第一篇：聽作文課有感

一場感官的盛宴

—聽于永正老師作文課及講座心得

昨天有幸聆聽了于永正老師的一節作文課和一場精彩的報告，使我受益匪淺呀！一位古稀老人對學生的愛，對教學的執著追求，令人難忘！他幽默風趣，親切和藹的教態深深打動了我。

首先是于老師的《珊瑚》作文課。于老師想讓大家寫西沙群島的珊瑚，把講解珊瑚的寫法蘊含在了《富饒的西沙群島》中的描寫魚多、魚美的片段里，由作者怎樣寫魚引出了寫作的方法----先總說再分。并引導學生體會作者是怎樣把它寫具體生動的，其中運用了實寫、比喻、夸張等寫作方法，這便是有效的指導。在讓學生觀察珊瑚時，于老師展示出了一張張精心搜集的珊瑚圖片，但并不是僅僅停留在觀察的層次，而是充分發揮學生的說，多說印象才能深刻！面對那么美麗的珊瑚圖片，學生表達的感情油然而生。這就抓住了寫作最重要的要素，興趣！再次就是于老師在點評學生作文的時候，于老師都能發現每個學生的閃光點。每當學生讀到優美的句子，或者獨特的句子的時候，于老師一定會及時喊停，不僅進行點評，告訴學生好，好在哪兒，用了什么修辭，還是用了哪個詞語，而且還會讓學生把這個句子再讀一遍，給每個孩子激勵。對于學生文中不恰當的詞語，于老師也會及時給學生指出來，讓學生當時就運用到作文中。他總是身體力行地引導學生要學會欣賞自己和他人的習作。他的幽默、寬容，舒緩了學生對作文的緊張心境；他淵博的學識和細致的指導降低了學生的為難情緒。于老師特別重視搭建習作交流、欣賞的平臺，在這個平臺上，學生展示著自我，超越著自我，他們不僅感受到了作文的樂趣，更體味到了成長的快樂。

聽于永正老師的作文課，我自慚形穢，深感自己知識的貧乏。人

家名師知識廣博，讓學生欣賞佩服，學生聽課也饒有興趣。而自己只是就課本講課本，不是創造性地使用教材，學生學習自然而然地有他的局限性，不想著去探究，導致課堂教學不生動。我深深地體會到，終身學習的觀念，對于教師的我來說，應強化，并落實到行動，服務于課堂，提升自己，提高自己作文教學水平。

接下來還聆聽了于老師的一場精彩的報告，也是關于作文教學的，于老師強調作文教學，要有目標意識和落實意識。語文，重點要在字詞句篇上下功夫，培養孩子聽說讀寫的能力，不是分析文章內容。“每一篇文章都在教寫作，就看會教不會教。”教師做個“明師”。明明白白地教。這句話發人深省。

作為小學語文老師，我們應該非常清楚新課標對每個學段的教學要求是什么，要努力吃透教材，理解教材編寫的意圖，把握教材中語言文字的訓練點，只有明確了教學目標，才能在落實中下對功夫，即“教對了”；在教學實踐中，著力對學生進行學習方法的指導、學習習慣的培養和能力的培養，才有可能“教會了”。

于老師在報告中還詳細告訴我們，在他的教學中，都為學生提供哪些方面的素材，于老師講到一個例子：那盆在門衛師傅那里偶爾看到的六月雪，通過對那盆花外型的吸引，門衛師傅讓他猜花名。想到了課堂，于是臨時改變教學，在課堂上教學作文課。也是先讓學生看像什么，猜出名字，再給學生寫作的指導，不僅要寫花、葉、造型，還要寫感受。感受應該是這篇習作的靈魂，寫出來感受，整篇習作就靈動了許多。

聆聽于老師的教學和報告，我深深的感受到一個有著幾十年語文教學經驗的教育工作者對語文教學的愛，在他身上我看到了語文教師要為之終生奮斗濃厚的語文素養和積淀。這將是我為之努力的！

第二篇：聽邱老師作文課有感

聽邱老師作文課有感

近日，我有機會聽了邱靜老師的一堂作文課，課堂上民主、和諧的教學氛圍，新型、融洽的師生關系給我留下了深刻的印象。

印象一：創設良好的教學情境，營造自然流暢輕松的教學氛圍。良好的教學氛圍是營造自然流暢輕松的教學氛圍的前提。如何在語文課堂，特別是作文教學中創設良好的教學情境？邱靜老師作文教學課堪稱楷模。那么，她是怎樣在課堂上創設輕松愉悅和諧的教學氛圍呢？

一、多媒體創設教學情境。

邱老師這堂課是“多角度作文”指導課。她首先放了一段錄象。大體情節是，一位外國老師循循善誘地啟發學生多角度看問題。錄象中，老師出人意料地一步登上講臺，在學生們的驚呼聲中，老師說：“怎樣才能看到我們平常看不到的東西。你們都站上來看一看。”接著學生們一個個依次登上了講臺。這時候，屏幕上學生的歡呼聲與上課同學的歡呼響成了一片。課堂氣氛一下子活躍起來。屏幕上氣氛輕松和諧，課堂上的氣氛也輕松和諧，兩者產生了共振共鳴。

二、學生自己的作文創設情境

學生自己寫的作文，是他們自身的創作實踐，是他們生活和知識的積累，也是他們自身情感流露。用他們自己的文章作為品析對象，使學生感到有趣、親切、饒有興致。

邱老師首先用兩組作文題進行比較，作文題均出自學生平時的作文。如：“好習慣使人終身受益”與“養成習慣是我們的失敗”；“也說孫悟空”與“一只流淚的猴子”；“花樣年華”與“草樣年華”等等。學生紛紛發言，表明見解，通過比較，同學們認識到，應該從貼近生活，貼近情感的角度去選材立意，才能寫出好文章。整個比較過程自然流暢，水到渠成。

邱老師接著朗讀了學生的三篇優秀作文。三篇作文寫得各有特色，有的老練凝重，有的幽默俏皮。其實，老師聲情并茂的朗讀便是對學生的理解與肯定。她的朗讀不時被學生會心的笑聲和掌聲所打斷。此時，師生的情感交織在一起。這輕松愉悅的氛圍也深深地感染了我。印象之二：實行民主教學，溝通相知相融相通的師生情感

課上，師生的雙邊活動輕松和諧,師生們向我展示的是張揚的自我。課堂上，老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許。對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語，激活了學生的思維。學生敢于講真話、講實話。課堂上學生的個性得到了充分的張揚。如當邱老師舉了自身的一個例子學生分析時，同學們各抒己見。邱老師前幾天病了，但還堅持上課，讓同學們從不同角度發表看法。有的同學說，這是奉獻精神，值得贊揚；有的說，這不值得提倡，身體是工作的本錢，治好病才能更好地上課；有的則說，這是對同學們的折磨，帶病上課效果差，老師沒精神，學生難受，反而影響學生的學習。老師對這三個角度的看法均作了充分地肯定。師生從不同角度，通過語言交流，進行情感溝通。

課堂上，邱老師親切地來回走動于學生之中，拉近了與學生的距離。與學生討論問題，像在探討，又像在談心。她的機智、幽默的語言，不時引來同學們開心的笑聲。這堂課結束前，邱老師幽默地說：“講到這里，我真想站到講臺上去看一看------”這時，教室里沸騰了，同學們的笑聲呼喊聲響成了一片。有的甚至喊：“老師，您上啊！”高老師笑著說：“可我不能上。有位哲人說過，第一個敢于登上講臺的是英雄，這第二個------”“是狗熊！”有個同學喊道。“對！我可不做狗熊，我要爬到桌子底下去看-------不過是在家里。”這機智風趣的語言令人忍俊不禁。

這短短的一堂課，老師和學生既不是演員，也不是觀眾。老師是這堂課的參與者與組織者，學生既是參與者更是受益者，達到了“教學相長”的最佳境界，他們用精彩的自我演繹著新時代新型的師生關系。

第三篇：聽作文課心得

聽作文課的心得體會

12月16日，我參加了南坪實驗小學康德國會山校區的作文課教研活動。聽了三位優秀教師的作文教學課，三位執教老師課堂設計各具特色；孩子們也很優秀，口頭表達和書面作文的能力很強。聽后感觸頗深。寫作文一直是學生頭疼的事，也是老師覺得最難教的課。這次教研活動對自己的習作教學有很大的啟示。以下幾點是我總結的非常值得學習的經驗：

一、具體的寫作指導是寫好作文的前提和保證。第一節課是羅玲玲執教，上的三年級的一堂作文課，游戲的引入讓學生很快進入作文的學習，舒緩的語調、親切的態度、機智的評價，讓我真正領略了“大家”的風度。在課上，羅老師像聊天似的大朋友，學生像小魚，這群快樂的小魚跟在大魚后面酣暢的游啊游，游出了自己，游出了精彩。如何把作文寫得具體，是羅老師這次作文教學的主題。楊老師利用優秀例文進行欣賞，學會了欣賞別人的文章，才有可能寫出好文章。從篇章結構到字詞句都進行了詳細地點評與指導，在以往的作文教學中，經過教師對字詞句的圈點回歸到學生的手中。而本課的作文欣賞回歸了學生自主學習的地位。本節課提高了學生的欣賞評價能力。學生在實踐中進行比較區別，真正做到以參與求體驗，從而領會習作中的妙處。楊老師又出示另外一篇病文指導學生修改，把這部分寫細，把內容寫具體。

二、充分挖掘寫作素材，創設寫作情境。

在我們的作文教學中，往往感到缺少作文素材，存在沒什么可寫的問題。聽了胡老師的《作文的輔助寫法》課，我深深體會到，不是缺少寫作的素材，而是缺少發現、思考和想象。白老師時刻以生為本，教師只充當引導者。讓我留下最深刻印象、最精彩的環節就是學生交流討論課前自己收集的資料，暢談自己對大自然發現的時刻。教師教得輕松，學生學得快樂，讓我從中也學到了很多有關大自然的知識。還有她的語言樸實大方，對學生的評價中肯且多元化，教態自然穩重，聲音響亮。這些看似簡單，但對我來說卻是有點難度，尤其是笑容、音量，那是我最急需改進的地方。

三、寫作指導要做到扎扎實實、樸實無華。

課堂上，胡老師先引導學生自由想象，口頭作文。在此基礎上，讓學生自己讀要求，悟習作要求，在討論中明確寫什么。之后，引導學生辨析例文，進一步明確要求。為讓學生明白怎樣把文章說具體。整節課，教師注重引導學生如何審題，如何圍繞題目要求來作文，注重培養學生的審題能力

四、感悟生活，積累生活片斷，引導學生寫出真實的自我。引導學生寫出真實的自我，首先得讓學生學會觀察生活，學會感悟生活。學校生活豐富多彩，家庭生活絢麗多姿，學生可以積累的東西實在是太多了。但是，學生的的觀察與理解往往浮于表面，更多的需要我們教師在教學中的引導，使得學生深入觀察、加深理解、感悟生活，把真實的生活通過語言文字表達出來，從而抒發健康、積極、向上的真情實感。

五、發揮激勵評價的作用，激發學生的寫作興趣。

在引導學生評改作文的過程中，周老師抓住學生希望得到肯定和贊賞的心理特點，讓學生讀自己的作文，適時進行點評，并注意發現學生習作中的每一處閃光點，如一個好詞、一個好句，一處精彩的描寫，讓學生得到充分的肯定和贊賞。學生在與教師參與習作的過程中始終處于興奮、愉悅的狀態下，不能不對作文產生濃厚的興趣。

當然，以上僅僅是我的一點淺見，在作文教學中還有許多東西要學，要改進的地方也很多，希望能在以后的教學工作中不斷探索，大師們獨具個性的教學風格我不可能全部學到，也無須去刻意模仿別人，但是他們高超的教學藝術卻是需要我用心去領悟。

迎龍小學:杭井波

2011.12.16

第四篇：聽作文課心得體會[范文模版]

聽全縣作文課心得體會

2015年4月7日上午，我有幸在敖溪小學聽了四位老師的四節作文課，這四位老師的課生動有趣，師生互動默契，老師的教法各有千秋，讓我受益匪淺，看到了作文教學的春天，認識到了作文教學的新思路與新方法。對照自己的作文教學感受很多。下面是我幾點體會：

一、創設情景，激發寫作興趣

小學生作文難的就是沒內容可寫，不知從何處下手，怎樣收筆。該怎樣解決這一問題呢？今天，我從四位老師的作文課中，得到了一定的啟示:首先，作文課得給學生創設情景，以調動起學生的學習積極性。楊純老師一開課，就開始跟孩子們做游戲（左手右手搓搓拍），一下子就把學生的積極性調動起來了，學生便打開的話匣子，紛紛舉起小手，要講述自己想要說的話，接著老師出示寫作的要求，同時，通過出示學生生活中的活動照片，幫助學生找到了寫作的素材，學生便有話可說，有話可寫了。從而覺得寫作文是一件很輕松的事，自己愿意寫。另外，李渝老師上課時，一開課就直奔主題——剪喜字比賽，讓學生對這一活動很感興趣，都想嘗試一下，老師抓住這一環節，進行開頭一段的寫作指導，這就水到渠成。

二、打開思維，寫清楚事情經過

在李渝老師和簡正群老師的這兩節課上，通過實際操作和結合自己身邊的事例進行教學，讓學生的寫作素材來源于實踐，來源于生活，在寫作過程中，通過一個部分一個部分的進行訓練寫作，這樣一來，把本節課的難點分解了，讓學生做到了有話可說，有話可寫，寫得也生動、具體。她們所上的這兩節課，使我對作文課的上法，有了一些新的認識，愿意在今后的作文教學中大膽嘗試。

三、理清條理，寫作思路清晰

作為小學生，多數孩子都是為寫作而寫作，他們常常是寫到哪兒黑就在哪兒歇，很少有孩子會謀篇布局。今天聽了四位老師的課，她們每一位老師雖然上法不同，但每位老師都注重了作文寫作順序的指導，并且每一個環節都注意到了，讓孩子在寫作上有清晰的思路（即通過板書展示出了寫作的條理）。

四、作文批改，情感交流互動

這幾節課，老師們在學生完成作文片段后，再通過學生讀作文，師生共同進行評議，讓孩子們看到自己作文的成功與不足之處，并及時加以修改、補充、完善，老師們都對孩子的作文評價，采用了激勵性的語言，評價很高，這讓學生對寫作充滿信心，對寫作更有興趣，愿意動筆，能大膽去寫，寫出自己內心的真實感受。

總之，聽了四位老師的作文課，我可以感覺到所有的孩子，都在課堂中收獲到了習作的快樂，也相信，通過這樣的學習方式，孩子們會寫出一篇篇生動的、充滿童真童趣的美文。

第五篇：聽作文課心得體會

聽作文課心得體會

韓山聯小 李慧

10月26日，我有幸參加了小學語文“泰安新泰兩地作文教學研討會”，此次會議主要包括三大版塊，一是由新泰市平陽小學于圣華老師和泰安市第一實驗小學楊燕老師的教學觀摩課，二是老師們互動點評，三是泰安市教學研究室劉旭主任的專家報告。這次活動讓我受益匪淺、感受頗多。

一、聽于圣華老師的課感想 于老師的課有兩點讓我印象深刻：

1.于老師的作文講評課做到肯定優點，指導分析細致。于圣華老師執教的《假期見聞》的講評課上，將好的段落以及小作者的名字呈現在屏幕上，讓同學們賞析，相機指導寫作方法，這是對孩子的一種肯定，也是給其他孩子寫作之路某一方面特色的指引。

2.出示“空話”句子，讓學生找出空話的地方并用文字給他補充形象生動，如:學生寫的《游蓮花山》有一句“過玻璃棧橋時，我十分害怕，小心翼翼地走了過去。”讓學生找到空話“十分害怕”“走了過去”讓學生加入神態、動作、心理等描寫，文章馬上就變得形象生動了，這給我留下了深刻的印象，我相信這對學生們也應該印象深刻影響深遠。

總之，于老師的課準備充分，作文批閱細心，又善于發現作文“美”的眼睛，指導細致耐心。通過這堂課可以看出平時老師對學生賞析的指導是養之有素的，教育是一種循序漸進，逐漸提升的過程，對于學生的培養亦是如此。

二、評楊燕老師的課

楊老師的課給我的感覺像她的名字一樣輕松靈動。她的課是一節作文指導課，整堂課有法可依有規可循點面結合。

給我印象深刻的有三點：

1、課堂循序漸進，由淺入深；教師語言有親和力激勵語及時到位。

2、因為是場景描寫，楊老師用了鏡頭定格，捕捉鏡頭，鏡頭慢放的方法，讓學生把抽象的場面變得直觀形象。

3、學生寫完片段后，老師和自己或同桌用五角星來標注寫得好的地方，這樣的評價更直觀，作用更明顯。

三、解讀泰安教學研究室劉旭主任作報告

劉主任最后的報告在幽默輕松的開場白中拉開了序幕。劉主任從以下幾方面指出了作文教學應注意什么：

1、發掘習作中妙趣點的三個方法：賞識、糾錯、引領。劉主任說：“作文講評只有找到問題癥結，才能講評好；抓語言文字的美，我口說我心，我手寫我口。堅持保本護基，激發學生興趣，樹立自信心。”

2、說寫結合，讀寫結合，寫實與想象結合。

3、強調老師與學生的交流作用。

4、倡導真實表達，自由表達，創意表達。

5、將漢字書寫納入作文教學中。

6、遷移利用形成能力。劉主任說“教師習作批改要手下留情”意思是讓學生使用學過的修改符號，自主修改，讓學生有自我修改能力，作文有學生自己的風格。

“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”，作文是寫出來的，好作文是改出來的，好作文是指導出來的，總之，本次聽課我收獲滿滿，本次聽課學習帶來的收獲，也將為我的課堂注入新的養分。都說學生的進步在于積累與不斷的學習，老師亦是如此。