第一篇：給新教師的建議:關(guān)于聽(tīng) 評(píng)課的幾點(diǎn)想法

文 章

來(lái)源蓮山

課件 w ww.5 y kj.Co m來(lái)源

給新教師的建議:關(guān)于聽(tīng) 評(píng)課的幾點(diǎn)想法

這學(xué)期是新一輪聘任期開(kāi)始的第一學(xué)期，學(xué)校大部分老師為年輕教師，考慮到學(xué)校應(yīng)該為他們提供學(xué)習(xí)鍛煉的教研平臺(tái)，我校與兩所鄰校共同開(kāi)展了三?；?dòng)教研活動(dòng)。我們認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)教師，尤其是年輕教師而言，課堂教學(xué)能力是最基本最首要的專業(yè)素質(zhì)能力，所以我們教研活動(dòng)暫以聽(tīng)評(píng)課為主。聽(tīng)了一些年輕老師的課，不算多，有了些感想，算不得高見(jiàn)，僅將本人幾點(diǎn)零碎的思考整理出來(lái)與同行分享，也希望能給某些年輕教師一些有益的借鑒。

新教師提高課堂教學(xué)能力的最佳途徑：教學(xué)反思

近兩學(xué)期以來(lái)，在開(kāi)展校內(nèi)聽(tīng)課及三校教研的評(píng)課研討時(shí)，我們都會(huì)先請(qǐng)授課老師來(lái)談?wù)劚咎谜n的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后反思，然后再進(jìn)行評(píng)課研討，研討后還會(huì)要求老師要及時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思。前兩周的評(píng)課研討活動(dòng)上，年輕老師小H上完一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課，因?yàn)樽哉J(rèn)為課上得不太理想，發(fā)言時(shí)情緒明顯有些激動(dòng)，還帶著自責(zé)說(shuō)，因?yàn)樽约旱谝淮卧谶@么多人面前上公開(kāi)課，心里有些緊張，因上課剛開(kāi)始時(shí)提出的一兩個(gè)問(wèn)題后，沒(méi)想到學(xué)生答不出來(lái)，極大地影響了自己的心態(tài)，所以后面也越上越壓抑，沒(méi)有激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生，課堂也很沉悶。我想，作為新教師，一堂課有這樣那樣的不足之處，這是很正常的事。能夠通過(guò)這一節(jié)課發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以改善和調(diào)整，這就達(dá)到了提高自己的目的。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，最重要的不是這堂課上得多么成功，而是要有正確積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，無(wú)論課上得好不好，我們都應(yīng)該進(jìn)行課后的自我反思，并將這些思考運(yùn)用于今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中。因?yàn)橄鄬?duì)于我們的日常教學(xué)，外出參加各類研討培訓(xùn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)總要少得多，所以我堅(jiān)持認(rèn)為，教學(xué)反思是新教師提高自身課堂教學(xué)能力的最佳途徑。

在幾次的三校研討活動(dòng)中，我看到很多年輕老師在評(píng)課時(shí)沒(méi)有底氣，以自己沒(méi)經(jīng)驗(yàn)為由，不喜歡或不敢發(fā)言。于是我特意提出這樣一個(gè)建議——評(píng)課時(shí)把發(fā)言權(quán)首先讓給新老師。因?yàn)?，我認(rèn)為，逃避發(fā)言很多時(shí)候是因?yàn)槿说亩栊浴辉敢馍钊胨伎?，這不是謙虛或經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，一堂課聽(tīng)下來(lái)，只要愿意積極思考，不論你的觀點(diǎn)正確與否，總會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。而積極深入地思考并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，也是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)。此外，在教育教學(xué)中遇到各種問(wèn)題時(shí)，有一句話或許能使我們有所啟發(fā)，那就是——少埋怨學(xué)生，多從自己身上找原因。

語(yǔ)言表達(dá)（包括表達(dá)習(xí)慣等）——這關(guān)乎的不僅僅是一堂課

如果有人問(wèn)我，評(píng)判一個(gè)老師課堂教學(xué)能力的好壞，最基本也最重要的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我的回答是：語(yǔ)言表達(dá)能力。聽(tīng)的課越多，便越覺(jué)得語(yǔ)言表達(dá)的的重要性，也越加深我的這種想法。還有極其重要的一點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)能力（包括表達(dá)習(xí)慣等）——這關(guān)乎的不僅僅是一堂課的問(wèn)題，而是直接影響每一堂課的教學(xué)效果。我無(wú)法想象，一個(gè)口齒不清、語(yǔ)言貧乏的教師如何上好一堂課。在我看來(lái)，一堂課的很多不足之處都與教師的語(yǔ)言表達(dá)有關(guān)。我想以這學(xué)期聽(tīng)過(guò)兩個(gè)老師的課為例。這是本校教師小Z執(zhí)教的一堂語(yǔ)文公開(kāi)課，本堂課最主要的問(wèn)題是：有部分預(yù)先安排的內(nèi)容來(lái)不及教完，老師提出的幾個(gè)問(wèn)題大多數(shù)學(xué)生答不出來(lái)，表現(xiàn)不夠活躍，于是老師花了許多的時(shí)間用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。問(wèn)題出在哪呢？其實(shí)答案顯而易見(jiàn)，大家一致認(rèn)為，原因并不在于提出的問(wèn)題本身有多難，而在于教師向?qū)W生提出的問(wèn)題過(guò)于空泛、籠統(tǒng)，表述問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)多次重復(fù)解說(shuō)，缺乏引導(dǎo)的技巧，導(dǎo)致學(xué)生不知如何回答或答非所問(wèn)。同樣，聽(tīng)了數(shù)學(xué)教師小L的課后，聽(tīng)課老師一致認(rèn)為：課堂較為沉悶，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高。給人印象深刻的是，該老師在講課時(shí)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都顯得比較生硬，時(shí)不時(shí)夾帶著“哦，哼”等語(yǔ)氣助詞幾乎成了他的“語(yǔ)言特色”，此外，整堂課聽(tīng)下來(lái)，對(duì)于學(xué)生的每一次回答，他很少作哪怕一點(diǎn)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或鼓勵(lì)。因此，在課后評(píng)議時(shí)，我們將語(yǔ)言的表達(dá)問(wèn)題作為一個(gè)重點(diǎn)提了出來(lái)，并希望其在今后的課堂教學(xué)中自覺(jué)加以改進(jìn)和不斷提高。類似的令人遺憾的課例數(shù)不勝數(shù)，因此，要成為一個(gè)課堂教學(xué)能手，要上出一堂好課，最基本也最重要的是首先要成為一個(gè)能說(shuō)會(huì)道的人。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地不斷提高和完善自己的語(yǔ)言表達(dá)技巧，包括語(yǔ)言的規(guī)范性、邏輯性、豐富性和親和力，并且始終將對(duì)語(yǔ)言的敏感作為一種自覺(jué)的追求和職業(yè)習(xí)慣。

課是上得順利圓滿了，但你留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間嗎？

“過(guò)于刻意地注重、營(yíng)造活躍的課堂，這是課改給課堂帶來(lái)的誤導(dǎo)，課堂有時(shí)是需要適當(dāng)?shù)陌察o，才能給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考。”負(fù)責(zé)教研的高老師在評(píng)課時(shí)頗有感觸地說(shuō)。這些話我深有同感，我們?cè)趫?jiān)持課改的同時(shí)，也應(yīng)該堅(jiān)持批判性的理性思考。

聽(tīng)過(guò)許多課，?？吹竭@樣的情況：有時(shí)候，提的問(wèn)題太多，有思考價(jià)值的問(wèn)題卻太少，表面看起來(lái)課上得很順，課堂氣氛活躍，其實(shí)學(xué)生往往沒(méi)有得到真正的思考。還有一種情況，為了把課“趕”完，甚至急于打斷學(xué)生的思考或回答，因?yàn)榕聦W(xué)生回答不出來(lái)耽誤時(shí)間使課上不完，于是沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間。有的老師提出的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，過(guò)于籠統(tǒng)，問(wèn)題太長(zhǎng)，脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)等。因此我常想：老師能不能上得輕松一點(diǎn)，講得少一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，問(wèn)題提得少一點(diǎn)，給學(xué)生的思考多一點(diǎn)。因?yàn)槲覀冎溃还?jié)課只有40分鐘，老師講得越多，學(xué)生用來(lái)自主探索與思考的時(shí)間越少，因此得到各種能力的培養(yǎng)、鍛煉便越少，學(xué)生所得也便越有限。所以我認(rèn)為，在課堂上，老師要敢于相信孩子，盡量講得少一點(diǎn)，甚至“懶”一些，只要學(xué)生能通過(guò)自己努力能完成的任務(wù)，老師盡量不包辦代替。正所謂，教是為了不教。在這里我有個(gè)建議：聽(tīng)課時(shí)，不妨把自己假設(shè)為學(xué)生，站在學(xué)生的角度來(lái)聽(tīng)課，比如思考老師的每一次提出的問(wèn)題，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

對(duì)于備課，我自己有這樣的想法——不能讓學(xué)生過(guò)于輕松甚至不需要經(jīng)過(guò)太多思考便能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置一些難度適中的“障礙”。記得前幾年擔(dān)任五六年級(jí)的數(shù)學(xué)老師時(shí)，我特意買(mǎi)了好幾本奧數(shù)，經(jīng)常會(huì)從中挑出幾道題，有時(shí)是抄在紙條上讓他們傳閱，讓部分學(xué)有余力的同學(xué)在完成課本學(xué)習(xí)任務(wù)后去完成，課后，我經(jīng)常看到學(xué)生們會(huì)圍在一起進(jìn)行思考、討論，比賽誰(shuí)先想出來(lái)，越是經(jīng)過(guò)艱苦思考完成的題目，越讓人覺(jué)得有成就感。這樣做的目的不是為了應(yīng)付奧數(shù)比賽（鎮(zhèn)里也沒(méi)有舉行相關(guān)比賽），而是為了讓部分學(xué)生優(yōu)秀生能夠“吃得飽”，在思考解題的過(guò)程中享受思維帶來(lái)的樂(lè)趣。

公開(kāi)課：別“習(xí)慣性”地忽略中等生、后進(jìn)生

課堂應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，盡量使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生參與課堂，這本是一個(gè)常識(shí)性的教學(xué)原則。然而，聽(tīng)過(guò)不少公開(kāi)課（尤其是借班上課），卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同行們，似乎習(xí)慣性地將這個(gè)問(wèn)題忽略了。經(jīng)常看到這樣的情景：一堂課下來(lái)，老師個(gè)人素質(zhì)無(wú)可挑剔，課也上得似乎讓人無(wú)話可說(shuō)，學(xué)生配合默契，然而遺憾的是：回答問(wèn)題的學(xué)生總是那么兩三個(gè)。很多老師，尤其是經(jīng)驗(yàn)不足的新老師，尤其是借別校的班級(jí)上的公開(kāi)課。因?yàn)橐恍南氚颜n上得順利圓滿，害怕學(xué)習(xí)落后的學(xué)生出錯(cuò)不知如何收?qǐng)??？墒牵恢蠋焸冇袥](méi)試想過(guò)，如果這堂精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課是成功的，如果一個(gè)學(xué)期的課都這樣上的話，如果那些常被遺忘的中等生、后進(jìn)生在課堂上長(zhǎng)期得不到關(guān)注，那么結(jié)果可想而知，學(xué)生知識(shí)技能及成績(jī)的兩極分化必定更加嚴(yán)重。我想原因主要有兩個(gè)，一個(gè)是教師缺乏“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體”的意識(shí)。二是教師對(duì)缺乏較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力或者足夠的自信（當(dāng)然還有公開(kāi)課的“特殊性”），這個(gè)不再多說(shuō)。前者無(wú)須多說(shuō)，至于后者，課堂原本就是不斷生成變化的教學(xué)活動(dòng)，課堂中出現(xiàn)各種自己預(yù)想之外的情況，如學(xué)生答不出題或課堂出現(xiàn)“不和諧音”，作為教師，應(yīng)該把它視為一種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，才能更準(zhǔn)確客觀地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，借此不斷提高自己的課堂調(diào)控和應(yīng)變能力，完善自己的教育教學(xué)技巧。這也是一個(gè)教師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。

來(lái)源蓮山

課件 w ww.5 y kj.Co m來(lái)源

第二篇：關(guān)于聽(tīng)評(píng)課的一點(diǎn)想法

關(guān)于聽(tīng)評(píng)課的一點(diǎn)想法

今天下午聽(tīng)了徐州三種王公月老師的課，他提到課堂觀察中對(duì)老師的評(píng)價(jià)時(shí)現(xiàn)下的一些風(fēng)氣，說(shuō)是評(píng)課是照顧面子，說(shuō)空話，說(shuō)瞎話，多恭維，講聽(tīng)評(píng)課是為了給教學(xué)者一個(gè)良好的建議，要對(duì)其發(fā)展有利，我感覺(jué)自己有不同感受。

我認(rèn)為教師組織在一起聽(tīng)課，應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，肯定別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，這是最重要的，才會(huì)使自己和別人不斷進(jìn)步。如果我們?cè)诼?tīng)課后以為發(fā)現(xiàn)別人的不足，給他們提建議，更有利與其發(fā)展，我不敢認(rèn)同。就像心理學(xué)說(shuō)的那樣想改掉別人的毛病恐怕是在幫倒忙，而認(rèn)同別人的閃光點(diǎn)，則會(huì)使這個(gè)人具備更多的閃光點(diǎn)，在評(píng)課中，尤其是在對(duì)新教師的評(píng)課中更應(yīng)該多肯定他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，讓他們發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的不足才是最好的方法。

所以，我認(rèn)為，我們的評(píng)課多提別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處不是照顧面子，說(shuō)空話，是恭維人，只要說(shuō)的確實(shí)是他的優(yōu)點(diǎn)，我們多說(shuō)一些不僅僅是皆大歡喜，更有利于教師的成長(zhǎng)。

第三篇：給新教師建議

給新教師建議：盡可能讓自己富有幽默感

據(jù)安徽商報(bào)報(bào)道，教師節(jié)前夕，合肥安慶路第三小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷小調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示“魅力型”老師最受小學(xué)生們歡迎。而在孩子們心中，“魅力”的要素，首推“幽默”。90%的同學(xué)都認(rèn)為幽默是“最受歡迎的老師”必不可少的條件，而且是首要條件。

幽默是魅力的元素之一，是首要條件，要做到有魅力，首先要幽默。

其實(shí)，豈止是小學(xué)生？又豈止是安徽的小學(xué)生？很多類似的調(diào)查都表明，中小學(xué)生普遍喜歡有幽默感的老師。

是啊，看來(lái)，我們做新老師，必須把幽默感作為自己的必修課之一

幽默的特點(diǎn)，在于含蓄與富有情趣，其表現(xiàn)形式是詼諧而充滿機(jī)智。幽默的適用是極為廣泛的，不但在文學(xué)藝術(shù)作品中，而且在政治、新聞報(bào)道以至講演里都經(jīng)常用到。馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東都很善于運(yùn)用幽默。西方政治家、外交家也很重視幽默，他們運(yùn)用幽默作為一種政治外交手段。在一般人的社會(huì)生活中，人們用幽默協(xié)調(diào)人際間的關(guān)系，把幽默看成生活中不可缺的潤(rùn)滑劑，并運(yùn)用到教育、醫(yī)療等各個(gè)方面，更不用說(shuō)在交際場(chǎng)合了。幽默感是指運(yùn)用幽默與感受幽默的能力。在日常生活、工作與人際關(guān)系中，有幽默感的人往往能給人以寬厚、機(jī)智、豁達(dá)而富有生氣的印象。

幽默，特點(diǎn)：含蓄、富有情調(diào) 表現(xiàn)形式：詼諧、機(jī)智 試用范圍：政治、新聞報(bào)道、講演、日常交際、教育、醫(yī)療 試用人群：政治家、外交家等等，同樣試用于每個(gè)人 好處：給人以寬厚、機(jī)智、豁達(dá)、富有生氣的感覺(jué) 總結(jié)：幽默，看來(lái)是我們自身修養(yǎng)中必備的！

教育，作為一項(xiàng)和人的心靈打交道的事業(yè)，幽默更是必不可少。

精辟，一句話道出了教育的真諦，是與人做心靈上的交流，而不是與機(jī)器，可見(jiàn)，我們要孩子提升到一個(gè)人的地位，提升到一個(gè)平等交流的地方。我們和孩子是平等的，友善的，是教育行業(yè)上的合作者、學(xué)習(xí)者。我們?cè)诮逃⒆拥倪^(guò)程中，我們也在學(xué)習(xí)，也在進(jìn)步！

幽默能夠讓嚴(yán)肅的批評(píng)變得富有人情味而又充滿情趣。有一次在我的課堂上，有一個(gè)學(xué)生趴在桌子上睡著了，我走到他的身邊，看了看他，然后很夸張地對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“啊，我的課講得真好！你們看，這個(gè)同學(xué)都因我的課而陶醉了！”全班大笑，這個(gè)同學(xué)醒來(lái)，也不好意思地笑了，然后抖擻精神專注聽(tīng)課。試想一下，如果我聲嘶力竭地批評(píng)他一通，效果會(huì)怎樣？

是啊，如果大聲的批評(píng)他，反而讓孩子處于一個(gè)相反的狀態(tài)，甚至?xí)尯⒆佑X(jué)得你是故意在作弄他，會(huì)產(chǎn)生怨恨的情緒，甚至?xí)谡n堂上搗亂。幽默式的批評(píng)，不僅善意的提醒了孩子，更尊重了孩子的尊嚴(yán)，讓孩子感受到愛(ài)的溫暖，因而改正自己的缺點(diǎn)，認(rèn)真聽(tīng)課。

幽默能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)和老師拉近心理距離。有一年，我去成都西藏中學(xué)代課，走進(jìn)教室，看到滿教室的藏族學(xué)生，我笑瞇瞇地說(shuō)：“雖然我們第一次見(jiàn)面，但我站在這里和你們一樣，都是少數(shù)民族?！睂W(xué)生們馬上很欣喜地問(wèn)：“老師也是藏族嗎？”我說(shuō)：“不，我是漢族人?！彼麄兒芤苫蟮貑?wèn)：“那您說(shuō)您是少數(shù)民族??”我笑了：“我說(shuō)我站在這里是少數(shù)民族。你們看，在這教室里，就我一個(gè)是漢族人，我還不是少數(shù)民族嗎？”學(xué)生爆笑。課后一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，您進(jìn)來(lái)第一句話就讓我喜歡上了您！” 幽默的人，一句話就能拉進(jìn)與別人的距離。作為新老師，新接手一個(gè)班，要想與孩子打好關(guān)系，幽默是值得使用的。一句話，就能讓孩子產(chǎn)生一種心靈上的共鳴，讓孩子喜歡你，把注意力集中到你的身上。

幽默能夠向?qū)W生們展示老師豁達(dá)、開(kāi)朗、樂(lè)觀的胸襟。幽默總是伴隨著笑聲，無(wú)論是課堂教學(xué)還是班主任工作，老師的幽默總能夠讓課堂輕松，讓師生關(guān)系和諧。我要表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子善良，我卻從我自我表?yè)P(yáng)開(kāi)始：“李老師多善良呀！是不是？”同學(xué)們說(shuō)：“是的。”我話鋒一轉(zhuǎn)：“善良的快趕上某某某同學(xué)了！”同學(xué)們哈哈大笑。有時(shí)候我上課也會(huì)有口誤之類，一旦發(fā)現(xiàn)，我馬上幽默地自嘲：“唉，實(shí)在不好意思??！中年癡呆癥的典型表現(xiàn)！”老師的這種幽默自然會(huì)感染學(xué)生，讓他們也變得樂(lè)觀起來(lái)，陽(yáng)光起來(lái)。

表?yè)P(yáng)，是一門(mén)藝術(shù)。雖然我也使用過(guò)自嘲式的幽默，但實(shí)在沒(méi)有嘗試過(guò)前面的表?yè)P(yáng)方式，頓時(shí)讓我一種明悟，原來(lái)也可以這樣表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的目的是為了讓孩子受到鼓舞，受到鼓勵(lì)，從而更好的學(xué)習(xí)。我們和孩子是平等的，他們是尊敬我們的，那有的時(shí)候讓孩子覺(jué)得有某些比老師都好，那他們的興奮勁肯定更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的欲望肯定更強(qiáng)，是好方法??！但我在思考一個(gè)問(wèn)題，這樣的方法是不是不能常用！

幽默能夠讓知識(shí)的傳授變得津津有味，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿樂(lè)趣。純粹的知識(shí)講解，有時(shí)候難免讓人枯燥，特別是對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果老師的教學(xué)語(yǔ)言能夠幽默一些，無(wú)疑會(huì)提升孩子學(xué)習(xí)的興趣。漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是比較乏味的，特別是要通俗地給學(xué)生講清楚對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是比較困難的。有一次我給學(xué)生講“在”這個(gè)詞，在不同語(yǔ)境中屬于不同的詞性：在一個(gè)句子中，如果有其他動(dòng)詞，那么它就是副詞，如果沒(méi)有其他動(dòng)詞，那么它就是動(dòng)詞。比如，“我在寫(xiě)作”和“我在家”這兩個(gè)句子，前者因?yàn)橛袆?dòng)詞“寫(xiě)作”因此“在”為副詞，后者因句子中，沒(méi)有其他動(dòng)詞所以“在”為動(dòng)詞。這個(gè)道理，學(xué)生很難明白。為此，我說(shuō)了一句形象而幽默的話：“山中無(wú)老虎，猴子稱霸王?！蔽腋嬖V學(xué)生，這里的“老虎”，就是其他動(dòng)詞，“猴子”就是“在”。在輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)生一下子便把這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)弄懂了。很多年后，學(xué)生來(lái)看我，聊起語(yǔ)文課還要說(shuō)到“山中無(wú)老虎，猴子稱霸王”呢！作為年輕教師，如何培養(yǎng)或進(jìn)一步提升自己的幽默素養(yǎng)呢？

幽默不是簡(jiǎn)單的搞笑，而是文化修養(yǎng)的一個(gè)表現(xiàn)，因此，培養(yǎng)幽默感，首先要努力提高自己的文化修養(yǎng)。所知所學(xué)越多，幽默的觸角就越能伸向廣處深層。讀過(guò)小說(shuō)《圍城》的人，無(wú)不被其中充滿幽默的連珠妙語(yǔ)所傾到，而若不是象錢(qián)鐘書(shū)這樣公認(rèn)的“文化昆侖”的大學(xué)者，是很難寫(xiě)出這樣的機(jī)智文字的。當(dāng)然，一般的青年教師不可能個(gè)個(gè)都是錢(qián)鍾書(shū)，但盡可能擴(kuò)大自己的文化視野，讓自己胸中的文化積淀盡可能厚重一些，談吐自然不俗，幽默往往不期而至。幾乎所有文化大師都是天才的幽默家，這種幽默不是可以培養(yǎng)的，而是深厚的文化內(nèi)涵所散發(fā)出來(lái)的人格魅力。

幽默，不是簡(jiǎn)單的搞笑，也不是低級(jí)趣味，而是文化修養(yǎng)的一個(gè)表現(xiàn)。我們惟有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的閱讀，不斷的積淀知識(shí)，積淀文化，才能說(shuō)出讓孩子受益的幽默來(lái)。

幽默還表現(xiàn)了對(duì)生活的樂(lè)觀，所以，熱愛(ài)生活，保持樂(lè)觀，這是培養(yǎng)幽默感的又一條件。英國(guó)文豪肖伯納自擬的墓志銘是：“我早知道我無(wú)論活多久，這種事情是一定會(huì)發(fā)生的?！泵绹?guó)作家海明威自擬的墓志銘是：“恕我不起來(lái)了！”你看，臨近死亡都還擁有一顆生機(jī)蓬勃的心，而那些悲觀厭世者是很難如此從容詼諧的。這里就說(shuō)到老師的心態(tài)，這是老話題了，但心態(tài)的確很重要。冰心老人將近百歲，依然如孩童般充滿情趣。前去看望她的人問(wèn)她平時(shí)都在做什么，她幽默地說(shuō)：“我坐以待‘幣’。”她的意思是等稿費(fèi)，因?yàn)楸臅r(shí)不時(shí)還寫(xiě)點(diǎn)小文章，所以時(shí)不時(shí)有點(diǎn)小稿費(fèi)。世上百歲人不多，聯(lián)合國(guó)統(tǒng)計(jì)的數(shù)字為：不足人口的萬(wàn)分之零點(diǎn)二。復(fù)旦大學(xué)老教授超過(guò)一百歲的有九個(gè)，但都不大能動(dòng)了。惟有“漢語(yǔ)拼音之父”周有光今年103歲了，生活還能自理。他幽默地說(shuō)：“上帝把我忘記了！” 何以如此？周有光說(shuō)：要能夠適應(yīng)不好的環(huán)境。不著急不失望不消極，好在一個(gè)好心態(tài)。心態(tài)確實(shí)很重要，要時(shí)刻保持平常心，該和孩子一起開(kāi)心快樂(lè)的時(shí)候，應(yīng)該大膽的放聲和孩子們一起開(kāi)心快樂(lè)。孩子做錯(cuò)了事情，也不能大聲發(fā)怒，體罰孩子，更不能用言語(yǔ)侮辱孩子，應(yīng)該保持平常心。只要讓孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，能改正錯(cuò)誤就可以了。保持一顆平常心，時(shí)常把微笑掛在臉上，孩子就會(huì)喜歡你，就會(huì)覺(jué)得你有魅力！笑一笑吧，讓孩子在你的微笑中感受春天的舒適和喜悅！

幽默感是在生活中逐漸養(yǎng)成的，常聽(tīng)笑話，常開(kāi)玩笑，幽默感就會(huì)滋長(zhǎng)。年輕的老師可在課余多看些幽默讀物，比如訂一份《諷刺與幽默》或其他幽默報(bào)刊。不僅僅是看幽默讀物，平時(shí)讀報(bào)時(shí)，留心一下上面的標(biāo)題，甚至廣告，也能學(xué)到不少幽默。如《百年大計(jì)乎？搭積木乎》（《人民日?qǐng)?bào)》一則評(píng)論的標(biāo)題），又如“不打不相識(shí)！”（打字機(jī)公司的廣告）最近我還看到電視里面的油漆廣告：“讓世界悄悄中國(guó)的顏色！”經(jīng)?？?，留心記，腦子里就會(huì)積累不少幽默或諷刺的語(yǔ)言。常把聽(tīng)來(lái)的和看到的笑話講給別人聽(tīng)，與人交往時(shí)說(shuō)點(diǎn)幽默的玩笑話，寫(xiě)信寫(xiě)文章都恰當(dāng)?shù)赜蒙蠋坠P，久而久之，幽默感便漸漸養(yǎng)成了。常聽(tīng)笑話，聽(tīng)了，慢慢的在心里面感悟別人說(shuō)出來(lái)的笑話，分析它，學(xué)習(xí)它，然后自己也經(jīng)常說(shuō)笑話，說(shuō)的多了，自然就會(huì)了。課堂也要多多使用，不斷的練習(xí)，不斷的嘗試，才能培養(yǎng)自己的幽默感?。∮哪m然不是一個(gè)單純的語(yǔ)言表達(dá)，而是文化內(nèi)涵的自然流露，但人際交往中，幽默很多時(shí)候必然也應(yīng)該通過(guò)某些語(yǔ)言形式體現(xiàn)出來(lái)。因此，這理簡(jiǎn)單介紹幾種.幽默語(yǔ)言的表達(dá)方試：

其一，雙關(guān)法

雙關(guān)，就是同一個(gè)音節(jié)，可以表示不同的詞，同一個(gè)詞也可以表示不同的意義，利用這種詞的同音或多義的條件，使一句話同時(shí)帶有字面意思和字外意思，就是雙關(guān)。我給學(xué)生布置寫(xiě)生活隨筆，學(xué)生說(shuō)沒(méi)有時(shí)間，我便給學(xué)生示范寫(xiě)作，然后給學(xué)生讀我的隨筆，學(xué)生都很驚訝，因?yàn)樗麄冎牢乙卜浅Ｃ?，我說(shuō)：“我雖然很忙，但我依然零敲碎打地寫(xiě)，最后一網(wǎng)打盡！”學(xué)生都笑了，他們知道我的意思，所謂“敲”“打”都是指電腦鍵盤(pán)操作，“網(wǎng)”是指網(wǎng)絡(luò)。我這的文章都是在電腦上完成的。

其二，岔斷法

岔斷這種幽默語(yǔ)言的表達(dá)形式, 就是人的言行模式與思維模式的逆反性。一般情況下,我們根據(jù)Al后面有A2，A2后面有A3,于是便可推斷出A3后面有A4，但這時(shí)卻突然發(fā)生變化，A3后面沒(méi)有出現(xiàn)A4,而是出現(xiàn)了與之不同但又有關(guān)聯(lián)的B,使人們的心理期待突然撲了空—語(yǔ)言的邏輯不按常規(guī)發(fā)展而突然中斷，出現(xiàn)了一個(gè)出人意料的結(jié)局,不由地大笑起來(lái),于是大家在笑聲中恍然大悟。有一個(gè)學(xué)生字寫(xiě)得很糟糕，我這樣批評(píng)他：“李老師看你的字，就覺(jué)得你還是在某一個(gè)方面比李老師有學(xué)問(wèn)！”他很奇怪，問(wèn)為什么。如果順著他的思路，我就應(yīng)該說(shuō)他在那方面學(xué)問(wèn)比我高，但我話鋒一轉(zhuǎn)，指著他寫(xiě)的字說(shuō)：“你看，你寫(xiě)的一手漂亮的‘甲骨文’！李老師就不會(huì)?！彼缓靡馑嫉匦α?，說(shuō)：“我以后一定好好練字！”

其三，對(duì)比法

在生活中,有時(shí)強(qiáng)烈的不協(xié)調(diào)，形成了不和諧的對(duì)比。這種強(qiáng)烈的反差必然產(chǎn)生幽默或可笑的情趣。學(xué)生最后一個(gè)兒童節(jié)，我組織了一次特別的班會(huì)《童心萬(wàn)歲》，主題是嚴(yán)肅的，形式卻妙趣橫生。班會(huì)上我讓學(xué)生從家找來(lái)自己最早的照片：滿月照、幼兒園照片等等，看看自己孩提時(shí)代清澈的眼神和純真的笑容。我也帶了幾張我穿開(kāi)檔褲的照片，和孩子們一起回憶童年。我還和學(xué)生一起做童年的游戲，唱童年的兒歌??這些照片和游戲、兒歌的呈現(xiàn)，同我們現(xiàn)在的年齡、身份、形象形成強(qiáng)烈的“不協(xié)調(diào)”，趣味由此而生，而且學(xué)生們從中到得到的不僅僅是笑聲，還有自然而然的聯(lián)想和思考。

其四，曲解法

在對(duì)話中故意地歪曲對(duì)方話語(yǔ)的本義，或故意裝聾聽(tīng)不清而回答就是曲解。這也能產(chǎn)生一種幽默的效果。有一次一個(gè)學(xué)生晚上出走了，第二天早晨回到學(xué)校來(lái)見(jiàn)我，我問(wèn)他昨晚到哪兒去了，他很緊張，說(shuō)沒(méi)有到哪兒去，只是呆在天府廣場(chǎng)（成都市區(qū)的中心廣場(chǎng)）毛主席（他指的是廣場(chǎng)中心的毛澤東塑像）那兒，我故作恍然大悟：“哦，你到毛主席那兒去了！去做什么？”他說(shuō)：“沒(méi)做什么，就站在那里??”我打斷他的話：“哦，站在那里？給毛主席當(dāng)警衛(wèi)員去了？”他忍不住笑了，我也笑了。當(dāng)時(shí)我就是有意曲解他的意思。他說(shuō)的“毛主席”是指具體的塑像附近，我卻有意理解為“毛主席”這個(gè)人，他說(shuō)“站在那里”，指的是呆在那里，我卻故意理解為“站崗”。我之所以要這樣曲解，是想通過(guò)這個(gè)玩笑緩解他緊張害怕的心情，為下一步更好地開(kāi)導(dǎo)他創(chuàng)造一個(gè)和諧的氛圍。

我用的比較多的是曲解法，效果也蠻不錯(cuò)的。今天才學(xué)習(xí)到還有雙關(guān)法、岔斷法、對(duì)比法，感受比較多，看來(lái)幽默的方法確實(shí)比較多。

幽默語(yǔ)言的表達(dá)方式顯然不只上面這些，其他還有“反語(yǔ)法”呀、“倒置法”呀、“夸張法”呀、“諱言法”呀，等等。年輕的老師不妨一試。

讀后感：

讀李老師的文章比較親切，有一種在我面前與我交流的感覺(jué)。

幽默，是我們新老師初做老師的時(shí)候，就應(yīng)該必修的一門(mén)課程，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幽默法，可以增進(jìn)自己與學(xué)生之間的感情，縮短與學(xué)生之間的距離，讓孩子更喜歡我們，更親近我們。不僅如此，運(yùn)用幽默的方法，還能讓我們彌補(bǔ)自身在專業(yè)方面的不足，解決一些在上課過(guò)程中遇到的突發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題。

第四篇：如何聽(tīng)評(píng)課（精選）

如何聽(tīng)評(píng)課

教師進(jìn)修學(xué)校—李軍

一、聽(tīng)課的一般類型

（一）調(diào)研型（同一班級(jí)不同老師、同備課組的教師、學(xué)生的總體狀況、課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題……）

（二）指導(dǎo)型（教學(xué)能力較差、新教師、教師的教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)等）

（三）研究型（教改實(shí)驗(yàn)、課題研究、賽課準(zhǔn)備等）

（四）觀摩型

（五）評(píng)鑒型

二、新課程下聽(tīng)評(píng)課的新理念

（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展： 發(fā)展什么？怎么發(fā)展？

（二）強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng) 診斷教師課堂教學(xué)的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。

（三）重視以“學(xué)”論“教”

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等六個(gè)方面進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課。

三、怎樣聽(tīng)評(píng)課

聽(tīng)評(píng)課前的“五研”、“三讀”

“五研”：一研選擇誰(shuí)作為聽(tīng)課對(duì)象。二研關(guān)注的重點(diǎn)及參考標(biāo)準(zhǔn)。三研目前校本研修的真實(shí)狀態(tài)。四研學(xué)校教學(xué)管理中各個(gè)崗位應(yīng)有的職責(zé)。五研學(xué)校的條件性課程資源。

“三讀”：一讀教師；二讀這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；三讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。

聽(tīng)課：聽(tīng)、看、想、記、（談）

聽(tīng)：教師的語(yǔ)言、教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)生發(fā)言、動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容、有無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤、有無(wú)創(chuàng)新的地方等等?？矗航處煹木珰馍瘢處煹陌鍟?shū)，教具、學(xué)具及現(xiàn)代信息技術(shù)操作是否適時(shí)、熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，師生行為是否活躍、有效等；二要系統(tǒng)看教學(xué)全程師生的雙邊活動(dòng)，看教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、合作的時(shí)間與內(nèi)容是否得當(dāng)，師生是否平等、和諧地溝通、對(duì)話，是否營(yíng)造出鮮活的課堂氣氛，學(xué)生是否全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否都能積極地思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得的學(xué)習(xí)效果是否理想等等。

想：

1、教師為什么要這樣處理……?

2、對(duì)教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。

3、如果是自己……

4、如果我是學(xué)生……

5、新課程的理念、方法、要求等究竟如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為？

6、這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒(méi)有聽(tīng)課者，教師是否也會(huì)這樣上等等。記：聽(tīng)課記錄應(yīng)包括“課堂教學(xué)實(shí)錄”和“教學(xué)評(píng)析”兩方面內(nèi)容?！罢n堂實(shí)錄”即記錄課堂教學(xué)情形，包括教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、板書(shū)及教學(xué)效果等。課堂實(shí)錄有簡(jiǎn)有繁，根據(jù)需要而定。簡(jiǎn)要記錄只記錄教學(xué)步驟、方法、板書(shū)等，教學(xué)步驟中的內(nèi)容，只提綱契領(lǐng)地記，記下關(guān)鍵處或自己感興趣、有啟發(fā)的情形?！敖虒W(xué)評(píng)析”是指聽(tīng)課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行初步分析、評(píng)估和提出的建議，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容和師生行為的思辯過(guò)程和結(jié)果，自己的點(diǎn)評(píng)、聯(lián)想及在情境觸發(fā)下的“一閃念”。寫(xiě)評(píng)析要先寫(xiě)聽(tīng)課時(shí)的隨機(jī)感受，再對(duì)教學(xué)總的情況作全面分析，形成綜合性的意見(jiàn)或建議，并記下來(lái)，以備交流、研究。

談：與個(gè)別學(xué)生的談話，了解反饋信息 評(píng)課：

1.評(píng)教師的教學(xué)理念。

2.評(píng)教學(xué)目標(biāo)的確立及達(dá)成度。

3.評(píng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法策略及媒體手段。4.評(píng)課堂教學(xué)效益。5.評(píng)教師的教學(xué)素養(yǎng)。評(píng)課切忌：

1、“優(yōu)點(diǎn)我就不說(shuō)了……”

2、只說(shuō)些類似“氣氛再活躍些就好了”、“老師說(shuō)得太多”等一些模糊的話。

3、注意說(shuō)話的方式。

四、聽(tīng)、評(píng)課的主要功能

（一）教學(xué)管理功能

（二）教學(xué)診斷功能

（三）激勵(lì)發(fā)展功能

（四）教研科研功能

（五）評(píng)估考核功能

五、校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課的重心

一是要重視‘教學(xué)管理’功能的實(shí)現(xiàn)！理念向行為的轉(zhuǎn)化 學(xué)校文化的踐行 教學(xué)常規(guī)的落實(shí) 二是要重視‘激勵(lì)發(fā)展’功能的實(shí)現(xiàn)！勝任激勵(lì) 目標(biāo)激勵(lì) 榜樣激勵(lì) 特點(diǎn)（色）激勵(lì)

六、教研組長(zhǎng)備課組長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課的重心

一要注重教學(xué)診斷功能的實(shí)現(xiàn)！二要注重教研科研功能的實(shí)現(xiàn)！

第五篇：如何聽(tīng)評(píng)課

如何聽(tīng)評(píng)一節(jié)英語(yǔ)課

聽(tīng)課、評(píng)課是英語(yǔ)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評(píng)課也是英語(yǔ)教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我錘煉、自我提高的過(guò)程。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是英語(yǔ)教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力有效途徑。同時(shí)也是學(xué)校工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

聽(tīng)評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。聽(tīng)評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施。評(píng)課，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對(duì)其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。聽(tīng)課評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教研科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，抓住了這個(gè)關(guān)鍵就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)，雖然沒(méi)有一個(gè)完全公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，但是按照新課程的理念和要求，應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)。在聽(tīng)課之前，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（一）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

俗話說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想聽(tīng)課真正學(xué)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。打算聽(tīng)誰(shuí)的課，應(yīng)該事先問(wèn)問(wèn)他教什么內(nèi)容，把課本找來(lái)預(yù)習(xí)一下，看看課文寫(xiě)的是什么，是怎樣寫(xiě)的，有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準(zhǔn)備怎樣去教，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵懵懂懂地聽(tīng)，不理解教學(xué)者的意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。

（二）聽(tīng)課要認(rèn)真觀察和記錄

教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽(tīng)，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。看教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總而言之要看教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。有時(shí)教師聽(tīng)課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和習(xí)慣培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對(duì)一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。

（二）聽(tīng)課后要思考和整理

教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾片電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做番比較，或?qū)懸黄奥?tīng)課心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較，研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時(shí)，聽(tīng)課者還要注意分析執(zhí)教者的課外工夫，看老師的教學(xué)基本功底和課前備課情況。這種情況對(duì)自己也會(huì)有很大的幫助。

其次，為了有效地開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，我們必須遵循一些評(píng)課的基本原則。最基本的評(píng)課原則有以下幾條：

1）實(shí)事求是原則：公正、實(shí)事求是；

2）零距離原則：讓執(zhí)教者在春風(fēng)化雨般的評(píng)語(yǔ)中得到信心、學(xué)會(huì)反思，讓每位聽(tīng)課者都敢于發(fā)表自己的看法； 3）激勵(lì)性原則：幫助和激勵(lì)執(zhí)教老師；

4）針對(duì)性原則：就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述，問(wèn)題要集中明確，充分肯定特色，大膽提出改進(jìn)，不主張羅列太多，只要一兩點(diǎn)就夠了；

5）差異性原則：善于抓住不同執(zhí)教者的不同特點(diǎn)，不要強(qiáng)求一致；

6）就課論課原則：不要由評(píng)課到評(píng)人，更不能因一節(jié)課而否定其全部工作。在掌握了評(píng)課的基本原則后，我們還要注意以下幾點(diǎn)，做到有的放矢。

(1)、評(píng)課要有準(zhǔn)備，切忌信口開(kāi)河。評(píng)課時(shí)的準(zhǔn)備工作主要是對(duì)聽(tīng)課時(shí)所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽(tīng)課時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)，評(píng)課時(shí)要對(duì)這些看起來(lái)似乎是各自獨(dú)立的問(wèn)題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問(wèn)題。

(2)、評(píng)課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵。評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進(jìn)行，因此不要在瑣碎問(wèn)題上吹毛求疵。有的同志在聽(tīng)課時(shí)往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問(wèn)題，總喜歡對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應(yīng)該盡量避免。因?yàn)檫@樣做，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會(huì)嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。比如教學(xué)任務(wù)的完成情況，首先要談教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理，其標(biāo)準(zhǔn)是否可行。課堂教學(xué)目標(biāo)，一般由三個(gè)方面組成：Ⅰ.知識(shí)目標(biāo)Ⅱ.能力目標(biāo)Ⅲ.思想教育目標(biāo)，即學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與技能轉(zhuǎn)化的程度有否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中對(duì)學(xué)生所促成的智能發(fā)展?fàn)顩r如何，實(shí)現(xiàn)了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標(biāo)的確定，是否符合教育目標(biāo)的要求，是否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，是否符合本班學(xué)生的實(shí)際水平和能力現(xiàn)狀，是否突出其在本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

(3)、評(píng)課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評(píng)課活動(dòng)中，我們?cè)诼?tīng)課中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點(diǎn)，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫(xiě)的很漂亮，或者板圖畫(huà)的非常漂亮等等。這些突出的優(yōu)點(diǎn)往往會(huì)使聽(tīng)課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。相反，有時(shí)候也會(huì)因?yàn)槭谡n教師存在某一方面的缺陷，給聽(tīng)課者帶來(lái)一些沮喪失望的心境。心理學(xué)研究表明,不管任何性質(zhì)的心境都具有強(qiáng)烈的彌散性.也就是說(shuō),這種愉快和失望的心境使人們?cè)谄渌麊?wèn)題上也會(huì)帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺(jué)。因此，如果在聽(tīng)課時(shí)發(fā)生這種情形，那么在評(píng)課時(shí)要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評(píng)一評(píng)教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序，體現(xiàn)這一完整性的各個(gè)要素的排列是否有序，這個(gè)順序是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否符合課型特點(diǎn)等。

評(píng)課效果如何，這是個(gè)方法問(wèn)題。方法得當(dāng)，效果就好。否則就會(huì)失去評(píng)課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，評(píng)課也是有技巧的。以下幾點(diǎn)是成功評(píng)課的關(guān)鍵：

⑴要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評(píng)課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽(tīng)課的目的和要解決的主要問(wèn)題，抓住課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足上，其他方面只作次要問(wèn)題略提即可，切不可沖淡中心。

⑵要采用多種形式。評(píng)課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對(duì)于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討性的聽(tīng)課活動(dòng)，應(yīng)采用集體公開(kāi)形式評(píng)課，通過(guò)集體討論、評(píng)議，對(duì)所示課例進(jìn)行分析評(píng)論，形成對(duì)課堂教學(xué)的共同評(píng)價(jià)，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。

⑶要堅(jiān)持激勵(lì)原則。任何形式的評(píng)課必須要堅(jiān)持激勵(lì)性原則。通過(guò)評(píng)課活動(dòng)，起到調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評(píng)課過(guò)程中，既要解決必須解決的問(wèn)題，又要注意語(yǔ)言的技巧、發(fā)言的分寸、評(píng)價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評(píng)課的效益功能，起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。結(jié)束語(yǔ)：

“三人行，必有我?guī)熝伞?，尤其在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴(kuò)大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享，與跨學(xué)科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學(xué)習(xí)、爭(zhēng)提高的**中去，在聽(tīng)課學(xué)習(xí)、評(píng)課學(xué)習(xí)中提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，更好地為教育服務(wù)。