乘機舉了很多同學在一起打群架導致的后果等等，并堅決的告訴他，分開不是破壞友誼而是讓友誼變得更長久更穩定，他似乎明白了點頭答應了，隨后的幾天我發現他真的開始轉變了，上課也不跟著一起搗亂了，下課也不跟隨一起亂瘋了，漸漸的我發現他的組織能力很好。可能由于班級同學都怕他的原因，我又一次把他找來，告訴他這段的表現我很滿意并說要給予他獎勵，他很吃驚，我告訴他讓他管理班級自習課的紀律，但不能欺負同學，他開始很猶豫，我又一次堅決的說給你獎勵你不要是嗎？他立

刻肯定的回答“能”。從那以后我班自習課的紀律沒老師比有老師時還要好，經過了一個月的觀察班級同學也開始與他接觸了，消除了大家對他的恐懼，這使我很高興。

面對這份工作，我辛苦并快樂著，我班現在的紀律較好，但成績還是很不理想，我的任務仍然很艱巨，有收獲的喜悅卻更有工作的壓力。在以后的道路中，我還需要摸索更多的經驗，讓學生愛上學習，踏踏實實提高成績，希望以后的道路中有更多更好的收獲，可以分享大家。

第二篇：八年級數學教育敘事

八年級數學教育敘事

半學期已悄然已過,半學期來，本人擔任八年級十二班數學教學。認真完成學校教育教學工作，積極探索教學方法，參入教學改革，在實施高效課堂教學模式中，把新課程標準的思想、理念和課堂教學的新思路結合起來，充分調動學生的主動性，收到很好的效果。現將半學期的數學教學工作總結如下:

一、加強學習，提高改進教學的手段。

我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育、教學資源，大膽改革課堂教學。抓實常規，保證教育教學任務全面完成。嘗試利用多媒體輔助教學,堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。

從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向45分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，讓學生進行學法交流，切實抓好單元過關及期中質量檢測，班上抓單元驗收把學生分層聯包，優生每人跟蹤一名差生督促完成學習任務。強調學生的數學活動，發展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力。優化題目的設計，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，及時查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。

二、落實基礎知識，重視改進教學方法。

督促完成學習任務。強調學生的數學活動，發展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力。優化題目的設計，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，及時查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。

由于學生在知識、技能方面的發展和興趣、特長等不盡相同，所以要因材施教。在組織教學時，應從大多數學生的實際出發，并兼顧學習有困難的和學有余力的學生。對學習有困難的學生，要特別予以關心，及時采取有效措施，激發他們學習數學的興趣，指導他們改進學習方法。幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到大綱中規定的基本要求，對學有余力的學生，要通過講授選學內容和組織課外活動等多種形式，滿足他們的學習愿望，發展他們的數學才能。

嘗試進教學方法，實施三步式教學步驟。

第一步，教師在課前先布置學生預習，同時要指導學生預習，提出預習要求，并布置與課本內容相關、難度適中的嘗試題材由學生先自學完成。

第二步，教學中教師幫助學生梳理新課知識，指出重點和易錯點，解答學生預習時遇到的問題，再設計提高題由學生進行嘗試，使學生在學習中體會成功，調動學習積極性，同時也可激勵學生自我編題。努力培養學生發現、得出、分析、解決問題的能力，包括將實際問題上升為數學模型的能力，注意激勵學生的創新意識。

第三步，課后復習，及時查漏補缺，加強輔導。

學生自我編題。努力培養學生發現、得出、分析、解決問題的能力，包括將實際問題上升為數學模型的能力，注意激勵學生的創新意識。

三、做好培優補差的輔導工作。

輔導的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，幫助學生查漏補缺，樹立學生的自信心，對數學學習的輔導要關注學生學習的結果，關注他們學習的過程，關注學生數學學習的水平，要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我。致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。我先培優，以優幫差，層層輔導，起到了良好的效果。

一份耕耘，一份收獲，教學工作苦樂相伴。在以后的教學工作中，我要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一 切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲！

八年級數學教育敘事

創新教育是指更新觀念，把創新素質的養成和學生日常學習、生活結合起來，從不同層次、不同方向、不同內容上采取不同的手段和方法，把培養學生的創新意識與創新能力貫穿于素質教育實施和每一個學生個體成長的全過程。可見，創新教育是將素質教育落到實處的關鍵所在。

在具體的數學教學過程中，我注重了學生創新能力的培養，下面是我在教學中實施創新教育的幾點體會：

一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件.教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新的意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思路到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。現代心理學的研究表明，認知和情感密不可分，教師本身的情感現狀，對學生起著潛移默化的作用，使課堂上出現某種心理氣氛，當一位有威信的、受到學生尊敬和喜愛的教師走進課堂時，學生就會興趣盎然，精神飽滿，反之，學生的心理就會蒙上一層陰影，情緒就相當低落。在近幾年的教育教學過程中發現，中規中矩的教學模式遏制了學生的創新意識和創新能力的發展，使得學生的學習是一種機械化的學習，久而久之對數學就喪失了興趣和信心。

二、創設問題情境，激發創新思維.主動性的心理特征，就是積極地開展思維活動，真正的“課堂氣氛活躍”是指學生思維活動活躍，而不是表面熱鬧。烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”恰當創設情境，能夠激發學生的學習興趣，他們的創新意識就會孕育而生。例如：在講“平行線的判定”時，可以提問：“如果有兩條直線，這兩條直線是不是平行線?如何作出判斷?”教師同時在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線，讓學生作出判斷，學生可能會不假思索的判斷為平行線，教師再提出疑問：“能肯定地說這兩條直線是不相交的直線嗎?我們現在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠處也不相交嗎?”這一問便使學生陷入思考，學生會對自己先前的判斷產生動搖，看到了單憑定義去進行判斷是困難的，由此激發思維的積極性，自覺去探索判斷兩直線平行的判定方法。

三、把數學和現實生活聯系起來，培養學生創新意識

數學知識在日常生活、中都有廣泛的應用，而大部分學生因看不到數學和現實生活的聯系而失去興趣，因此在平時的教學過程中，善于抓住日常生活、生產的點點滴滴，構建基本的數學關系，使學生在一種輕松、愉快的環境中解決數學問題其實，實際生活中的許多問題都可以用課本中的知識來解決，關鍵是讓學生通過觀察、操作、思考、交流和運用，逐步形成良好的數學思維習慣。

第三篇：教育教學敘事

創設競爭性情境來提高學生學習興趣

學習壓力大，作業多，家長、學生的不重視，基于這樣一個背景，對于我們美術老師來說，想要上好一節美術課并沒有想象中那么容易。而且美術課不像語文數學那般，有考核，因此對學生便失去了約束力，特別是在給學生布置課后任務的時候，完成度往往不盡如人意，出現很多問題。

在給初三年級上《如何欣賞一幅畫》的時候，我大概分了兩個課時。在第一課時，我給學生欣賞了許多優秀的繪畫作品，然后從各個方面去分析作品、比較作品。為了能夠更好的讓學生記住這些內容，我想了一個方法，在第一節課結束之后，我給學生留了一個作業：下課之后，以一個4-5人的小組為單位，相互討論總結從哪些方面去分析一幅畫。

然后在第二節課上課之后，我發現居然沒有一個小組完成這個任務。當時我非常生氣，大發雷霆，全班同學一頓批評。不知為何，忽然有一名學生舉手了，說到：“老師，我準備了！”正在氣頭上的我，閃過一絲欣喜，但是也為這種現狀而感到擔憂。于是，我請那位同學上臺發言，上臺發言的同學講了好幾點，我表示了贊同，同時也提出了表揚。在接下來的時間里，我把本應學生總結的內容代勞了，顯然整節課效果并不理想。下課之后我一直在思索這個問題，如果這個班是這樣的情況，那么剩下三個班的情況肯定也是不容樂觀。

于是，在后面幾個班上課時，我改變了策略。首先，我試探著問了學生，是否完成了任務，結果和我想的一樣，幾乎沒有一個學生去做了。但是這次我并沒有生氣，只是稍微批評了幾句，便開始上課，學生依舊按照上節課分好的小組為單位，現場討論，然后由代表發言總結。也許這樣還不足以提高學生的興趣，在討論期間，我在黑板上畫好了一張表格，寫好組次、分值等等。討論結束之后請代表一一上臺總結，我在黑板上記錄要點，然后根據相應的回答記錄相應的分值，最后評出名次，以比賽的方式貫穿整節課。

通過這樣的改變，我發現整節課的氛圍發生了非常大的變化，學生開始變的非常積極，而且在有些小組代表總結之后，成員發現不夠完善，還要自己起來補充。通過這種比賽的方式，大大提高了學生的積極性，激發了學生的學習興趣。所以在課后我也反思道：在教學中，若是能夠經常恰當的開展一些有意的比賽活動，給學生創設一個良好的競爭氛圍，盡可能的使全班同學都積極主動的參與到這項競爭活動當中來，用競爭來活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，必是一種非常有效的方法。

智障學生更需要得到關愛

不知為何，在開始幾個禮拜課上下來，發現有幾個班的個別學生上課總好像看起來有點乖乖的，而且在下課的時候，我發現其他學生對他的態度也總是非常不同。某一天，我拉住其中一個班的一個學生詢問了一下，這是怎么回事。學生用手指著自己的腦袋，說：“老師，她這里有問題，不好使??”后來從他們班主任那里了解到，原來這個學生是一名智障學生，平時也不太愿意和其他人溝通，成績自然不好，所幸人還是比較乖的，不需要老師操太多心。

知道了這個情況之后，一開始我我也并不是很在意，只是在上課的時候可能會向他投射更多的目光，希望能夠得到一點有效的回應，但是每次她總是對著我微笑。若是不知道這個情況，可能覺得這個微笑還蠻溫暖，但是知道之后總覺得這個笑容里帶著絲絲凄涼。

可能過了將近一月多，在一次泥塑課上，我把學生分成了幾個小組，將會一起合作完成。突發的事件發生了，這名同學始終不肯到其他小組去，一直默默的坐在自己位子上。我在講臺上問了幾句，但是得不到任何回應，倒是其他小組的成員催我快點開始，沒辦法只能讓其他學生先開始。

我走到她身邊，用非常親切的語氣問道：“怎么不和其他同學一起？是不是他們欺負你，不讓你和他們一組？”我想這樣的學生可能在班里不太受歡迎，而遭到其他學生的排斥。她用非常委屈而又稚嫩的聲音回到：“我不想做，我不去。”

我又問：“為什么不想做？”她不說。我：“我把你安排到一個組去，和其他同學一起動手完成，好不好？”

還是一樣的回答：不去。幾次問下來，我也無可奈何，于是便把他們班長叫出來，我以為會是其他學生對她有排斥才會這樣，但是好像并不是這樣。班長告訴我，其他小組有讓她一起，但是她不愿意。于是我讓班長又試著去勸說，心想可能班里學生可能更容易和她溝通。但是還是行不通，班長努力溝通了一番，對著我聳聳肩搖搖頭，表示無奈，我讓她回自己的小組去了。

我又走到他身邊，用哄小孩似得語氣和他溝通，要是真的不想和其他同學合作，可以幫她拿一部分道具過來，自己試著完成。可是還是行不通，此時不知為什么，她的眼睛里噙滿了淚水，似乎馬上就要奪眶而出，當時我有點手足無措了，從沒碰到過這種情況！正當我已經感覺已經無望的時候，事情有了轉機，她唯唯諾諾的說：“我不做??我看他們做??”幾次三番的努力還是有了效果，我滿口答應，并且給了旁邊一個女生比較多的小組一個眼色，他們馬上騰出一個位置，擺好一張凳子讓她過去，他的淚水也止住了，臉上也開始露出了笑容。后來我似乎有點明白過來，她可能是害怕自己做不好，所以才不敢和其他同學一組去合作，也許對她來說實踐確實很困難。當然我想多點和同學朋友合作溝通的機會可能對她更有幫助。

我回去想了下，因為其他班還有這樣的學生，可能接下來我還要面對這樣的情況。因為平時布置的任務都要記錄到平時成績的，所以我想了個辦法，碰到那些不愿和那幾個智障學生一起合作的，只要有小組愿意收留，小組成員每人加5分，獎勵他們為班級和諧作出的貢獻。于是，問題便迎刃而解。

這件事后我感觸頗多：智障兒童也是社會的一分子，他們應當所有正常孩子一樣擁有享受教育的權利，雖然我不能夠改變他的現狀，但是我可以盡自己所能為他們創造一個寬松和諧的成長環境，讓他們在平等中和所有正常孩子一起健康快樂地成長。

智障學生更需要得到關愛

可以說整個12月份，我和我們另一個美術老師都在為學校的書畫展忙碌，從籌劃到實行，要做的工作一大堆。由于領導的重視，加上各個班級的支持，整體的氛圍相當濃厚，在上交前，時不時的有班級把作品送過來。

通過篩選，我們評出了各個獎項，接著就是布置展廳，等待展覽。然而到了這個時候，八年級8班的班主任過來找到我們，希望我們能夠讓他們班一個學生的畫一起展出，他們班這個學生有點智障，成績是一塌糊涂，每次都在全校最后幾名，唯獨對畫畫很有興趣，所以希望我們能夠給她一個展示自己的機會。對于這樣一個請求，讓我們怎么能夠不答應。

這個學生平常我也有所關注，若是不知道她的情況，可能會誤以為他跟正常人沒什么區別，從平常的言談舉止也看出不多大的不同，特別在我美術課上，她更是表現的非常不錯。

每次布置繪畫作業，批改完之后我會在班上展示優秀作業，每次總有她的。一次把她的作業給同事看，看完后問我這個學生叫什么名字，我說叫沈玲燕。原來這個學生她也知道，而且知道她很多家里的情況：家里有一個雙胞胎弟弟，可能對于一般的家庭來說，生下一對龍鳳胎該是多么高興的事，但是偏偏天意弄人，兩個孩子生下來就是弱智。對于這樣的學生我們無法像正常學生一樣要求考個好成績，只能要求他們能用語言表達出自己的想法，在課堂內遵守紀律就可以了。但是出人意料的是，他對畫畫非常感興趣，每次美術課準備材料她都非常的積極，有空就在畫圖本上涂涂畫畫，畫出來的東西甚至比普通孩子畫的更好。

對于這樣的一件事，我既為她的班主任感到驕傲，也為她感到幸運，畢竟不是每一個老師都會為學生這樣去著想的。

培養學生的創造性思維

傳統的中學美術教學的著力點主要集中在“看畫”或“臨畫”為主要內容展開的，這一點在課堂教學和檢測上表現得十分鮮明，于是在教學中，往往出現老師按每節課的教學目標教，而學生也以課的內容為主進行臨摹和創作。

新教育強調培養學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，我想美術教育也是一樣，不僅要學好基礎美術知識，更要走到生活中去，因為“美術來源于生活，并高于生活”，讓學生體會生活中的各種美麗。通過美術課實踐活動提高學生的創作熱情，開發學生的想象力。

我在教學中深深的體會到很多學生只會照著畫，如果你讓他去創作，他就會很頭痛。為了讓學生發揮自己的創作潛能，我上了一節《美麗的紋樣》課，在課前我準備了充分的圖片材料，因為創作紋樣需要生活中的素材，例如：風景照片、花草照片，各種動物照片等，所以我上網找了很多圖片并打印出來，課上我先是講了紋樣的發展歷程、種類和變形方法，并用“綿羊”、“雞冠花”為原型一步一步的講解它的變形過程和注意事項，學生們聽得很認真。然后我鼓勵他們利用生活中的動植物，自己想象，進行各種類的紋樣創作。我把我課前打印的圖片發給學生，學生們看到豐富多彩的圖片很興奮，馬上就有了創作熱情，為了調動學生的創作積極性，我決定在整個年組辦一個“自主創作——美麗的紋樣”的展出活動，把創作突出的學生作品在班級后面的黑板上展出。但不許抄襲，一定要原創設計。學生們聽了很是積極。

我發現也有一些學生想了很久就是不知該怎么畫，我于是給他們引導，幫他們分析，于是學生又突然有了靈感，畫的也很快。

想像力和創造思維的培養和開發，是現代美術教育最主要的特征之一，教師在美術教學中不光要培養學生的繪畫能力，調動學生完成創意作品的積極性和主動性，更要培養每個學生的創造力和想象力，感受創作的無窮樂趣。

第四篇：教育教學敘事

2012-2013學第二學期教學敘事 李志

熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。熱愛學生，不僅要愛好學生，更要愛有缺點、有問題的落后學生。正因其差，因其問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。

我們班的張來艷，因為天生反應慢，動作慢，再加上父母文化很低，事事袒護他，學習習慣不好，成績也很差，一年級上學期的時候成績就和班里同學相差二、三十分不及格，他很貪玩，經常不能按時完成作業，沒幾天，他就會積起一大堆作業沒有完成。面對這種情況，他家長不是配合老師管教，而是說孩子小時候就是要多玩，這樣身體才好。作業沒寫完不要緊，以后大了就好了。他的作業有時家長幫著寫，有時家長寫條找理由不讓寫，有時家長甚至到校長室鬧事。這樣張來艷更不把老師放在眼里，作業到了“你讓我補我就拖，拖到家長來領我”

面對張來艷及家長的態度，我有時也真是氣極了，不想再管他，由著他去吧，等到他大了讓家長嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長又不明事理。面對這種情況，我決定先從做通家長工作方面入手多次進行家訪。

開始去的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等降低了家長對我的抵觸心理。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜，“志榮，作業寫的真工整，如果他在寫作業的時候不玩就好了”“孩子，近來讀詞都讀對了，同學們高興得給他鼓掌呢！要是能在家多寫幾遍就更好了”“我發現了，志榮很聰明的，昨天那個問題他回答得那么到位，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問題他一定能很快的思考出答案的。” ……同時，我也了解到，家長有個灰色的童年，一直有個雖然學習很不好但是希望老師對他最好的愿望，對于兒子也抱同樣的想法。找到了癥結的所在，我盡最大的可能表揚、關心志榮，在與家長搞好關系，樹立家長的信心的同時，也加大了對他的輔導力度。一次，因為作業又連續幾天沒完成而中午留在教室里補作業，我打電話讓家長給他送點吃的。過了一會兒，家長氣沖沖的空著兩手來了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒想到，家長的一通咆哮，沒有沖我而是沖著胡志偉，最后還留下了一句：以后寫不完作業不用想著吃飯，我也不可能來領你了。面對我，家長第一次道歉：莫老師，真是對不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭氣！那天中午，家長真的就沒讓孩子回家吃飯，還一再囑咐我也不能給他飯吃，讓他提前嘗嘗以后沒有知識文化吃不上飯的滋味。

面對家長的這個轉變張來艷深感意外，他的表情明顯的由等待時的有恃無恐到見到家長時的得意，聽到家長怒吼的愕然、看到家長離去時的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表現的委屈、焦急，到最后無計可施后的不靠時間，刷刷刷地做起作業來。看到他豐富的表情變化，我想今天的教育我收到的成效。后來趙志容說，那天直到下午放學回到家，家長也沒給他個好臉色，一直等到晚飯的時候才準許他吃飯。對于這件事，他在周記和作文中幾次提到，表示挨餓的滋味真不好受，以后再也不敢不學習了。

壞毛病不是一天養成的，要改變也不是幾天就見效的。因此，胡志偉后來也多次出現反復，但是因為我有了家長的支持、配合，他有了家長的監督，同學們都熱情地幫助他，我也時時提醒他，他的情況也有了較大的好轉了。終于在下學期，張來艷本改掉了不完成作業的習慣。在全市統考中，他的成績都及格了。家長每次遇到我都說：“莫老師，真是太感謝了，沒有你，就沒有榮兒的今天。我們忘不了你。”

古代大教育家孔子早就提出“有教無類”，高爾基也曾經說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”熱愛學生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到老師的關愛，是每個孩子的心愿，他鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的成長和進步。

其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力的去雕琢，使它永久的煥發光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。

2013.7

第五篇：教育教學敘事

教

育

敘

事

臨泉一中

李愛華

我叫李愛華，中教一級，1999年畢業于安徽師范大學歷史系后，就一直在臨泉一中工作。十幾年來，我一直注意自身的思想政治水平和道德修養，刻苦鉆研業務，勇于創新，勇挑重擔，兢兢業業，恪盡職守，潛心研究與實踐教育教學規律，推進我校“自主——創新”的課堂模式，并取得了一定的教學成果，受到學校領導、老師、學生們的普遍好評。當然，我也時刻提醒自己，作為教師，應該經常用審視的眼光來看待自己的教育教學工作。在實踐中思考教育教學工作中出現的問題，在反思中尋找問題的答案，糾正自己的錯誤。當一天的工作結束，或某一項任務完成的時候，總要想一想出現過什么問題，在解決問題當中明白了什么，然后詳細的記在自己的教學日志上。當我募然回首，回味歷史教學的艱辛與喜悅，困惑與收獲時，感慨萬千。想當初參加全省歷史教師新課程培訓時，我是一臉的茫然，我從事中學歷史教學十幾年了，對教材是滾瓜爛熟，教書無非是高考考什么我就教什么，教材上怎么說我就怎么傳授。我在中學從事歷史教學使用了多個版本的歷史教材,以往教材“繁,難,偏.舊”,導致學生厭學歷史,加之歷史課與語文,數學課比較,處于從屬地位,是“小兒科”,學校,學生都不重視歷史學習,教師工作熱情低,歷史教師為完成教學任務考什么,教什么,一切以高考的高分值為目標,課堂照本宣科,課堂滿堂灌,教師45分鐘下來口干舌燥,學生囫圇吞棗,興趣寡然，死記硬背以應負考試,根本無法調動學生學習歷史的興趣.在提倡素質教育,強調教學教學活動以學生為中心的今天,怎樣不負歷史重任,在新課程標準下上好歷史課,成為當代歷史教師義不容辭的使命。幾年過去了，我的教學觀念和教學方法都發生了根本的變化，歷史教師在課改的大潮中，發展了學生也發展了自己，可以說是與新課程共同成長。中學歷史新課程貫穿著新理念，有了新的框架結構，新的內容體系，新的教學方式，新的教育功能，這給我們歷史教師帶來了巨大的挑戰和機遇。作為第一線的教師，我認真解讀，領悟“新課標”思想，真正認識到中學歷史教育屬于非專業歷史教育，歷史教學應從關注知識傳授轉向關注學生發展，由重視學習結果轉向學習過程，建立平等，和諧的新型師生關系，運用多樣化，現代化的教育技術，評價方式從單一化轉向多元化。核心是以人為本，以學生的發展為本。我更新教育觀念，努力改變自身的教學行為。

一、設計課程，以學為重

既關注學生的學習過程，又關注學生的學習結果，重心是關注學習過程，促進學生發展。我改變傳統的備課模式，由“寫教案”變為“設計教學”從注重如何教到關注學生如何學。每節課給自己定下三問：課程要達到什么目標？通過什么途徑達到目標？最大限度調動了學生參與教學了嗎？我從設計課程開始注重過程，精心構思，巧妙設計。例如：《從漢至元政治制度的演變》設計

1、創設情境，探討歷史

運用豐富多彩，生動活潑的感性材料，調動圖文并茂的三維立體手段，以激發學生的思維熱情。第一，情景再現，看《大漢天子》視頻。第二，直觀展示，展示三國、隋、唐時期的圖片，引導學生理解漢朝至元時期的政治情景。第三，親自體會。設計“假如你是漢代的一個大員，在官衙之內上你會怎樣建議漢武帝進行削藩”這一想象活動，讓學生以學習小組為單位進行討論，共同構思，然后，每小組選出一個代表，在全班進行交流發言吧。

2、大膽取舍，擁抱現實。

“七王之亂”“隋唐節度使”等教材中是淡化處理的，但當今世界很多地方仍有軍閥混戰，或者一些地區戰事連連。針對戰亂國家的這種情況，將“中央集權”確立為本課的重點。提前一周布置學生去自己查閱資料。在課堂上分小組匯報調查結果，設計一個自由談：“你認為怎樣才是科學的政治制度？為什么？”讓學生暢所欲言，大膽發表自己的見解。

3、激發思考，激勵質疑

愛因斯坦曾說，提出一個問題比解決問題更重要。成功的教學在于讓學生的思想沖破牢籠，讓一個又一個“問題”從學生的心靈噴涌而出。因此在這節課后，安排了“你還想說什么？”“學了這一課后，你有什么感悟？還有哪些疑問”？鼓勵學生積極思考，大膽質疑。此設計在落實基礎知識的同時，結合學生的心理特征和生活實際，留給了學生充分思考、想像和發表意見的余地，使學生在動手實踐、自主探索和合作交流中體驗到成功的喜悅。設計教學時，我努力貼近學生生活、貼近近代社會，使教學內容適合學生認識、關注學生需要、提高學生興趣；面向全體學生，使所有學習了歷史課程的學生都有進步、都有發展，都能達到規定的課程目標。常規教學中，我們努力在每一課堂、每一教學活動中都注意調動學生參與，都留心觀察學生的學習過程（學習興趣、學習方式、學習效率）；在教學中隨時對學生的學習行為進行指導與關注……向學生傳授學好歷史的方法；告知學生歷史應掌握哪些基本知識、概念、應具備哪些基本能力與技能，應了解哪些基本理論。并努力培養正確的情感、態度與價值觀等。這樣，有利于學生發展，使學生喜歡歷史，喜歡歷史課，真正提高中學生歷史教育的質量。

二、彰顯人文，提升素養。

教學的第一要素，讓學生學會做人。學習歷史就是要學會做人。做既有高素質的人，又有高人文素質的人。作為人文學科主陣地的歷史學科，其主要的教育功能就是培養人文精神。人文精神總是依存于一定的載體，當然人文教育不應當是孤立的空洞的說教。學校中心工作是教學，基本傳授形式是課堂教學。因此，課堂教學應是實施人文教育的主陣地，學科教育應成為人文教育的主渠道。在新課標體系下，以教研促教學。

1、提升教師的人文素養

蘇霍母林斯基說：品質培養品質。教師具有人文精神才能培養出具有人文素養的學生。每位教師的人文素養不盡相同，隨著歷史的發展，人文的內涵不斷豐富，這就要求教師必須自覺繼續教育，不斷提升自己的人文素養。

2、創設課堂的人文素養

民主的公民是通過民主的環境熏陶出來的，濃郁的課堂人文氛圍是進行人文教育的前提條件。創建民主、平等的師生關系，營造和諧、寬松的教學環境，讓學生在課堂上個性自由、張揚，有利于喚醒和激勵學生。我把學生當作獨立人格的合作伙伴來對待的，給他們友善的微笑、關愛的目光、平等的態度、激勵的話語，去激活他們的思維，挖掘他們的潛能。但光有老師的努力是不夠，還應讓學生自覺參與構建。我和同學們暢談要建立及如何建立新型的師生關系。讓他們明白：老師不是高高在上的權威，不是真理獨占者，不是教學的操縱者，而是他們學習生活的協作者，幫助者、欣賞者，促進者；教學中，學生是學習的主人，要用自己的眼光去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去交流，敢于質疑問難，積極與老師、同學進行思維碰撞，共同謀求新知和發展。例如有一天歷史課上我正和同學們興致勃勃地討論著課后練習，大家說得頭頭是道，我也暗自高興。忽然我發現韓麗潔同學正低著頭，瞧她的神態，思想已游離于課堂之外。頓時，內心深處涌起一絲不滿，怎么搞的？于是，我不由自主地請她重復一下練習的結論，真實的想法是“懲罰”她一下。聽到我叫她，她連忙抬起頭環顧四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起來，低頭看了看書，又抬頭看了看我，課堂上出現了短暫的沉默。我暗自思索：是讓她坐下去了事呢？還是繼續？對，關注一切學生的發展，我只要加以引導，她一定會知道。“巴黎公社的性質是什么？”我降低問題的難度。原以為教學即將順利進行，可誰知她抬起頭，掃了我一眼，牙齒咬住嘴唇又低下了頭。我耐住性子，重復了我的問題，這下她漲紅了臉，但仍舊沒吐出半個字，周圍卻想起了竊竊私語聲。我暗自提醒自己：耐心！“那你能說一下“巴黎公社”的背景么？”我滿懷希望，因為在我看來，這個問題太簡單了。沉默繼續控制著絕對優勢，我拼命壓住心底的怒火，“哪一年發生的？”我知道，我的聲音變得嚴厲了。“快說呀，1871年……”旁邊的同學似乎也覺察到了不對勁，開始悄悄提醒她。可她用那雙蓄滿淚水的眼睛看了看我，仍舊保持沉默。我在生氣之余，內心深處隱約有個念頭一閃：難道我錯了？最后，我以“我們找個機會談談！”結束了這段“對峙”。回到辦公室，我獨自生著悶氣。韓麗潔同學是一名心思細膩的學生，是一個內心世界很豐富的女孩，只是平時性格內向，難得聽到她的聲音，即使說話也是嚶嚶細語，和她交流更是“惜字如金”。今天的一幕，應該說是在情理之中，可我為什么非要逼著她說話呢？是為人師者的臉面嗎？還是……這時，那雙淚眼婆娑的眼睛浮現在我的腦海里，一種不安和自責悄悄襲上心頭，我真的錯了！我不該那樣做！就在當天，我和她媽媽通了電話，在和她母親的交流中，我了解到她在家也是沉默少言，尤其是你越要她說，她越說不出來。我決定找她談話。第二天，我們坐到了一起，她不安地絞著手，話未說，眼先紅，“老師，我不是故意那樣做的。”她的聲音有些哽咽。我一震，不知說什么好，卻不由自主地連連點頭。“有什么原因嗎？”我帶著歉和悔問。依舊是慣有的寡言，“我也不知道，就是說不出來。”我知道我已傷害了她，我得彌補我的過錯。“這樣吧，”我深深地吸了一口氣，“我們來個約定，下一堂課，我還要請你發言。當然，我更希望你自己舉手。”她詫異地抬起頭，似乎不相信談話就這樣結束了，雖然依舊沉默，但從她的點頭中我還是發現了她眼睛后面隱藏的一絲笑意。第二天，我帶著一份激動和期盼走進課堂，因為我將實現一個約定。上課之余，我分了分神，偷偷觀察她的“動靜”，等待著……她的眼神不時地和我交會，我則向她駭首示意。終于，那只手悄悄地舉起了一半，雖然內心已急不可待，可我故作平靜地請她回答問題，盡管聲音還是不夠響亮，但已足以引起同學們的詫異。我們倆會心一笑。我如釋重負，我真不該那樣逼她！我告誡自己，我再也不要這樣的約定！生命之中有不斷涌動的情感，成長中的孩子關注自我，追求理解，他們希望與老師交流，渴望和真情互動，從而獲得成長的資源與養分。當老師與學生打開心靈，當老師與學生真情涌動，才能為教育注入生機。富有生機的教育，觸及心靈，感動人心。學習過程中既有成功，也有挫敗，成功時，需要大家來分享，失敗時需要大家來鼓勵，師生之間、生生之間應通過微笑、目光、掌聲等方式交流、激勵。我們用人文的課堂造就富有人文精神的學生。

3、挖掘教材育點

歷史學科富有人文精神，承擔著以人文精神教育人的任務；在教學過程中，學生 從不同老師身上和課堂教學中，獲得具體而又豐富的真、善、美的精神陶冶。教師要善于挖掘教材中人與人、人與自然、環境與保護、國家與民族、戰爭與和平、倫理道德、科技發展、人類歷史、民族文化傳統、事實形勢等能對學生進行人文教育、培養良好人格素養的教材，把人文教育和學科教育有機合起來，找出最佳的結合點，使課堂真正成為教育的主陣地。中外歷史上都有許多杰出的人物，真、善、美的人性在他們身上閃爍著光輝。居里夫人被譽為“擁有美麗心靈的成功者”，真誠、樸實、不追逐名利，為科學事業鞠躬盡瘁。她發現了鐳，有人勸她申請鐳的制備方法專利，成為富翁，她堅決搖了搖頭：“不，鐳是屬于全人類的。”表現出恢弘的氣度和對人類的關懷，還有范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；巴斯德的“科學沒有國界，但科學家有自己的祖國”。這些杰出人物身上閃爍著人性光輝是人類共有的精神財富，它是跨越時空的。在教學中讓學生深刻地體會這些、認識這些，并繼承和發揚，以建設深厚、博大、高明、悠遠的精神。

愛國主義教育是人文教育的重要內容，但僅僅愛國是不夠的，我們的教育應面向培養“公正、文明、寬容、健全”的公民。

４、推薦課外讀物

課外閱讀是課堂教學的延伸，也是課堂教學的重要補充。每位教師都有責任“把每一個學生都領進書籍世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星（蘇霍母林斯基）”鼓勵學生樹立正確的讀書觀念和方法，開闊思路擴大眼界，倡導真正愛讀書和會讀書的好習慣。讀好書，學生自可受到熏陶，并無意識的進行自我教育，不知不覺地提高了人文素養。我積極參加學校組織的“腹有詩書氣自華”讀書活動，向學生推薦課外閱讀書目，要求每位學生每學期讀五本以上，并撰寫讀書的報告。每節課前五分鐘講與課文相關的歷史故事，學生的積極都很高。大多數學生讀課外書能達到要求，最多的達幾十本。我發現，課外閱讀量大的同學，綜合素質高，學業成績優良。我還向學生推薦歷史影片和相關網站，供學生參考。

三、變革學法，多元評價

高度尊重學生的個性，使其充分發揮自身的能力和特長，為其終生學習和發展奠定基礎，要求新的歷史課程必須變革學生學習方式，提倡學生主動學習。課堂教學不再是老師講學生聽，而是，教師組織，學生小組合作學習；教師設計，學習主動參與課堂活動；與歷史對話，師生共同探討，互動學習。

1、組織有意義的課堂活動。

(1)、鼓勵學生自編自導自演歷史劇，如“五四運動”、“梭倫改革”，等，課堂歷史劇，由于學生必須先讀教材，理解教材，查閱相關資料，再動腦編，動筆寫，動情演。整個過程，不僅使學生了解歷史、認識歷史，還會學會獲取知識，表達情感。更重要的是激發了強烈的求知欲，創造力。學生的綜合能力得到大大提高，收到了很好的教學效果。

(2)、組織辯論會，如：“秦始皇是功大于過還是過大于功”，為了取得好的效果，我專給學生開講座，介紹辯論的基礎知識和技巧；給學生觀看國際大辯論會錄相。從辯論效果看，學生已入門，學會辯論。可貴的是，學生能結合社會上腐敗現象進行闡述，以史為鑒。

(3)、組織討論會。如：“你認為孫中山應該把臨時大總統的職位讓給袁世凱嗎？”等。

(4)、設計問題，探究式學習。如：支教期間講授七年級教材中“楚漢戰爭”的史料給學習閱讀、討論，然后讓學生進行辯論“烏江自刎前，項羽悲嘆道：次乃天亡我也，……你認為項羽說得對嗎？請與項羽辯論一番！”（老師扮演項羽，同學們盡管向項羽開炮）結果，師生、生生互動起來了。老師為學生主動探究創設情景，并給與引導和點撥，楚漢戰爭的有關歷史被學生了解了如何做人、做事的原則與謀略被學生感悟了（如：個人的力量、智慧是有限的，要成就事業，還要善于利用他人的力量和智慧；失敗面前，不要自絕未來；強弱不會固定不變的，主動權是操縱在自己手中的等），學生的表述、邏輯思維、辯論能力被訓練了。

(5)、還有古典文化系列“唐詩欣賞會”，“宋詞朗誦會”，“元曲表演…

（竇娥冤）”，“明清小說（四大名著）交流會”。還有自由談，聊一聊等課堂活動，讓學生暢所欲言，大膽發表著自己的見解。高一年級開展課前５分鐘“我說歷史”活動，把學生自身的歷史作為教學內容，目的是讓同學們歷史就在身邊，讓同學們師生間互相分享自己的喜怒哀樂，感受生活，還要讓學生對自己的歷史進行一個反思，也為教師抓住一些身邊的教育點進行教育。

師生共同參與課堂教學活動，可以營造出一種能夠使學生心情愉快、無憂無慮的學習氛圍。學生不僅可體會到角色的轉換，還能培養學習興趣。置身于課堂，學生不僅不會感到緊張、沉悶，反而會大大激發學生的求知欲望。特別是對學習上有一定困難的學生在這種融洽的學習環境中，可以增強他們學習和克服困難的信心，積極動腦、動口、動手。大膽嘗試，從而有效促進能力的發展。在課堂上充分發揚民主，熱愛學生，尊重學生，理解學生，多鼓勵、少批評，即要指出學生在學習上的不足，更要肯定他們的進步。根據歷史學科的特點，讓學生充分發揮自身的主觀能動性，根據自己的判斷來對某一觀點展開論述。另外，課堂活動是最經常性的，學生可以通過活動養成良好的品質。在活動的時候，大家都遵守規則，民主協商，權利、責任、義務，很多東西，自然而然地就會在活動中學到，從而培養了人文精神。

2、設計開放性作業。

⑴撰寫小論文。或學生自由命題或老師命題。例：小論文“我說李鴻章”。學生為寫好論文閱讀了許多課外書，擴展了視野，提高了寫作能力。組織歷史小論文比賽，評出優秀小論文匯編成冊，得到了校領導的充分肯定和鼓勵。⑵收集信息，處理信息。要求學生到圖書館或上網查閱史料，判斷分析，概括總結，課堂交流。例如：要求學生查閱“洋務運動”、“新文化運動”、“五四運動”等。學生非常認真，大部分學生把資料整理成冊，有的很精美。有的學生依據網上獲取的信息，制作簡單的幻燈片（“青銅鑄鼎”讓學生到網上搜索各類青銅器，了解商州時期的青銅情況；以“中國古代生活習俗”了解“宋代的城市生活”）。⑶撰寫專題研究報告。學生寫了“南京大屠殺”、“文化大革命”等報告，為分享資源促進交流，還召開了兩次報告會。⑷制作網頁和手抄報。有“人物”、“春節”、“古文化”、“民族”四個專題。組織評選，優秀作品公開展覽。

3、嘗試專題教學。

根據學生的認知水平和能力發展，高一年級時決定嘗試專題教學，探索一條教改之路。中國近代史的“抗日戰爭”是對中國歷史產生深刻影響的大事。我們就這件大事組織專題教學。第1課時召開專題報告會。第2、3課時通過文本、圖片、視頻、講述，全面了解抗日戰爭時期的政治生活、社會生產、家庭生活情況，了解抗日戰爭的各種表現形式。第4、5個課時，讓學生認識日本侵華給中國帶來的危害，最大的災難是什么？反思現實生活中有哪些日本侵華遺毒，怎樣才能不讓歷史重演。專題教學有助于學生對歷史的了解、思考、對民族的反思。使學生能以史為鑒，建設美好生活。學生四人小組主要在課堂中進行活動，備有協作小組學習活動記錄本，每次活動有記錄（時間、議題、主持人、活動過程、結論）。6人或8人小組主要在課堂外進行活動。或搜集資料，或編演歷史劇，或進行社會調查。學生在參與學習過程中，學會了主動學習，體驗學習，探索學習，合作學習，還學會跨學科的綜合學習，科學合理地學習。各種教學活動都是我評價學生的途徑，根據學生的參與態度，程度，次數，質量效果，及時地給與評價。多元化的評價，既可激勵學生，又可監控教學質量。

實施新課改以來，我的教學觀念發生了根本的變化，教學面貌煥然一新，既發展了學生也發展了自己，呈現一派勃勃生機，猶如映日的荷花別樣紅。回首走過的路，有辛勞，也有欣慰。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。成績屬于過去，面對新形勢，自感“教然后知困”。為此，我還要繼續更新觀念，積蓄力量，將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，更好的完成自己的本職工作。

2011年7月