第一篇：(創(chuàng)造一間幸福教室)讀后感

讀《創(chuàng)造一間幸福教室》有感

當(dāng)好一名老師，首先要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的幸福。在這件事情上，李虹霞老師給了我很大的啟發(fā)。

現(xiàn)在的中學(xué)生，尤其是男生。越來(lái)越沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至于飯也不吃、覺(jué)也不睡。這樣的情況發(fā)生在越來(lái)越多的人身上，這樣的環(huán)境中，學(xué)生無(wú)法安心學(xué)習(xí)，老師也無(wú)法好好上課，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的下降。

李老師正是充分利用了學(xué)生喜愛(ài)網(wǎng)絡(luò)這一問(wèn)題，建起了屬于自己班級(jí)的博客。建立了博客還不算完，李老師利用博客，用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)積極性，并吸引學(xué)生家長(zhǎng)參與。她會(huì)展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法；她會(huì)利用博客與學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，在外出開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。李老師首先充分地利用了網(wǎng)絡(luò)的功能。

學(xué)生常常會(huì)厭倦了枯燥無(wú)味的千篇一律的學(xué)習(xí)。最讓我欣賞的是李老師能夠按照學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教材整個(gè)的順序，打亂重整自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新組合教學(xué)資料，形成屬于自己的課程。這樣的課程因?yàn)榻Y(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更高效。這也給了我很好的啟示，看看如何在自己的教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新整合，提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。

李老師在教學(xué)中會(huì)想辦法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，因?yàn)橹挥泻⒆酉雽W(xué)了，才會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果好了，自然整個(gè)教學(xué)質(zhì)量也好了?？梢?jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性是非常重要的。

李老師在教學(xué)生涯中，逐漸探索出一些教學(xué)的方法，比如：對(duì)于學(xué)生們背不下來(lái)的內(nèi)容可以在胸前掛牌，隨時(shí)幫助記憶；想辦法一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)；學(xué)生們能做的練習(xí)冊(cè)或題都提前做。這些教學(xué)方法同樣適用于各科的課堂中，不只限于語(yǔ)文。

李老師還利用孩子的好奇心，孩子的好奇心是非常強(qiáng)烈的，所以，她從一年級(jí)開(kāi)始就引入課外閱讀，而且每次引入新的學(xué)習(xí)形式。以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

孩子的成才不僅是老師的努力、孩子的奮斗，還要有家長(zhǎng)的關(guān)心，有些家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，試想一下，如果學(xué)生放學(xué)回到家，家中空無(wú)一人，有的甚至一年都見(jiàn)不到父母，在這樣的家庭環(huán)境中，學(xué)生想學(xué)好是非常難的。養(yǎng)不教，父之過(guò)！

有的家長(zhǎng)就做的非常好，老師布置的作業(yè)會(huì)一一檢查，有時(shí)還會(huì)和老師溝通。我們不能要求父母?jìng)兊奈幕蕉己芨?，但也不要無(wú)視孩子。

中學(xué)，正是孩子們的一個(gè)叛逆期，許多事學(xué)生都與老師的想法不同，也容易發(fā)脾氣。在這個(gè)時(shí)候，更需要老師“創(chuàng)造一個(gè)幸福教室”，給予學(xué)生溫暖，讓學(xué)生平靜的度過(guò)叛逆期。讓他們的青春不留遺憾。

老師，是學(xué)生的學(xué)習(xí)引路人，是生活的指導(dǎo)者，人生的方向標(biāo)。德高為范，技高為師

老師職責(zé)首先是育人。先成人，后成才。教知識(shí)，只記得一時(shí)，而育人，卻影響一個(gè)人的一生，為人師表，答疑解惑。

從各個(gè)方面來(lái)說(shuō)，李虹霞老師無(wú)疑是一個(gè)真正的老師，她詮釋了

老師的含義。她，在教育領(lǐng)域中是一個(gè)成功者。并且我也相信，我可以從李虹霞老師的《創(chuàng)造一間幸福教室》中學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)方法，讓自己的教育方式更上一層樓。

第二篇：《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感

作為小學(xué)語(yǔ)文界的泰斗——于永正老師曾在他的收徒儀式，說(shuō)過(guò)這樣一段話：第一，我看重的是虹霞的人品，山東人的美德，她身上幾乎都有;第二，我看重的是她的創(chuàng)造性、具有遠(yuǎn)見(jiàn)的教育、教學(xué)。她是個(gè)工作狂，是一個(gè)有思想、有智慧、有文化的拼命三郎。當(dāng)然，要學(xué)會(huì)忙里偷閑，比如學(xué)唱京戲。

這里的“她”就是李虹霞老師——“幸福教室”的創(chuàng)建者。這間教室，被美國(guó)教師雷夫譽(yù)為“中國(guó)的56號(hào)教室”。

初識(shí)李虹霞老師，就是緣于這本《創(chuàng)造一間幸福教室》。當(dāng)拿到這本書(shū)的時(shí)候，我就被里面的內(nèi)容深深吸引，更被李虹霞老師的精神震撼著。

讀這本書(shū)的時(shí)候，我正休產(chǎn)假。我希望利用這段時(shí)間好好理理自己的工作思路，反思過(guò)往教育教學(xué)的問(wèn)題，計(jì)劃著在回校后以嶄新的自己開(kāi)始新的教學(xué)研究。正當(dāng)迷惘之際，恰遇這本書(shū)，她給了我全新的視角，讓我重新定義了教育教學(xué)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。

追求夢(mèng)想，永不止步。每個(gè)人心中都會(huì)有屬于自己的夢(mèng)想，可在現(xiàn)實(shí)面前，很多人選擇了妥協(xié)，選擇了隨波逐流，讓夢(mèng)想在一個(gè)個(gè)重復(fù)的日子中消逝不見(jiàn)。而她，卻一直追逐著夢(mèng)想的腳部一路前行。閱讀她的故事，讓我知道了她在畢業(yè)后分配在一所職業(yè)中專(zhuān)任教。當(dāng)時(shí)她執(zhí)教高二年級(jí)的語(yǔ)文，職業(yè)中專(zhuān)沒(méi)有高考的壓力，因此老師們的工作也就非常安逸、清閑，這可能是很多人夢(mèng)寐以求的生活，而李老師卻覺(jué)得這樣的生活缺少對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃，生活顯得混沌不已。于是，她選擇了和別人不一樣的工作方式，雖然沒(méi)有高考?jí)毫Γ廊徽J(rèn)真?zhèn)湔n，逢有計(jì)劃總結(jié)，她也寫(xiě)得詳細(xì)、工整，第一學(xué)年結(jié)束大會(huì)上，剛剛參加工作的她竟然成了為數(shù)不多的“優(yōu)秀教師”。后開(kāi)她又被調(diào)到技校任教，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)班里的一個(gè)男生送她的生日禮物，禮品盒上六個(gè)字的簡(jiǎn)單祝福語(yǔ)卻有兩個(gè)錯(cuò)別字時(shí)，一個(gè)念頭在她心中閃現(xiàn)：到小學(xué)去。面對(duì)即將退休任教小學(xué)語(yǔ)文教師的鄰居的好言勸說(shuō)，已經(jīng)有十多年教齡的她毅然丟棄了原先輕松閑適的工作環(huán)境來(lái)到了小學(xué)。從那以后，她終于找到了自己想要的生活，也開(kāi)始了她的幸福創(chuàng)造之旅。讀著她的故事，我在思考什么是幸福?是閑適的工作?是富足的生活?其實(shí)都不是。幸福就是追尋著自己心中的呼喚，擁抱夢(mèng)想努力卻快樂(lè)的摸索前行。李老師實(shí)現(xiàn)了她的夢(mèng)想——?jiǎng)?chuàng)造一間幸福教室，像種一棵小樹(shù)，把自己“種”在了教室里，慢慢長(zhǎng)大、長(zhǎng)壯，枝繁葉茂!

堅(jiān)持內(nèi)心，不斷創(chuàng)新。李虹霞創(chuàng)造的統(tǒng)合語(yǔ)文教學(xué)法在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文界產(chǎn)生了廣泛影響。她重組課本、整合知識(shí)，正是她的努力和執(zhí)著成就了她的“統(tǒng)合”語(yǔ)文教學(xué)法。李老師敢于嘗試，打破常規(guī)，統(tǒng)合教材，給孩子們準(zhǔn)備了一頓頓營(yíng)養(yǎng)豐盛的“語(yǔ)文大餐”。她為了讓孩子們與語(yǔ)文一見(jiàn)鐘情，精心準(zhǔn)備語(yǔ)文課;她帶著孩子們走進(jìn)有趣美麗的語(yǔ)文世界，讓孩子們明白語(yǔ)文源自生活，讓孩子們自己探尋語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文的美麗;她重視培養(yǎng)孩子的美讀能力，在她的精心指導(dǎo)下，孩子們的朗讀能力每天都在進(jìn)步，聽(tīng)她們班孩子們朗讀，你會(huì)不由沉浸其中，驚嘆不已;同樣，李老師在培養(yǎng)孩子的書(shū)寫(xiě)能力上也是一絕，孩子們個(gè)個(gè)都像個(gè)小書(shū)法家。李老師改變了索然無(wú)味的課程內(nèi)容和耗時(shí)低效的現(xiàn)行教學(xué)，嘗試將分散在學(xué)科內(nèi)外但聯(lián)系密切的內(nèi)容進(jìn)行“統(tǒng)合”，從而改變課堂結(jié)構(gòu)和重塑教學(xué)流程。這種統(tǒng)合的結(jié)果就是，孩子們綜合素質(zhì)提高了，學(xué)習(xí)速度加快了，學(xué)習(xí)更生活化了。

付出真愛(ài)，收獲幸福。課堂是師生最主要的生活空間和活動(dòng)場(chǎng)所，在充滿(mǎn)愛(ài)的課堂里，便會(huì)有享受幸福的師生，于是教師上課也便成為一種享受，孩子們學(xué)習(xí)也就成為一種享受，呆在幸福教室里，也就成為一種享受。在李虹霞老師的幸福教室里，她給予了學(xué)生們最珍貴的愛(ài)。我們可以看到：在幸福教室里，她和學(xué)生一起痛苦，一起歡樂(lè)，一起煩惱，一起成長(zhǎng)。她的心，在每一位孩子身上。每每外出教研，她都會(huì)萬(wàn)分想念班上的孩子，而班上的孩子也都迫不及待的想見(jiàn)到他們的李老師。還記得其中的一幕，李老師由于工作原因調(diào)離了原來(lái)的學(xué)校，居然有孩子隨著老師跟著轉(zhuǎn)學(xué)，只為能夠繼續(xù)呆在幸福教師里，享受李老師最珍貴的愛(ài)。幾乎每個(gè)孩子，李虹霞老師都能輕易的說(shuō)出一個(gè)關(guān)于他/她的故事，這該是何等的用心啊。李老師的不愛(ài)，不僅僅給了學(xué)生，而且還給了家長(zhǎng)。付出了真心，才能收獲真的幸福!

夢(mèng)想中的“幸福教室”，能給孩子打開(kāi)語(yǔ)言空間，讓孩子們的精神自由飛翔，情感健康成長(zhǎng)，是孩子們智慧閃光的源泉;夢(mèng)想中的“幸福教室”，彌漫著師生共同成長(zhǎng)的幸福味道，溢滿(mǎn)了濃濃的墨香和淡淡的書(shū)香，流瀉著世界上最美妙的讀書(shū)聲。

敲寫(xiě)著這段文字，我在心里也創(chuàng)設(shè)著一間屬于我們班級(jí)的“幸福教室”。

第三篇：創(chuàng)造一間幸福教室

有這樣一個(gè)人，她走在課堂改革的最前沿；有這樣一間教室，它被美國(guó)教師雷夫譽(yù)為“中國(guó)的56號(hào)教室”。到底這是怎樣的一個(gè)人？到底這間教室有什么魔力讓孩子們流連忘返？又到底發(fā)生了什么驚天動(dòng)地的大事讓《當(dāng)代教育家》在教室門(mén)前鄭重掛上實(shí)驗(yàn)班級(jí)的匾牌？帶著這些疑問(wèn)，我迫不及待的打開(kāi)了李虹霞老師的《創(chuàng)造一間幸福教室》。

在書(shū)中，我“認(rèn)識(shí)”了她——李虹霞，山東濰坊北海雙語(yǔ)學(xué)校的一位語(yǔ)文老師，多年來(lái)師從于永正老師，潛心研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)造了“統(tǒng)合教學(xué)法”，在全國(guó)小語(yǔ)界產(chǎn)生了一定影響，《人民教育》、《中國(guó)教師報(bào)》、《山東教育》

和《小學(xué)語(yǔ)文教師》等媒體予以報(bào)道和推介。

細(xì)細(xì)品讀李老師的《創(chuàng)造一間幸福教室》，我知道了這幸福背后的艱辛，需要堅(jiān)韌和堅(jiān)持才能走到今天。下面就請(qǐng)讓我?guī)е蠹乙黄鹦蕾p這本書(shū)，一起走進(jìn)李老師的幸福教室。

全書(shū)共五個(gè)章節(jié)，128個(gè)小故事，為我們介紹了李紅霞老師和孩子以及家長(zhǎng)們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄了她普通但又不平凡的教育生涯，品讀著書(shū)中的每一個(gè)故事都會(huì)讓人感覺(jué)一股暖流涌在心間，幸福的滋味不言而喻！

第一章 夢(mèng)想中的“幸福教室”

在這一章節(jié)中，她用了16個(gè)小故事，為我們介紹了她為什么從一位從教了十多年的中專(zhuān)老師，毅然決定到小學(xué)去的原因，并且介紹了她夢(mèng)想中的幸福教

室的樣子（幻燈片）。

第二章 追求高品質(zhì)的教室生活

在這一章中她選取了22個(gè)與孩子相處的片段，向我們展示了何為高品質(zhì)的教室生活，也揭示了她幸福教室的神奇魔力最終的來(lái)源。

當(dāng)我們困惑于我們對(duì)孩子的愛(ài)，為什么得不到回應(yīng)時(shí)，看看《就該挺身而出》、《寬容何等重要》、《從此24小時(shí)開(kāi)機(jī)》吧。她用她的親身經(jīng)歷告訴了 1

我們：何為師愛(ài)？給我印象最深的是《從此24小時(shí)開(kāi)機(jī)》，大意是：一個(gè)叫“梁子”的孩子，在臨死之前將最后一個(gè)電話打給了李虹霞老師，李老師為了讓孩子節(jié)省電話費(fèi)并讓學(xué)生早點(diǎn)休息，急忙掛斷電話，哪知一別就是一輩子??看完這個(gè)故事，我哭了，說(shuō)不清到底是什么原因讓我如此傷心，是因?yàn)槲冶揪褪且粋€(gè)多愁善感的人嗎？也許有一點(diǎn)吧，但更多的是為了文中的“梁子”那最后一通電話所感動(dòng)。一個(gè)孩子能把生命中的最后一通電話打給他的老師，可想而知這個(gè)老師對(duì)他的影響是多么的不一般，他們之間的故事肯定也不是三言?xún)烧Z(yǔ)能夠說(shuō)清的。反過(guò)來(lái)想一下，一位老師能夠讓一個(gè)孩子如此看重、記掛，我想這絕非是一朝一夕的付出，能做師如此，豈是一個(gè)“幸福”了得！書(shū)中像這樣感人的故事還有很多，希望大家有機(jī)會(huì)好好品讀一下。

當(dāng)我們迷惘于我們都希望自己做個(gè)引導(dǎo)者和幫助者，孩子們成為自主學(xué)習(xí)者，可為什么孩子們就不能自主呢？看看《班長(zhǎng)的“學(xué)期規(guī)劃”》吧，她告訴了我們：操縱班長(zhǎng)，這樣不僅能給班長(zhǎng)自信更能給其他孩子做好榜樣，以一帶十，孩子們自然而然就都成長(zhǎng)起來(lái)了。

當(dāng)我們?cè)跒榘嗬锏暮⒆訁⒉畈积R而苦惱的時(shí)候，看看《別急著比較孩子》吧，她告訴了我們：每個(gè)孩子的天性是不一樣的，尊重并理解孩子之間的差異，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，每個(gè)孩子都將充滿(mǎn)自信，毫不畏懼的成長(zhǎng)！

當(dāng)我們?cè)跒榘嗬锏膯?wèn)題學(xué)生層出不窮的問(wèn)題而氣憤時(shí)，看看《孩子更需要欣賞》吧，她告訴了我們：?jiǎn)栴}是要解決，但不能老盯著“問(wèn)題”，其實(shí)孩子更需要欣賞！

當(dāng)我們?yōu)檎Z(yǔ)文教學(xué)枯燥而沒(méi)有效率時(shí)，看看《孩子為什么不喜歡語(yǔ)文》和《辦一所語(yǔ)文“才能學(xué)院”》、《將語(yǔ)文落到實(shí)處》吧，她告訴了我們：語(yǔ)文到底該怎么教，才能讓孩子喜歡，甚至是“愛(ài)”上學(xué)語(yǔ)文。

最后當(dāng)一所學(xué)校的廁所都讓孩子們喜歡的時(shí)候，這所學(xué)校一定是孩子們的最?lèi)?ài)！

第三章 幸福教室里的那些事兒

在這一章中，李老師用了21故事，介紹了21種處理班級(jí)事務(wù)的方法，比如：《教育是慢的藝術(shù)》告訴我們對(duì)待慢的學(xué)生，教師不能急躁，更不能放棄。他們需要理解。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，理解是最好的愛(ài)，恐怕也是他們最需要的愛(ài)。時(shí)刻記住教育是慢的藝術(shù)，我就能靜下心來(lái)；《經(jīng)營(yíng)心靈花園》為我們介紹了該如何挽救迷戀網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生；《給孩子定個(gè)高度》又告訴了我們只要我們給孩子定一個(gè)高度，孩子們一定會(huì)向這個(gè)高度看齊，最終一步步進(jìn)步的；總之，每一個(gè)故事都值得大家品味研讀，由于時(shí)間關(guān)系就不一一介紹了。

第四章打造幸福教室

開(kāi)篇，李老師就這樣地追問(wèn)自己：

一問(wèn)：學(xué)生學(xué)得幸福嗎？學(xué)生的學(xué)校生活是否幸福愉快，多數(shù)取決于學(xué)生所在教室能給孩子怎樣的生活。而教室能帶給學(xué)生怎樣的生活，教師是決定因素，尤其是小學(xué)語(yǔ)文老師。只有直面孩子，從孩子的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能讓孩子在幸福中成長(zhǎng)。

二問(wèn)：我的教學(xué)如何才能更高效？首先，要統(tǒng)合語(yǔ)文課程，形成自己的“師本課程”。其次，要想辦法發(fā)揮自己的主動(dòng)性。再次，要真正了解課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。最后，我們必須要增強(qiáng)課內(nèi)閱讀量，以保證學(xué)生確實(shí)在讀書(shū)。

三問(wèn)：我的教學(xué)行為指向哪里？每一節(jié)課，我都反過(guò)來(lái)審視自己的教學(xué)行為：教學(xué)期待的達(dá)成是否利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是否有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)？在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我培養(yǎng)了學(xué)生哪些好的習(xí)慣？我是否幫助學(xué)生提高了語(yǔ)文能力，形成了語(yǔ)文素養(yǎng)？

正是在這種責(zé)任感的指引下，她大膽進(jìn)行課堂改革：先是研究“哄霞拼音律動(dòng)”兩周學(xué)完漢語(yǔ)拼音，然后研究一年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字課，最后進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)統(tǒng)合，使自己的教學(xué)具有獨(dú)特的風(fēng)格并得到了許多教育名家的肯定。

我想她的這三問(wèn)，也一定觸動(dòng)了在座各位的心吧，讓我們也問(wèn)問(wèn)自己吧，我想只要我們有李老師的緊迫感和責(zé)任感，我校的《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》一定會(huì)如火如荼的開(kāi)展起來(lái)，并有所成效！

第五章把家長(zhǎng)“召喚”進(jìn)教室

當(dāng)我們苦惱于家長(zhǎng)不理解，不配合，使我們的教學(xué)工作開(kāi)展緩慢時(shí)，請(qǐng)看看《把家長(zhǎng)“召喚”進(jìn)教室》吧。正如她所說(shuō)的：“ 并非所有的家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)教師的付出?心懷感激?，也不會(huì)有太多的家長(zhǎng)愿意全力配合，并積極參與到家校合力的教育中來(lái)。這就需要教師有智慧的付出，巧妙的引導(dǎo)，引領(lǐng)家長(zhǎng)積極參與到我們幸福教室的教育中來(lái)，我們也因此可以收到良好的教育效果”。于是她開(kāi)始不斷和家長(zhǎng)“寫(xiě)信”溝通。第一封家長(zhǎng)信，她與家長(zhǎng)討論一年級(jí)上學(xué)期不參加統(tǒng)一考試，署名為“希望培養(yǎng)孩子遠(yuǎn)行能力的語(yǔ)文老師；第二封家長(zhǎng)信，她為家長(zhǎng)會(huì)后家長(zhǎng)沒(méi)及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子而一時(shí)無(wú)語(yǔ)，署名為“愛(ài)您的孩子也被您的孩子愛(ài)的語(yǔ)文老師”；第三封家長(zhǎng)信，她為家長(zhǎng)沒(méi)有關(guān)注孩子在假期的作業(yè)完成而“吶喊”，署名為“無(wú)奈卻不讓步的李老師”。老師的步步較真，家長(zhǎng)的節(jié)節(jié)感動(dòng)，被“召喚”進(jìn)教室的家長(zhǎng)形成了不可估量的教育同盟。家長(zhǎng)開(kāi)始改變了，同盟的力量就壯

大了。讀著，不禁被她的堅(jiān)韌所感染。

掩卷深思，課堂中的我幸福嗎？我的孩子在課堂幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學(xué)習(xí)，不只是今天的事，不只是小學(xué)的事。學(xué)習(xí)將伴隨人的一生，學(xué)習(xí)興趣是前行的左腿，學(xué)習(xí)力是前行的右腿，缺失其一，行進(jìn)為艱。課堂，我們和孩子們一起成長(zhǎng)的家園，我們能做的還有很多。我希望有時(shí)間大家都來(lái)認(rèn)真讀一讀這本《創(chuàng)造一間幸福教室》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福就在身邊！4

第四篇：創(chuàng)造一間幸福教室.doc5

第一次做講座

今天上午，漢濱區(qū)骨干班主任培訓(xùn)課程在安康教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行，我是第一場(chǎng)講座《創(chuàng)造一間幸福教室》。走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)員已經(jīng)到了，聽(tīng)這個(gè)培訓(xùn)班的班主任老師說(shuō)一共有96個(gè)學(xué)員，怪不得看見(jiàn)眼前有黑壓壓的一片，不過(guò)我反倒一點(diǎn)都不緊張。

聽(tīng)說(shuō)，這些老師都是從漢濱區(qū)各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校選派的骨干老師，在這里進(jìn)行為期四天的培訓(xùn)。為了能很快抓住他們的心，拉近之間的距離，之前我和他們進(jìn)行的問(wèn)好，互動(dòng)的效果很好，老師們的眼睛一直盯著我，好像在說(shuō)：“看看這位老師有什么花樣，不就是一個(gè)班主任工作嗎？”

我起先和他們做了一個(gè)游戲，“請(qǐng)?jiān)谧睦蠋熆纯?，這都是誰(shuí)家的孩子？”有三個(gè)這樣的孩子，一個(gè)孩子４歲才會(huì)說(shuō)話，７歲才會(huì)寫(xiě)字，老師對(duì)他的評(píng)語(yǔ)是：“反應(yīng)遲鈍，思維不合邏輯，滿(mǎn)腦子不切實(shí)際的幻想?！彼?jīng)還遭遇到退學(xué)的命運(yùn)。許多老師不知道這是誰(shuí)家的孩子，當(dāng)我說(shuō)他是一位國(guó)外的孩子，老師們一下吸引住了，當(dāng)我將達(dá)爾文的名字在大屏幕上打出來(lái)時(shí)，老師們都笑了。我又舉了三個(gè)例子，就是想引出班主任工作對(duì)一個(gè)孩子終生的發(fā)展有多大的作用，這個(gè)方法還是很有用的。

整個(gè)講座，我一直用自己的眼神和學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)，力爭(zhēng)讓他們有所觸動(dòng)。我才要一個(gè)理論一個(gè)鮮活的實(shí)例，用最真實(shí)、最感人的事例打動(dòng)他們的心。最讓我記憶深刻的是我舉了一個(gè)《最堅(jiān)強(qiáng)的孩子》的事例時(shí)，“9月2日，我到安康中心醫(yī)院去探視一位病人，乘坐電梯的時(shí)候一位淚眼朦朧的孩子和我打了個(gè)招呼，她告訴我她的媽媽也在這個(gè)醫(yī)院住院，她就是我的這位出色的學(xué)生。后來(lái)得知，就是在這一天，她的媽媽因病醫(yī)治無(wú)效，永遠(yuǎn)離開(kāi)了這個(gè)美麗的世界?！??當(dāng)我說(shuō)到“于是，每到孩子生日這天——12月22日，我就會(huì)給她打去第一個(gè)祝福電話?！睍r(shí)，我看見(jiàn)許多學(xué)員也流出傷心的淚，也為這樣一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子感動(dòng)。

我用一些班級(jí)中的事例論證自己闡述的觀點(diǎn)，在“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化方面做了重點(diǎn)講解。我臨場(chǎng)發(fā)揮，用真實(shí)的事例說(shuō)明作為班主任老師，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生看到自己哪怕是少許的進(jìn)步，嘗試成功的快樂(lè)，樹(shù)立信心。為讓學(xué)生不同凡響。了解“問(wèn)題”學(xué)生的家庭，尋找最佳教育時(shí)機(jī)。每一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”定有一個(gè)“問(wèn)題家庭”，探尋適當(dāng)?shù)姆椒?，相機(jī)教育。用愛(ài)心贏得每一位學(xué)生的心靈。讓教室幸福，讓學(xué)生感動(dòng)班級(jí)的幸福。

不知不覺(jué)，我從八點(diǎn)半講到了十點(diǎn)十五分鐘，比預(yù)定時(shí)間拖延了十五分鐘，所好的是，沒(méi)有老師感覺(jué)厭煩的情緒，這是我所慶幸的。最后，有不好老師問(wèn)我聯(lián)系的QQ號(hào)碼和博客地址。

這是我第一次為這么多老師做的講座，從中也有不少的收獲。只要站在一線老師的角度看問(wèn)題，就會(huì)觸動(dòng)人心。在這間幸福教室里，一同徜徉在知識(shí)的天地里，更重要的是，我們之間相處默契，用相互理解、相互溝通，架起一架心靈的橋梁，在真情互動(dòng)中達(dá)到共識(shí)，這是期待的美好境界。

第五篇：《創(chuàng)造一間幸福教室》有感

讀《創(chuàng)造一間幸福教室》有感

教室是老師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的地方，有這樣一間教室，它被雷夫老師譽(yù)為“中國(guó)的56號(hào)教室”，李虹霞老師就是這間幸福教室的締造者。書(shū)中用5個(gè)章節(jié)，128個(gè)小故事，向我們展示了李老師看似平凡卻又不平凡的教育歷程，記錄了李老師與家長(zhǎng)、學(xué)生們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小故事，透過(guò)樸實(shí)的文字，我感受著故事中的溫暖與感動(dòng)，一種幸福感充溢著心間。

李老師在整本書(shū)中最讓我覺(jué)得受益匪淺的地方是“當(dāng)好一名老師，首先讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的幸福。”作為一名語(yǔ)文老師，我越發(fā)覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，無(wú)論多好、多明白的文章都要“痛下狠嘴肢解一番”，識(shí)字寫(xiě)字非要用“爛筆頭”機(jī)械記憶，老師的講解分析代替了學(xué)生的品讀體味，學(xué)生們更喜歡數(shù)學(xué)課，因?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)課親身體驗(yàn)多、積極思考多、迎接挑戰(zhàn)多、收獲成功多，看上去語(yǔ)文課離幸福好遠(yuǎn)。李老師也有這樣的困惑，用“學(xué)生為什么不喜歡語(yǔ)文”“假如學(xué)語(yǔ)文不再為了考試”這兩個(gè)小故事來(lái)闡述。

李老師雖有困惑，但她更明白如何“對(duì)癥下藥”，她按照學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整整個(gè)教材的順序，打亂重整自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新組合教學(xué)資料，形成了屬于自己的課程，李老師用教學(xué)整合的方式，提高了學(xué)習(xí)的效率。

李老師是教育的創(chuàng)新者。她在第一次教一年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，大膽地將兒歌與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)用于拼音教學(xué)，她沒(méi)有按常規(guī)去一個(gè)個(gè)教字母的讀音和書(shū)寫(xiě)，而是滿(mǎn)懷期待地看著孩子們的臉，讓“虹霞拼音律動(dòng)”在教室里響起來(lái)，歡樂(lè)與笑聲充盈著整個(gè)教室，短短的兩周之內(nèi)完成了拼音教學(xué)，將拼音教學(xué)的時(shí)間大大縮短了，既讓孩子們掌握了拼音這一識(shí)字工具，有幫助孩子們提前兩個(gè)月進(jìn)入了借助拼音的閱讀。

李老師除了在拼音教學(xué)方面有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在識(shí)字教學(xué)方面也有自己的高招兒。當(dāng)孩子們第一次步入教室的時(shí)候，最引人注目的是講臺(tái)黑板上的幾十只彩色氣球，每只彩色氣球上面都寫(xiě)上了孩子們的名字，第一堂識(shí)字課就有名字開(kāi)始，在探索中與笑聲中，孩子們的識(shí)字興趣被點(diǎn)燃了，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)開(kāi)始了。我們的課堂的低效不僅僅是課程內(nèi)容的索然無(wú)味，更多的是來(lái)源于教師教學(xué)方式的低效與枯燥，在不合理的課堂結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，更多的是不喜歡。世界上沒(méi)有什么是一成不變的，語(yǔ)文課也不例外。李老師用鮮活的課堂告訴我們，學(xué)科是相互聯(lián)系的，改變課堂結(jié)構(gòu)和流程，會(huì)讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)提升興趣，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更為生活化，更為人性化，更富有趣味，創(chuàng)意不止，精彩不停。

語(yǔ)文課堂需要?jiǎng)?chuàng)新，教師有創(chuàng)新精神不夠，還要用創(chuàng)新能力作為可靠保障和有力支撐。只有教師創(chuàng)新了，學(xué)生的思維才能多元化發(fā)展。比起李老師獨(dú)創(chuàng)的拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)，我現(xiàn)在做的只是一些皮毛。比如上《麥哨》一課中，我問(wèn)學(xué)生：如果此刻你面前有一片青草地，你最喜歡做什么？有的學(xué)生說(shuō)在草地上美美地躺一會(huì)兒，看看藍(lán)天白云；有的學(xué)生說(shuō)草地很柔軟，可以翻幾個(gè)跟頭；還有的說(shuō)可以在草地上玩游戲?？此坪?jiǎn)單的想法背后是孩子一顆顆天真無(wú)邪的童心。語(yǔ)文教材中還有科學(xué)知識(shí)的滲透，例如在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》體現(xiàn)實(shí)踐的觀點(diǎn)，我在課上畫(huà)出了一磅重的鐵球和十磅重的鐵球，先是十磅重的鐵球著地，通過(guò)閱讀課文得出這一結(jié)論是錯(cuò)的，我又讓孩子們自己畫(huà)出圖，在下去看的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們大部分都可以畫(huà)出來(lái)，而且很有自己的想法。于是在自己畫(huà)圖環(huán)節(jié)結(jié)束后，我讓學(xué)生上臺(tái)畫(huà)，學(xué)生們很輕松的畫(huà)出了正確的答案，又在接下來(lái)的一輕一重物體同時(shí)落地實(shí)驗(yàn)中證明了：物體自由下落快慢與物體的輕重即重量無(wú)關(guān)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，在教學(xué)中使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的啟蒙教育，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，更有助于學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

李老師的幸福課堂來(lái)源于她本人“不安套路出牌，不墨守成規(guī)”的創(chuàng)新思維，在教學(xué)的道路上不斷思考，過(guò)著不重復(fù)的教學(xué)生活，語(yǔ)文教學(xué)中充滿(mǎn)情趣，充滿(mǎn)活力，適用于低段的語(yǔ)文教學(xué)，我想，每個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)更該如此，不應(yīng)該千篇一律的教學(xué)模式，老師要根據(jù)級(jí)段的不同，課文內(nèi)容與形式的不同，創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)工作，這就需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，不斷思考，不斷探索，不斷改變。

李老師有是工作上的勤奮者。她毫無(wú)怨言地接受了一年級(jí)和四年級(jí)的教學(xué)工作，即便是班長(zhǎng)做的學(xué)期規(guī)劃，她也親力親為，督促與幫助其完成。在“讓孩子理解教師忙碌”的這一章節(jié)，她在博文中談到早上上了兩節(jié)課，聽(tīng)了一節(jié)課，下午又幫孩子們把葫蘆絲貼上名字，還沒(méi)來(lái)得及吃飯，又瀏覽了幸福教室的博客，一起與學(xué)生背誦《大學(xué)》，回家八點(diǎn)半準(zhǔn)備課件，晚上10點(diǎn)與徒弟聊課。短短一天的安排可以看出李老師用忙碌與勤奮詮釋著她熱愛(ài)這份事業(yè)，她的成功的背后是一路的艱辛與堅(jiān)持，她在為學(xué)生于家長(zhǎng)創(chuàng)造幸福的同時(shí)，也付出自己最美的年華。現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)工作的任務(wù)時(shí)，有時(shí)人總是專(zhuān)注于自己滿(mǎn)腦子的想法和情緒，而不專(zhuān)注于要做的工作，有的人則是帶著情緒工作，工作質(zhì)量也便可想而知。李老師用踏實(shí)的行動(dòng)告訴我們，改變自己的思維方式，改變自己的行動(dòng)方向，以積極的心態(tài)面對(duì)工作，迎接挑戰(zhàn)，我們工作在開(kāi)展的時(shí)候便會(huì)暢順得多，我們?cè)诠ぷ髦械男那橥瑯右矔?huì)變得輕松愉快起來(lái)，只要找到工作的樂(lè)趣，才能體會(huì)到其中的幸福。

幸福是什么？讀完《創(chuàng)造一間幸福的教室》后，我明白了幸福來(lái)源于自己內(nèi)心的一種感受，真正的幸福不是天上掉餡餅，真正的幸福需要我們不斷前行，不斷努力，不斷創(chuàng)造，并且用心去經(jīng)營(yíng)。

高琴 2016年6月13日