第一篇：程瑞旦我為你驕傲教學反思

《我為你驕傲》教學反思

畫水鎮(zhèn)陸宅小學程瑞旦

《我為你驕傲》是一個常會發(fā)生在孩子身上的小故事，這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。老奶奶的那句飽含疼愛、寬容與鼓勵的話，使人油然而生敬佩與感動。

上了這堂課，我談談我的感受，有些方面做得比較好：

1、我根據(jù)低段學生的特點讓學生結(jié)合生活實際理解詞語意思。比如“驕傲”一詞對于二年級的學生來說大部分還停留在“自以為是”的貶義理解，而在課堂當中的我為你“驕傲”則是褒義。我先舉一個故事《龜兔賽跑》，讓學生說說里面的兔子是怎樣的？你喜歡它嗎？為什么？接著我出示運動員圖讓學生理解驕傲還有另一種褒義。然后我讓學生舉例說說班級中還有誰值得我們驕傲的，并自豪地對他說一說。最后我讓學生說說自己對驕傲的理解。

2、我的教學環(huán)節(jié)設計的比較合理。揭示課題后，我先啟發(fā)學生思考提問：讀了課題你想知道什么？“我”是誰？“你”又是誰？“為什么我為你驕傲”等問題。我再讓學生帶著問題自主朗讀課文，自然過渡到課文的學習。接著我利用填空的形式讓學生先抓住課文的主要

內(nèi)容，理清小男孩的感情線索。這一環(huán)節(jié)，既符合二年級小學生的閱讀水平，同時也有意識地培養(yǎng)了學生抓主要內(nèi)容的意識。然后再逐層深入研讀，抓住小男孩“開心——害怕、擔心——不自在——輕松”的句子，讓學生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感，并相機進行朗讀指導與訓練。最后，我讓學生看了列寧、華盛頓的小時候由于貪玩做錯了事情勇于承擔責任的故事，進一步深化了學生的心靈，感悟文章所包含的深刻意義，領會文中的道理和情感，學會承擔責任，學會寬容，很好地完成了德育目標。

3、教學過程中我重點抓住文中“我”的情感變化。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然后是見到老奶奶“很不自在”；最后用自己積攢的錢賠償個老奶奶，感到“輕松”。

在讓學生感悟“開心”時，我讓學生把自己想象成那些開心的小伙伴，師與生融為一體，一起撿石子，比賽扔石子，笑呀！跳呀！接著我隨即拋出問題，讓孩子通過朗讀把這個開心有趣的場面帶個大家，再挑戰(zhàn)讀，齊讀，讓學生充分感受當時的開心。就在孩子的積極性被充分調(diào)動，達到高潮的時候，立刻播放玻璃破碎的聲音，進一步營造文本描述的情景，讓學生入情入境。這樣，學生的體驗更為真切，朗讀時的語氣、語態(tài)便自然合乎語境了！通過比喻句“……像……又像……”、“像……一樣”的抓讀，感悟。做做動作，體會男孩的開心，害怕。再如在理解小男孩“擔心”的內(nèi)心世界時，我讓學生設身處地想：“此時你就是那位小男孩你會擔心些什么？”，有的說：“我會擔心老奶奶批評我”，有的說：“我擔心老奶奶打我”，有的說：

“我擔心老奶奶以后討厭我”，有的說：“我擔心老奶奶以后不讓我給她送報紙”，有的說：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說：“我擔心老奶奶讓我陪錢”學生的思維非常活躍，真正做到了與文本對話交流。再如啟發(fā)學生談“不自在是什么感覺”“你遇到過像課文中的小男孩這樣的事嗎？讓學生先說說自己在生活中什么時候有過不自在，聯(lián)系生活實際、換位思考理解男孩心里的不自在。你是怎么做的？”，把文中的人物情感轉(zhuǎn)移到學生自己身上，自然宣泄，使學生在理解課文的同時，使思想教育水到渠成，再放入課文中朗讀理解感悟。這些問題的設計，拉近課文內(nèi)容與學生的距離，把學習的領域拓寬到課外，學生在充分交流過程中，學會面對錯誤，承認錯誤。學會寬容，學會感動。提高了認識，促進了良好品質(zhì)的形成。

4、我在識字教學過程中，做到了在語言環(huán)境中運用多種方式識字。我按照學生自己讀課文學習生字、認讀帶拼音生詞、不帶拼音的生詞、單個的生字、在回文中朗讀的順序組織教學生字；通過開火車擴詞等多種游戲形式的鞏固，促進了學生的識記，為學生語文能力的形成打下基礎；在與同學的相互交流中識字，記字，豐富了學生的識字經(jīng)驗，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，取得了較好的識字效果。

5、教語文，也是教做人。讀書是閱讀教學中最關鍵的環(huán)節(jié)。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。為了使學生從孩子純真、悔過的表現(xiàn)和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學中，我注重了學生的朗讀感悟，設計中注意讀書的層次性、目的性、趣味性，引導學

生讀書的熱情，給學生足夠的個性化表達的機會。讓他們以各種形式，反復讀課文，自讀自悟，從而使學生在讀中領悟，讀中體會。

6、結(jié)尾寫便條的環(huán)節(jié)設計得比較好，讓學生充分表達自己的感受，練習了在課堂上簡單寫話，做到了人文性與工具性的統(tǒng)一。課后我把學生的作品用卡紙作了裝飾，張貼在教室的墻壁上，既美化了教室又讓學生體驗了成功的喜悅。

當然，我在教學過程中還存在著很多不足之處：

1、朗讀中的評價還不夠，應該讓學生之間多一些評價，評價應該具體，而不是泛泛的語氣挺好、有感情等概括性的評價。

2、課上的啟發(fā)性語言不夠，有些問題學生理解不到位，我卻沒有做到循循善誘，使得問題解決得不透徹，說明我在課堂的靈活性上還需下功夫，努力鉆研，多多練習。

教學是一門遺憾的藝術，每次上完課，多多少少都會留下一些問題，作為教師，我應該多做反思，發(fā)現(xiàn)自己教學上的缺陷，揚長避短，不斷磨練，使自己的教學能力不斷得到提高。

第二篇：我為你驕傲教學反思

《我為你驕傲》教學反思

李妍

本課是一個小故事。教學時，我抓住了小男孩的心理：開心——害怕，擔心——不自在——輕松這一主線，理清“我”的心情變化過程。我重點放在體驗描寫小男孩“害怕、擔心”的句子，并通過讓學生自讀自悟，結(jié)合自己的實際讓學生感悟到要有一個美好的品德——誠信。教育學生學會遇事要承擔責任，學會寬容做人的道理。自然對于“驕傲”一詞同學也就理解了。但也有一些遺憾，在識字教學這一環(huán)節(jié)中存在了不足之處，比如：當學生讀錯“攢”（zan）字時，由于思維的短路，沒能給予正確的糾正。另外，在這堂課上我覺得自己的主導作用過于嚴重，牽著學生，不太完全放手。因此，還需要進一步改變教學方式，更好的促進課堂教學質(zhì)量的提高。

第三篇：最新《我為你驕傲》教學反思

《我為你驕傲》這篇課文主要講的是一個小男孩和小伙伴在玩扔石子的游戲時，不小心把一個老奶奶家的玻璃給打碎了，一開始小男孩沒有承認自己的錯誤，后來他每次遇到老奶奶總是覺得不自在，于是他決定用送報紙的錢為老奶奶修理窗戶，他把錢和一張便條裝進信封，在便條上想老奶奶說明了事情的經(jīng)過，最后老奶奶把錢和一張便條給了小男孩，便條上寫著：我為你驕傲。

在學習這一課的過程中，我讓學生想象一下：如果你就是那個小男孩，你會在信上寫些什么。本以為學生不會想象，沒想到學生真正的走到文本當中，想象得非常好。

有的孩子在信中這樣寫到：老奶奶您好！前幾天，我和小伙伴們在您家的后院里扔小石頭玩，我一不小心把一塊小石頭扔到了您家的后窗戶上，把玻璃打碎了，我很害怕就趕快偷走了。那幾天，我給您送報紙，您熱情地跟我打招呼，我覺得很不自在。心里覺得很對不起您，我決定用三個星期送報紙的錢給您修理窗戶，請您收下，并且原諒我。

那個給您送報紙的小男孩。

有的孩子這樣寫：老奶奶您好，您家的玻璃是我打碎的，對不起，我因為害怕沒有跟你承認錯誤，請您原諒。奶奶，我要用自己積攢的送報紙的錢給您修理窗戶，請您收下，再一次給您說一聲：對不起，以后我一定會做一個誠實守信的好孩子，請您相信我。

在孩子們的信中，我看到孩子們都在真誠地向老奶奶承認錯誤，求得老奶奶的原諒。我想，從學完這一課開始，孩子們一定都能成為誠實守信，做了錯事勇于承認的好少年。

第四篇：《我為你驕傲》教學設計及反思

《我為你驕傲》教學設計

學習目標：

1、會認9個生字，會寫2個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。

3、知道老奶奶為什么寫“我為你驕傲”，學會承擔責任，學會寬容。

課前準備：多媒體課件

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文

教學難點：知道老奶奶為什么寫“我為你驕傲”

教學過程：

一、給出語境，理解驕傲

師：上個星期，我們班小朋友通過集體努力，取得了接力賽的第一名，我為你們驕傲。你們最近在哪些方面取得了進步呢？

板書：我為你驕傲

師：誰愿意把課題讀一遍？

課文中到底誰為誰驕傲呢？為什么事而驕傲呢？

二、初讀課文，學習生字

師：請小朋友們打開課本第100頁。自由地讀讀課文，讀準字音，讀通句子，在難讀的地方多讀幾遍，別忘了標上小節(jié)號。

讀句子：

1、小男孩拾起一塊光滑的石頭扔向玻璃，頓時玻璃被打碎了。

2、小男孩把攢下來的錢放在一個信封里，然后投進信箱，表示歉意。

讀生字：滑 玻 璃 碎 攢 封 歉 箱 頓

三、深入理解,感悟文本

1、師：請小朋友們默讀課文，找一找課文中描寫“我”心理活動的句子，用橫線畫出來。板書：開心 害怕 很不自在 輕松

師：小作者為什么會有這些心理變化呢？我們帶著這個疑問一起走進這個故事。

2、出示句子：

我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。師：誰愿意來讀讀這句話？大家為什么覺得很開心？

（因為石頭像……）

師：你能想象當時的場景嗎？他們是怎么玩的呢？

（他們偷偷地躲在老奶奶家的后院里，手里拿著石頭，不停地往老奶奶的屋頂上扔。石頭發(fā)出“噼里啪啦”的響聲，他們覺得非常刺激，非常過癮）

師：你能用你的朗讀把這樣的場面帶給大家嗎？

3、師：真是太好玩了，于是我也忍不住拾起一塊光滑的小石子，扔了出去，一不小心（配上玻璃破碎的聲音）把老奶奶家的玻璃給打碎了。

引讀：我們聽到玻璃破碎的聲音…….(板書：飛快地逃走)

孩子們,你們?yōu)槭裁匆幽?(因為害怕)

你們在害怕什么?

(是啊,我們害怕被老奶奶發(fā)現(xiàn),害怕被老奶奶責罵,還害怕來奶奶會告訴我們的爸爸媽媽。所以我們逃走了，逃得像兔子一樣飛快。）

引讀：那天晚上，我一想到……

師:為什么我感到很不自在?讀讀第三自然段

(我做錯了事,心里覺得很不是滋味，而老奶奶每天還對我微笑，我覺得過意不去，很內(nèi)疚。我認識到自己的錯誤了，很想認錯，又很害怕，心里很矛盾。也可能我猜到了來奶奶已經(jīng)知道是誰打碎玻璃了。)

讀出小男孩的不自在。

4、出示句子 “一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里。我心里頓時感到一陣輕松。”

1）師：后來我一下子變得輕松了，這是為什么？

2）你是從哪兒找到答案的，請你讀讀有關的句子。（板書：真誠地道歉）

3）出示課件：一封信的格式，這張便條里會寫些什么？

4）交流匯報，評價：便條的內(nèi)容是不是在向老奶奶真誠地道歉？

師：老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？小組討論

（在慈愛又善良教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情，悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品質(zhì)——誠實、知錯能改的品質(zhì)。）

四、擴展延伸,再讀課題

1、不僅老奶奶為男孩感到驕傲，連

小朋友的心里是不是也在為小男孩感到驕傲？誰來夸贊？

（指名讀，讀出為小男孩感到自豪的情感，加上適當?shù)氖謩輨幼鳌＃?/p>

2、全班起立，齊讀課題。

3、師：孩子的誠實讓人感動，老奶奶你覺得她怎樣？

（老奶奶心胸寬廣，非常寬容，她那博大的胸懷也值得我們稱贊……）

出示：當我們犯錯時，我們應該——

當別人犯錯時，我們應該——

五、書寫指導

1、出示幻燈，學習書寫

驕傲

2、在田字格中各寫2個

六、板書設計

我為你驕傲

飛快地逃走──→真誠地道歉

（開心-害怕-很不自在-陣輕松）

教學反思：

《我為你驕傲》這篇課文非常符合低年級孩子的生活習慣，平時偷偷摸摸愛搞一些小花樣，做一些無傷大雅的事情，做錯了事情又一直記在心里，最后還是決定認錯。課文的主人公就是日常生活中孩子們的典型形象。所以孩子在學這篇文章時如果能把自己當作那個男孩，自己的心緊緊隨著男孩的心或開心，或擔心，或輕松，那我覺得這樣的課就是成功了。

在設計這篇文章的時候，我抓住了小男孩的心理：開心——害怕、擔心——很不自在——輕松這一主線進行教學設計。重點讓學生體會四句話：

1、我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

2、那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。

3、這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。

4、一直到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里。我進行第一句話的教學時，我設計了這樣兩個問題：大家為什么覺得開心？他們是怎么玩的？讓他們想象當時的情景，其實也就是讓學生聯(lián)想自己在玩的時候的場景。課文中的小作者和他的小伙伴們是偷偷地躲在老奶奶家的后院里，把小石頭扔到她家的房頂。一個“躲”字，就生動地寫出了小作者當時那種偷偷摸摸地玩石頭的心理活動，帶著些許竊喜，帶著些許刺激。可能是因為情境創(chuàng)設得不夠，給學生思考時間也不多，學生說得不多。最后讓他們用朗讀把這樣的場景帶給大家。

其實，我要感謝那一聲玻璃破碎的聲音，在聲音過去緊接下來的一秒，馬上把問題拋給他們：怎么辦呢？我預想了3種結(jié)果：

1、學生沒反應。我會說：哎呀，嚇得話都說不出來了！（其實在寫反思時我才想到，那時應該可以滲透幾個成語的，比如：呆若木雞、六神無主等）

2、馬上逃走。我會說：你腦子里的第一反應跟小作者一樣。

3、馬上向老奶奶道歉。我會說：你是個頭腦冷靜的孩子，可是你有想過后果嗎？教學時，我們班有兩個學生因為我問得太突然，他們沒反應。我的點評讓大家輕松地笑了。這以后，發(fā)言的人，動腦的人多起來了。但這一切還沒結(jié)束，我馬上追問：“你為什么逃？”學生說是因為害怕，我繼續(xù)追問：“你害怕什么？”這下學生思維打開，他們馬上想到生活中自己也遇到過的情況，做錯事是因為怕受到責罵，怕懲罰，怕告訴家長等等。追問,不是課前給學生挖的“陷阱”，不是毫無目的的“刨根問底”，而是為了達到教學目標而采取的一種手段。

體會第三句話時，我覺得這是本課中最難的一部分。“很不自在”四個字中包含了很多很多小作者復雜的感情。

1、害怕。害怕老奶奶知道這件事是我干的，害怕犯的錯會被發(fā)現(xiàn)。

2、心虛。看到老奶奶繼續(xù)對他微笑時的心虛。

3、猜測。猜想是不是老奶奶已經(jīng)知道了是誰干的。可能從小作者閃爍的眼神，逃避的話語中（這當然也是我猜測的）

4、矛盾。想到那件事，就覺得不安。想說又不敢說的矛盾心理。這四個心理活動層層深入，第層面是很多學生都能想到的，而后面的心理活動則需要教師的引導。我們班學生每個點都涉及到一點，但說得不夠全面，而我沒有抓住他們說中的點進行深入解讀，讓機會白白喪失。從中也可以看出我在備課時考慮得不充分，沒有好好想一想學生回答時我改怎樣把他們的點擴充到一個面，一層一層深入文本，讓學生理解的更透徹。

第四句話我設計了這個問題：他做了一件什么事讓他感到一陣輕松了呢？是真誠的道歉。這里有一個語言空白點，就是便條的內(nèi)容，我讓學生補充，看看學生是不是說出了事情的經(jīng)過以及道歉是否有誠意。后面的設計顯得草率，“輕松”的意思根本沒有讓學生體會出來。承認錯誤，得到原諒，實際上是精神上的一種輕松，把這么多天纏繞在身上的包袱終于擺脫了，身心得到了自由。我覺得下節(jié)課應該還要讓學生體會體會。

重點部分都上完了，這時候應該揭示文章的中心。我抓住老奶奶給小男孩的一句話：我為你驕傲來揭示中心。說說老奶奶為什么為小男孩驕傲？（誠實、勇于承認錯誤）通過老師稱贊，學生稱贊，用動作來稱贊，全班起立再讀課題，其實，學生那時候已經(jīng)理解“驕傲”的意思，那就是“自豪”，發(fā)自內(nèi)心的自豪。說完了男孩，說說老奶奶，你覺得她怎么樣？（心胸寬廣、寬容待人）最后，我設計了一道概括整篇課文的題目，既是這節(jié)課里學生學到的那些人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，又是學生今后人生道路上遇到這些問題應該怎樣選擇。

這節(jié)課，收獲多多，漏洞也多多。前面我說了，公開課的課時很難安排，教學內(nèi)容難以取舍。本來，我覺得這節(jié)課如果把生字部分安排得再到位些，主人公前面3個心理活動已經(jīng)夠?qū)W生體會一節(jié)課了，讓學生多說，多讀，學生理解得才會深刻。但是，實在很難丟舍揭示中心的部分。所以，整個過程雖然完整，但是總覺得學生沒有學得扎實，感悟得深刻。另外，這節(jié)課被我忽略的東西有很多，比如朗讀、評價語等等。第一年工作時王敏文老師跟我說過，你要認真傾聽學生的回答，然后給予恰當?shù)囊龑Ъ包c評，這節(jié)課我還是沒能做好這一點，讓很多機會流失了。

上了這節(jié)課，讓我最大的感受就是：我覺得鉆研文本是一個教師一生要學習的最重要的東西，要讓學生感悟得深刻，學得多，最重要的還是看教師對文本理解多少，教師把教材都吃透了，久而久之，學生會朝著你為他們開辟的道路上一直前行

第五篇：《我為你驕傲》教學反思

《我為你驕傲》教學反思

《我為你驕傲》是一個常會發(fā)生在孩子身上的小故事，講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。

這節(jié)課我重點抓住文中“我”的情感變化。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然后是見到老奶奶“很不自在”；最后用自己積攢的錢賠償個老奶奶，感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學時我緊緊抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一。

在讓學生感悟“開心”時，我讓學生把自己想象成那些開心的小伙伴，師與生融為一體，一起撿石子，比賽扔石子，笑呀！跳呀！接著我隨即拋出問題，讓孩子通過朗讀把這個開心有趣的場面帶個大家，再挑戰(zhàn)讀，齊讀，讓學生充分感受當時的開心。

聯(lián)系實際，感悟誠實。孩子的感悟離不開文本內(nèi)容，但是空泛地講、說，勢必會讓孩子覺得枯燥、乏味。于是在讓學生感悟“害怕”時，我舉出班上黃青垚 的例子，因為這是發(fā)生在孩子身上實實在在的事情，他們的感悟會更深刻些，以點帶面，讓其他孩子此時此刻也能夠在心里回憶起自己做過的錯事，啟發(fā)學生思考，挖掘?qū)W生的心里體驗，拉近課文內(nèi)容與學生的距離，我覺得這樣的課堂才夠真。

但是這節(jié)課也有一些不足之處：

1、評價語言太單調(diào)。一節(jié)課下來，基本上都是“很好”“真棒”“不錯”等話語，很難對孩子的回答給予別樣的評價。

2、課堂生成不理想，教師主導的痕跡還是較重，學生自學的時間較少，需要進一步改變教學方式。

今后我將不斷學習和積累，讓我們的孩子們都能成為課堂的主人，在真實、樸實、扎實的語文課堂中快樂地成長。

《三個兒子》教學反思

在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子

在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的?”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力(敢想、敢說、敢做)，使學生對文本有了獨特的理解。

在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉(zhuǎn)變成愉快的學習活動。因此，課堂上，要給學生營造提問的空間，新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。要實現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。