第一篇：提高早讀課效益的幾點做法

重趣味 講方法 求實效

——淺談如何提高早讀課效益

南苑學校高榮平

我們學校7：20開大門，7：50準備上第一節課，實際上哪怕是來得最早的學生讀書時間也僅有半小時。學生陸陸續續來了之后，交作業、打掃衛生等一些雜事又會占去一些時間。有限的早讀時間里，如何切實提高早讀的效益呢？下面談談本人的一些思考：

嚴明紀律規范化

首先要讓學生明確早讀的重要意義，使學生愿意讀。教育學生早讀課和其他課一樣，也有紀律，要求學生在規定的時間內到班參加早讀。（我們班學生一般在7：30之前到班，有打掃任務的適當提前5分鐘。）教者比學生早到教室，可以給學生以為人師表的良好形象。教者能及時了解經常遲到的學生情況，觀察學生的讀書行為習慣，以便有的放矢進行早讀的指導和檢查工作。同時，早進班也可以防止學生到教室后相互抄作業，說閑話等不良現象發生，督促學生及早進入讀書狀態。

制訂計劃整體化

本學期，我們五年級的背誦任務包括語文課本上要求背誦的篇目，常用語、歇后語、古詩、美文等等，應該說背誦量還是挺大的。“凡事預則立，不預則廢。”在開學之初我就把早讀課內容納入學期教學計劃，將每天早讀的內容與達到的目的作為備課內容的一部分，針對課本難易深淺的不同情況，有計劃有內容有步驟地指導學生早讀，使每天早讀課與課堂教學目標有機結合。（這學期教研室也對每天的閱讀和背誦內容有細化的規定。）早讀課前，教師讓學生明確本節課讀什么，達到什么目的。同時又要具有靈活性，根據自己的教學內容隨時增減或改換朗讀的內容，講明早讀的要求，如泛讀、熟讀、背誦等。

明確目標任務化

沒有明確的早讀任務，學生沒有壓力，早讀的實際效用不會很大。這就要求作為引導者的教師，每節課前，為學生布置任務，讓學生有目的去讀，提高早讀效率。我每天放學前就把第二天早讀課的背誦任務明確告知學生，第二天一早再用投影打出來。學生到校后就能看到讀書的要求。當然，確立每節課的目標，要根據班級的實際情況，確保全班大多數學生都能完成，增強他們的學習信心，以消除對早讀的畏難情緒。

朗讀形式多樣化

早讀課以朗讀為主，但如果一味地強調學生去讀、去背，那么時間不長，學生的注意力就會轉移，會產生疲勞感和枯燥感，甚至會產生逆反心理，這樣勢必影響早讀的效果。教師要根據學生的心理特點，根據教學進度及早讀內容采取多種形式，要求學生動用多種感官參與早讀，做到“眼到、口到、心到”。根據早讀的不同內容與主題，做不同的策劃與情緒準備，營造相應的氣氛，讓每節早讀風格迥異，成為獨特的體驗和享受。這些形式多樣的方法可以不斷激發學生興趣，使學生在不知不覺中完成早讀，而且還能取得良好的效果，變“要我讀”為“我要讀”。讓學生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。正如葉圣陶先生說：“把教師的要求轉變為學生的需要就是教學的最高境界。”1

背誦方法科學化

學好語文在很大程度上離不開背誦這一傳統的方法。背誦就是原始的積累。背誦時要講究一些技巧,熟讀課文內容,理解文章大意,搞清課文的內在的聯系以及上下文之間的關系等,這樣不僅可以受到事半功倍的效果,同時又可以避免“小和尚念經----有口無心”的現象。另外,一篇文章可以分成幾個小節,先按小節背,再連起來背，這種背法比整篇的背要輕松得多。與其他任何學習一樣,背誦也有一個由低級到高級,由量變到質變的過程。

學生背得越多,就會有越多的靈活的表達方式,就會有越來越濃的學習興趣。當然已經背誦的內容不等于就能永遠記住，我常常組織學生對已背誦的內容及時復習，以達到長久記憶的效果。

將讀、記、誦、默寫相結合。利用早讀時間充分發揮學生早晨大腦讀、記、誦效率高的特點，再結合默寫夯實對基礎知識的掌握，也可避免學生早讀無壓力的懶散狀態。

檢查反饋及時化

學生是有惰性的，早讀課讀的效益，還需要有一定的檢測手段做保證。僅分配任務，不進行相應的檢查，對學生起不到督導的作用。這就要求教師在分配任務的前提下，應及時對學生的課上完成情況進行督導和檢查。背誦古詩或對聯等等短小的內容時，我有時直接利用課上對所讀內容進行提問，或聽寫，及時反饋早讀成果。有時引入競爭機制，安排各種學生感興趣的競賽活動，或單個抽查，或集體背誦等。背誦一些難背的美文片段時，常開展“比一比、賽一賽，看看哪組背得快”活動，每一組通過背誦的，老師在投影上打出名單，看哪一組通過率高，那些平時拖拉的學生為了本組集體的榮譽，竟然也不甘落后。早讀結束，及時評比，以一些小獎品予以獎勵，能大大提高學生積極性。及時對學生的記憶和理解成果進行檢查，利于引導學生對自己的學習方法和學習態度進行調整，以取得更好的早讀效果。

注重差異層次化

我們班56個學生。學生閱讀、理解、背誦的能力差異是客觀存在的。教者注重對學生進行分層輔導提高個體早讀效率。指點學生自學書本知識，對個別學生進行拓展指導，對學困生進行鞏固性指導，讓人人早讀都有適合自己學習水平的事做。對基礎較差的同學可以適當照顧，此時完成不了，可以給他下次機會，當他們有完成任務、達到了目的成功喜悅感，興趣自然產生了，早讀課也就發揮了它實際效用。

家校聯系合作化

我們班每周3節語文早讀課，而每天都安排了一定量的讀、背任務，怎么有效地落實呢？我想到了請家長配合督促。通過校信通提前一天告知學生家長每天讀、背內容及要求，讓家長參與到指導、督促和檢查的活動中來，把早讀向“兩頭”延伸，在家晨讀15分鐘，或是回家晚讀15分鐘。在學生家長的支持下，學生的讀背效益得到提高，還養成了好的學習習慣。

總之，語文教師要科學合理地安排早讀的內容和形式，加強指導和督促。這樣學生就會“讀”出興趣，“讀”出能力，“讀”出實效，早讀課就能真正發揮它在語文教學中的重要作用。

第二篇：如何提高早讀課的質量？

如何提高早讀課的質量？

早上巡班，發現我校各班早讀有很大的進步，特別許多新老師，早讀課也組織得特別好，比如等，感受到早讀巡班也是一大快樂。

一日之計在于晨，如何有效組織好早讀課，提高早讀的質量呢？

1、明確早讀任務

早讀最主要的任務當然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務，教師應該心中有數。且任務要適中，要讓多數學生有信心完成任務。建議每天的早讀目標由老師或科代表在早讀前用大字寫在黑板上，如：早讀目標：…

2、嚴格的早讀紀律

紀律措施可有五步

1、課代表提醒；

2、原座位站著早讀；

3、在班級日志上書寫違紀情況；

4、抄寫學科相應的內容3、5、7遍；

5、告知家長(短信學生家長違紀情況的詳實記錄單）

教師盡可能比學生早到教室，可以給學生以為人師表的良好形象。同時，老師也借以了解經常遲到的學生情況，觀察學生的讀書行為習慣和自我讀書的目的性，以便有的放矢進行早讀的抽查。

3、規范朗讀步驟，早讀程序化

比如小學早讀：

第一步：齊讀課文。第二步：齊背課文。第三步：生字，領讀員讀一遍，其他同學讀三遍。第四步：自由讀課文、生字。第五步：聽寫。這樣，一環套一環，避免了學生“小和尚念經”的現象。

初中的早讀可以：5分鐘齊讀、5分鐘自由讀、5分鐘互背、5分鐘抽查、默寫。

4、選好領讀人員

從周一至周五，每天都有不同的領讀員，這都是從班上挑選出來的，領讀得不好，隨時撤消，再換上讀書有進步的。從而，激發了學生讀書的主動性和積極性。

5、檢測規范化

布置了明確的學習目標，執行嚴格的紀律要求，一定要檢查到位，所以每天早讀的內容都要檢查，并且有嚴格的記錄，既讓老師心中有數，又對學生是一種嚴格的約束。檢查的程序是：

1、集體背誦（齊背。）

2、同桌互背（互查。）

3、老師抽查

4、全班默寫等并做好檢測登記。

6、適時開展競賽

沒有競爭就沒有活力，在早讀課上引入競爭機制，能大大提高學生的積極性。開展一次競爭性的早讀比賽，及時評比，做適當的鼓勵，能大大提高學生的朗讀興趣。

7、培訓好小老師

科代表和學科骨干要單獨培訓。

1、培養他們的責任意識

2、背誦的內容必須提前會背。

3、任何時候要用智慧處理問題。并且告訴班級全體同學，科代表就是為全體同學服務，同學們要尊重他們的勞動。

總而言之，學生的主體性、教師的主導性在早讀中無處不在，教師在早讀課中的主導性加強了，學生的主體性也得到了體現。早讀的好處多不勝舉，一在于鞏固，二在于記憶，三可以轉變課堂教學觀。

有些老師采用合作學習來組織早讀，效果不好，個人認為還是課堂教學去嘗試較好，希望老師們能重視并利用好珍貴的早讀。

第三篇：如何提高閱讀教學效益

如何提高閱讀教學效益（未改）

張志公先生曾經說過：“多年來，語文教學的效益是不能令人滿意的，從小學到中學的十二年或十年之間，語文課所用的時間占全部教學時間的三分之一左右，居各門功課的首位。然而，相當大的一部分中學生，語文沒有學通。”確實，語文教學高耗低效的矛盾十分突出。九年義務教育小學課程計劃規定的課時數約6000個（平均每學期按20周計算），其中有近2000個課時用來學語文，占三分之一左右。無論哪個年級，語文課時在各門功課中都是最多的，可學生的語文基本功還不過關，小學語文成了一種低效的勞動。究其原因，除了教學觀念、教學模式方面的因素之外，還有受教學方法的影響。下面就如何提高閱讀教學效益，談談我的做法及體會。

一、更新觀念，是提高教學效益的前提。

傳統的小學語文課堂教學過程仍然是一個給予的過程，即:教就是先生講，學就是學生聽，先生傳授知識，學生被動地接受知識，師生之間的關系就是知識授受的關系，老師花了好大的精力，苦口婆心地講解，而學生則昏昏欲睡，結果事倍功半。現代教學論強調教師要以學生為主體，把獲取知識的主動權還給學生。如《火燒云》閱讀教學可以從題目入手：①什么叫火燒云？認真默讀課文，然后從文中找出一句話回答。（天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。②這句話中的“燒”換成“紅”通不通？既然通，為什么用“燒”而不用“紅”？同學們討論后得到三種理由：a、為了點題；b、與這句中“好像是天空著了火”相照應；c、用燒給我們變化的感覺，動的感覺。只有一字之差，就有幾種理由，可見祖國的語言文字多么豐富，激勵學生認真學習。這個教學片斷，始終把學生放在主體地位上學生真正成為課堂的主人。改變了學生在教學過程中的消極、被動地位。對后面的內容，像火燒云的顏色，形狀變化多、快的特點，完全可放手讓學生學課文，圈畫詞句，體會積累，再加以運用。這樣的安排，使學生成為學習的主體，而教師則成為學生學習的帶路人。避免了教師問，學生答；教師寫，學生抄的老框框。可以說，更新觀念，擺正教與學的位置，是提高閱讀教學效益的前提。

二、加強語言訓練，是提高教學效益的關鍵。

語言訓練是指語文知識和能力的訓練，具體地說就是“字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、書”這十個字，有人把它稱作“十字經”。這“十字經”教師不僅要天天念，而且要具體落實到每篇課文，每個課時。訓練要做到少而精，真正做到一課一得。在閱讀教學中，要重視詞語、句式的積累和運用訓練，不要作過多的篇章分析。如《再見了，親人》一文中，有好幾個反問句，可訓練學生先聽寫，再將反問句換一種說法，并比較哪一種句式好？訓練學生掌握反問句的作用，鼓勵他們在作文中使用這個句式。再如教學“雪中送炭”一詞，可這樣處理:①“雪中送炭”從字面上看是什么意思？查字典可知道比喻義是什么？（在別人急需幫助的時候給予幫助。）②志愿軍戰士急需什么？朝鮮人民正好送來了什么？③用這個詞說一句話。這樣把詞放到句中，結合語境理解后再運用，使詞句訓練扎實到位。像這樣，一個句式，一個詞語，長時間扎實訓練，日積月累，就能聚沙成塔，比起繁瑣過細的閱讀分析來，效果要好得多。

三、少問多讀，是提高教學效益的重要途徑。

一段時間以來，“滿堂灌”、“一言堂”這些注入式教學基本被廢止，但隨即又出現了“滿堂問”。好的提問有啟發學生思考作用，但問題問得過多過碎，則會浪費時間，一堂課，如果出現四五十個問題，大問題又被支解成許多的小問題，學生忙于應付老師的問題，教師牽著學生走，學生圍繞問題轉，大量的提問擠掉了學生自己讀書，思考的時間。改變這種狀況的有效途徑，是少問多讀。少問，即精問，一篇課文，抓住課后的問題即可，圍繞課后問題安排讀的訓練，設計字、詞、句訓練內容。把讀的訓練貫穿于課堂教學的始終，“堅持在讀中去理解，在理解中去讀。”通過學生的自由讀，齊讀，默讀等多種形式，特別是重點段落，反復朗讀，增加學生感受語言的機會。如：《我愛故鄉的楊梅》就可采用“提示關鍵詞，訓練引讀”的方法來安排讀的訓練。所謂“引讀”是左友仁老師摸索出的一種引導學生讀書的方法。這種方法就是在學生誦讀課文的過程中，教師可根據教學要求和文章特點，在關鍵的地方點撥一下，引導學生誦讀，學生在教師點撥下進行思索，誦讀課文中有關句段，口而誦，心而維，以達到理解課文內容，掌握表達形式的目的。《我愛故鄉的楊梅》第五自然段，教師可提示“楊梅先是……，隨后……，最后……，它不是……”這幾個關鍵詞，學生接讀。這樣讓學生誦讀，可以揭示句與句之間的關系。體會出楊梅顏色變化的過程，從而流露出對楊梅的喜愛。達到了“以讀代講，寓講與讀”的目的。再如《太陽》一文可安排“故事激趣，訓練自由讀”，“編擬提綱，訓練默讀”。總之，讀的形式很多，應根據教材內容，安排不同形式讀的訓練，同時，要加強指導。只有做到這些，才能使學生的思維、表達能力得到發展。

四、加強學法指導，是提高教學效益的捷徑。

大綱規定：“要重視培養學生的自學能力，要交給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合于自己的方法，主動地進行學習”。從這里看出，教師的教是為了學生的學。學生由學會過渡到會學。有關專家大聲疾呼：“變老師教，學生學，為老師教學生學”。

如《蛇與莊稼》第一部分內容可這樣安排：①默讀第一段，找出寫了哪幾種事物。②請把“海嘯、臺風、海水、田地、村莊”這幾種事物用恰當的詞語聯系起來。③圈出能體現蛇與莊稼聯系和詞語。④填空：洪水淹沒了田地時，蛇給淹死了，而田鼠卻逃到樹上和山坡上。洪小退了，田鼠，因為 多了，所以莊稼。買來蛇后，蛇，田鼠，莊稼。蛇 莊稼。通過細讀，蛇與莊稼和關系已經很明顯，這時通過板書提示：

蛇 捕捉 田鼠 糟蹋 莊稼

保護

學完這部分，及時總結學法：①先找出寫了幾種事物；②細讀課文，圈劃批注；③用簡潔的詞語標出事物之間的聯系。這樣，以第一段的學習，幫助學生“打開突破口”，再用這種方法學習第二、三部分，學生很快地能理清貓與苜蓿的關系。先扶后放，有利于培養學生的自學能力。

學習方法很多，像討論法，比較法，遷移法等，到底指導學生運用哪種方法學習，要因材選用，因人而異。總之，老師把學習方法交給學生，就無異于把手中的金鑰匙交給學生。所謂“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，于終身受用無窮”，說的就是這個道理。

第四篇：如何提高課堂教學效益

創新課堂教學

提高學習效率

創新課堂教學 提高學習效率

數字化社會使人類的思維方式和學習方式產生了重大變化，可是作為培育新世紀人才的主渠道——課堂教學卻效益不高。在新一輪國家基礎教育課程改革面前，如何提高課堂教學效益？我們認為應從四個方面著手。

一、轉變教育觀念

新課改首先對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充分指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。對此，我們要立足學生終身發展以及參與未來競爭的需要，切實轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應時代發展和科技進步的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。

正確認識課程 課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體；課程也是復雜的“會話”。課程的內涵已經發展為新的趨勢：從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，進而強調會話的本質；從強調目標計劃到強調過程本身；從強調教材的單一因素到強調教師、學生、教材、環境多因素的整合。基于這種理念，課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會話”，師生之間、生生之間的“會話”。

正確認識教學 教學不再是教學生學，而是師生的交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學是教師教與學生學的統一。基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非摒棄不可了。教師心目中的學生，首先是與教師具有同等價值的人。師生關系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言，交往意味著教師由傳統教學中的主角轉向“平等中的首席”，所言所行，既促進學生的發展，同時也促進自身的發展。對學生而言，交往意味著主體的凸現、心靈的開放、個性的張揚、潛能的釋放。這樣認識教學，教師便不會“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。

正確認識目標 課堂教學目標是知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的整合。教學不僅是獲取知識與技能，更要學會獲取，培養學力并形成正確的價值觀，促進個性的解放與發展。有了這樣的理念，教師勢必注重結論與過程的統一，認知與情感的統一，使課堂具有智慧性的挑戰，教學的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。

二、轉變教學行為

首先，由管理者變為組織者。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監工。作為主持人，教師的首要任務是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。創設能引導學生主動參與的教育環境。其次，由傳授者變為參與者。新課程要求教師要由“教師中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者，和學生一道去找真理，與學生們分享他們的感情和想法；那種認為學生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學生的個性，關注每一個學生成長與發展的每一點進步，面對有差異的學生，要實施有差異的教育，實現有差異的發展。第三，由控制者變為幫助者。作為幫助者，要幫助學生制定適當的學習目標，讓學生明了自己要學習什么和獲得什么，并確認和協調達到目標的最佳途徑；幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力；幫助學生設計恰當的學習活動；幫助學生發現所學東西的個人意義，激發學生的學習動機，培養學生興趣；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。第四，由主導者變為引導者。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現，讓學生一步步走向學習目標。作為引導者，教師要注意教學的生成性。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活，走向社會和自然，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。第五，由仲裁者變為促進者。信息化和學習化社會的到來，要求教師必須從“傳道授業解惑”的知識傳遞者、學生學習的仲裁者，轉變為促進學生知識建構和個性發展的促進者。

三、轉變教學手段

隨著現代信息技術與學科的有機整合，教師運用計算機綜合處理文字、聲音、圖像等多媒體信息的系統技術制作課件上課，改變了粉筆加黑板，教師講學生聽的傳統教學模式。運用信息技術到課堂，節省了時間，讓學生有更多的時間發揮主動性，同時也傳輸了新的教育觀念；信息技術是促進學生學習的工具，教師真正地成為學生學習的引導者和促進者。以計算機為中心，把語音、圖像處理和視聽技術集成在一起，實現計算機對不同媒體的信息存貯、傳遞加工、變換和檢索，改變了傳統教育對文字和印刷技術的過度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現教學信息。對于抽象的概念、原理，不僅可以用文字、語音協同描述，還可以用三維實景虛擬現實過程；對于不可視的變化，無法觸摸的物體或有危險的場所，甚至自然界或現實生活中不可能存在的事件，也可以通過虛擬現實技術去展現，而且，同一教學內容還用多種信息形式來表現，這有利于克服書本文字單一和難以協同表現的弊端，極大地提高了教學效益，也促進了個性化教學。

四、轉變學習方式

基礎教育課程改革目標中對學習方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學習方式是學習質量的基本變量，高質量的學習效率必須依賴高效率的學習方式；學習目標決定著學習方式的層次、單一的教學目標，對學習方式的要求也相對單一，層次也不夠高；綜合性的教學目標，對學習方式的要求必然具有多元性，高質量、高層次的學習方式必然體現出自主性、探究性與合作性。

創新課堂模式

提高教學效率

1．1教學目標模式

課堂教學是教書與育人的統一，其中以育人為根本目標。因此，在教學模式運作過程中突出育人的目標和功能，就不能單純地依賴課堂教學，而是要以課程知識為載體的，以課堂教學為主要環節，同時施以其它教育和教學形式。如“思政課”的教學方式不能簡單地等同思想教育工作，始終堅持把課堂教學作為“思政課”教學的“主陣地”、“主渠道”，同時輔之以社會實踐、征文比賽、專家報告等第二課堂形式，是實現“思政課”教育目標的根本途徑。

1．2“學與教”參與式教學角色模式

肯定學生是教學的主體，承認學生具有主動參與教學的權力，既體現了 現代 教育的理念，同時又適應了當代大學生思想和心理特點，有利于調動學生對課堂教學的主動性和積極性，有利于課堂教學內容的入耳、人腦、人行，有利于教學目標的實現。

1．3多樣化的教師授課模式

由于課堂教學涉及的多學科性以及對象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專題式、案例式、討論式、問題式等，使課堂教學授課模式具有多樣性、復合性和互補性的特點，有利于調動學生學習積極性。

1．4教學組織模式

新型的課堂教學組織模式是一種以課堂教學為主導的多種教學形式相結合模式。其主要內容是：在組織形式上采取課堂教學與組織其它教學活動相結合，如電化教學、多媒體教學、網絡 教學、社會實踐、講演及辯論等。

1．5教學考評模式

教學考評是課堂教學模式的重要組成部分。由于教學目標復合性和講課模式及組織形式的多樣性，決定了考評模式在考評內容上，要從知識、能力、信念、行為四個方面對學生進行全方位的考評。在 考試 方法的改革中做到以下幾個“結合”：一是知識考核與能力考核相結合。課堂教學考試不能沒有知識考核，但知識考核的內容不宜過細過深過偏，把重點放在考核學生對基本理論理解、掌握、運用上。二是期末考核與平時考核相結合。以一次考試決定成績不利于全過程督促、檢查學生學習，因此平時考核就顯得很重要。把學生的社會實踐活動、日常表現、研讀課外書籍、作業、小測驗、回答問題、發言、出勤、筆記情況等納入考核范圍，記入課程成績等，力求以定量和定性相結合，多角度、多層面進行考核的做法，相對而言更具有準確性和說服力。三是題目考核與論文考核相結合。題目考核重在全面檢查知識理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識綜合運用情況。考評方式的改革有助于改變學生死記硬背的學習習慣，也可以減輕學生學習上的壓力。

2課堂教學模式改革的具體措施

2．1更新教育理念。牢固樹立以學生為中心的教育思想

教育是對受教育者施以影響的活動，其本質就是育人。著名的教育家蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他們 發展 自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應用的。”7世紀捷克著名教育學家夸美紐斯曾明確提出教育應遵循 自然 本性相一致。當代文化教育學的創始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”這些理論集中到一點，就是強調教育的重要使命是陶冶人性、鑄造健康完善的人格，也就是說教會受教育者學會做人。

教育不只是一種活動，更重要的是在受教育者身上體現某些素質和某些教育影響。教育的過程本質上是教育者有目的，有選擇地傳遞社會信息和受教育者內心體驗相統一的過程。教育必須經過個體內心、配合個性自覺行為的轉化來完成。愛因斯坦曾說：“我們思想的發展在某種意義上常常來源于好奇心。”思維的獨立性讓人不迷信權威和書本，敢于提出自己的見解。為此，樹立以學生為本的教育觀念，真正發揮學生的主體性，實施主體性教育。

所謂主體性教育，是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導受教育者內在的教育需要，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主、能動地、創造性地進行認知和實踐活動的社會主體。從這個意義上來說，教育在本質上是對受教育者主體的培養過程，是一種主體性教育。

主體性教育的目的是在教育過程中通過培養學生的主體意識、主體能力和主題人格，發展和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。如何做到主體性教育，就是要樹立以學生為中心的教育思想。

樹立以學生為中心的教育思想，實際上是校正了過去單純的把受教育者置于完全被動的地位，顯現出被教育者作為人的客觀存在，尊重其自身的尊嚴和人格，維護其獨立性的使命，幫助被教育者，給他們發展自己的能力，開啟他們的心智和良知，完善他們的人格。為此，教育中就要對學生的主體地位充分肯定，尊重他們的權利、關心他們的需要，全面理解他們，增強對他們的服務意識。同時，要融入道德情感和人文關懷，關心、體貼他們。

2．2改進教學方法。使學生樂于和便于接受課堂教學

樹立以學生為中心的教育思想，落實在教學方法的改革上就是調動學生學習的主動性，提高學生學習的興趣和熱情。長期以來，我們在很大程度上形成了以教師為中心的錯誤理念，形成“滿堂灌”的單一教學模式。教師強行灌輸，學生被動接受；教師演講，學生聽講。這種教學過程和教學方法，使學生的主體能動性不能得到尊重與發揮，學生始終處在被動學習的地位，因而也必然會影響課堂教學的實效性。為此必須致力于改革教學方法，構建科學教學方法體系，提高課堂教學效果。課堂教學方法體系，由基本教學方法和輔助教學方法(即教輔活動)兩類構成。常用的基本教學方法有：教師主導講授法、討論式教學法、對話式教學法、專題式教學法、參與式(學生試講)教學法、“自學——討論——發言——提問——講評一一 總結 ”穿插組合的功能教學法、實踐教學法等等。常用的教輔活動有：課內演講、時事評論、課堂辯論、模擬法庭、知識競賽等。這種教學方法將課堂教學與課外讀書、主題討論、辯論、演講、社會實踐、專家講座等多種方式融為一體，有利于學生的參與，調動他們的積極性；有利于與教師的課堂講授相呼應，彌補教師講課的不足：有利于加強學生的素質教育，提高他們分析問題和解決問題的能力。應該說，教師為主導，學生為主體，講授與討論、提問、自學等相結合，教師與學生雙向交流，是教學改革的基本方向。2．3豐富教學手段。改進教學方式。提高課堂教學效果

課堂教學是推進素質 教育 的主渠道，是教學的主陣地。教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質量和學生的 發展 水平。因此，要實施素質教育，確保課堂教學效果，就必須改變教師習以為常的單一課堂教學方式，通過多種課堂教學活動等途徑為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、發現、交流、合作的學習方式，讓課堂教學煥發出活力，為此可以從以下幾個方面做起。

首先，是要豐富教學手段。以影視、計算 機多媒體技術、幻燈等為工具進行課堂教學，已成為高校教學手段 現代 化的一個重要標志。計算機多媒體技術的教學課件，有利于教學信息的有效組織和管理，有利于學生認知能力和獲取知識能力的提高。它克服了傳統教學中教師借助書本、語言和板書進行課堂教學的狹隘天地，為學生展示了一個動態的、有聲有色的，具有真實感、立體感的教學空間，大大提高了課堂教學的生動性、趣味性和直觀性。

其次，是采取多樣式教學方式，如探究式、案例式、討論式等教學方式，提高教學效果。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內容是豐富多彩的。既可以結合學生經驗和生活實際，對關系到學生自身利益問題進行課堂討論，也可以通過對教學內容重點、難點善疑巧問，使學生在爭辯討論中明事理。這是因為大學學生的認知和情感水平都有了相當的發展，思維的獨立性和批判性比較強，根據這一特點，在課堂教學中，教師要善于選擇教學材料，鼓勵學生對學習材料進行質疑，對所提的問題進行獨立思考，引導學生獲得新的知識。如教師在教學中將教學內容轉化為新的問題學習情景，幫助學生形成強烈的問題意識，不斷激發學生探究學習的興趣，從而最終實現學習方式的轉變。

再次是活躍課堂氣氛，運用激情打動學生、運用熱情感化學生，培養學生的合作精神。課堂教學的內容是理性的、嚴肅的，也正因為如此，教師在運用語言表達這些具有深刻思想性的內容時，更需要 藝術 性語言，以情動人。在教學過程中運用美的旋律，使課堂教學形成一種感情的氣氛。教師要使用富于感情色彩的、充滿生氣和熱情的詞語才能抓住學生、激勵和鼓舞他們去行動。列寧曾經說過：“沒有人的感情，就從來也沒有，也不可能有人對真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情。”通情才能達理。有位學生在作業中這樣描述一位教師在講課時的激情對他的影響：“張老師您講‘思想道德修養課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執著精神讓我不得不接受您的觀點。”同時，教師用激情飽滿的聲音和語言極為投入的狀態，本身也向學生表達了教師敬業樂業的精神風范，給學生以身示教的垂范。

同時教師在課堂教學中要引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人分享成功的快樂。使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，同時也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維一體的課堂教學模式。

3課堂教學模式改革的實踐結果

這種課堂教學模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調動了學生學習的積極性，而且有力地激發了教師認真教學，探索教學改革新路子的熱情和責任感。

3．1激發了學生學習的積極性

長期以來，高校課堂教學效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學改革實踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學方式、方法和手段上去吸引學生，激發學生學習興趣，而忽視在教學目標與要求上尋求與學生學習內在需要的統一性。新教學模式從學生實際情況出發，準確定位教學起始目標和課堂教學內容的切入點，誘發學生從課堂獲取新知識和方法的學習動機，從而調動了學生學習的積極性。如我們在“思政課”以往的教育過程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。思想教育必須從學生身邊的小事出發，層層遞進，才能逐步提高。

古人云，“一屋不掃，何以掃天下”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。注意讓學生自我尋找、發現自己的不文明現象，從這些小事人手分析原因，提示學生不應只重認知而不重實際行為。這樣做的實際效果就如同一位學生所描述的：“老師在講理論的同時，附上許多生動、鮮活的例子，這些例子就發生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現。而且，在這些例子中又能發現自己的問題，我們沒有理由不接受。老師每每在分析這些問題時，我就會感覺到深埋在心底里的各種問題，好像也被一一解答，從黑暗中找到了光明，心理發出強烈的共鳴與感謝”。

3．2明顯地轉變了學生的學習態度，提高了學生學習的自覺性

新教學模式樹立以學生為中心的教育理念，實施 科學 的教學方法體系，運用多樣的教學方式，并從根本上改變了傳統的 考試 方式，把考試滲透到教學過程的各個主要環節和階段，把學習內容和要求通過不同形式全部轉化為有明確指向的考核目標，不僅對學習結果進行成績評定，而且更側重對學生學習過程中學習方法、手段或思維創新程度的考核與成績評定。促使學生不僅重視“學會”的結果，也重視“會學”能力的訓練。一名學生在教學反饋材料中寫到：“以往我們在課堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記。現在不同了，老師將讀書筆記、課堂筆記、心得體會、討論發言、課堂考勤等和靈活的考核方式結合起來，極大地改變了我們被動學習的狀態，減輕了學習的壓力，使學生注重平時學習。”

3．3增進了教師與學生之間的交流和了解，激發了教師探索教學改革，提高教學質量的積極性和從事課堂教學工作的興趣

長期以來，在“滿堂灌”的教學方式下，學生被動聽課，教與學之間缺乏有效溝通和互動關系。對待理論課，不僅學生厭學，而且教師厭教。教學模式的改革，有效克服了這一難題。教學過程充分體現學生的主體地位，增強了學生學習的主動性和責任感，也激發了教師從學生實際出發，研究相應的教學方法的積極性和創新精神。師生共同探討重大理論問題和社會現實問題，進行平等互動式的交流與溝通，教學相長，使教師教好理論課的信心倍增。

向課堂主戰場要效益

課堂教學改革是課程改革的重要組成部分，教師觀念的更新，學生學習方式的轉變，從“應試教育”轉向“素質教育”，這是當前教育改革的方向；課堂教學是學校工作的重要組成部分，是學校工作的“重中之重”，是實施素質教育的主陣地，是落實新課程標準的主渠道；只有構建新課堂，加強課堂研究和改革，才能走進新課程，實踐新課程，才能更好地凸現新課程的理念，這是素質教育的要求，更是學生終生發展的要求。課程改革活躍了我們的課堂，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。

一．提高高效課堂教學

在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發展”的引導、導向。1.創設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂的一個開始。課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟，一節課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現了有效教學。，教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。

2.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察

學生的理解和分析問題的能力還有待發展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。

3..讓學生思考，自己總結結論。

課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。

二、明確目標，精心設計。語文教學的目標是全面提高學生的語文素養，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣；良好的思維品質和思維能力；中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質。也就是說，小學語文教學要促進學生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學習習慣的全面發展。教師精心設計的問題步步深入，激活了學生的思維，課堂氣氛熱烈，學生也學到了很多知識。這堂課很充實，是一節效果好、效率高的好課。

作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量

1、提倡啟發式教學

傳統的心理學教學以輸斑式為主，即課堂上你講我聽，考試采用死記硬背這種教法把學生當作被動接受知識的容器，極大壓抑了學生的理智，導致了學生思想任化，創新能力葵縮。我在課下認真備課，每堂課的課堂模式不一定都相同，備課中除了備知識還要備學生，什么課用什么樣的方式，這種教法給學生提供了一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現的實際機會。有助于讓學生在學習過程中學會學習、學會創造。

2、鼓勵學生勇于質疑

學起于思，思起于疑。質疑善問是學生在主動獲取知識的過程中排除障礙、勇于探索的表現。課堂上我對敢于發現問題和提出問題的學生總是給予熱情洋塵的鼓勵和表揚，努力幫助學生形成這樣一種觀念:會提問題是思維活躍、創造力強的標志，不會提問題的學生不是好學生。我還教給學生一些質疑的方法，如從預習中發現問題，圍繞教材的重、難點設疑;向教師、教材提出不同的憊見;從自己的生活、活動中發現問題等。

3、建立合作學習機制

良好的合作能力是創造力形成的一個重要因素。傳統的課堂教學只有教師與學生個體之間的交往，學生之間在課堂上缺乏合作溝通，這不利于學生之間信息的傳遞、情感的交流.思維的碰撞有鑒于此，我把學生按照學習能力、個性特點互補的原則分成十個學習小組，每節課均留出一定時間讓學生在小組內共同學習，如:讓學生共同討論解決疑難問題、互批作業、。實踐證明，這種做法極大地提高了學生的參與意識、合作怠識、表現意識、尊重意識，從而達到學會合作、學會創造的目的 三．由“先教后學”變“先學后教”

以前好多老師只注重教師的教，一進課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌．使學生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習、做作業時間太少，新知學得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學生課后去看書．這種“先教后學”的模式，使學生處于被動的學習地位，效率低下，效果極差．素質教育主張在充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐；培養學生自我意識、競爭意識和創新意識．課堂上要留給學生一些機會讓學生充分發展自己的思維，這樣才能不斷地開發潛能，促進主體性進一步發展．通過教育改革，使我樹立了全方位的學生意識，教學中充分發揮學生的主動性和創造性，先讓學生帶著思考題充分預習，先學后教”調動了學生學習的主動性、積極性．課堂上教師可以有的放矢，重點講解學生不理解、不會的知識點．學生參與教學，教師依據學習規律，促進學生學習，大大提高了課堂教學效益．

四．以多元評價促進學生身心全面發展

為突破教育評價制約教育發展的瓶頸，積極探索多元化評價的新思路，促進學生全面健康發展。該校一改過去單以分數等級為標準的評價方式，積極開展溫暖式評價。

1.學科評價，溫暖化，各學科教師針對學生的個人實際，巧選鼓勵為主、培養自信、委婉點評不足的語言，實施溫暖化評價，達到潤物細無聲的效果。一句句溫馨的評價語，如一縷縷溫暖的陽光普灑在學生渴求理解、進步、鼓勵、向上的心田。

2.綜合素質大家評。從個人的衛生、體育、紀律、勞動習慣等方面，開展自我評價、小組評價和班級評價，讓學生也擔當了評價的主人。加強了學生成長的自我體驗，提高了自我教育意識。評價出“傾聽之星”“合作之星”“勞動之星” “繪畫之星” “書法之星” “愛心大使”等稱號，讓學生收獲著沉甸甸的幸福，體驗著成長的快樂。

3、開展語文綜合性、研究性學習。

4.考試評價

終結性評價與過程性評價相結合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質。

在知識經濟初見端倪的今天，創新教育已取得舉國上下的共識。作為基礎教育母機的師范學校，更應把創新教育作為自己辦學的主導方向，培養出具有創新精神、創新能力的未來教師，為全面開展素質教育提供良好的師資。課堂教學是實施創新教育的主渠道，是教師培養學生創新能力的根本途徑。為了做到這一點，上課時我盡力做到微笑、傾聽、鼓勵，用飽滿的徽情去激活學生的情感，以風趣幽默、宮于哲理的教學語言去啟迪學生的思維。鼓勵全體學生都參與到課堂教學中來，使學生學習的主體性得到充分的體現。課堂教學中我采用諸如情境教學法、愉快教學法等已被實踐證明可有效地促進學生創造力的教學方法，使學生在課堂上伴有輕松感、愉悅感、成功感，從而思維敏銳，敢想、敢問、敢說、敢試。

總之，在今后的課堂教學中，要不斷深化課堂教學改革，要想實現課堂教學的效率，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，要讓學生在愉悅的教學情景中樂學、在興趣中實踐，并致力于學生實踐與創新能力的培養，使學生在課堂上興趣盎然、思維活躍，充分展現自己的智慧，沉浸在學習的愉悅和成功的體驗之中，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。

第五篇：基層圖書館提高流動服務效益的做法及體會?

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 基層圖書館提高流動服務效益的做法及體會

作者：謝震宇

來源：《河南圖書館學刊》2015年第06期

關鍵詞：[HTK]流動服務；地方特點；資源共享

摘要：[HTK]文章結合廣東省汕頭市濠江區圖書館開展流動服務實現資源共享的做法，論述要提高流動服務的質量和效益，必須重視服務隊伍的建設，變被動服務為主動服務和全方位服務，并通過信息反饋改進流動服務工作。

中圖分類號：G252文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2015）06-0068-02 [FQ（3*2＼.172mm，ZX-W] [KH*3D] 收稿日期：2015-04-21 作者簡介：[HTK]謝震宇（1960—），濠江區圖書館館員。[FQ）][HT] [BT3]1建立高素質的服務隊伍

20世紀60年代，上海圖書館就開辦了“汽車流動圖書館”。文化部原圖書館事業管理局從1985年就有計劃、有步驟地發展圖書流動服務。但目前縣（區）一級圖書館開展流動服務的步伐還是相當緩慢，究其原因，除經費、設備、技術短缺等制約因素外，主要在于缺乏一支高素質的服務隊伍，因此，為了確保基層圖書館流動服務工作的順利開展，提高其質量和效益，推進學習型社會建設，必須建設一支高素質的服務隊伍。1.1思想品質方面

[+1]加強館員的政治理論學習，培養愛崗敬業和勇于奉獻、積極進取的精神。樹立樂觀、豁達、助人、上進的高尚情懷和正確的人生觀價值觀。強化館員的服務意識，始終確立以讀者為中心、讀者至上的服務宗旨，把全心全意為讀者服務作為人生追求的最高要求。1.2觀念意識方面

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 館員要有強烈的求知欲望，加深對流動服務工作重要性的認識，特別是領導管理人員要提高決策水平和管理能力；要改變傳統的坐等讀者上門的服務摸式，樹立為所有讀者服務的新觀念；帶領全館員工做好文獻資源的流動服務工作，變被動服務為主動服務和全方位服務。1.3業務能力方面

[+1]館員要不斷學習新技術、新信息，并通過流動服務的過程走向社會、接觸社會和了解社會，鍛煉和提高業務素質和應變能力，以適應流動服務工作的需要。館員要為服務區內鄉、鎮、街道、村、社區居委的圖書室、文化站以及“農家書屋”管理人員樹立榜樣，取得他們的支持與配合，共同做好圖書流動服務工作。[BT3]2變被動服務為主動服務 2.1依據當地實際，制訂主動服務計劃

濠江區是廣東省汕頭市一個海島行政區，與市區相隔3公里寬的一個內海，區位獨特。全區面積136平方公里，人口30萬，有著深水港和長達93.8公里的海岸線，加上大面積的淺水海灘、豐富的沿海灘涂，成為粵東地區海水養殖、漁業、海鹽的重要生產基地，為遠近聞名廣東水產養殖創新試點地區。水產養殖面積達7萬多畝，從業人員近7萬人。從業人員的文化層次、年齡層次差距很大，既有大中專院校的畢業生，也有知識層次不高的普通工人、家屬，除此以外，大中型養殖企業中還有碩士生、博士生等。水產養殖業的生產區域都處于比較偏遠的沿海或海上，遠離中心地帶，遠離區圖書館。濠江區獨特的地理環境、產業結構、人口分布，為圖書館制訂流動服務計劃提供了充分依據。結合當地實際，濠江區圖書館以水產養殖業的生產區域為重點服務目標，并以此帶動基層圖書館流動服務全面發展，使流動服務工作有了較強的針對性。

2.2以基層文化站為依托，構建基層圖書館流動服務網絡

近年來，濠江區在建設社會主義新農村“八個一”工程的過程中，大力推進基層文化站建設，至今已實現了全區42個行政村文化站全覆蓋，在每個基層文化站設有專人看管，配套各種文化設施。為更好地發揮社區文化站的作用，濠江區有效整合資源，以社區文化站為依托，構建基層流動服務點，使圖書館的服務范圍不斷擴大，形成流動服務點的覆蓋網絡。筆者通過調查分析，研究出每個社區所需圖書的種類。濠江區圖書館采取靈活多樣的方式，變被動服務為主動服務，針對退休老人愛看報紙、關心時政的特點，采取訂報紙的方式，為他們提供服務；針對某些社區以發展農業養殖業、漁業為主，濠江區圖書館便購置、征訂這方面的書籍、期刊、光盤以及有關數字資料等，以滿足科技致富人員的需求，讓基層服務點成為“科技大課堂”。

[3]2.3結合養殖業發達狀況，主動服務水產品從業人員

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn [2]濠江區養殖業一枝獨秀，環繞海島星羅棋布的養殖基地催生了一批養殖專業戶和龐大的養殖從業群體，這個群體成為濠江區基層圖書館流動服務的主要對象。為將流動服務做到家，濠江區圖書館提供開展全方位的服務方式。①上門服務。比如對一些大型的養殖企業、專業戶，濠江區圖書館采用電話聯系或是直接上門的方式，聽取他們的意見和要求，根據他們的需要提供上門服務。②預約服務。根據讀者預約的時間和地點，如期將書籍等送到他們手中。③特殊服務。一些養殖專業戶或企業的科研、技術人員，在科研活動中有時需要查詢圖書館缺乏的各種資料。遇到這種情況，館員將不辭勞苦地到市一級圖書館及附近縣、區圖書館代為查找、借閱他們所需的科技圖書、期刊、光盤、視頻、科技資料的縮微品等，有時還通過互聯網進行查找并下載，以滿足他們科研工作的需要。④代辦點服務。濠江區圖書館利用社區的文化站、活動室、“農家書屋”等開展代辦服務，方便讀者就近借閱。⑤開設流動知識講座。濠江區圖書館根據一些企業、養殖戶的需求，邀請有關專家為他們舉辦相應的知識講座，解決他們在學習、生產中遇到的實際問題。

2.4以民俗文化活動為載體，營造濃厚的讀書氛圍

濠江作為千年古鎮，文化源遠流長，特別是濠江區內民俗文化活動風情濃郁，其中特別有代表性的民俗文化活動就是作為廣東省非物質文化遺產的“鳳崗珍珠娘娘”。區內的鳳崗村是中國著名古村落，瀕臨南海，是天然養殖業生產基地，世代以海為生。濠江區圖書館以民俗活動為載體，積極開展一系列的文化宣傳、講座等活動，激起群眾讀書的熱情。在一些比較僻遠的學校、碼頭和工業園區，濠江區圖書館利用“流動書香車”送書上門。濠江區圖書館爭取到了當地熱心公益文化事業的企業家的資助，并用資助的資金購置了兩臺LBR-SSL-400圖書自助服務機。自動服務機擺放在特別偏遠的服務點，以方便附近讀者的圖書借還。這種做法，較好地解決了偏遠地點讀者“讀書難”的問題。濠江區圖書館每年還有計劃地向區內的貧困家庭、外來人員子女、殘疾人士、孤寡老人贈送書籍，關注弱勢群體的閱讀需求。

濠江區圖書館采取靈活多樣的方式，主動開展全方位流動服務，既有效地提高了基層圖書館館藏文獻的利用率，同時又促進了縣（區）圖書館和市、省圖書館資源的互動和再流通，較好地實現了全社會文獻資源的共享。圖書館在流動服務工作中將所有讀者都視為重要的服務對象，注重人性化服務，以人為本來配置資源，尊重人的價值，培育人文精神，實施人文關懷，營造人文環境，最終實現流動服務工作的總體價值，為構建學習型社會，促進社會發展和振興經濟做出了應有的貢獻。

[BT3]3加強信息反饋，改進服務工作手段 3.1利用反饋信息，提高圖書閱讀率

濠江區圖書館定期對各單位、各層次人員借閱書籍情況進行調查，并通過圖書館的網頁公布調查數據的結果，還把調查結果作為評選區級“讀書標兵”的重要依據。通過此舉，濠江區圖書館的圖書借閱量再創新高，據抽樣統計，全區每月借閱量達85，000冊次以上，閱覽達165，000冊次，流動上網達5，200人次，流動咨詢達12，300次。

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 3.2通過信息反饋，改進圖書館流動服務工作

濠江區圖書館定期向本區內讀者發放問卷，對館員的工作態度以及讀者對區圖書館的要求等方面，進行有目的的調查。通過調查，筆者發現流動服務存在一些問題：如遇大風大雨時，一些預約服務不能按時進行；書籍在流動服務中受到不同程度的損壞；一些代辦點（如社區活動室、文化站、圖書室、“農家書屋”）的管理人員很多都是兼職，圖書代辦流動服務工作不時地受到他們本職工作的影響。

此外，在服務態度、服務質量等方面還存在一些問題。根據這些情況，濠江區圖書館及時進行調整，如對損壞的書籍及時組織力量進行修復，并設法補充新書；加強理論學習，轉變服務觀念，自覺鉆研業務，提高業務素質，以團結協作的精神和文明熱情的服務態度，促進文化知識的傳播。至于流動服務代辦點存在的問題，濠江區圖書館主動與有關社區負責人進行協調，努力創造條件，配備專職的管理人員；同時加大對區內街道文化站、社區、鄉村文化室、圖書室、“農家書屋”管理人員的培訓力度，著力提高他們執行《圖書館員職業道德規范》的自覺性和有關業務素質。通過一系列措施的實施，流動服務工作得到明顯改進，流動服務質量得到一定程度提高。

參考文獻：[HTK] [1][ZK（#]張常明.基層流動圖書館服務建設思考.圖書館與情報，2010（5）：125-135.[2]代曉飛.近五年國內流動圖書館研究綜述.山東圖書館學報，2010（3）：44-46.[3]張海燕.中外流動圖書館比較研究.圖書館，2003（4）：44-47.[4]董曉軍.關于縣級圖書館為新農村建設服務創新的思考.河南圖書館學刊，2009（10）：108-109.[ZK）][KH+3mmD] [Y]（編校：周雪芹）