第一篇：怎樣做一個懶老師

怎樣做一個＂懶＂教師？

不喜歡每天忙得像陀螺一樣的工作狀態，怎樣合理安排能讓老師可以“偷懶”呢？ 這讓我想起了《人民教育》上有這樣一句話:“如果你是一個忙碌的老師，你的學生也是忙碌的學生，那你就不是一個優秀的老師”！讓我們從瑣碎繁雜的工作中解放出來，事半功倍地完成我們的教育教學任務，是多么理想一種教師境界．

有一句諺語說“懶惰的教師培養勤快的學生”，這句話正是教師要放手讓學生獨立完成的意思.我們要由“教”到“不教”，放手讓學生自學，才能讓學生掌握，自己才能從繁重的教學中解脫出來。

教學中的“懶”

我們語文課堂目前存在的最大的問題，還是老師講的多，學生聽的多。這樣我們的語文老師就太辛苦了，一節課下來，喉干舌燥非常辛苦，而且效果也可能不盡人意。我們何不偷偷懶？能說的讓學生說，能辯的讓學生辯，能想的讓學生想，能動手讓學生動手，教師畫龍點睛，適當引導。學生學好了，教師輕松了。這樣的懶我們要多偷！

預習：學生在學習一篇新的課文時，都要先完成預習：邊讀邊圈點，圈出各人自己的生字詞，借助字典完成文字疏通工作；進而在默讀幾遍課文后，對詞句評點一番，好的，妙的，不理解的，都用事先規定的不同符號標出來，對程度一般的學生，只要求做出記號，程度好的學生可要求其試著寫出好在哪里，為什么妙，并試著對不理解的地方提問題。

語文：要做一個“懶”教師，選拔一些小助手協助老師，是他們能做的就放手讓他們去做。比如家庭作業的檢查，生字的默寫，都可以讓小助手去督促。你賦予小助手這么大的權力，我想沒有誰不認真去負責的。

作文：做懶教師是一種智慧，是對當班主任，各科教學，更深層次的思考與實踐。懶要有道，懶要有法。魏書生就是大家學習的榜樣，他的懶有水平，有思想。值得我們借鑒。“我已經有十六年多的時間沒批改過一篇學生作文了。”魏書生語出驚人。他采用投機取巧的懶惰方法，特別培養學生互評互改作文的能力。

從易到難的十條批改要求，循序漸進便于操作，學生的積極性比老師還高。事實上，其學生作文能力穩步提高。懶惰背后蘊涵著他過人的膽識、高超的教學智慧。

如：作文的批改是一個龐大的工程。怎么偷懶？

第一選一篇習作集體講評。老師將一篇習作抄寫在黑板上，讓學生根據習作要求修改。也就是示范批改作文。注意引導學生先找文章的好詞好句，要多鼓勵別人。

第二同桌批改，用鉛筆。批注式的閱讀，好在哪兒？說清理由，問題在哪兒，提出意見。

第三學生自主在文章后修改。

第四老師快速瀏覽，寫上簡單的評語。

背誦：懶教師的前提是學生有一定的能力。尤其在高年級，學生在老師的指導下已經具備了學習能力和指導他人的能力。比如：古詩詞教學，我一直是把一個學期的詩歌集中在一起來學的。第一首詩歌，我細心指導，教給方法。第二首，我講前一兩句，后面學生自學后交流；第三首，同桌互相學習，并且選擇6對匯報學習情況；第四首就是學生來教古詩，老師提供資料，指導備課；學生聽課后講評教學。到六年級基本不用我教古詩詞了。

作業：我覺得這個“懶”字里面應該是包含了許多智慧的夸獎,就拿復習時寫作業來說吧,很多時候越是學習困難的孩子,他做的重復勞動就越多,負擔就越重.學習效率也就越低.教師如何減負,應該是經常研究一個問題,要多進行實踐性的思考,這樣你的金點子就會越來越多,工作起來也會越來越輕松.很多事情多動腦筋,不要用體力和學生較勁。

相信：要想做一名“懶”教師應教給學生學習的方法，讓學生自己多去主動學習，而不是被動的接受老師長篇大論的灌輸。老師要充分相信每一位學生的能力，不要像一個怕學步的孩子摔跤而老扶著不敢放手的媽媽一樣，總扶著永遠也不能展現孩子的本事，也沒有機會得到鍛煉。教學也是由“教”到“不教”，放手讓學生自主學習、合作探究、取長補短，在一次次跌倒、起來、再跌倒、起來中成長、成人、成才。

班級管理中的“懶”

都說“懶娘帶出勤快崽”。我這個懶的班主任，帶出來的學生都比較有獨立性，我不在的時候班上和我在的時候是一樣的，不需要老師去操很多的心。我喜歡做個懶老師。

做一個“會偷懶”的教師。班上的很多事情我都放手交給班干部去管理，早上，踏進教室門就是書聲瑯瑯，講臺上，班干部早已組織同學們讀書。課后，作業本收得很整齊放在辦公桌上??同學們的能力在我有意無意中得到了提高。當然，還有很多地方我做得不夠，還得把握好由“扶”到“放”這個尺度。

懶有智慧：想當懶教師不容易，得有智慧，調座位是意見令班主任頭疼的事，我和學生商量了一個循環換座位的方法與制度，每周一換一次座位，前后座位替換，每個同學可以在一個學期內做到每一個座位，遇到需要照顧的特殊學生，可以在班上找一個愿意與他交換座位的同學，這樣一來，換座位不需老師關，家長也不會要求給孩子換座位來找我了，同時，也培養了學生的自主管理能力與協調精神，還培養了他們的愛心。

訓練有素：做班主任，要學會偷懶。培養一支訓練有素的班干部，就是偷懶的方式之一。在班級管理方面，放手讓班干部去做，比如：每天督促打掃衛生，檢查衛生，紀律管理，早讀，各種活動，班主任做好指導，具體的事情班干部去做。這樣既培養料班干部的能力，也提高了學生自我管理的能力，老師也偷懶了何樂而不為？

健全班規：作為班主任想要偷點懶的話，就要制定健全的班規，讓學生什么有有法可依；要讓學生養成良好的習慣，知道什么時候做什么事情，什么事情該怎樣做；還要讓人人有事做，事事有人做，激發學生自我管理的積極性。這一切全在老師的調控，我覺得這樣班主任工作起來就會輕松許多。

其實“懶”教師不是真正意義上的懶，相反，卻首先需要付出更多的思考才行，再采取切實有效的辦法，講究辦事效率，決不和學生拼時間，拼消耗。在教學中，要多教給學生方法，該放手時就放手。

教育中的“懶”

我帶的班現在是二年級，自我感覺我就比較輕松了。我認為要想作到懶，前面的付出是艱辛的，必須抓常規管理，尤其是一年級的時候，要時時刻刻盯著。其次是培養一批優秀的有能力的班干部，有了他們的協助，可以為你輕松不少。像我離家較遠，如果我沒到校，我班的值日生已在那組織學生吃早餐或讀書。

一開始也是覺得自己忙得焦頭爛耳的，而且似乎做過的事情過了一星期又恢復原樣，沒有一點成效。。后來發現其實只要你把孩子的習慣培養起來了，就會很輕松了~~~對于小孩子要不厭其煩，你永遠都不要抱有說一次他就能記得的幻想，你如果每天說一次，那么久而久之他們就養成習慣了，以后就不需要再費神了??做好前期工作，能讓你以后成為一個“懶”老師呢！

培養學生的自治能力、管理能力、學習能力，就能讓老師放心，我就是這樣一個“懶老師”：我帶上一屆學生時，一二年級每期黑板報都是自己辦，真累！從三年級開始，我決定放手，讓孩子們辦黑板報。我首先請美術老師指導，再讓孩子回家搜集資料，我參與選材、設計，在孩子辦第一次板報時，我陪在一邊給與鼓勵，幫助他們分工，經過半個學期的訓練，他們的板報越辦越好，多次被學校大隊部通報表揚，還經常給低年級老師辦板報呢！

我喜歡偷懶的老師，聰明的老師才會偷懶，有能力的老師才會偷懶。我正在學著如何在偷懶的情況下提高教學效率。

“懶”字被賦予了太多的貶義意思，致使很多人都不愿意被說“懶”，只是，現在繁重的負擔與壓力下，我們要聰明的學會“躲懶”，其實不見得能懶掉一些什么，只是多一份樂觀的態度罷了。教是為了不教，懶的前提是認真而有智慧地做好自己的每一項工作，所以會偷懶的老師是聰明的老師這句話確實說得不錯。

“懶”要有基礎。“另類”教師李成良的“懶”功。他笑稱自己的“懶”校長，“懶”教師。作為校長，他堅持教一個班的數學，上課不帶課本，也沒有書面教案，很少甚至不給學生布置作業，學生成績還特別好。但他“懶”的基礎是什么？“熟背每一本數學教科書!”(在20世紀80年代，我對哪一道題例題在第幾冊第幾頁都能對答如流。)“熟做每一道練習題!”“熟悉每一個學生”(熟悉學生對每個知識點的掌握情況??)天哪，這是“懶”嗎？這樣的“懶”有誰能做到？如果每個老師都有像李成良老師那樣的“懶”功，學校確實沒有必要再進行備課檢查，何止備課，可以不用任何檢查，因為那樣的教師做任何事都一定是認真負責的。而現實中，許多老師是為備課而備課，為檢查而備課，有的甚至是抄教案。

或許沒必要像資料中的李成良老師那樣把整個教材都背誦下來，但是“懶”確實是要有基礎的，這樣的話，懶才不會影響教學質量。

第二篇：做一個懶老師

用心做一個“懶”老師

孩子摔倒了，美國媽媽走過去，鼓勵孩子自己爬起來；非洲媽媽則假裝摔倒，然后和孩子一起爬起來；而中國媽媽連忙跑過去，把孩子扶起來，然后用腳拼命蹬地，同時對著地板說：“踩死你！踩死你！”人常說，巧母有拙女。往往是懶散媽媽的孩子心靈手巧，生活能力很強，那是因為一是因為生活所迫，二是孩子不受約束，可以大膽嘗試、摸索，從而學會了很多生活的技能。而勤快媽媽經常挑剔孩子干的一切都達不到她的標準，繼而把孩子的一切全包。同樣，在教學中，我們也不能事必躬親，事無巨細。一位教授曾說，一個優秀的教師要具備三會：會偷懶、會裝傻、會“踢球”。要用心做一個“懶”老師。

“會偷懶”，并不是撒手不管。“會偷懶”就是說老師在課堂上不要太勤快，不要把所有問題都告訴學生，而應該學會“偷懶”，盡可能做到少而精，讓學生自己動腦筋去思考。在杜郎口中學的課堂上，教師就像一個大導演，孩子們輪番登臺表演，從導課、展示預習成果、分組討論、分析探究，到結課時的啟發升華，無處不是孩子們的身影，無處不是他們精彩熱情的展示！在的語文示范課《最后一堂課》上，光結課環節，就有 位學生登臺，而且形式簡直五花八門：歌曲、詩歌、名言、聯系實際感言，還有續寫的結尾……孩子們使出渾身解數，使得整個課堂異彩紛呈。教師只是在緊要關頭起到畫龍點睛的作用，一節課幾乎是個“顧問”：顧顧問問而已。

要學會偷懶，就要會裝傻。古人云，善師者學逸而功倍，不善師者學勞而功半。教師沒必要一登臺就夸夸其談甚至刻意玩深奧，應

該把問題拋給學生，讓其尋找答案。教師搭臺，學生唱戲，目的是激活學生思維。教師要讓學生在主動探究的過程中探索知識，拓寬視野，砥礪能力。大教育家陶行知先生指出，教育教學要六解放：頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間。把教學的中心還給孩子，將教學的目標以“示弱”的形式拋給學生，拋磚引玉，引導合作。曾經在午休期間聽見吳小娟老師和女兒的電話對話，內容是她讓女兒在家里的詞典上幫她查詞語，還要將重要的地方慢慢重復以便自己寫完整。我沒有去問吳老師的初衷，只感到思緒萬千。為媽媽解燃眉之急，孩子肯定很熱心積極；一遍遍的重復在孩子的腦海中也會揮之不去！我在想，吳學士呀，你“裝傻”的藝可真高呀！在課堂上，我也經常“忘記”關鍵的單詞、句型、甚至日常用語——總惹得個別學生邊回答邊笑話我的“健忘”，但我分明看出了他們成功時的得意。

會“偷懶”就得會“踢球”。國畫中有稱之為“留白”的藝術。國畫大師齊白石的《十里蛙聲出山泉》這幅國畫畫面含而不露，只見幾只蝌蚪順流而下。然而，我們卻可以從幾只蝌蚪想象出十里山泉，汩汩流淌，蛙聲不斷，聲聲入耳。在這幅畫里，齊白石給讀者留下了想象的“空白”，讓讀者馳騁在想象的天地，徜徉在想象的海洋。學生的想象力可謂豐富無窮，他們常常會直接發問于老師，我們一般不必回答，直接將這個“球”回踢，或踢向全體學生，讓大家一起來解決。曾隨堂聽過何芳麗老師的一節課《換子》，整整一節課何老師將啟發式教育貫穿始終，學生積極討論，將一對貧窮夫婦為生活所迫把孩子們一個個送出又要回那濃濃的親情分析得淋漓盡致。結課升華

時，有個學生設想這個貧窮的家庭的濃情感動了當初買孩子的貴婦人，得到貴婦人一大筆贈禮，買了房子、田地，過上了舒適的生活。何老師不露聲色，問大家：“可能嗎？富人的錢也是掙來的，更何況常常‘富者不仁’呀！”學生們接著結合實際續想了個合理的結局。

學生能做的，教師不做；學生能說的，教師不說；學生能想到的，教師不代替。蘇霍姆林斯基曾說過，“在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”也常說“授人以魚，不如授人以漁”，教師的“偷懶”，要注重隱性工作：哪些學生有哪些方面的才能，什么時候該為這些學生展示才能提供舞臺;把我那些學生在主體學習中可能需要那些人的幫助；在放手讓他們自己學習時，還應為他們創造哪些條件……

教是為了不教。教師的“偷懶”，是一門高超的技能，是以學生為主體的境界，是“潤物細無聲”的藝術。有計劃、有目的、有水平、有藝術地“偷懶”，我們的學生一定會更加勤奮，我們的教學一定會生機勃勃、碩果累累！

第三篇：做一個怎樣的老師

做一個怎樣的老師

選題理由：親愛的同行，不管你是正懷著又興奮又惶恐的心情剛剛踏上這個旅程，還是早已上路。那么，你有沒有想過從現在開始的1年、5年、15年、30年之后你將走向哪里？想來我也是工作18年的教師，也自認為無論在學科教學還是班級管理方面，都有了一定的經驗，但始終感覺當一名教師，當一名真正的好老師，當一名我一直期望的那種教師——受人尊重與愛戴的教師，還是難以企及他們所擁有的激勵別人的那種潛力。這大概就是教育上最令人著迷的難題了：無論你在工作上如何全力以赴，離學生所應得到的還是相差甚遠。也許這就是我在潛意識里選此題目的理由吧。

不管你是有意為之，還是無心插柳，不管是教師這個職業選擇了你，還是你選擇了教師這個職業。總之，我們現在的職業是教師。歲月如梭，記憶如歌。讓我們先來回憶一下，在我們自己長達十幾年的為生生涯中，有哪位是你曾經遇到的最佳老師？又有誰是使你受益終身的人生導師？此人可能是小學教師、中學教師，或者是大學教師。不論此人是誰，你的這位教師必定是循循善誘的點化大師，令你取得連自己都無法想象的學習成就。一旦浮現出這位教師的鮮明形象，回想起這位教師的獨特聲音，你滿腦子裝的不僅是這位優秀教師的音容笑貌，而且是至今流連不去的特殊感悟。

當你追憶這位作為自己人生楷模的教師時，你很可能不由自主的列出這位教師令人印象深刻的個性特點，當你一一細數這些特點時，你或許不無驚異地意識到，這些超凡脫俗的特點中竟然沒有什么涉及這位教師的教學內容或者教學方法，有可能只是一次觸及心靈的談話而已。

因此，你會干什么事當然很重要，你會是什么人同樣很重要。在你記憶中出色的教師中，盡管個性和風格似乎有天壤之別，但卻有一個共同之處：那就是他們能找到各種方法將個人的優點發揮到極致。素質教育對教師的挑戰——“好教師”的12種品質（保羅韋地）1，友善的態度。7，幽默感。2，尊重課堂上每一個人 8，良好的品行 3，耐性。9，對個人的關注 4，興趣廣泛。10，伸縮性 5，良好的儀表。11，寬容 6，公正。12，頗有方法

不管你把什么品質列為自己最應具備的首選，其根本目標必定還是不僅要做一個技藝高超的專業人員，還要做一個最純最真的人。因為你一旦選擇了做教師，你就不但在課堂上是教師，而把你的知識和感悟應用于生活時同樣是教師。那么既然做了教師，我們要做一個怎樣的教師呢？

先讓我們來欣賞一個廚子的作品。（鏈接幻燈片）一個研究吃的人都可以快樂的創造，那么作為精神引領者的教師，更要快樂的創造。

一、做一個快樂的老師

讓我們做一下心靈的光合作用吧。

1、在師德修煉中感悟快樂

做一名教師，既要教書，更要育人。要重在“教好學生”，踐行“有教無類，因材施教”的育人理念。承認差異，尊重差異，并把差異作為一種教育資源來開發。正如世上沒有兩片完全相同的樹葉的一樣，這恰恰豐富了大自然的美麗和色彩。我堅信，“每個人都有發展的潛能！每個人都有自己的長處！每個人都能成為一種稀有資源！”。班級里，總有弱勢群體，怎么辦，我認為：別讓你的技巧勝過你的品德。都知道，兩點的距離直線最近！而育人正相反，走曲線，多委婉，多含蓄，往往效果最好。我校八年級、二班的李磊是一“刺猬頭”，作業始終不能按時完成。課下，我詢問班主任了解該生的情況，才知道李磊除體育好以外，其他各學科都是一塌糊涂，基礎太差，幾乎什么都不會。”學習《快與慢》這一節，當學完怎樣識別勻、變速直線運動后，我給學生布置了一道《練習冊》上的題，作為鞏固練習。學生們都在安靜的做，當我巡視到李磊桌上時，發現他正和他的同位笑著在嘀咕什么。我走到他面前，問“為什么不做？”他同位說“報告冊都讓李磊扔到樓下去了。”（我心里很生氣），但表面上卻不動聲色，指著李說“你現在以最大的速度，在最短時間內把書撿回來！”30秒鐘不到，他拿著兩本書進來了。這時全班同學都看著我，不知我將如何收拾他。我說“大家利用我們剛學的知識猜想并討論一下，李磊剛剛下樓撿書作的是什么運動？”(我故意避開他扔書這一環節)學生一下子活躍起來，紛紛舉手說出自己的猜想。原來等著挨批的李磊也一下子放松了，忙不迭地對大家的猜想給予答復。我看時機已成熟，便趁熱打鐵“李磊同學不愧是我們班的體育王子，他在剛才的運動中就充分顯示了出來，下面讓我們一起來計算一下他的平均速度 ……”

“力”這一節，學生對此都很感興趣。只有李磊一人剛一上課就在位子上趴著，看來又要準備熬一節課了（自從上次課堂事件后，李的表現是不再給老師搗亂，也不再上課說笑，就在位子上自行其是。顯然這不是我的初衷。但他能夠不給老師及其他同學找麻煩就已很不錯了。我對自己說，就這樣吧。不要期望他能夠給你創造什么課堂奇跡。）課進行到一半時，我要求大家舉手說出生活中有哪些實例能說明物體間力的作用是相互的。問題提出后，過了大概有20秒左右，開始有學生陸續舉手。忽然我發現李磊舉起了手，我都有些不相信自己的眼睛，看他一幅急不可待的樣子，準有他自認為好的例子。我在一愣之下還是點了他的名，他說出“在玩康樂球時，當兩球相撞后，都被彈開了”這可是一個非常典型的例子，我給予了充分的肯定。他來了興致，立即又舉了一個例子“溜旱冰時，用手推墻，同時人也向后退”這一次得到了全體同學的認可。（顯然上述運動情景都是他所經歷過的，能夠與物理知識結合起來，這可是新課改理念下所要掌握的學習目標。）同學們“嘩嘩”的鼓掌，于這掌聲中我卻感到有些羞愧…… 讓學生有尊嚴的坐下。

利用學科的特點使課堂教學成為一種喚醒的藝術，來喚醒那群處于“弱勢群體”的孩子心中沉睡的巨人，讓他們的潛能也變為現實吧！

教師職業是一個道德要求很高的職業，教師被視為社會道德的楷模，其實這對教師而言是一個無形的壓力。但既然我們已經選擇了教師職業，那么我們就應該清楚教師幸福的特殊內涵：全身心熱愛學生，能擺脫工作中產生的焦慮和絕望：熱愛自己的職業，悅納自己的職業，抑郁和痛苦可減去多半。記得有老師曾經給我開玩笑，劉老師你怎么那么喜歡上課？這讓我覺得不可思議：當老師的如果不喜歡上課不喜歡學生，這日子怎么過？

2、在教育科研中尋找快樂

佛家有三境界“看山是山，-----”，人生的三境界“孩童時，40不惑，到老明白”，小品“不差錢”。職業的三境界。石匠敲石頭，敲了101下，--------（鏈接高金英老師的“人的一生”）

常年的教學工作容易使老師產生厭倦心理，特別是工作多年的老師更會有這樣的感受，這也是老師容易出現職業倦怠的原由之一。如果我們換一種思維方式，用一種發現的眼光去看待我們平凡的教學工作，或許會有另一種感悟。積極參與教育科研，帶著問題意識走入課堂，以研究的眼光來看待自己的事業，在教育局為我們搭建的網絡教研上進行溝通與交流，那么就會有另一種境界。把教室看成是自己的研究室，把教學中碰到的問題作為自己的研究課題，帶著研究的態度進入工作狀態，就會時時體會到探索的樂趣。其實，作為老師，一天的工作任務是很繁重的，以怎樣的心態度過，在很大程度上決定了一天的生活質量，久而久之，就決定了一個人的終身幸福。如果我們以研究的態度來看待我們的工作，為了對一個問題有更好的認識，我們就會有意識地去多看一些書報、資料，多去網上了解同行的想法，這樣我們的視野就會更加開闊。當包含著自己心血的科研成果發表或獲獎時，當自己的觀點在網絡教研上得到同行門的肯定時，我們又能體會到一種成就感。

3、在自我定位與感激中體會快樂

02年師專畢業分到金河后，我給自己工作中的定位就是：智力平平中等人才，沒有任何驕傲的資本，要想取得好的工作成績就必須要靠個人的吃苦耐勞，依靠不俗的實力去積極競爭，奮力拼搏。記得98年剛調來舜耕的那一年，我從一個相對寬松的農村學校調來封閉式學校，領導就讓我接初三畢業班，那可是我們學校的第一屆畢業生，其升學任務之重，社會期望值之高，可想而知。那時我的孩子剛剛兩歲，家離學校也很遠。但我二話沒說，就全身心的投入到了教學中。一個人的時間和精力畢竟是有限的，在感情的天平上，一邊是學生，一邊是家庭，當砝碼向學生傾斜的時候，勢必削弱了對家庭的責任。因學校工作的需要，05年我代了五個班的物理，打破了全區物理老師工作量的記錄。繁重的工作使我的腿站乏了，嗓子啞了，音調變了，可我從不叫苦、叫累，以堅強的意志，頑強的毅力，克服種種困難，出色的完成了教學任務。有人可能要問我，你這么拼命干是為了什么，我的回答是源于熱愛，還想說的是，自從擁有這份工作的那天起，我就有一種感激之情，一種對同伴、對家庭特別是對學校領導的感激之情。在此我要特別感謝李校長、張校長、劉浩主任、王思仟主任、褚衍偉主任等領導，感謝你們給予我的工作上的引導幫助，生活上的關心照顧，使我在從教的道路上越來越從容；我還要感謝我們物理組的同伴們，尤其是王家偉孫開文老師，我的點滴進步都離不開你們的悉心指導，是你們使我在從教的道路上越來越自信。

二、做一個專業的老師

1．對教學方法與模式的一點認識 教學需要形成模式，這可以讓學生知道教師教學時的一些常用信息和套路，從而提高課堂的效率。對剛走上講臺的新教師來說也尤為重要。一個教師能游刃有余地駕馭課堂，往往是多種教學模式優化組合的結果。從學生的角度看，建模同樣是非常重要的，通過建模，用最短的時間掌握學習這一類知識的方法與規律。但教學也同樣需要打破模式，因為教學模式一旦模式化以后，就很容易讓學生產生思維定勢，降低思維的靈活性，也很容易讓學生產生厭倦學習、降低學習的新鮮度。

與我從事其他職業的同學聚會時談到：你教了快20年了，還是那些知識，閉著眼不都教了嗎，有何“勞心”的呀？想想他們的話也有一定的道理，若照本宣科那可真是太熟了。但教師畢竟不同于技工。教學之所以復雜，是因為他沒有時時處處通用、“放之四海而皆準”的教學模式、教學情境；教學之所以復雜，還因為它時時處處都需要教師進行教學行為的創新，以適應學生的喜新厭舊的學習心理。而教師的智慧就在于能隨機應變，在“分解”教學知識的同時“善解”學生的“人意”，并匯聚成一種“文本”與“人本”完美結合的“妙解”。

這就要求教師要根據教材的不同內容、根據學生的不同反應等不同作出教學方法的調整，哪怕是微調，也可以讓學生有一些不同的新感覺，也就可能因教學方法的不同引發學生學習的高度關注。例如，教師在教學設計時應該多猜想學生的“心思”和“門道”，可以插入一種情景、一個問題、一次活動等“機關”來考察和檢測學生“已知了什么”、“知道的怎樣”，變一些知識的“將來進行時”為“現在進行時”由此扣住學生的“先見之明”順流而下，調整和決定后繼教學思路。再如，理科教學訓練的“不定勢”，我們都知道并不是所有的習題都適合所有的學生，如有些學生表現出“不屑一顧”，也許類型太死對他們缺乏吸引力，也許難度太低使他們喪失戰斗力，由此產生練習的“拋荒”現象；又如有些學生表現出“不知所措”，也許跨度太大讓他們“望洋興嘆”，也許難度太高使他們“望而生畏”，由此產生了練習的“拋錨”現象。對此老師要積極通過美化題目的“外在面貌”或強化題目的“內在機理”，使之更“體貼”和“感染”學生。

在課堂教學中，變化無處不在，機會無時不在。關注變化、利用變化、創造變化。見機行事，變原先的“約定”為現時的“預定”“待定”或“另定”，從而使課堂教學充滿靈機和活力。教學過程應有多種模式并存；另外對教學模式的探索還應是一個不斷建構、結構和重構的過程。

我對校本課程的理解：一直以來我都不是太明白，教學思想與教學方法的區別，尤其是我們在集體教研，研討校本課題“三維教學”時，老師們都認為我們的“三維教學”更多的是一種思想的引領，不好具體操作。我也曾經思考過“三維引領下的物理課堂的具體實施策略”。并認為思想是一種更廣層面的東西，比如“啟發式”教學等，哪個學科都可以用，哪個人都可以根據自己的理解并發揮自己的特色“量身定做”為自己的模式，即在這種思想的引領下你可以有更大的自我發揮的空間。但終究沒有理清教學思想與教學方法的本質區別。原本想上網查查，再重新理理思路，但總也沒有付諸行動。聽了侯恕教授（國培班的班主任）的講座，讓我又重新想起了這個問題，并在侯教授的循循善誘中，對于教學方法問題又有了一點新的認識。2．“教學原則”的細節追求

有人說“學問”就是邊學邊問。可見問題在課堂上的重要性。曾經在教學中有意觀察及思考過：課堂提問學生有哪些好處？總結起來有以下幾個可能：一是提醒學生認真聽講；二是表示對這些學生的關注；三是引導學生思考，希望這些學生站起來回答不出問題時能不斷引導他們思考并最終回答出問題，從而使他們獲得成功的愉悅感；四是扶貧工作，讓一些學習成績不理想的同學不再掉隊或不要落得太多。五是反面教材希望其回答錯，這樣老師就能以其發生的錯誤進行分析。對于備課中預設的問題，一般我都能按難易想好提問的對象。但對于隨即生成的問題則往往在課堂上比較隨意，有時還真就違背了提問的“回避性”原則。回憶上學期所帶班級的課堂故事，有下面兩例讓我印象深刻：

案例一：復習慣性的有關知識，學生對影響慣性大小的唯一因素質量不理解。我就指著班級內的兩個學生（兩人同位且女生胖男生瘦）提了兩個問題：1。誰的質量大？2。如果兩人以同樣的速度奔跑，遇到相同的障礙物同時摔倒的話，誰摔的更重，為什么？學生嗷嗷的回答“胖子摔的重，因為胖子的質量大”。我很高興，為自己的機智釋疑，為學生的認識到位。

可等我在看向被我舉例的女生時，卻迎來了一種怨恨的眼神，我的心一沉，看來如此舉例，非但沒有使這兩個學生迅速做出正確的反映，還使其感到了窘迫和羞愧，這樣一來，深深地刺傷了這兩個學生的自尊心，也破壞了課堂的教學氣氛。雖然我立即意識到了自己的失誤，但說出去的話，潑出去的水，已然在學生留下傷痕的話，又如何收的回。

案例二：提問一個女生，讓她利用右手做一下“右手安培定則”示范。她被叫后未站起來，但臉憋的通紅。我以為女生膽小害羞，便鼓勵她說“沒關系，即使錯了，老師也不批評你。”她顯得更窘了，依然不肯站起來。我便加重了語氣“站起來示范一下，難道你都不愿意嗎？”該女生立即趴在桌子上哭了起來。我莫名其妙，這種情況還真是從沒有遇到過。但看到班級其他學生不自然的表情，我立刻意識到可能有什么特殊情況是我所不了解的。趕緊話題一轉“沒關系的，我們換個同學來示范一下——————”課堂又按預設繼續進行。下課后，我把該女生叫到教室外，才發現因小兒麻痹，她的右手有兩個手指是粘連在一起的。我心里一酸，眼淚差點掉下來。隨即擁住它，在她耳邊輕聲說“對不起，老師真的不知道。”該女生含著眼淚微笑著對我說“老師，沒關系的”—————— 事情已過去了很久，但這兩件事情卻像心里的一根刺，每每想起總是有些疼。給我的警示是在課堂提問中，教師應從各個角度考慮可能出現的影響課堂教學的不利因素，及時回避可能產生的問題，使提問真正成為師生之間溝通的橋梁和傳播知識的紐帶。

本書中的結尾，法利曾用交通指示燈做比喻來說明人們在生活和學習上的反應特點。說黃燈型的，生活得小心翼翼但卻乏味；紅燈型的，關閉了自己的腦力發動機和精神液壓機；綠燈型的，熱情洋溢，目的明確，敢于冒險，向往有趣的生活，不顧生命旅程中的阻礙勇往直前。讓我們都做綠燈吧！3．也談教學藝術 對教學藝術的認識

關于課堂教學藝術方面的書籍看過不少，講座也聽過幾次，但每次都有不同的收獲。暑期北京之行，聽了程翔博士的報告收獲如下： 1．科學與藝術的關系

各門學科都是有規律的科學，有可操作性，符合學生的認知規律。教學就是教師個性化的認識，是不同于音樂、文化等的藝術形式。課堂是表現為一個教師的教學技能還是教學藝術。在教學藝術之下，允許教師有個人的風格在內。如果課堂變成了一個人展示自己的個人表演的話就不是課堂教學藝術。2．課堂教學藝術的內容（1）導入的藝術

在很短的時間內讓學生精力集中。當老師的就要在學生和所教內容之間架起一座橋梁，要從學生的角度：今天所學的內容和我有什么關系呢？完成課前到課內的過渡。這里程博士講了一個非常有趣的例子：一個語文老師講“定語”，引入的情景是這樣的：師“同學們把2號的報紙拿出來”生“老師，你昨天布置時沒說幾號，只說拿一張報紙”師在黑板上板書“2號的報紙”并在“2號”兩字上重點標注，定語的學習由此展開——————

課堂教學絕不是老師自己的表演棵，否則這樣的課堂就是淺薄的。（2）提問的藝術 ①課堂提問的作用

拉近教材與學生之間的距離（讓學生認為所學是重要的）；體現師對生認知規律的把握（符合學生的心理特點）；體現師對所教內容的深刻把握（吃透教材）。無論什么課堂教學都是為解決問題而設的。②課堂提問的分類

有直接提問與間接提問，前者方向明確，節省時間，但趣味性不強；后者也稱“迂回戰術”，看似費時間，實則創設情景有利于學生明白，且增強趣味性。盡管直接提問能節省時間，但大量的直接提問會讓學生麻木，那么什么情況下需要簡潔提問這是需要老師重捶敲打的地方。

有微觀提問（在細節之處設問，如“標點符號”）；有宏觀提問（“牽一發而動全身”的整體理解）。課堂是二者的整合。有形象提問；有抽象提問（在形象思維太多的時候，使用抽象思維，可以提升學生思維的空間。③提問的基本原則

設計問題要從學生出發、從課本出發、不能摸棱兩可。提問過程中老師的肢體語言也很重要。這里程博士指出吃透教材的標準是把課本上的內容轉化為自己的東西（如語文課文中把作者的情感思想轉化為自己的）。無論是詳案還是簡案一節課要提問哪幾個問題要有清晰的呈現。教學語言的豐富性原則。注意回避性原則。

（聽報告時喜歡給自己的教學“對號入座”。在聽到程博士關于課堂引入的藝術時，我想起了有關平面鏡教學的三種引入方式：一是我在2000年泰安聽省級優質課時，一個老師用了一個“黑匣子”的魔術表演，一下子吸引了眾多聽課老師的注意，更別說學生了，課上的非常成功。以至于10年過去了，每當上平面鏡一節課時，我都會想起這種設計，并潛移默化的影響我的教學：我有時用它引入，有時用它作為檢測習題的情景都能收到好的效果。二是給出兩副圖片：人體的對稱與半個蘋果置于平面鏡之上的對稱，問：兩種對稱有何不同。生能答出前者都是實的，后者一實一虛。由此引出“物理學中的對稱之美”——平面鏡成像。三是老師側面對著學生，問哪些學生能看到老師對著黑板一側的耳朵，哪些學生看不到。看不到是因為什么？（這一問可以讓學生對于光的直線傳播印象深刻）在現有的情況下如何讓看不到的學生看到？（根據生活經驗一些學生就會想到利用平面鏡來改變光路）如此變抽象提問為形象提問：師與生共情-共鳴-共研。以上三種方法可謂是教學藝術的一個縮影。它讓我時時鞭策自己：藝無止境！我覺得有必要加上一個批評的藝術。

這是我從女兒與同學交流的QQ上發現的一篇文章，我們大家一起來看看孩子紀律的我們的言行。巧接學生拋給我們的各種球 “慢”接學生拋來的“疑難之球”

世界杯足球賽正進行的如火如荼，各國球迷也看的如醉如癡。在我家“球迷”占住電視機觀看的過程中，我也跟著看了幾場，忽就覺得在教育中，教師如同教練員，學生如同運動員，教師與學生、學生與學生之間的信息交流如同傳球與接球過程。

皮亞杰說過：孩子與生俱來就希望自己成為一個探索者、發現者、創造者。因此作為教育工作者，在教學中大可不必對學生呵護備至，我們只需在他們“山窮水盡”處才出手點一下，扶一把。唯有這種歷盡“拼”的體驗，學生才會刻骨銘心，唯有這種歷盡“搏”的經驗，孩子才會受用終生。課堂教學中經常會遭遇學生遇到困難就會哇哇叫，把“球”踢給老師的現象。對此，我們不能急于出手相接，為學生排疑解難，因為如果老師一看到學生有困難就立馬相助，幾次之后，學生就可能產生依賴思想，從而降低自己的“運球”水平，減弱自我學習的自主性。【案例】

物理復習課上，教室里靜悄悄的，學生們都在認真地做市發的綠皮資料。在我走下講臺巡視的時候，發現好多同學都被一道題難住了，題目是這樣的：速度都是30千米／時的甲乙兩汽車在同一公路上相向行駛，當它們相距60千米時，一只鳥以48千米／時的速度離開甲車車頭直向乙車飛去，當它到達乙車車頭時立即返回，并這樣繼續在兩車頭間來回飛著，試問甲乙兩車相遇時，這只鳥共飛行了多少路程？

很多學生反映，對“鳥在兩車頭間來回飛，而兩車間的距離又在不斷變化”感到這只鳥飛行的距離很難求。我沒有直接告訴學生如何解決，而是笑著對學生說：“同學們，老師給大家講一個故事，聽完故事或許你們就明白這道題該怎么做了。”學生一下子來了精神，并滿臉的疑惑：聽故事就能解決物理問題嗎？

一位國王有潔癖，最害怕自己的鞋底沾上泥土。于是他命令一位大臣把整個國家的道路都用布鋪上。這位大臣開始組織人丈量全國的道路，并得出結論：用布鋪上全國所有的路，需要20萬工匠不停地工作50年，而全國的人口也不過50萬。大臣心急如焚，向國王痛陳利弊，說可能會亡國。國王大怒，將大臣處死。國王又派另一位大臣來辦此事，結果他用布給國王做了一副鞋套。這位大臣只不過是把自己的思維從路轉到國王的腳上，天大的難題便迎刃而解了。故事講完了，學生們也陷入了思考。一會兒，有學生喊了起來：“老師，我知道這道題怎么辦了。鳥來回飛行的時間就是兩車相遇的時間，通過兩車相距的距離除以兩車的相對速度，再乘以鳥的速度就可以了。” “是啊，他只不過讓思維轉了一個彎，問題便迎刃而解了。這道題的解決過程給了大家哪些啟示？”

“不光是解這道物理題，在生活中，我們也會遇到類似的難題，但只要我們的思維轉個彎，就會成功繞過障礙。”

“當我們思維受阻時，可以換一個角度來思考，不能鉆牛角尖。”

我很慶幸自己能夠如此冷靜的“慢”接學生的疑難之“球”：采用講故事的方式旁側敲擊，藝術的接住學生拋來的“疑難之球”，進行一番包裝后，又重新拋還給學生自行解決。如此一來，帶給學生的竟有這么多的思考。讓學生之“球”轉一個彎，這是一種教育智慧，讓學生的思維轉一個彎，這是一種學習智慧，有了這種智慧，我們就能把“山重水復疑無路”變為“柳暗花明又一村”了。“妙接”學生拋來的“尷尬”之球

這讓我想起一件小事：10班李森是我的德育對象，有一天上課前我去得比較早，看到李森正和一個女同學說笑，當我走到他面前時，他拿出一幅圖片問我：老師，他們倆在干嗎？我接過來一看是兩只小狗在親嘴的畫面(看到該生笑瞇瞇的表情，我就知道他想將我得軍)，此時又有幾個同學圍了過來，于是我也笑著對他說：“我想一定是這只小狗對那只小狗說，讓我聞聞你早上刷牙了沒有？”學生哄堂大笑，李森也訕笑著說“原來是這個意思”。這時我收斂起笑容，嚴肅的說：“李森，小狗會做這樣的事情，你一定不會去模仿的，是不是？”。

這件小事給了我很深的啟迪：一定要沉著冷靜的對待類似事件，不能上了學生的當。初中的學生已能夠識別真誠與虛假，空洞而貧乏的說教，有時只會起到相反的作用。我當時時提醒自己：寬容學生的小錯（某個行為與言語）,潛移默化的影響并矯正學生的大錯（情感與態度）。

“研究課堂”、研究學生的目的在于“創新課堂”。世界上沒有兩堂完全相同的課，課堂中的學生、教學內容、教學手段與方法、教師、人際關系都是處于動態變化之中的，因此，沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的教師；沒有最好的課堂，只有最有效實現特定目標的課堂。“創新課堂”就是要遵循課堂規律，實現教學藝術與教學科學的統一。通過課堂的有效溝通與交流實現課堂的創新，通過教學模式的選擇與運用創新課堂，通過課堂設計與課堂策略實現課堂創新，通過課堂評價的改革實現課堂創新。

這讓我想起讀關鍵剛老師的《不做教書匠》中的兩個小故事。故事一： 不做那只大象

據說動物園有一只象在很小的時候就到了這個動物園。飼養員用一根鐵鏈將它鎖在一塊石頭上，小象不想要這個障礙，它要自由，它掙扎，但是它還小，它還沒有這么大的力氣，掙扎了一次又一次，一次又一次，它妥協了，它放棄了。漸漸地，它長大了，它成了一頭大象，它有足夠的力氣掀翻這塊石頭了，但它已沒有了掙脫的欲望。那塊石頭對大象不再有任何威脅，威脅來自大象的內心深處，那是心里的障礙，心中的鎖。

故事二：有一個人看到一只奮力想從繭子中掙脫出來的蝴蝶，由于繭子口太小，它努力了很久，還是進展甚微。這個人以為蝴蝶被卡住了，就拿來剪刀，把口子剪大一點。蝴蝶終于出來了，但是它的翅膀又干又小，身軀也是干癟的。那個人不知道，蝴蝶從繭中出來的時候，會分泌體液，使翅膀豐滿，沒有這個過程，它就無法擁有豐滿的翅膀，飛翔一生。這個人的善心幫了倒忙，這只蝴蝶再也飛不起來了，只能顫巍巍的爬行一生。

（這讓我想到了小時侯曾經抓過蟬的幼蟲，倒扣在碗底，第二天早晨打開一看，往往是只剩翅膀沒有出來，而我總會去幫忙，結果如上文中所說幫了倒忙。由此我想到新理念下老師在課堂上的職責：點撥與引導。這真的是一把“雙刃劍”，點的太多，那是“包辦代替”，畢竟學習的主體是學生。點的太少，起不到引領的作用。往往是老師開始的出發點是對的，想辦法創設情境，提出問題，讓學生經歷知識的建構過程，培養學生的自主探究能力。但由于課時所限，一個問題放出去，若等了一分鐘，學生還不能解決，這時候很少有老師能夠沉的住氣的循循善誘，而是直接給出答案。這種急功近利的做法，長此以往是否也會如上文中所說：好心的老師折斷了學生飛翔的翅膀呢？）4.“辨識風格”的坐標系

當老師的需要辨識學生的學習風格，從而因材施教。這里概述四種學習風格： 一是感官型。盡管對感官型學生要花費不少時間去積聚和開發學習資源，但教師可以憑借圖片、圖表、圖形、文本、錄象、事物、模型，再輔以生動的口頭表達，采用直接教學法，活靈活現的呈現學科中的主要概念，這樣就能為學生提供各種感官都能感知的學習環境。

二是綜合型與分析型。綜合型學生先從理解整體起步，再逐步轉向理解各個部分極其相互關系，而分析型學生先從理解某個部分起步，再利用各種細節理解整體。

三是場依存型與場獨立型。場獨立型學生寧愿獨自學習，遇到問題依靠自己的個人努力，而場依存型學生偏好結伴學習，遇到問題傾向于向老師同學請教。四是沖動型與沉思型。沖動型學生不假思索地回答問題，常常是在猜答案，而沉思型學生為了避免錯誤總是反復琢磨才作答。

雖然理解學生及其學習風格要花時間，可一旦你這樣做了，你就和學生及其學習成效之間建立了有效的聯系。盡管學生要嘗試所有的學習風格，但只有按其能力及偏好的風格進行學習才能學的多，記的牢。這讓我想起去年我所帶的初三畢業班：3班和4班。這是兩種截然不同學習風格的班級：3班典型的沖動型，老師這邊問題一拋出去，立即就有學生張口就答，很明顯這不是反復思考后答出來的。一開始，我沒有摸清學生的這種風格，反而認為3班的學生聰明好動、充滿靈性，4班的學生反應遲鈍，不與你配合。但經過幾次單元測驗，結果卻讓我大吃一驚：4班明顯掌握的比3班的好。后來對這兩個班級的學生我采取了不同策略：3班要求隔斷時間再提供答案，4班則要求當場作答，這樣兩個班的學生都有機會確切的表述自己的答案了。事實證明如此調整收到了很好的效果。由此可見，如果一開始你不能把握學生的學習風格的話，那么你需要花點時間仔細觀察了解你的學情，辯識不同學生的不同風格，然后分層施教才有高效的可能。

5、我的學科觀

學科特點：物理是自然科學之本，是現代科學技術的基礎，物理學所研究的規律適用于其他自然科學所研究的運動，是基本規律。學科任務是要教給學生事物發展的基本規律和認識規律的基本方法。在中學的各門課程中，物理課在提高學生的科學素質方面起著不可替代的作用。有這樣一段話將物理學描繪得相當生動：“杠桿輕撬，一個世界從此轉動；王冠潛底，一條定理浮出水面。蘋果落地，人類飛向太空；蝴蝶振羽，風云為之色變。三棱鏡中折射出七色彩虹；大荒原上升騰起蘑菇煙塵。是什么揭示了世界的奧秘？是什么改變著我們的生活？是什么推動著人類文明的進步？是物理學！正是物理學奠定了自然科學的基礎，解釋了我們的世界！我們尊重著物理學，熱愛著物理學，我們用自己火熱的心擁抱美麗神奇的物理世界！”這是2005年，清華大學物理系學生在紀念愛因斯坦誕辰100周年的一份倡議書中寫道的。而作為物理老師的我們，對物理學的這份熱情如何讓我們的學生體會到，我們又如何引領他們踏入這美麗神奇的物理世界之門呢？

學生特點：已開始占主導地位的抽象邏輯思維逐步由經驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想象等能力迅速發展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持。所以我們在研究很多物理規律或物理量的變化等問題的時候，往往需要引導他們共同回想曾經觀察到生活中相關的現象或生活中我們解決某些問題通常采取的方法。但是缺乏相關理論支持的感性經驗有時候對他們的抽象邏輯思維的發展也會帶來負面的影響。比如，學生難理解對物體表面絕對光滑的假設，難以理解不計空氣阻力。因為這些理想條件生活中是不存在的，生活中對應的真實現象都不是理想條件的。這樣的矛盾使學生對一些物理規律總結和接受造成一定的困難。因此我們在學習重力之后，請學生思考“假如沒有了重力，這個世界將會是什么樣？”，學過摩擦力，請學生思考“假如沒有摩擦”，對這些問題思考，有助于訓練學生的想象，進而掌握一種簡化問題的方法，也就是排除次要矛盾突出主要矛盾。（又例，“鐵比棉花重的問題”）

思維的獨立性和批判性顯著發展，不滿足于簡單的說教和現成的結論，但由于還不成熟，所以容易固執和偏激。所以說，這個階段的孩子更需要老師耐心的引導。

新課程標準的精神：改變學科本位的觀念，不過分強調物理學概念之間的邏輯關系，強調學生對科學的興趣和對自然的熱愛。例如，新版人教版教材的“力”，就從學生感受開始，先講力的作用效果。知識本身的重要性相對下降，過程和方法的重要性相對提高。

綜上所述，教師在學生學習過程中的引導是相當必要的。

二、引導的方向和方式

無論怎樣引導，老師都必須本著學生才是學習的主體，在教學過程中，我們的角色定位是一個學生學習的指導者、幫助者。

（一）、激發學習興趣

興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。興趣的作用：首先興趣有動力作用，興趣是推動人們進行求知活動和學習的重要的心理因素，它能使人集中精力，積極愉快地從事某種活動。凡是符合自己的興趣的活動，都容易提高人的積極性。其次興趣有開發作用，興趣是開發潛能的鑰匙，一些學者曾經說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。研究表明，興趣比智力更能促進學生努力學習，提高學習成績。

所以我們經常說，興趣是最好的老師，興趣是靈感的源泉。在課堂上如何激發學生的學習興趣調動起學習熱情便成了首要任務。而要學生從興趣開始，如何引課便是個相當關鍵的環節了。幾種引課方式： 1．利用故事，激發聯想

中學生都愛聽有趣的故事，在導入新課時，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、謎語、趣聞、諺語等，可以幫助學生思考問題，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入到新知識的學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如：（1）通過講述貝多芬失聰后的創作經歷，引入骨傳導的知識，即引起學生對偉人的崇拜，為他那種堅韌不拔的精神而感到震撼，同時也對骨傳導這種聲音的傳導方式感到好奇，從而激發了學生的學習欲望。骨傳導的知識內容并不是教材要求的重點，但是我覺得這樣引入除了激發興趣以外，還有利于引導學生樹立一種正確的人生觀和價值觀，讓學生知道該崇拜什么，該追求什么。再如：（2）傳說有一次阿基米德帶領全城婦女兒童利用千百面梳妝鏡用反射的太陽光點燃敵軍船帆，擊退了羅馬帝國的艦隊。如果教師在這里再追問：“他們利用鏡子是如何把太陽光集中在船帆上的呢？”這樣便會引起學生積極的思考，利用這個故事引出凹面鏡的知識，即能夠很直觀的反映出凹面鏡的光學原理，又在學生頭腦中留下非常深刻的印象，讓學生體會到物理不僅有趣，還是有用的。（3）阿基米德在浴缸里洗澡的時候發現了驗正皇冠真偽的方法；阿基米德關于杠桿撬地球的豪言壯語。

（4）在講相對靜止這個問題時，我們往往會給學生講這樣一個故事：第一次世界大戰期間，一名法國飛行員，在兩千米高空飛行時，發現有一個小蟲似的東西在身邊蠕動，他伸手一抓，大吃一驚！原來抓到的竟是一顆德國制造的子彈。當然有學生會質疑，在這里不討論這個故事的真實性，學生能產生質疑說明他們在思考，說明他們對這個問題產生了興趣。

（5）大氣壓強存在，1645年，在德國的馬球德堡市市長（奧托格里克），也就是發明了抽氣機的人，帶領他的市民用16匹馬拉兩個抽空的銅半球，馬德堡半球實驗。

這些豐富的物理資料若能恰當地用在物理課堂中，既生動有趣，又能激起學生的探索欲望，吸引學生注意力。

2、設計懸念，激發求知欲

懸念是觸發興趣的情境之一。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，是老師常用來設計導入新課的一種方法。

如講“平面鏡”時，可以用“投幣不見”的魔術引課。魔術的魅力就在于，它集知識性，科學性，趣味性于一體，抓住人們好奇、求知的心理特點，制作出種種讓人不可思議，變幻莫測的假象，使人們難以識破其中奧秘，從而達到以假亂真的藝術效果。魔術能夠提高想象力，活躍大腦思維。但魔術一般是不揭秘的，很多魔術我們看了以后可能一輩子也不知道倒底是怎么回事，而我們在課堂上設置的“魔術”是必須當場揭秘的，這樣也就使學生對揭秘環節更加期盼。

3、設計疑慮，激發思維 孔子曰：“學起于思，思源于疑”。中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師要在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，問題設置要低起點、有梯度，采取追問方式，引導學生逐步解決問題。人的正常思維都有邏輯性的，所謂邏輯通常指人們思考問題，從某些已知條件出發推出合理的結論的規律。此種引課方式快捷，效果好。

例如：我們為什么會看到物體？我們為什么會看到本身不發光的物體？我們為什么能從不同角度看到本身不發光的物體？從而引出鏡面反射和漫反射的區別。設置疑慮，讓學生試著尋找解決問題的途徑，也是很好的方法。

4、制作或改進教具，增強實驗效果

自制教具是教師在把握了深入理解教材，充分了解學生接受能力，精心設計教學過程這三者聯系后的產物，是滿足教學需要的工具，是教學效果的有效支撐和補充。

例如，在講“光的折射現象”時，制作插魚工具，讓學生從游戲中獲得樂趣、經歷挫折、引發思考，尋找問題原因。為后面的關于光的折射的探究設下合理的埋伏。

（課例“蒸發”）

5、善于幽默，活躍課堂

幽默是一種藝術，幽默是一種智慧，它不是簡單的滑稽。列寧說:“幽默是一種優美的,健康的品質.”幽默會給人以輕松、愉悅的感覺，也會令人思索回味。幽默屬于那些心胸寬廣、對生活滿懷熱情的人，幽默屬于那些有高尚的情趣和樂觀的信念的人。幽默需要豐富的知識基礎。教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由的呼吸，如果不能造就這樣的良好教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。” 作為教師，有義務營造一種良好的教學氣氛，建立和諧的師生關系。如果你是一個富有幽默感的老師，那一定具有超強的親和力，學生一定會因為喜歡你的幽默而喜歡的課---親其師信其道嘛。

6、設計競爭，激發熱情

競爭是激發熱情的情境之一，競爭心理一旦形成，就有非決一高低不可之勢。物理教學的競爭情境是經常使用的激情方式。

如李志老師在電學知識的復習課上，采用這種方法就收到了很好的效果。（鏈接學生的作品“生活中的物理PPT”）

四、做一個有集體榮譽感的老師

我們都知道木桶原理，一個集體的實力也取決于最弱的教師。下面我以物理組為例。

一花獨放不是春，百花齊放春滿園 1．隊伍建設

積極參與培養名師工程、造就學科帶頭人、認真培養學科骨干教師、注重青年教師的培養和提高，物理學科組一直以來都在努力營造一支具有良好職業道德、很強團隊精神和較高學術造詣的隊伍。目前，本學科建立了以中青年教師為主的教學科研骨干隊伍。在學科組的12名成員中，有高級教師4人、中教一級教師6人，其中具有學士學位的2人。他們具有較合理的學歷、知識、職稱、年齡結構，形成了良好的梯隊，保證了學科的持續穩定發展。高級教師王家偉、趙傳慶等老師，能夠準確把握物理學科發展的前沿和動態，在學科組中享有較高的威信。棗莊市教學能手郭廣奎老師，市課改標兵繩長健老師，學科知識豐富，敬業精神強，他們在各自的教學科研領域成績突出。山東省物理優質課獲獎者李志、陶傳清兩位老師，課堂教學基本功扎實，特色鮮明，在各自的崗位上也都做出了出色的成績。更值得慶幸的是，我們還有潛力很大的后備軍：徐玉霞、劉位陵、田震、姬影。2．課例研究

物理教研組根據基礎教育改革的需要，立足本校實際，以集體教研為主要形式，落實教學常規為主抓手，研討“學生為主體”、“教師為主導”、“以學生學會學習為主線，以減時、高效、快樂的物理課堂模式”，使課堂教學呈快速發展的態勢。讓我們將鏡頭定格在5月21日的教研活動上：（活動的主題是學案研討，內容是：磁生電。三天前由王慧老師主備了這一節的導學案。本次我們研討的重點是針對這一導學案的所有環節逐一研討，最后形成一個集5人智慧的統一的導學案。）

首先王慧老師簡單地說了說她的設計思路。

1、參考了教參、書面資料及網上資源制定了三維目標。（應該說王老師制定的目標，定位還是比較準確的，如目標的界定詞“認識”、“知道”、“通過觀察”、“通過探究”等。）

2、本著能量轉化及思維的互逆問題，設計了“知識回眸”的三個填空題。

3、若實驗效果不明顯，可用課件展示探究的過程，但需要學生將觀察到的現象記錄下來。

4、與實物模型對照認識電動機的構造。

5、以上是實驗探究，接下來讓學生“自讀探究”，規定時間，給出任務。

6、檢測題選取了4個，A組3個，B組1個，皆是為檢測目標而設置。接下來老師們紛紛發言:

1、王老師認為“情感目標”及“方法目標”是在課堂上隨機生成的，不必寫在導學案上，但是本節課的重點、難點必須讓學生明確。建議：“知識目標”不動，刪除其余的“兩維目標”，而增補重、難點。（老師們一致認同）

2、“知識回眸”三個題的設計，劉老師建議將2、3題與第1題倒置一下，更符合本節課引入的思維順序：電能生磁，磁能不能生電呢？

3、孫老師和陶老師建議將實驗記錄表格的第四項“沿不同方向運動時電流表指針的反應”再細化為左右、上下、前后動時電流表的指針反應。理由：這一項是實驗探究的重點，同時也可以實現一個實驗三個用途：引導學生得出電磁感應現象，歸納產生感應電流的條件，分析感應電流的方向跟哪些因素有關。……（活動中老師們再次領略了集體的智慧。也再次堅定了我們在為高效課堂而努力的同時，也讓高效的集體備課大放異彩的決心！）

目前學科組成員也承擔了多項省級科研課題，并取得了豐碩的科研成果，多篇論文在省級、國家級刊物上發表。3．課題研究

2003年4月，我們物理組確定的《探究式學習與綜合能力培養的研究》在省教研室正式立項。經過三年的實驗，效果顯著,并于2006年9月順利結題.自結題后，而今又過去了三年，我們的實踐體會是若要根本扭轉“我講你聽”的被動教學模式，把探究的樂趣還給學生。就必須讓學生做課堂的主人，才能真正把課堂變成學生探究發展的樂園。

還給學生探究樂趣的前提是促使學生提問。那么怎樣創設學生提問的情景呢？我們的做法是:

1、利用課前預習，促使學生提問.如在學習杠桿前，不少學生問到：力臂的概念是怎樣建立的？為什么要這樣建立？為什么不研究以下兩種情況下的平衡？等等，這些問題既使我的教學有的放矢，更使我驚訝：學生發現提出問題的能力并不比老師遜色。

2、利用學生實驗，促使學生提問。如在探究光的折射規律時，我們在做演示實驗前，并不急于告訴學生光在由空氣進入水或玻璃時的傳播方向會發生什么樣的變化，同樣也是讓學生大膽猜想、提出問題。在實際的教學過程中，學生大多都能踴躍發言，積極思索，雖然有些問題并不一定都有科學性，但也能通過實驗驗證自己的想法并不正確，學生自己心服口服，既消除了疑慮，又掌握了新的知識。輕松而有趣的探究過程，總是讓學生意猶未盡。

3、讓學生上講臺，促使學生提問。讓學生上講臺，扮演老師角色，學生講，學生問，學生答，學生提的問題越多，效果越好。

我們曾在學生中搞了一次問卷調查，調查結果顯示，有90％以上的同學都喜歡這種學習方式，有85％以上的同學認為自己在探究式學習中收獲特別大，但也有15％左右的同學實事求是的認為自己不是很明確自己的課堂活動目的。這次問卷調查，增強了我們課題研究的信心，看到大多數同學能夠適應探究式學習方式，變的越來越會學，越來越“聰明”，對此我們倍受鼓舞。自課題實施以來，已有10人次獲得國家級奧賽山東賽區特等獎，有9人次獲得國家級一等獎，有8人次獲得國家級二等獎。學生學習物理的興趣大增，僅2004年一年，學生以班級為單位自己設計了“豐富多彩的理化園”大型展覽活動兩次。有學生的實踐活動方案、活動成果等。

目前我們正在實施的課題是“自主學習與學生創新能力的培養”。為了培養學生的創新能力，每年寒暑假我們都給學生發一封致同學們假期的“倡議書”.倡議要求是：請你注意觀察身邊的事物，這些事物有什么缺點？或這些東西使用起來還有什么不方便的地方？如果能加以合理的改進，將是一個很不錯的發明！你喜歡科技制作嗎？只要你制作精美，有蘊涵一定的科學原理，或有聲、光、電等效果。均可以參賽.給學生創新的機會,相信他會帶給你驚喜.05級一班孫其霖同學在2008年4月參加科技創新大賽時榮獲山東賽區二等獎，得到了08年中考加10分的優厚待遇。另有多人獲市級獎項。

這種課堂內外的有機結合，對學生的自主學習、科學探究、合作交流、勇于創新等能力的培養，無疑是一些很有意義的探索。4．學科特色（1）教研組的文化建設。在我們教研組里有兩種精神是不容忽視的：一是團隊協作精神。團隊協作精神是教研組建設與成長的一個和諧的人際環境，在新課程背景下，更具其現實的價值。新課程背景下的課堂教學，從備課到上課準備，從資源整合到多媒體課件制作，從試題選擇到綜合實踐活動，從教學反思到研討共享，都是群體性活動，都必須在全組人員共同參與、能力協作下才能順利進行并取得較好效果。因此物理學科組具有較強的團隊協作精神，促進了教師專業成長的催化劑和構建和諧校園文化的良好氛圍。二是反思精神。一個成功教研組、備課組、個人，肯定擁有共同的經驗，那就是及時進行有意義的反思，教研組、備課組建設的好壞，從某種意義上說，只要看看組內教師的反思能力、反思習慣如何就可以了。因此，我們的教研組、備課組在組內努力營造每日反思的習慣。課堂上我組織教學的效果如何？課堂上學生參與面及積極性怎樣？課堂上我投入激情了嗎？課堂上我是怎樣引導學生學會學習的？我的教學設計在課堂上落實的怎樣？我是否講的多學生練的少？等等。而今這種習慣已滲透到學科組內每一個老師的日常教學行為中。正是因為有了這兩種精神，物理組的老師們在利用教研活動時間進行理論的學習，已不是一句空話。向教科研要質量，也成了全體物理教師的共識。也正是因為有了這兩種精神，曾經我們物理組每一學年的論文都是學校學科組內最多的。

2）教研組建設以課為抓手，體現在兩個方面：一是鼓勵青年教師積極參加各種公開課活動。加強學習的目的就是為了更好的促進教學，所以我們始終抓住課堂教學不放松，向課堂四十分鐘要效率，讓全體教師樹立“向課堂要質量，讓學生學有興趣，學有信心”的意識。為進一步提升教師的教學技能，除了在日常教學中加強各教師之間互相學習外，每一學期以兩個備課組為單位推出一、二位教師的教學展示課，對他們的課進行認真指導精心設計，集中聽課，然后集中評課，使大家都能有所收獲。如本學期物理組配合學校教導處積極開展了校優質課評選、體現學科特色的觀摩課、三維教學的賽課等活動，努力實踐著“三為主、五環節”教學模式及三維思想的引領。

2、抓好聽課、評課活動。任何一次公開課教學是一位教師對教材的處理、教學手段、教學方法、教學過程中應對能力、啟發引導學生等各種能力的展示，也是一位教師教學理念、基本素養的體現，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以，我們教研組充分重視每一次公開課，認真組織好聽課、評課活動。對于組內的青年教師的開課，先在備課組討論，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細節問題提出合理化建議。課堂教學結束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些。以上舉措可能會有人說其他學科組也是這樣做的，這是常規不是特色。但我們記住了杜校長一句話：把常規工作堅持做到極致就是不平凡！積極參與各項活動，如本次的說課比賽，每一個老師都準備的比較充分，盡管有老師是在網上下載的，可在自己找資源，改資源，閱讀自己的、聽取別人的過程中，相信一定也會有所收獲的。

（3）現代教育手段為學科組建設錦上添花。我們的每一位老師都非常珍惜教育局為我們搭建的網絡教研平臺，“初中物理名師工作室”等，它讓我們在更大范圍內與全區同學科老師實現了資源共享、互動交流、共同進步。我們要求學科組的老師每一星期至少要寫一篇博文、閱讀別人的文章不少于兩篇并有體現自己思考的評論、每兩周進行一次網上教研活動等。應該說目前我們既從中體驗到了成就感、幸福感，也找到了下一步努力的方向感。

四、幾點建議

1、集體備課不等于個人就可以不努力了。集體備課是把教師從大量的、泛泛的備課勞動中解脫出來，轉變為現在集中精力，深入專研，精心備好一個或幾個單元的教學內容，重點、難點更加突出了，關鍵也能把握了。

2、資源共享不等于“拿來主義”，新課程是新鮮事物，對于如何上好一節課，沒有人能直接告訴你，針對不同時間、不同班級、不同的學生，可以設計出不同的教學方法。別人的思想不等于自己的思想，任何一份教學設計必須變成自己的東西，才能適應學生。

3、把教研組看做自己專業成長的一個平臺，把每次備課真正當成成長的契機，正確看待“優質課”。

4、我對自己說作為一個集體的領頭人，不論集體的大與小，是年級組、教研組還是備課組、都責任重大，擔著學校、教師、學生，心中不能藏私心，業務水平要高，眼光要準，能把握教學改革的前沿，尤其要摸準考試的脈搏，做到教師共同發展，達到互贏的境界。

5、我們國家正處在社會變革轉型的關鍵時期，各種社會問題比較尖銳，各種矛盾沖突頻頻發生。教育形式的發展我們不能預測很遠，在做的各位教師很年輕，教師生涯還很長。

6、一所學校的興衰轉換非常快，一件不起眼的意想不到的小事可能就能引起蝴蝶效應，導致學校的衰敗，這是我們都不愿意看到的。這也是黃校長一再給我們強調的要有“戰戰兢兢，如履薄冰”的憂患意識，所以我們能做的一是盡力快樂工作，為學校負責；二是盡快成長，為自己負責。教師的工作很辛苦，不要把工作與生活對立，工作也是生活的一部分，要花心思提高工作效率。熱愛這份工作，才能把工作當做一種享受，才能生活的快樂。

國家的教改已經進行了好多年，山東省的素質教育改革也走在了全國的前列。這讓我嘗到甜頭的同時，也有著巨大的迷茫：這種改革到底能走多遠？國家為了提高教師素質，教育部、財政部決定自2010年由中央財政投入5.5億實施“中小學教師國家級培訓計劃”，國家的這一巨大舉措，促使我的態度有了巨大的轉折：改革是趨勢，不改革就會被淘汰。

兩周的國培教育，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識的積淀，也有教學技藝的增長。培訓學習使我深刻的體會到，要成為一名優秀的物理老師，一定要勤于學習、注重積累、善于反思、積極實踐，將學習——實踐——提高、再學習——再實踐——再提高作為自己教學工作的模式，將終身學習作為教師的一種職業精神，不斷提高自身的專業素養和教學水平。盡管我深知，培訓只是一個手段，一個開端。兩周的學習，思考背后，我感到更多的是責任，是壓力。

今天我的講座若能給在座的各位年輕的我的同行們的成長有一點幫助的話，那么我的“以葉子的平凡去成就花的輝煌”的愿望就得以實現了！謝謝各位，再見！

第四篇：怎樣做一個好老師

怎樣做一個好老師

不知不覺間踏入教育行業已經兩年多了，在這兩年多時間里，我深刻體會到了當一名合格的教師有多么不容易。我們既然選擇了這一行就一定要熱愛這一行。做一件事就一定要做好，要有責任心。這不僅僅是對自己的職業負責，更是對學生負責。要嚴格要求自己的言行，為人師表，以身立教，樂于奉獻，不計個人得失，一切服從工作需要，自覺地積極地為每一位學生的健康成長盡心盡力，盡職盡責。

首先，作為一名優秀的教師，自身的素質是很重要的，也就是大家所謂的師德。要熱愛工作，熱愛集體，熱愛學生。對每一個學生公平看待，不用有色眼鏡去看學生，讓每一個學生都能感受到老師的愛。及時發現存在一些小問題的學生，并去關愛、改變他們，不要讓他們覺得跟其他人有差距從而產生偏激的想法。即使改變是微小的，只要我們堅持，并為之去做到，金子總會發光，我們也會看到他們的進步的。

其次，我們也要不斷的加強學習，提高自己的專業水平。俗話說，“活到老，學到老。”我們想要成為一名優秀的教師就要不斷的提升自己，具備扎實的專業基礎和淵博的文化知識，教師的專業知識是教書育人的資本，是將學生培養成才的必備條件，是教師必備的業務素質。只有這樣才能培養出高素質的對社會有用的人才。作為教師，平時應盡可能多的了解各方面的知識，以滿足學生的好奇心，成為學生的良師益友，使自己的教育思想先進、觀念更新，不教條守舊，帶著微笑進課堂，流利、生動、自然地講解教學內容，啟發引導學生去思考探究，努力按照學科的課程標準要求和特點，尊重學生的個性，關注學生的興趣，從學生實際出發，從學生的生活入手，用自己的知識感染學生，在課堂上注重學生的自主學習，合作交流，努力創設一種競爭向上的學習氣氛，使教學過程逐漸成為師生交流，共同發展的互動過程。

第三，好老師還應該有一個良好健康的心態。勇于接受來自各方的批評和建議，并且能夠承認自己的錯誤，及時改正。工作時以公平的眼光看待每一個學生，不體罰或者變相體罰學生，始終以一顆寬容的心去面對一切。要一直保持良好的心態，只有這樣，我們才會讓自己成為更優秀的老師，才會讓更多學生和家長接受我們。即使現在社會上存在很多對于老師的負面消息，但我們要一直保持積極向上的心態，用自己的行動去證明，去改變人們的看法。

做一名好教師應該成為我們每位教師終生為之追求的奮斗目標，只有腳踏實地，從小事做起，從眼前做起，堅持不懈，不斷反思，不斷改進，才能真正實現做一名好教師的崇高目標。

第五篇：做一個懶班主任范文

做一個“懶”班主任頂

2010年的暑假與往年的感覺很不一般。這樣的感覺不光是表現在溫度和感觀上----連日的陣雨洗去了夏日的炎熱與漂浮在空中的層層揚塵。涼爽和清新，讓人如同置身于春天，愜意無限??

而最讓我心悸動的卻是7月16—18日聆聽縣教育文化局舉辦的“班主任培訓”的各個專家們的講座。他們先進的教育教學理念，身體力行的做法，使我在教育理論上受益匪淺。尤其是成都市錦西實驗小學趙老師的講課，讓我的心豁然開朗。她的那句：我很懶，但我的學生卻很行，不但讓我感同身受，而且讓我確定了今后的我應該做一個怎樣的班主任。今后的我仍要做一個“懶”班主任。

有句古話說：“懶媽養個勤快女”，我想，懶媽之所以能教育出一個勤快的女兒，那是因為她先教會了女兒做各種事務的方法。不然，勤快女從何談起？我也希望用我的“懶”換一批全能的學生。那就是授人以魚，不如授人以漁。

“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。

要想做一個懶班主任，你便要先教會學生學習、生活的方法。

-----班級小干部，班主任的左右手。

我是一名鄉村小學五年級的班主任，我班六十個孩子都來自農村，有三分之二的學生是留守孩子。由于大部分學生離校很遠，所以只能住校。作為班主任，不但要授以學生知識，而且還要教會學生怎樣做人。班主任不僅是學生的老師、朋友，還是他們的“父母”。他們的學習、生活實際上全是班主任在負責。如果事必恭親，我想，我不只是要累得半死，還會事倍功半。所以，我得找幫手。

首先，毛遂自薦競選班干部。

自我推薦選出來的班干部，責任心會更強。因為同學們會牢牢記住他們在就職演講上說的話，在他們管理同學之時，同學們也會以此來管理他們。小孩子最怕人家嘲笑自己說話不算數，他們便會嚴格要求自己，管好了自己才能管理別人。

回想上學期競選班干部時，一位平常很調皮的男生選自己做勞動委員。想到他平常紀律較差，又膽大調皮，說實話，我當時不太相信他會做好勞動委員。但他演講時說：“雖然我學習很差，但我熱愛勞動。”這句話打動了我，也打動了同學們，于是，大家同意他做勞動委員。沒想到他后來果真如此，不但做好了本職工作，還經常幫助其他同學完成勞動，最讓人感動的是他把教師宿舍上的勞動也做得很好，每次垃圾車來時，他便會主動去倒掉教師宿舍上的垃圾，無一例外。

其次，定期培訓班干部。

定期利用班隊會或者下午的休息時間，對班干部進行培訓，教會他們處理學習和生活上的問題的能力，再由他們去帶動其他同學，以一帶十，事半功倍。

班干部相當于榜樣，榜樣的力量的確無窮。

僅有一批得力的小幫手還不是目的，得把漁授給每位學生。

-----激勵學生，放手自主

那就是要激發每位學生的潛力，激勵每位學生的行為能力。

首先，增強自信心。

居里夫人說：我們應該有恒心，尤其要有自信心。

為了培養學生的自信心，我把每節上課時學生呼的“老師好”改為“我學習，我快樂，我能行。”用這句話來作我班的班號。每天上課時，值日生叫起立后，全班學生大聲齊呼此口號。

此以往，學生在心理上便能潛移默化地受到影響，相信自己能行，相信自己不比別人差。既然自己能做好，那就沒有理由不做或不做好。

其次，激勵學生

在學習上我是這樣激勵學生的，當學生有了一點進步時，除了口頭表揚，我還會和他們握手。當學生了有了很大進步時，我便和他們擁抱。有人說，高年級的學生不屑這樣的獎勵。其實不然，我曾聽一個六年級學生的家長說，她的孩子一次考試后回家高興地告訴她：“媽媽，我今天太高興啦，因為我考試成績上升了，周老師擁抱了我。我還要繼續努力，爭取再和她擁抱。”孩子的喜悅和自信溢于言表，言為心聲啊。

再次，放手自主

當學生懂得了如何“漁”時，班主任就要大膽放手。

讓學生參與班級工作。激勵學生的主人翁精神，使他們自覺地為班級體出點子，想辦法，積極主動地完成分配的任務，在學習上，只要懂得了好的學習方法，養成了好的學習習慣，沒有學不好的學生。田恒平教授曾說過：“做班主任要解放自己，瀟灑一點。你累學生也累，享受教育，快樂生活。”

所以，我要做一個“懶”班主任。