《快樂的節日》的教學反思

《快樂的節日》的教學反思1

這篇課文以歌曲《快樂的節日》的歌詞為內容，描寫了一群活潑可愛的少先隊員愉快渡過自己節日的動人場面。內容生動活潑，充滿了節日氣氛，語言優美。通過學習對學生進行珍惜今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。上完課后，我對本節課的過程進行了教學反思。在《快樂的節日》的教學中，我的意圖是以學生為主體，充分發揮學生學習的主動性，尊重學生主體的學習需要，讓學生讀題、讀文后提出問題，并以此來組織教學，試圖用學生自己想了解的問題鉤住他們的'好奇心、求知欲，使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”，從而培養學生自主探究的學習方式和問題意識。但上完課后，我甚感沮喪和困惑。課堂教學為什么會不理想呢？首先，對教材特點把握不透。課文是一首詩，詩不同于一般記敘文，時間、地點、人物之類的──敘述清楚，詩講究意象，想象豐富，跳躍性比較大，理解時較多地依賴學生的想象和對語言的感受力，應該說學習時比一般文章更困難一些。對于生活閱歷淺、語言感受能力還不強的二年級學生來說，尤其如此。針對這種情況，教師更應該利用音樂、圖象、語言等多種教學手段為學生的學習提供臺階，讓他們一步一步走入詩中，讀詩、聯想、悟情。

第二，對學生能力估計不足。對于二年級的孩子來說，他們不具備一定的閱讀能力，還需要老師引導著，在老師的幫助下慢慢走入課文，逐步完成與文本的對話。而我未作引導就把整首詩“扔”給學生，學生未深入感悟課文，又讓學生對課文內容提出問題，問題當然是成堆的。雖說這一偏高的要求在二年級開始滲透也未嘗不可，但既是培養質疑問難意識，就應在學生提問的基礎上作指導，然后師生共同對問題作歸并梳理，確定本堂課著重解決的目標，再圍繞目標在教師引導下深入學習。而不是不顧學生實際、課堂教學的時間限制一個勁地鼓勵學生提問，然后又讓學生讀文后討論逐個解決。第三，對教學理念理解不深。讓學生在讀題、讀文章后提出一些想了解的問題并以此組織教學，確實是一種體現學生的主體性、培養質疑問難意識的好方法。但是，體現學生的主體地位、培養學生質疑的意識并不意味著一定要以學生提出的問題組織教學。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：有的方法，在甲地是鮮花，在乙地可能是毒草。也就是說，沒有一種教學方法是萬能的，都有其適應性和局限性，只有在適應的條件下，才能顯示其效果和威力，否則，便會黯淡無光。所以，教學本課時，教師應該根據教材和學生的特點，繼續創設情境，讓學生在情境中反復讀詩，喚起生活經驗，在教師的語言引導下自讀自悟，領會詩意，然后把詩編成故事講給大家聽，最后也可進行質疑問難。這樣操作也同樣能體現自主性、培養質疑問難意識，還更富有情趣。如此看來，教學理念從書本從教師的頭腦走到課堂，關鍵在于教學方法的選擇，而這必須基于實際情況：包括學生情況、教學內容、教師情況；理念在課堂上的體現方式不是唯一的，不在形式，更在實質。

《快樂的節日》的教學反思2

在上課伊始，我先讓學生回憶有哪些節日（先把公歷和農歷的節日分開，再按時間順序排列），并讓學生說說不同的節日各有哪些風俗習慣。然后讓學生說說自己在什么節日時最快樂，從而引出課題。

出事課題后我繼續問“課文寫的是什么節日？”意想不到的事情就在這時發生了，學生有說“國慶節”的，有說“兒童節”的，還有說“建軍節”、“勞動節”的，反正五花八門，而且各自都有理由。細分析學生的答案還是動了腦子的，只是沒能正確理解文中句子的意思，所以產生了誤解。于是我便出示了掛圖，讓學生仔細觀察，從圖中看到底是講了誰？學生通過觀察畫面在結合讀文終于明白寫的是他們自己的節日。

有了這一層次的理解，接下來的講解就容易多了。比如學生不明白為什么要感謝親愛的祖國？我就讓他們先感受自己生活的'快樂，接著再引導他們知曉這幸福生活的得來靠什么。反思這一課的教學，如果光是聽我說我們的祖國培養了我們所以要感謝祖國，我想學生最終肯定還是云里霧里

而這種究果索因的方法卻能化解學生心中的謎團。這學期這種方法我用的比較多，覺得還挺管用。

《快樂的節日》的教學反思3

這篇課文，以歌曲《快樂的節日》的歌詞為內容，描寫了一群活潑可愛的少先隊員愉快渡過自己節日的動人場面。內容生動活潑，充滿了節日氣氛，語言優美。通過學習對學生進行珍視今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。但是怎樣讓學生體會，感受文字的美妙，是個難點。教學中充分考慮學生的已有認知經驗，引導學生通過自主、合作的學習方式自主學習。同時要引導學生感悟語言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂和幸福，以激發學生實現未來的理想和愿望。

一、設各種情境，激發學生自主學習的興趣

“興趣是學習時最好的老師”，這句話一點不假。在課堂上要想使學生自覺、主動地參與到學習當中去，教師除了加強課程內容與學生實際生活的聯系外，還應關注學生的.學習興趣，以多種方式去刺激和感染學生，使其對學習的內容產生濃厚的興趣，進而能積極、主動地參與學習活動。

在本節課一開始，我就讓學生們以看錄象、聽歌曲的形式讓學生了解小朋友怎么過自己的節日，使學生的注意力轉移到課堂上來，并且在回憶的過程中重新體會到過節時的快樂心情。

二、引導自問自答，提高學生自主探究能力

解答學生的問題是課堂上的主要學習任務，但解決的方法并不單一。一個問題提出，不僅能引發學生思考，激活學生的思維，引起學生的爭論，還能引導學生自主地參與學習活動。學生在默讀課文后，我讓學生提出不懂的問題，然后通過課件展示畫面，讓學生把看到的說一說，并把自己理解到的讀出來，學生自然就

理解了自己提出的問題。在自問自答的過程中，提高了學生的自主探究能力。

三、學生情感體驗的培養。

學文重在情感體驗，然而每個學生通過學習課文后的情感體驗不會相同，所以我會提供廣闊空間給他們，讓他們讀出自己的感受，說出自己的想法。如：你是怎么理解的就怎么讀，你是什么心情，誰的心情和他不一樣等等，讓學生在感悟中摸索學習。最后以贈送愛心卡為結束，在之前把快樂的孩子和苦難的孩子進行比較，讓學生們知道在自己得到快樂的同時也要想到把自己快樂給予他人，愛別人自己也會同樣得到快樂！

《快樂的節日》的教學反思4

【實錄】

（齊讀課題后）

師：讀了課題，你知道這篇課文講什么嗎？

生：是講快樂的節日。

師：（指在課題“節日”下）主要是講——

生：節日

師：對，我們在這個節日里怎么樣？

生：很快樂。

師：多么快樂呀！那么應該怎樣讀課題呢？

（生有感情讀課題）

（自由讀課文時，一生問：“講的是哪個節日？”）

師：剛才，某某在自己讀書時，產生了一個疑問：課文講“快樂的節日”，那么到底是哪個節日呢？小朋友們知道嗎？

生1：是六一兒童節

師（微笑）：能說說理由嗎？

生2：是國慶節

師（意外）：你從哪里知道的呢？

生2：因為課文里說“有了我們，可愛的祖國就更有希望。”說到了祖國。

生3：是教師節。因為有老師。

生1：兒童節，老師會和小朋友們一起玩，還會出去郊游。

生3：我覺得是元旦節。因為課文里面說到了春天。

師：你們能從課文里找理由，非常好！到底是什么節日，老師先保密，等我們下節課好好地來學這篇課文時再來找答案。

【教學反思】

閱讀教學的第一課時應該有個整體感知的教學過程，通常我都是問學生：“讀了這篇課文，你知道了什么？”學生往往會羅羅嗦嗦地將課文復述下來，時間限制，請了一兩個學生就不能再給他們時間說了。而在教學這篇課文時，利用課堂上的一個生成點，將問題拋出去，使學生搜索剛才自己自學時消化的內容，在沒得到老師的肯定，又受到同學的.反駁時，主動地進入課文快速閱讀，提取論據來證明自己的觀點，這樣地朗讀可以說是有效地閱讀了。而設下的懸念又使得他們期待第二課時的教學。

《快樂的節日》的教學反思5

今天按原計劃上了《快樂的節日》的第二課時，這首詩歌形象生動地描繪了天真活潑的孩子們歡度節日的熱情場面，歌唱了孩子們的幸福和快樂。這樣的快樂似乎沒有感染我們班的孩子們，對于我提出的問題，還是那么的“木訥”。

當我這么提問時：你們覺得春天美嗎？你是從什么地方感覺到的？（生答）那么，課文中怎么會說我們像春天一樣呢？提到這個問題時，班級里頓時鴉雀無聲，難道這個問題真得就那么難嗎？可能有點抽象吧，最后還是選擇我來講解，才結束了這個冷局。在今天課上，我也反復強調學生起來回答問題，要講完整的話，同學把不符合要求的'同學逐個把關。習慣是慢慢培養的，只要堅持不懈，你們會養成回答問題全面、通順、連貫的好習慣的，期待著……

《快樂的節日》的教學反思6

本課是一首歌的歌詞。課文采用擬人和比喻的手法，生動、形象地描繪出天真活潑的孩子們歡度節日的場面，歌唱了孩子們的幸福和快樂，表達他們熱愛祖國的思想感情和報效祖國的遠大理想。反復朗讀和展開想象，體會詩歌的'思想感情和美好的意境是本課的教學重點。 開始，從歌曲《快樂的節日》入手，借助那歡快活潑的樂曲巧妙地將學生帶進文本的情感世界，為整堂課的教學奠定了快樂的基調，營造了閱讀氛圍。然后讓孩子們回憶自己是怎樣度過快樂的六一兒童節的，小朋友興高采烈地講起來了：爸爸媽媽買了新衣服，還送給我許多節日的禮物，和小朋友們一起參加游藝活動……孩子們是滿臉的幸福，他們的學習興趣就激發出來了。 在教學中，重點抓住了比喻句和擬人句，讓學生朗讀體會，并進行討論、交流來理解詩句。在教學第一節時，我抓住“像春天”、“像朵朵花兒”等詞語，引導學生去想象并體會大家穿著節日的盛裝，戴著鮮艷的紅領巾，迎著撲面而來的和煦的春風，在小鳥的帶領下趕來節日慶祝活動時的歡樂、幸福的情景。第二節在學生自讀的基礎上，引導學生抓住“祝賀”、“歌唱”等詞語，認真朗讀體會，使學生懂得把花兒、白楊樹和小鳥當人來寫的，渲染了節日的歡樂氣氛，烘托出孩子們愉快的心情。學習第三節時，著重讓學生理解“我們像小鳥一樣，等身上的羽毛長豐滿……”，談談自己的理想是什么，怎樣做才能實現自己的理想？然后把自己的感謝之情，努力之心通過朗讀充分表達出來。 課后，利用時間，讓孩子們欣賞、學唱了歌曲《快樂的節日》，再次感受師生共慶節日的歡樂心情。

《快樂的節日》的教學反思7

初次教學二年級，在教學第一課時時我傾聽了王老師的教學過程，在結合本班學生特點和自己的教學經驗，對本次教學有了一些淺薄的想法：

一、創設情境激興趣：

起初在備課時，我在導入新課時，采用了“開門見山”式的導入，直接板書課題讓學生讀一讀課題。后來聽了王老師的課，發現王老師是通過播放《快樂的節日》這首歌。播放歌曲不僅可以激發學生學習的興趣，還能了解這首歌與《快樂的節日》這首詩之間的關系。但是我班學生較活躍，如果在上課開始播放歌曲，學生可能過分活躍，所以我覺得在上課前3分鐘播放歌曲，然后在上課開始，介紹這首歌與課文之間的`關系，這樣既可以較快地引導學生靜下心來，而且還可以讓學生知道有關詩歌的知識。

二、教學生字詞有重點：

我通過傾聽王老師的課，發現低年級的生字教學十分關注生字的讀音、筆順和組詞，在教學讀音的時候，學生先是帶拼音指名讀，接著是去掉拼音讀。特別是前鼻音、后鼻音、翹舌音和平舌音尤為關注。老師通過示范讀，讓學生更清楚地知道生字的讀音。而教學生字筆順時，不是面面俱到，而是重點教學課后第2題提到的生字筆順。組詞是二年級語文教學中的一個重點，所以課堂上要重點強調。

三、指導書寫有方法：

這課有幾個生字比較難寫，“健”、“康|、“勇”、“敢”。所以在寫習字冊之前，我先引導學生觀察這幾個字該怎樣寫好，如：“健”，中間的橫折折撇捺最后寫，而且捺要舒展。“康”的最后一筆強調是“捺”，豎鉤寫在豎中線上，點提撇捺要對稱。“勇”字中的點、豎、撇的起筆都在豎中線上。

總而言之，整堂課生字教學是重點，所以在備課和上課的過程中要重點抓生字教學。

《快樂的節日》的教學反思8

老舍先生的作品堪稱中國白話文的典范，再難懂的道理，再難敘述的事件，到了語言大師老舍的手中，都會變得那么直白，通俗易懂，由此可見老舍先生的語言功底之深。我在教學本文時，是卯足要認真了勁，下透了功夫，光花在查資料上的時間，足有一周之多。你想，老北京風俗習慣多了去了，尤其是春節這個隆重的慶典。

《北京的春節》這篇課文，我在教學中重點做了以下幾點：

一、下大力氣抓好閱讀教學

讀過老舍先生作品的人都知道，老先生的語言風格與眾不同，大多作者都是盡量的把文章寫的深奧，多使用術語，而老舍的作品語言風格是北京韻味、通俗明白、幽默詼諧。沒有做作，語言少了雕飾，樸實自然。小學生初讀老舍的作品，往往產生誤區。初讀課文，就有學生提出：老師，這篇文章太淺顯了，全文連一個成語都沒有，好學。我忽然發現，如果不下功夫指導朗讀，就不能理解好作品的思想內容，我及時調整了教學預設，把重點轉向閱讀，重點部分、重點句子老師及時范讀，稍難理解的句子在講解的基礎上在重點讀。讀著讀著學生的情緒上來了，漸漸讀出來老舍的語言風格，對文章的整體有了較好的把握。

二、要認真領悟表達方法

老舍先生的《北京的春節》所寫內容時間跨度較大，場景描述較多，教學中一定要引導學生理清思路路，把握住整體內容。文章包含的內容如此之多，教師就要教給學生作者的取材方法，怎樣才能安排好這些材料，使文章的表達有詳有略，詳略得當。再者，將敘述和描寫融為一體的表達方法，如腌制臘八蒜，熬制臘八粥等句子。作者要表達的不僅僅是北京的春節習俗，實際上是向我們展示這種民俗的內涵，她代表親情、鄉情、祝愿、期盼、團圓，以及由此反應的中華民族的心理特征和文化傳統。這些表達方法我在教學中及時對學生進行點撥，收到的效果還是蠻好的。

三、不適時宜的進行小練筆

語文教學的落腳點是看小學生的作文水平。我認為，一位老師的語文教學成績的.評價，但從學生的作文水平就可看出。如果小學畢業了連一篇記敘文都寫不出來，甚至前言不搭后語，這位老師的語文教學一定不能算成功。春節是中華民族的節日，我們這兒過春節有什么習俗，你從中又收獲了什么？我讓學生到社會上去采訪，去搜集材料，以《我家的春節》為題寫一篇文章，事實證明，學生還真的領會了老師的意圖，大部分同學的文章挺有感染力。對此我還是滿意的。

《快樂的節日》的教學反思9

上完課后，我對本節課的過程進行了反思。教學中，我的意圖是以同學為主體，充沛發揮同學學習的主動性，尊重同學主體的學習需要，讓同學讀題、讀文后提出問題，并以此來組織教學，試圖用同學自身想了解的問題鉤住他們的好奇心、求知欲，使同學的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”，從而培養同學自主探究的學習方式和問題意識。面對今天的.課堂，我甚感沮喪和困惑。

課堂教學為什么會不理想呢？

首先，對同學能力估計缺乏。對于一年級的小朋友來說，他們不具備一定的閱讀能力，還需要老師引導著，在老師的協助下慢慢走入課文，逐步完成與文本的對話。而我未作引導就把整首詩“扔”給同學，同學未深入感悟課文，又讓同學對課文內容提出問題，問題當然是成堆的。雖說這一偏高的要求（“對課文中不理解的地方提出疑問”是課標對中年級閱讀教學提出的要求）在二年級開始滲透也未嘗不可，但既是培養質疑問難意識，就應在同學提問的基礎上作指導，然后師生一起對問題作歸并梳理，確定本堂課著重解決的目標，再圍繞目標在教師引導下深入學習。而不是不顧同學實際、課堂教學的時間限制一個勁地鼓勵同學提問，然后又讓同學讀文后討論逐個解決。

第二，對教材特點掌握不透。課文是一首詩，詩不同于一般記敘文，時間、地點、人物之類的──敘述清楚，詩講究意象，想象豐富，跳躍性比較大，理解時較多地依賴同學的想象和對語言的感受力，應該說學習時比一般文章更困難一些。對于生活閱歷淺、語言感受能力還不強的二年級同學來說，尤其如此。針對這種情況，教師更應該利用音樂、圖象、語言等多種教學手段為同學的學習提供臺階，讓他們一步一步走入詩中，讀詩、聯想、悟情。

第三，對教學理念理解不深。讓同學在讀題、讀文章后提出一些想了解的問題并以此組織教學，確實是一種體現同學的主體性、培養質疑問難意識的好方法。但是，體現同學的主體地位、培養同學質疑的意識并不意味著一定要以同學提出的問題組織教學。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：有的方法，在甲地是鮮花，在乙地可能是毒草。也就是說，沒有一種教學方法是萬能的，都有其適應性和局限性，只有在適應的條件下，才干顯示其效果和威力，否則，便會暗淡無光。所以，教學本課時，教師應該根據教材和同學的特點，繼續創設情境，讓同學在情境中反復讀詩，喚起生活經驗，在教師的語言引導下自讀自悟，領會詩意，然后把詩編成故事講給大家聽，最后也可進行質疑問難。這樣操作也同樣能體現自主性、培養質疑問難意識，還更富有情趣。

如此看來，教學理念從書本從教師的頭腦走到課堂，關鍵在于教學方法的選擇，而這必需基于實際情況：包括同學情況（年齡、知識、能力、興趣等）、教學內容（課文的體裁、語言特點、內容與同學生活的距離等）、教師情況（文化素養、教學技能、教學風格等）；理念在課堂上的體現方式不是唯一的，不在形式，更在實質。

《快樂的節日》的教學反思10

教學反思一

本節課我以歌曲導入新課，創設情境，營造并引導學生感受節日氣氛。同時，學生在聽與跟唱的過程中感知或復習了歌詞內容，為學習課文做好準備。

在課前布置學生充分預習，讓學生在語言環境中識字，課上通過多讀、聽別人讀，預生字常見面等方式來識記生字，增強學生課外識字，自主識字的意識，逐步指導歸納識記方法。以游戲形式檢測預習效果，讓學生積極參與課堂教學。

本節課我堅持以讀為主的活動設計，把握讀書的`目的性、層次性、指導性。使學生在充分感知課文內容的過程中，得到感染，豐富了學生的認知和體驗。

教學反思二

快樂的課堂，快樂地學習。看著這群愛畫愛演的孩子快樂地成功著，我的心是多么地喜悅與快慰。這一次或一次次的成功的背后，收獲的又何只是詩歌里那點讀讀又唱唱的知識！快樂著學生的快樂！孩子們在我的課堂里學習著，我在孩子們的世界中學習著。我們各有收獲，樂此不彼，這是值得我永久回味的一課。

《快樂的節日》的教學反思11

上完課后，我對本節課的過程進行了反思。教學中，我的意圖是以學生為主體，充分發揮學生學習的主動性，尊重學生主體的學習需要，讓學生讀題、讀文后提出問題，并以此來組織教學，試圖用學生自己想了解的問題鉤住他們的好奇心、求知欲，使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”，從而培養學生自主探究的學習方式和問題意識。面對今天的課堂，我甚感沮喪和困惑。

課堂教學為什么會不理想呢？

首先，對學生能力估計不足。對于二年級的孩子來說，他們不具備一定的閱讀能力，還需要老師引導著，在老師的幫助下慢慢走入課文，逐步完成與文本的對話。而我未作引導就把整首詩“扔”給學生，學生未深入感悟課文，又讓學生對課文內容提出問題，問題當然是成堆的。雖說這一偏高的要求（“對課文中不理解的地方提出疑問”是課標對中年級閱讀教學提出的要求）在二年級開始滲透也未嘗不可，但既是培養質疑問難意識，就應在學生提問的基礎上作指導，然后師生共同對問題作歸并梳理，確定本堂課著重解決的目標，再圍繞目標在教師引導下深入學習。而不是不顧學生實際、課堂教學的時間限制一個勁地鼓勵學生提問，然后又讓學生讀文后討論逐個解決。

如此看來，教學理念從書本從教師的頭腦走到課堂，關鍵在于教學方法的選擇，而這必須基于實際情況：包括學生情況（年齡、知識、能力、興趣等）、教學內容（課文的'體裁、語言特點、內容與學生生活的距離等）、教師情況（文化素養、教學技能、教學風格等）；理念在課堂上的體現方式不是唯一的，不在形式，更在實質

《快樂的節日》是北師大版教材小學二年級第四冊中的一篇課文《快樂的節日》。

《快樂的節日》這首歌傳唱了近五十年，從建立新中國的喜悅，唱到新生活，唱到開放的新時代。因為它傳達了時代的脈搏和氣息，又切合兒童樂觀向上的精神面貌，所以，常唱常新。

在第二課時的教學中，我認為以下幾點是做得比較好的：

一、設各種情境，激發學生自主學習的興趣。

“興趣是最好的老師”，這句話一點不假。有了學習的興趣，課堂教學就成功了一半。在這節課上，我利用多種方式激發學生的學習興趣，如“快樂鳥”考同學生字詞；表演讀，背誦；讓學生隨著《快樂的節日》歌曲唱歌、做動作；選擇自己喜歡的方式表達快樂的心情等情景的創設，都收到了很好的效果教學。

二、注重指導學習方法，提高學生自主參與能力。

學習已經不再是單一的學會知識了，而是要學會學習的方法，這就需要老師給予學生學習方法的指導，使學生真正會學，真正成為課堂學習的主人。

在自學自己喜歡的小節時，我出示了“學習小建議”，第一讓學生有明確的學習目標，能夠順利地進行學習活動，第二是讓學生學會自學的方法，是一個學法的指導。在學文時，穿插了說話的訓練和詞語的積累，學生說了很多的好句子：我聽見河水嘩啦啦地流著。小樹向我們招手。小草向我們點頭。星星在眨眼睛。太陽向我們微笑

《快樂的節日》的教學反思12

這是一篇以歌曲《快樂的節日》的歌詞為內容的詩歌，內容貼近兒童生活，語言生動形象，旋律歡快、活潑，是孩子們愛唱的歌曲之一。詩文運用比喻和擬人的手法，反映了少先隊員們歡慶自己節日時快樂、幸福和自豪的心情，表達了他們長大后決心報效祖國的志向。通過學習對學生進行珍惜今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。

全詩以“樂”為線，心情之樂、成長之樂、理想之樂、場面之樂，貫穿全詩，生動地描繪了少年兒童歡慶節日時的快樂心境和歡樂熱鬧的情景。但是怎樣讓學生體會，感受文字的美妙,是個難點。教學中充分考慮學生的已有認知經驗，引導學生通過自主、合作的學習方式自主學習。同時要引導學生感悟語言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂和幸福，以激發學生實現未來的理想和愿望。我認為只有一遍遍地朗讀，多層次、多種形式的朗讀，才能讓學生在朗讀中感受快樂的心情。

因此我精心設計了課堂，想讓學生學得既輕松又快樂。在教學設計中，我緊扣“快樂”這一主題，圍繞教學目標，創設情境，激發學生的學習興趣，體會快樂無處不在。

一、創設情境，激發興趣。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”“興趣是最好的老師”。課前我與學生進行了談話，我問，同學們，我們中國有很多很多的節日，你們知道有那些節日？讓學生們介紹自己知道的節日，使學生的注意力有課間游戲轉移到課堂上來。那么哪個節日是屬于你們自己的？因為學生已經過了兒童節，所以小朋友印象非常深刻，一下子就說出了六一兒童節。對了，6月1日是全世界所有小朋友的節日，各國小朋友都會以快樂、自豪的心情度過這愉快的.一天，以各種各樣的方式慶祝自己的節日。我隨機引出你們是怎么過六一兒童節的？因為他們有親身體驗，所以很容易感受到當時的快樂。他們有的說讓爸爸媽媽一起參加，把教室打扮漂亮，穿新衣服，吃蛋糕……快樂洋溢在他們的臉上。為課文的學習作一個鋪墊。接著，我就直接揭題，今天我們就提前來過一個《快樂的節日》。（板書課題）指名讀課題，讀出快樂的語氣。這樣的導入比較自然，而且學生把快樂的回憶拿出來了。這樣的設計調動了學生的學習積極性。

接著激發學生學習欲望：書中有首小詩就是寫我們這個快樂的節日，想讀讀嗎？快打開書，請你自由大聲讀吧！說說你從哪看出我們很快樂？課堂上，我找到語文與藝術科之間的切合點，把藝術融入語文課堂。利用《快樂的節日》這首歌，讓學生隨著歌曲唱歌、做動作，把學生的情緒推至高昂。貼合本課快樂的主題，激發學生的學習興趣，為學生學習本課奠定了感情基礎。

二、以讀為主，讀中感悟。

閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。《快樂的節日》這首詩歌充滿了喜慶的節日氣氛，歡快優美，是一篇朗讀的好教材。教師可引導學生多讀多感悟，使朗讀訓練與情感熏陶融為一體。為了讓學生在讀中感悟“紅領巾”的歡樂與幸福，我摒棄了煩瑣的分析，把大量的工夫花在了引導學生讀懂詩歌上，采用多種朗讀形式，師配樂范讀，齊讀，指名讀，自由讀，男女生比賽讀，播放優美的旋律讓學生想象讀。在教學每一節時，引導學生抓住重點詞語，指導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到感情的熏陶，體會詩歌的思想感情和美好的意境。這充分體現了《新課標》中“以讀為主”的教學新理念。

當學生在整體感知課文后，就要讓學生進一步感悟和體會。在學生讀正確，讀流利的基礎上，我尊重學生的情感體驗，讓學生在讀中感悟，在感悟中讀，從而培養了學生對語言的感悟能力。學文重在情感體驗，然而每個學生的情感體驗是不同的，在教學過程中我注重學生獨特的體驗，讓他們讀出自己的感受，說出自己的想法。低年級學生的模仿能力特別強，所以我設計了教師范讀，教師范讀不僅可以讓學生在老師富有感情的朗讀中初步感受課文的主要內容，同時通過老師的“情”感染學生，拉近老師與學生的距離、學生與文本的距離。因此，我讓學生閉上小眼睛，自己深情并茂地把課文朗誦了一遍，學生一下子就被吸引了，感受到了快樂的情緒。把學生的興趣充分調動起來后，讓他們迫不及待地去讀課文。在讀課文時，我比較尊重學生的選擇，讓他們挑選自己認為讓他覺得快樂的小節有感情地讀一讀，初步感受節日的快樂。你心情怎樣？讓學生在讀中感悟、摸索、體驗。當學生說的不是老師認為的標準答案時，沒有批評，而是耐心地引導，學生的積極性得到了保護，課上就出現了一只只高舉的小手，一雙雙求知的慧眼，一個個創新的答案……

三、快樂識字，快樂寫字

本課的識字任務較重，識字又是二年級學生學習的難點。為了讓學生在最短的時間內發揮出最好的效果，我開展了組內合作，組與組之間比賽的識字活動，充分調動了學生參與識字的積極性，從而也培養了孩子的互助合作精神。使用親切的語言，采用“開火車”游戲識字，獎勵的教學機智，進行擴寫ABB式表示顏色的詞語等練習，使學生從中體會學習的快樂。根據平時的教學，讓學生猜老師要教的兩個字，通過仔細觀察，讓學生說出怎么寫好看，接著教師范寫，學生仿寫，最后用實物投影展示學生的書寫作品。這一系列的設計，都是使學生感受到成功的喜悅。在檢查生字環節，我以詞的形式呈現，給學生建立詞的概念。然后，進行擴詞練習，問學生：你在哪兒有見過“國”字呢？看到這個“祝”字，你還想到什么？同學們紛紛發言，有的說“祝賀”，有的說“祝福”，看到孩子們的思維如此活躍，于是，我趁熱打鐵：“誰能用‘祝’字說一句話呢？”一位女生主動地站了起來，大方地說：“老師，我祝你幸福！”多好的句子呀！我激動地對她說了聲：“謝謝！”此時的我，真切地感受到了師生之間心與心的溝通，情感與情感之間的交流，是一件多么令人愉快的事！這就是一個開放而有活力的課堂。

最后的總結，也是圍繞著“快樂”這一主旨：師指板書，過節我們快樂，還有什么時候你很快樂？對了，你們每一天都是快樂的，每一分鐘都是快樂的，每一秒都是快樂的，快樂就在我們身邊！老師愿你們永遠都是快樂的！

本節課雖然經過精心設計，但也存在著許多不足：課堂容量太大，某些環節體現不夠充分；對于課文的理解，學生抓詞句談得不是很深入；老師在課堂評價上還應再準確、再人文些！

每一次開課前的準備都是痛苦的，每一次的磨課過程都是辛苦的，但是上完課的輕松又是可喜的。知道了自己在教學上不足和需要探討的地方，也看到了這節課中的閃光點，足以讓我心滿意足了。課堂常常不會完美，可我們在追求完美的過程中學會了很多。

《快樂的節日》的教學反思13

《快樂的節日》選自同名歌曲，整篇詩歌生動活潑，韻律歡快優美，讀起來朗朗上口，充滿了節日歡慶的氣氛。

在這堂課中，我主要是抓住了“快樂”這二個字進行展開，讓學生們想一想，找一找，讀一讀的方式去學習課文。

揭題之后，我請同學回憶了一下自己知道的節日，并說說你最喜歡的節日是哪一個，為什么最喜歡這個節日呢？學生們知道的節日還是不少的，有兒童節、建軍節、教師節、母親節、元旦、春節、國慶節、圣誕節等，大部分學生都比較喜歡“兒童節”和“春節”，他們說因為在這一天里能夠盡情地玩，還能收到各種各樣的禮物。在課文一開始我就讓學生說說自已喜歡的節日，目的是想在他們說的過程中，同時回顧自己過節時那種咱快樂的情緒，從而更容易進入課文。

接下來的學習課文我與往常有所不同，平常我都是在自己范讀或是學生自讀的過程中請他們解決一些問題。但是在今天，我播放了《快樂的節日》這首歌曲，然后請同學們伴著歌曲，一邊看課文，一邊找一找課文里哪些地方讓你感到快樂了。由于這種方式是一種新的嘗試，學生們表現得比較有興趣，聽得很認真，找得也很多。

例如有同學找到了：“鮮艷的紅領巾，美麗的衣裳，像朵朵花兒開放。”我請他們說一說，為什么這句話讓你感受到了快樂。有學生說：“因為我們穿著漂亮的衣服，在草地上，就像是一朵朵盛開的花兒，把草變得很美麗，所以我感到很快樂。”又有同學說：“我覺得我們長得越大，就像花兒就開得越旺盛，到處都會被我們裝扮得更美麗，所以我覺得很快樂。”也有人聯系了后面的話，說：“我們是祖國的希望，我們現在學好了本領，就是把我們的祖國變得更加美麗，所以我感到樂。”這些回答都溶入了學生們特別的理解，我覺得他們的快樂感受已經不僅僅停留在表面。在講到“我們像小鳥一樣，等身上的羽毛長得豐滿，就勇敢地向著天空飛翔，飛向我們的理想。”我覺得這句話比較有深意，學生雖然能夠隱隱約約感受到它所包含的意義，但要通過自己的語言表達似乎有點困難。但學生自己通過逐句的理解，從中也感受到了一些內在的東西。比如說，有同學講：“等身上的羽毛長得豐滿就是說等我們慢慢長大了，就能實現我們的理想了。”也有同學說：“我們現在要好好學習，等我們長大了，就能夠成為科學家了。”又有同學說：“我們現在要努力，不怕困難，長大才成為好人（在這里我覺得學生說的`好人應該是有用的人的意思吧）。”在對這些句子進行想、找、說了之后，我又請他們讀一讀這些話，有了前面的理解做基礎，學生們的朗讀更有聲有色。

在課堂的最后，我又播放了歌曲《快樂的節日》，學生能夠跟著哼上幾句，伴著歡快的節奏，感受著節日中那份快樂的心情。

《快樂的節日》的教學反思14

學習目標

1．認識“吹、祝”等14個生字。會寫“快、樂”兩個字。

2．能用歡快的語調正確流利地朗讀課文。

3．感受自己生活的快樂和幸福，并有實現未來理想的愿望。

教學重難點

學習本課生字，了解和學習漢字多種識字方法；能用歡快的語調正確流利地朗讀課文。 教學準備

板書課題，配樂歌曲，生字卡片等等

教學過程

一、激趣導入

師：小朋友們好，今天老師給大家帶來了一首非常好聽的歌曲，歌名就叫《快樂的節日》，現在就讓我們美美地聽吧！ 師：歌曲中這快樂的節日指的是小朋友自己的節日，知道是什么節日嗎？（六一兒童節）聽了這首歌，有什么感受？（很快樂）那就讓我們懷著快樂的心情走進課堂，度過這快樂的四十分鐘吧！《快樂的節日》不僅是一首好聽的歌曲，還是今天咱們要學習的課文呢！

師：伸出手來跟老師一起寫一寫課題吧！讀課題。（既然是快樂的節日應該怎么讀？引導學生讀出快樂的情緒。）

二、初讀課文，認識生字

（一）老師給大家讀一遍課文，請你們聽清每一個字的音。

（二）自由讀文，把生字圈出來自己讀一讀。

（三）檢查生字，識字方法。 1、小老師領讀帶拼音生字，師正字音。

2、去拼音讀生字。（齊讀，個別讀）

3、說識字方法：

偏旁歸類識字：祝、祖都是“示字旁”，敢、敬都是“反文旁”。

加一加：賀=加+貝、國=口+玉、羽=習+習

擴詞識字。

4、鞏固生字，搶讀。

5、出示詞語，讀詞語：祝賀、祖國、勇敢、豐滿、理想、度過、希望、羽毛

三、品讀課文，感受意境

過渡：小朋友們讓我們一起來享受這快樂的節日！請你把書本第107頁，我們一起來讀一讀這篇詩歌。

1、讀了課文以后，你的心情怎么樣？你從課文當中什么地方感到很快樂？

2、像春天一樣的你們快樂嗎？（師指板書）這真是一個（快樂的節日），那就快樂地讀吧！

（一）學習第一小節（出示）

1、誰愿意再來讀第一小節？請其他同學認真聽，看看他哪個字沒讀準音，哪個字讀得特別好。

2、觀察插圖，圖里畫了什么？

3、引讀

4、齊讀

像春天一樣的你們快樂嗎？（師指板書）這真是一個（快樂的節日），那就快樂地讀吧！

（二）學習第二小節

過渡：小朋友們，在這快樂的節日里，還有誰在向我們祝賀呢？（出示）

1．自由讀。

2．師生情境讀。

3．入情入境，理解“祝賀”。

4．齊讀：多么快樂和自豪啊！這真是一個（快樂的節日），就讓我們快樂而自豪地來讀吧！

（三）學習第三小節

同學們，在這快樂的.節日里，我們該感謝誰呢？。

1、指名讀：誰愿意讀第三小節？

2、理解句子“我們像小鳥一樣，等身上的羽毛長得豐滿，就勇敢地向著天空飛翔，飛向我們的理想。”

3、拓展：小朋友們，你們的理想是什么？

4、齊讀：同學們，讓我們帶著自己的理想快樂地讀出對祖國的感謝吧！

（四）學習第四小節

引讀：快樂的男孩女孩們，讓我們唱啊，(跳哇)，敬愛的（老師），親愛的（伙伴），我們一起度過這（快樂的時光）。

（五）合作讀全文

孩子們，讓我們再一次快樂地朗讀吧！

四、指導寫字

真棒！今天我們一起度過的時光很快樂，所以我想把這份快樂記錄下來，你們愿意跟我一起嗎？現在就讓我們一起來寫一寫“快樂”兩個字。

（一）指導寫“快、樂”

（二）學生動筆寫“快”、“樂”，老師巡視輔導。

五、學歌結束

師：同學們，這節課我們快樂地學了十四個生字，快樂地讀了這篇優美的課文，還一起寫了“快樂”這兩個字，最后老師要祝同學們：生活得快樂，學習得快樂，每天都是——（指課題）生：快樂的節日！學唱歌曲。

七、板書設計

25、快樂的節日

我們像春天充滿希望

快樂的時光 感謝祖國

我們像小鳥自由成長

《快樂的節日》教學反思

一年級下學期第六單元第25課《快樂的節日》是一篇以歌曲《快樂的節日》的歌詞為內容的詩歌，歌詞生動活潑，韻律歡快優美，充滿了喜慶的節日氣氛。在唱讀中，眼前仿佛看見一群活潑可愛的少先隊員在盡情的歌唱、歡跳。他們向春天的花朵一樣來到花園里，來到草地上，花兒、小溪向他們點頭、祝賀、歌唱，他們在祖國的培養下快樂成長。兒歌中主要運用了比喻的修辭手法，反映了少年兒童歡慶節日時快樂、幸福和自豪的心情，表達了他們長大以后報效祖國的遠大理想。通過學習讓學生親身感受今天的幸福生活來之不易，讓學生更珍惜今天所有的一切。

我是這樣導入新課：通過快樂歌曲，節日的快樂洋溢在他們的臉上，為課文的學習作了一個很好的鋪墊。接著，我直接揭題，今天我們學習的課文是《快樂的節日》，自然性的導入，激發了學生愉悅的心情。因為低年級孩子們的模仿能力比較強，所以我先進行教師范讀，教師范讀不僅能讓學生在老師豐富的情感朗讀中初步感受課文主要內容，同時通過情感渲染，拉近了老師與學生、學生與文本三者間的距離。第二次范讀的時候，我讓學生輕閉雙眼，然后我再深情并茂地把課文朗讀一遍，學生仿佛一下子被吸引了，感受到快樂的“氣味”，同時喚醒了他們表現的渴望，學生興趣被充分調動起來后，讓他們自己再去品讀課文。當學生在整體感知課文后，就讓他們進一步進行感悟與體會。

我有別于以往按順序講讀課文，這次我尊重孩子們的選擇，讓他們挑選自己認為讓他覺得快樂的小節來感情地朗讀，初步感受節日的快樂。我用“看圖聽老師讀——分節讀———細讀——欣賞音樂”這種方式讓學生反復品讀，體會語言的內在情感，細讀細悟，讓學生體驗了自己生活的快樂，用“音樂語言”來醞釀愉悅情感，讓學生得到情的激發，美的熏陶。在課的末段，我再把這首歌放給孩子們聽，他們應該很快學會的，喜歡聽孩子歌唱的聲音，這是很好聽的童音。

最后要引起我注意的學生在學完課文后對比喻句的理解還不夠透切，在后面的教學中還要反復講解。

《快樂的節日》的教學反思15

本詩是兒童歌曲《快樂的節日》的歌詞，詩歌內容貼近兒童生活，語言生動形象，旋律歡快、活潑，多年來一直是孩子們愛唱的歌曲之一。詩文運用比喻和擬人的手法，反映了少先隊員們歡慶自己節日時快樂、幸福和自豪的心情，表達了他們長大后決心報效祖國的志向。全詩以“樂”為線，心情之樂、成長之樂、理想之樂、場面之樂，貫穿全詩，生動地描繪了少年兒童歡慶節日時的快樂心境和歡樂熱鬧的情景。內容生動活潑，充滿了喜慶的節日氣氛，語言優美，適合朗讀。通過學習對學生進行珍視今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。故而，我以兒歌《快樂的節日》導入課文教學，為的是借助那輕快跳躍的樂曲渲染歡快活躍的`課堂氣氛，催發學生活潑、興奮的心情，以拉近和詩歌流露的情感距離，易于學生入詩、入景、入情，直至人隨文動，情隨歌生，達到人、詩、歌合一的境界。

對于《快樂的節日》這首歌，大部分學生都已經熟悉，甚至能進行演唱。教學中要充分考慮學生的已有認知經驗，引導學生通過自主、合作的學習方式自主學習，學會生字，讀好課文。同時，就發揮文章語文特點，引導學生感悟語言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂和幸福激發學生實現未來的理想和愿望。

《快樂的節日》教學反思

《快樂的節日》教學反思1

《快樂的節日》這節課的設計意圖是引導學生觀察生活，使學生感受節日——這一特殊意義的日子，給我們帶來的無限快樂。通過課件讓學生觀察節日中有特點的快樂場面，培養學生的觀察力、想象力和創造力。

在制定教學目標時，充分考慮到學生的實際生活水平和課堂的時間分配問題，尤其是小學生初次接觸刮蠟版畫，不能要求過高，而且要把人物形象表現的快樂的對學生來說也有一定的難度，所以我把內容指定為表現一個簡單的人物形象，同時為學生提供了較多的參考資料，通過課件供學生觀看，這樣學生在表現時不會顯得無所適從的樣子。

不足之處是在引導學生欣賞節日場面時，沒有讓學生帶著問題來感受，應該重點看人物的表情、動作和色彩方面的問題，所以這個環節顯得比較匆忙，不夠深入。在評價環節也是匆匆結束，應該再一次引導學生感受刮蠟版畫的魅力和問問學生在表現過程中遇到了哪些困難等問題。另一個就是應該建議學生購買刮蠟專用的紙張，這樣繪制的效果會更好一些。

總之，通過這節課讓我明白了不少，對美術課要求完整性更好的思考。備好課首先要是了解學生的實際生活。在美術課的教學中還要扎扎實實的教會孩子們一些東西，要把課堂的主動權教給學生，教師只做適時的引導。

《快樂的節日》教學反思2

本詩是兒童歌曲《快樂的節日》的歌詞，詩歌內容貼近兒童生活，語言生動形象，旋律歡快、活潑。“興趣是最好的老師”，這句話一點不假。學生有了學習的興趣，課堂教學就成功了一半。所以，在課伊始，我以這歡快、活潑的旋律導入新課，孩子們立即被這音樂所吸引，有的學生能邊聽邊做動作，積極性比較高，然后讓學生帶著對文本的喜愛之情進入到課文的學習中去，他們的學習熱情當然很濃。

教學中，理解課文第三小節的時候，我和孩子們一起暢談自己的理想，接著再引申到我們應該感謝祖國什么？這樣做，是為了降低學生對理解文本的難度，應該來說，理解這篇課文對二年級的孩子來說是有點難的，但是為了感悟其中之意思，我盡量把問題提得簡單一些，在簡單易懂的基礎上再提高些，這樣，減少了課堂冷場的局面，所以，在課堂上，孩子們給了我較滿意的答案，他們說，因為祖國給了我們寬敞明亮的教室，有這么美好的環境，我們應該感到自豪，有的說因為祖國能讓我們吃飽穿暖，天天開開心心地學習，這時，我就補充說，是啊，祖國媽媽給了我們那么好的學習環境，我們現在用的課本就是免費教材，就是祖國媽媽給我們的，所以，我們應該好好學習，珍惜一切，通過聯系實際讓學生覺得祖國媽媽給我們的是看得見，摸得著的。從而突破了這個句子的理解，起到了較好的效果。

當然，我覺得這節課上還存在一些不足的地方，如在閱讀、感受、體驗課文時，還需要讓學生更深入地去讀課文，去感受課文，所以，在以后的教學中應多給孩子體會與理解，讓他們真真切切感受到學習語文的樂趣。

《快樂的節日》教學反思3

這是一篇以歌曲《快樂的節日》的歌詞為內容的詩歌，內容貼近兒童生活，語言生動形象，旋律歡快、活潑，是孩子們愛唱的歌曲之一。詩文運用比喻和擬人的手法，反映了少先隊員們歡慶自己節日時快樂、幸福和自豪的心情，表達了他們長大后決心報效祖國的志向。通過學習對學生進行珍惜今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。

全詩以“樂”為線，心情之樂、成長之樂、理想之樂、場面之樂，貫穿全詩，生動地描繪了少年兒童歡慶節日時的快樂心境和歡樂熱鬧的情景。但是怎樣讓學生體會，感受文字的美妙,是個難點。教學中充分考慮學生的已有認知經驗，引導學生通過自主、合作的學習方式自主學習。同時要引導學生感悟語言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂和幸福，以激發學生實現未來的理想和愿望。我認為只有一遍遍地朗讀，多層次、多種形式的朗讀，才能讓學生在朗讀中感受快樂的心情。

因此我精心設計了課堂，想讓學生學得既輕松又快樂。在教學設計中，我緊扣“快樂”這一主題，圍繞教學目標，創設情境，激發學生的學習興趣，體會快樂無處不在。

一、創設情境，激發興趣。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”“興趣是最好的老師”。課前我與學生進行了談話，我問，同學們，我們中國有很多很多的節日，你們知道有那些節日？讓學生們介紹自己知道的節日，使學生的注意力有課間游戲轉移到課堂上來。那么哪個節日是屬于你們自己的？因為學生已經過了兒童節，所以小朋友印象非常深刻，一下子就說出了六一兒童節。對了，6月1日是全世界所有小朋友的節日，各國小朋友都會以快樂、自豪的心情度過這愉快的一天，以各種各樣的方式慶祝自己的節日。我隨機引出你們是怎么過六一兒童節的？因為他們有親身體驗，所以很容易感受到當時的快樂。他們有的說讓爸爸媽媽一起參加，把教室打扮漂亮，穿新衣服，吃蛋糕……快樂洋溢在他們的臉上。為課文的學習作一個鋪墊。接著，我就直接揭題，今天我們就提前來過一個《快樂的節日》。（板書課題）指名讀課題，讀出快樂的語氣。這樣的導入比較自然，而且學生把快樂的回憶拿出來了。這樣的設計調動了學生的學習積極性。

接著激發學生學習欲望：書中有首小詩就是寫我們這個快樂的節日，想讀讀嗎？快打開書，請你自由大聲讀吧！說說你從哪看出我們很快樂？課堂上，我找到語文與藝術科之間的切合點，把藝術融入語文課堂。利用《快樂的節日》這首歌，讓學生隨著歌曲唱歌、做動作，把學生的情緒推至高昂。貼合本課快樂的主題，激發學生的學習興趣，為學生學習本課奠定了感情基礎。

二、以讀為主，讀中感悟。

閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。《快樂的節日》這首詩歌充滿了喜慶的節日氣氛，歡快優美，是一篇朗讀的好教材。教師可引導學生多讀多感悟，使朗讀訓練與情感熏陶融為一體。為了讓學生在讀中感悟“紅領巾”的歡樂與幸福，我摒棄了煩瑣的分析，把大量的工夫花在了引導學生讀懂詩歌上，采用多種朗讀形式，師配樂范讀，齊讀，指名讀，自由讀，男女生比賽讀，播放優美的旋律讓學生想象讀。在教學每一節時，引導學生抓住重點詞語，指導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到感情的熏陶，體會詩歌的思想感情和美好的意境。這充分體現了《新課標》中“以讀為主”的教學新理念。

當學生在整體感知課文后，就要讓學生進一步感悟和體會。在學生讀正確，讀流利的基礎上，我尊重學生的情感體驗，讓學生在讀中感悟，在感悟中讀，從而培養了學生對語言的感悟能力。學文重在情感體驗，然而每個學生的情感體驗是不同的，在教學過程中我注重學生獨特的體驗，讓他們讀出自己的感受，說出自己的想法。低年級學生的模仿能力特別強，所以我設計了教師范讀，教師范讀不僅可以讓學生在老師富有感情的朗讀中初步感受課文的主要內容，同時通過老師的“情”感染學生，拉近老師與學生的距離、學生與文本的距離。因此，我讓學生閉上小眼睛，自己深情并茂地把課文朗誦了一遍，學生一下子就被吸引了，感受到了快樂的情緒。把學生的興趣充分調動起來后，讓他們迫不及待地去讀課文。在讀課文時，我比較尊重學生的選擇，讓他們挑選自己認為讓他覺得快樂的小節有感情地讀一讀，初步感受節日的快樂。你心情怎樣？讓學生在讀中感悟、摸索、體驗。當學生說的不是老師認為的標準答案時，沒有批評，而是耐心地引導，學生的積極性得到了保護，課上就出現了一只只高舉的小手，一雙雙求知的慧眼，一個個創新的答案……

三、快樂識字，快樂寫字

本課的識字任務較重，識字又是二年級學生學習的難點。為了讓學生在最短的時間內發揮出最好的效果，我開展了組內合作，組與組之間比賽的識字活動，充分調動了學生參與識字的積極性，從而也培養了孩子的互助合作精神。使用親切的語言，采用“開火車”游戲識字，獎勵的教學機智，進行擴寫ABB式表示顏色的詞語等練習，使學生從中體會學習的快樂。根據平時的教學，讓學生猜老師要教的兩個字，通過仔細觀察，讓學生說出怎么寫好看，接著教師范寫，學生仿寫，最后用實物投影展示學生的書寫作品。這一系列的設計，都是使學生感受到成功的喜悅。在檢查生字環節，我以詞的形式呈現，給學生建立詞的概念。然后，進行擴詞練習，問學生：你在哪兒有見過“國”字呢？看到這個“祝”字，你還想到什么？同學們紛紛發言，有的說“祝賀”，有的說“祝福”，看到孩子們的思維如此活躍，于是，我趁熱打鐵：“誰能用‘祝’字說一句話呢？”一位女生主動地站了起來，大方地說：“老師，我祝你幸福！”多好的句子呀！我激動地對她說了聲：“謝謝！”此時的我，真切地感受到了師生之間心與心的溝通，情感與情感之間的交流，是一件多么令人愉快的事！這就是一個開放而有活力的課堂。

最后的總結，也是圍繞著“快樂”這一主旨：師指板書，過節我們快樂，還有什么時候你很快樂？對了，你們每一天都是快樂的，每一分鐘都是快樂的，每一秒都是快樂的，快樂就在我們身邊！老師愿你們永遠都是快樂的！

本節課雖然經過精心設計，但也存在著許多不足：課堂容量太大，某些環節體現不夠充分；對于課文的理解，學生抓詞句談得不是很深入；老師在課堂評價上還應再準確、再人文些！

每一次開課前的準備都是痛苦的，每一次的磨課過程都是辛苦的，但是上完課的輕松又是可喜的。知道了自己在教學上不足和需要探討的地方，也看到了這節課中的閃光點，足以讓我心滿意足了。課堂常常不會完美，可我們在追求完美的過程中學會了很多。

《快樂的節日》教學反思4

這篇課文，以歌曲《快樂的節日》的歌詞為內容，描寫了一群活潑可愛的少先隊員愉快渡過自己節日的動人場面。內容生動活潑，充滿了節日氣氛，語言優美。通過學習對學生進行珍視今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。但是怎樣讓學生體會，感受文字的美妙，是個難點。教學中充分考慮學生的已有認知經驗，引導學生通過自主、合作的學習方式自主學習。同時要引導學生感悟語言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂和幸福，以激發學生實現未來的理想和愿望。

一、設各種情境，激發學生自主學習的興趣

“興趣是學習時最好的老師”，這句話一點不假。在課堂上要想使學生自覺、主動地參與到學習當中去，教師除了加強課程內容與學生實際生活的聯系外，還應關注學生的學習興趣，以多種方式去刺激和感染學生，使其對學習的內容產生濃厚的興趣，進而能積極、主動地參與學習活動。

在本節課一開始，我就讓學生們以看錄象、聽歌曲的形式讓學生了解小朋友怎么過自己的節日，使學生的注意力轉移到課堂上來，并且在回憶的過程中重新體會到過節時的快樂心情。

二、引導自問自答，提高學生自主探究能力

解答學生的問題是課堂上的主要學習任務，但解決的方法并不單一。一個問題提出，不僅能引發學生思考，激活學生的思維，引起學生的爭論，還能引導學生自主地參與學習活動。學生在默讀課文后，我讓學生提出不懂的問題，然后通過課件展示畫面，讓學生把看到的說一說，并把自己理解到的讀出來，學生自然就

理解了自己提出的問題。在自問自答的過程中，提高了學生的自主探究能力。

三、學生情感體驗的培養。

學文重在情感體驗，然而每個學生通過學習課文后的情感體驗不會相同，所以我會提供廣闊空間給他們，讓他們讀出自己的感受，說出自己的想法。如：你是怎么理解的就怎么讀，你是什么心情，誰的心情和他不一樣等等，讓學生在感悟中摸索學習。最后以贈送愛心卡為結束，在之前把快樂的孩子和苦難的孩子進行比較，讓學生們知道在自己得到快樂的同時也要想到把自己快樂給予他人，愛別人自己也會同樣得到快樂！

《快樂的節日》教學反思5

《快樂的節日》是北師大版教材小學二年級第四冊中的一篇課文。

《快樂的節日》這首歌傳唱了近五十年，從建立新中國的喜悅，唱到社會主義新生活，唱到改革開放的新時代。因為它傳達了時代的脈搏和氣息，又切合兒童樂觀向上的精神面貌，所以，常唱常新。

在第二課時的教學中，我認為以下幾點是做得比較好的：

一、設各種情境，激發學生自主學習的興趣。

“興趣是最好的老師”，這句話一點不假。有了學習的興趣，課堂教學就成功了一半。在這節課上，我利用多種方式激發學生的學習興趣，如“快樂鳥”考同學生字詞；表演讀，背誦；讓學生隨著《快樂的節日》歌曲唱歌、做動作；選擇自己喜歡的方式表達快樂的心情等情景的創設，都收到了很好的效果。

二、注重指導學習方法，提高學生自主參與能力。

學習已經不再是單一的學會知識了，而是要學會學習的方法，這就需要老師給予學生學習方法的指導，使學生真正會學，真正成為課堂學習的主人。

在自學自己喜歡的小節時，我出示了“學習小建議”，第一讓學生有明確的學習目標，能夠順利地進行學習活動，第二是讓學生學會自學的方法，是一個學法的指導。在學文時，穿插了說話的訓練和詞語的積累，學生說了很多的好句子：我聽見河水嘩啦啦地流著。小樹向我們招手。小草向我們點頭。星星在眨眼睛。太陽向我們微笑。……在快樂的氛圍中發散學生的思維，開闊他們的想象空間，從知識、能力方面進行學習。我還設計了全班交流的機會，讓學生在交流中互相啟發，也傾聽到別人的想法。

三、注重學生在學習過程中獨特的體驗。

學文重在情感體驗，然而每個學生的情感體驗是不同的，在教學過程中我注重學生獨特的體驗，讓他們讀出自己的感受，說出自己的想法。你想怎樣去讀？你心情怎樣？讓學生在讀中感悟、摸索、體驗。當學生說的不是老師認為的標準答案時，沒有批評，學生的積極性得到了保護，課上就出現了一只只高舉的小手，一雙雙求知的慧眼，一個個創新的答案……

當然，這節課上還存在一些不足的地方，如在閱讀、感受、體驗、學習課文時，還需要讓學生更深入地去讀課文，可以讓學生說說你從哪些詞語或句子體會到了快樂，讓學生有更充分的時間去“品詞賞句”，加深對詩歌的理解，升華感情！在學文時還可以聯系生活實際，讓學生說說自己從幼兒園到現小學二年級的一些快樂生活體驗，這樣能更好地渲染快樂的情感。

《快樂的節日》教學反思6

上課前，我和同學們一起拍著手，聽唱歌曲《快樂的節日》。使學生的注意力由課間游戲轉移到課堂上來，接著，我問孩子們：“什么節日是最快樂的節日？你們都會怎樣慶祝自己的節日呢？”因為幼兒園里都過過兒童節，所以小朋友印象非常深刻，一下子就說出了六一兒童節，我隨機引出你們在幼兒園是怎么過六一兒童節的，因為有他們的親身體驗，小朋友很容易感受到當時的快樂。孩子們有的說“去公園玩”、有的說“表演節目”有的說“買漂亮的衣裳”······在回憶的過程中重新體會到過節時的快樂心情。快樂洋溢在他們的臉上。學生炫耀快樂的需要滿足了，也為課文的學習作一個鋪墊。接著，我就直接揭題，在小學里的第一個兒童節馬上就要到來了，今天我們就提前來過一個《快樂的節日》，請同學們齊讀課題，很自然地讀出了快樂的感情。這樣的導入比較自然，而且學生把快樂的回憶拿出來了。

這是一篇以歌曲《快樂的節日》的歌詞為內容的詩歌，我借助孩子們愛唱愛跳的天性，引導說：“同學們想學唱這支歌嗎？”“想！”“那就先自學一下歌詞吧。”音樂課的輕松愉快有效地促進了孩子們的自學激情，學生的興趣充分調動起來后，讓他們迫不及待地去讀課文。

接著我采用小組合作學習，進行生字登山比賽。就連基礎最弱的殷悅也能認識九個生字，這樣的學習效果大大地鼓舞了我。以后一定多放手，給孩子們充分的互幫互學空間。

語文課重在閱讀，詩歌更是要在讀中感悟。我認為只有一遍遍地朗讀，多層次、多種形式的朗讀，才能讓學生在朗讀中感受快樂的心情。我讓孩子們自由選擇自己最喜歡的小節，說說喜歡的理由，并有感情地讀給小組同學聽。小組里每一位同學都要讀，互聽互評，互相學習。我比較尊重學生的選擇，讓他們挑選自己認為讓他覺得快樂的小節有感情地讀一讀，初步感受節日的快樂。這首詩歌內容貼近兒童生活，語言生動形象，旋律歡快、活潑，是孩子們愛唱的歌曲之一。詩文運用比喻和擬人的手法，反映了少先隊員們歡慶自己節日時快樂、幸福和自豪的心情，表達了他們長大后決心報效祖國的志向。通過學習對學生進行珍惜今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。而且詩歌圖文并茂，全詩以“樂”為線，心情之樂、成長之樂、理想之樂、場面之樂，貫穿全詩，生動地描繪了少年兒童歡慶節日時的快樂心境和歡樂熱鬧的情景。今天的朗讀，孩子們就像過節一樣快樂。

只是“我們像春天一樣，來到花園里，來到草地上。”這個比喻句孩子們領悟得不是很好，仿寫的也很差。以后還要多下功夫。

《快樂的節日》教學反思7

這是一篇以歌曲《快樂的節日》的歌詞為內容的詩歌，內容貼近兒童生活，語言生動形象，旋律歡快、活潑，是孩子們愛唱的歌曲之一。詩文運用比喻和擬人的手法，反映了少先隊員們歡慶自己節日時快樂、幸福和自豪的心情，表達了他們長大后決心報效祖國的志向。通過學習對學生進行珍惜今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。全詩以“樂”為線，心情之樂、成長之樂、理想之樂、場面之樂，貫穿全詩，生動地描繪了少年兒童歡慶節日時的快樂心境和歡樂熱鬧的情景。我認為只有一遍遍地朗讀，多層次、多種形式的朗讀，才能讓學生在朗讀中感受快樂的心情。因此我精心設計了課堂，想讓學生學得既輕松又快樂

課前我與學生進行了談話，讓學生們介紹自己知道的節日，使學生的注意力有課間游戲轉移到課堂上來，并且在回憶的過程中重新體會到過節時的快樂心情。因為幼兒園里都過過兒童節，所以小朋友印象非常深刻，一下子就說出了六一兒童節，我隨機引出你們在幼兒園是怎么過六一兒童節的，因為有他們的親身體驗，小朋友很容易感受到當時的快樂。他們有的說讓爸爸媽媽一起參加，把教室打扮漂亮，穿新衣服，吃蛋糕……快樂洋溢在他們的臉上。正是為了滿足學生這樣的需要，也為課文的學習作一個鋪墊。接著，我就直接揭題，在小學里的第一個兒童節馬上就要到來了，今天我們就提前來過一個《快樂的節日》（板書課題）這樣的導入比較自然，而且學生把快樂的回憶拿出來了。

低年級學生的模仿能力特別強，所以我設計了教師范讀，教師范讀不僅可以讓學生在老師富有感情的朗讀中初步感受課文的主要內容，同時通過老師的“情”感染學生，拉近老師與學生的距離、學生與文本的距離。因此，我讓學生閉上小眼睛，自己深情并茂地把課文朗誦了一遍，學生一下子就被吸引了，感受到了快樂的情緒。把學生的興趣充分調動起來后，讓他們迫不及待地去讀課文。

當學生在整體感知課文后，就要讓學生進一步感悟和體會。我比較尊重學生的選擇，讓他們挑選自己認為讓他覺得快樂的小節有感情地讀一讀，初步感受節日的快樂。可惜由于是公開課，聽課老師很多，學生很緊張，以至于沒人敢舉手，課堂一下子變得冷清。我也由于緊張不知道如何應對，只知道讓他們再讀讀課文去找找。如果這時候我換個方式，跟學生說：“好，那我們就出發一起去過快樂的節日吧！”然后把多媒體點擊進入課文的第一幅圖。“看，我們來到哪兒了？”這樣順著思路帶領孩子們快樂地走進文本，可能他們就會慢慢地放松了，課堂的緊張氣氛也會消除了。

每一次開課前的準備都是痛苦的，每一次的磨課過程都是辛苦的，但是上完課的輕松又是可惜的。知道了自己在教學上不足和需要探討的地方，也看到了這節課中的閃光點，足以讓我心滿意足了。課堂常常不會完美，可我們在追求完美的過程中學會了很多。

《快樂的節日》教學反思8

快樂的課堂，快樂地學習。看著這群愛畫愛演的

孩子快樂地成功著，我的心是多么地喜悅與快慰。這一次或一次次的成功的背后，收獲的又何只是詩歌里那點讀讀又唱唱的知識！快樂著學生的快樂！

孩子們在我的課堂里學習著，我在孩子們的世界中學習著。我們各有收獲，樂此不彼，這是值得我永久回味的一課。

《快樂的節日》教學反思9

【實錄】

（齊讀課題后）

師：讀了課題，你知道這篇課文講什么嗎？

生：是講快樂的節日。

師：（指在課題“節日”下）主要是講——

生：節日

師：對，我們在這個節日里怎么樣？

生：很快樂。

師：多么快樂呀！那么應該怎樣讀課題呢？

（生有感情讀課題）

（自由讀課文時，一生問：“講的是哪個節日？”）

師：剛才，某某在自己讀書時，產生了一個疑問：課文講“快樂的節日”，那么到底是哪個節日呢？小朋友們知道嗎？

生1：是六一兒童節

師（微笑）：能說說理由嗎？

生2：是國慶節

師（意外）：你從哪里知道的呢？

生2：因為課文里說“有了我們，可愛的祖國就更有希望。”說到了祖國。

生3：是教師節。因為有老師。

生1：兒童節，老師會和小朋友們一起玩，還會出去郊游。

生3：我覺得是元旦節。因為課文里面說到了春天。

師：你們能從課文里找理由，非常好！到底是什么節日，老師先保密，等我們下節課好好地來學這篇課文時再來找答案。

【教學反思】

閱讀教學的第一課時應該有個整體感知的教學過程，通常我都是問學生：“讀了這篇課文，你知道了什么？”學生往往會羅羅嗦嗦地將課文復述下來，時間限制，請了一兩個學生就不能再給他們時間說了。而在教學這篇課文時，利用課堂上的一個生成點，將問題拋出去，使學生搜索剛才自己自學時消化的內容，在沒得到老師的肯定，又受到同學的反駁時，主動地進入課文快速閱讀，提取論據來證明自己的觀點，這樣地朗讀可以說是有效地閱讀了。而設下的懸念又使得他們期待第二課時的教學。

《快樂的節日》教學反思10

《快樂的節日》是一首兒童歌曲的歌詞，寫得非常優美動人，但是怎樣讓學生體會，感受文字的美妙是個難點。這課教學參考書上寫得也不詳盡，于是只好自己動腦筋。

我覺得詩歌中的比喻句用的十分精妙，于是抓住這個特色來教學。

教學第一、三小節時，我主要讓學生看看這里把我們小朋友比喻成什么？為什么？

1、我們像春天

學生找出“我們像春天一樣”，并找理由：

生：“春天來到花園里，來到草地上，我們小朋友也是這樣跑來跑去。”

師點撥：“春天是多么充滿生機的季節呀！”

生：“我們就像春天一樣充滿生機。”

師：“毛爺爺說過，你們就像早上八九點鐘的太陽，充滿朝氣和希望，春天不也是充滿朝氣和希望嗎？”

（學生點頭）齊讀句子。

2、我們像花兒

學生找到“像朵朵花兒開放。”

師：“這里你體會到了什么？”

生：“花兒多。”

師：“為什么小朋友像花兒？找句子。”

生：“我找到了，小朋友的衣裳很漂亮，紅領巾也很鮮艷，像花一樣美麗。”

師：“說得好，我們一起來讀讀句子。”

“請你說一說——我們像。”

生：“我們像小草，正在出土。”

生：“我們像小樹苗，正在發芽。”

生：“我們像小花，正在開放。”

……

3、我們像小鳥

大家讀讀第三小節，覺得我們還像什么？

生：“我們像小鳥一樣。”

師：“我們像小鳥一樣快樂自由，等身上羽毛長得很豐滿就要展翅飛翔。我們為什么要勇敢地飛向高空？”

生：“可能飛行時會遇到困難，比如有老鷹或者獵人，所以要勇敢。”

師：“要不怕困難。誰能聯系自己的實際說說。”

生（一位學習不太用功的孩子，竟有了體會）：

“其實小鳥遇到老鷹和獵人這些

困難就像我們在學習中遇到的困難一樣。”

師：“說得好，比如你的困難是？”

生：“我上課要不能堅持坐端正，要和同桌說話。”

師：“現在你認識自己的困難，有勇氣克服嗎？”

（學生點頭）

師：“誰再來說說。”

生：“我們要上課認真聽講，積極發言，好好學習，才能成為有用的人，將來才可以實現理想。”

教學第二小節時，我遇到了困難。

4、花兒和白楊樹像小鳥？

這個環節我處理得不太好，我想讓孩子說說這里用了什么比作什么，但是開始沒有學生舉手。

于是，我提示這小節第三行“它們”說的是誰？

個別學生學生舉手了：

“它們是‘花兒’和‘白楊樹’。”

師：“它們為什么像小鳥？找找理由吧，自己讀讀。”

（許久，沒有舉手）

于是我只好自己講解：看，花兒在微風的吹拂下，發出沙沙的聲音，白楊樹在嘩啦啦地響，他們好象在和我們打招呼，在向我們祝賀，向我們唱歌。

說到這里，孩子還是有點迷糊。我看到這里難理解，就讓孩子反復讀讀，讀中體會，然后說說它們在向我們祝賀什么？……

反思：

課后我想，孩子畢竟不能光靠自己感知，雖然主體是他們，他們也能自己解決一些稍有難度的問題，但必要時老師還是起到了關鍵作用，不可缺少講解。

當時我沒有提示好：比喻句就是兩個不同的事物但是有相似的特點，雖然“花兒”、“白楊樹”和“小鳥”看上去什么關系都沒有，但是這里是動態的，“花兒”、“白楊樹”在風中會發出聲音，會說話、唱歌，這個聲音是和小鳥有相似的，所以，這個比喻句很獨特。

看來這個“導”者難度很大，以后的課上還要多斟酌每個難點字詞句的講解啊！

《快樂的節日》教學反思11

教學本課時，我故意變換了一下導入的順序：在課間就播放音樂《快樂的節日》為課堂渲染氣氛。上課一開始，我就出示插圖，問學生，你從圖中知道了哪些信息？指名學生回答后，由于學生說得比較凌亂，我就隨機點撥：小朋友們在草地上干什么？這是什么季節呢？你從哪些地方可以看出來？最后選一位小朋友把圖中地意思完整連貫并按一定地順序表達出來。

總結歸納圖意以后老師小結：原來這些小朋友在一起是在慶祝快樂的節日，板書課題，指名讀時強調快樂的心情。

揭題后再欣賞課前就播放過的歌曲《快樂的節日》。這首歌歡快又有韻律，這不僅是一首歌的歌詞而且還是一首小詩呢！聽老師朗誦，學生聽清生字的讀音、重音和停頓。在識字教學時讀音注意點可以引導學生歸類：前鼻音的字：艷、巾、健、敢，后鼻音的字

；敬，康、勇，引導學生善于歸類善于觀察。在識記生字時，我注重了每個生字的不同側重點，如：艷，掌握新偏旁色字旁，并通過字形理解字義：豐富多彩的顏色讓我們的圖畫變得很鮮艷。再如教學“愛”字時，由于學生已經認識了“暖”，很可能會搞錯，所以，我讓學生就“愛’字找敲門，最后我們找到這樣的昊方法：怎樣才是真正地關愛同學呢，當這是一個下雨天，沒有雨傘和雨衣地情況下，你只有一頂帽子，你會把唯一地一頂帽子給你的昊朋友戴上，并且還要用手為她遮風擋雨。這才是真正地”愛“，學生們通過帽子知道愛地中間是：突寶蓋”通過用手遮雨，知道了最上邊是“爪字頭”，而且通過講解字形，學生最“愛”也又了深刻地理解，明白什么叫關愛別人，實現了語文課程與品德課程地整合。

通過我們的識字教學，其實很多時候也體現了課程地整合。

《快樂的.節日》教學反思12

春芽小學的陳老師是一位年輕的女教師，咋一看年紀和自己差不多，但是一聽她的課，給我的感覺卻是有一種與她年齡不符合的沉穩，老道。下面談我對她的課的幾點看法：

一、巧妙利用合作平臺

課堂合作的主體是教師，學生與文本。怎么樣使三者有機的結合在一起，這就需要一個良好的媒介：合作平臺。在《快樂的節日》的導入部分，教師利用了“小鳥””和“花兒”這兩個道具，讓學生與他們打招呼。再把本課要學的生字都寫在花朵上，貼在黑板上讓學生去認讀……小鳥象征著自由，花兒象征著美麗，他們成為了本堂課的合作平臺。因為，孩子們的原生態的快樂就來自于自由與美麗。而這兩樣東西又都是代表了文本，所以當教師出示了這兩個道具是孩子們的注意力都被吸引住了，能幫助教師成功導入進文本。

二、教師角色的靈活安置

讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學生進行正面交流。我總覺得自己把握不好與學生之間的交流語。搞不好就會說出一些“不符合新課程理念”的話，所以到后來就有點不敢隨便開口了。但陳老師在這個方面似乎把握的很好，她十分靈活地在課堂上轉換自己的角色。比如在小朋友與小鳥和花兒打招呼的環節，一個小朋友說：“小鳥你好！”老師馬上角色轉換成小鳥回答說：“你好，小朋友”。當另一個小朋友說“小鳥姐姐好！”時，她馬上回答說“小妹妹，你好”她與學生之間的一問一答的問候，一下子就拉進了教師與學生之間的距離。而當她讓學生自由初讀課文時，她的角色又轉換成了一位嚴厲的老師，她說：“聽清楚，我是有要求的：自己讀通課文，遇到不會讀的字多讀幾遍。”這么一字一頓的提出要求，學生的注意力又被集中到了一起，開始認真地按要求讀課文。從可愛的小鳥到親切的花兒姐姐再到嚴厲的老師，陳老師就是通過一次又一次巧妙的角色轉換達到她的教學目的的。看來教師角色的轉換對課堂的生成有很大的幫助。

三、不足之處

我覺得這節課有不足的地方在識字這個環節，老師讓學生自己讀課文，認識生字，猜了花兒上字。這些過程都挺順暢的。但是接著老師讓學生猜生字里面的秘密，學生開始猜是否后面還藏著生字？或者是生字后面有組詞？這些答案被老師一一否定掉后，學生開始亂說一通，課堂氣氛有點沉悶了。連聽課的老師都在下面議論紛紛，到底有什么秘密啊？難道是14個生字能連成一句話？但怎么拼好象都不像。后來終于有個學生說發現了有兩個生字都是左右結構的字，老師這才像找到了救命稻草般把這兩個字拿出來放在一邊，用來啟發學生繼續找其他關于字體結構的相同點，或者都是可以組詞的字，把字進行歸類。我覺得在這里這么大費周折地讓學生去猜字的秘密好象不大妥當，學生如果不能領會老師的意圖往往會走向另一面，本來和諧的課堂氣氛變得緊張起來，老師也會越問越急，失了陣腳。

所以我覺得以后當學生回答不出老師欲設的答案時，不如老師先來個師范，那么學生也會依樣畫葫蘆地找老師的樣子去做，那么就會少一些沉悶。多一些輕松。

通過這次聽課我看到了同年齡段其他老師的教學水平，他們身上有許多值得我學習和借鑒的地方。看來要當個好教師首先就是要不停地學習才會有不斷的進步。我們要做的還有很多……

《快樂的節日》教學反思13

在您的撫育下，我們長出了豐滿的翅膀，在祖國的藍天翱翔。無論我們飛得多遠多高，耳畔總有您的教導在回響!

在水上，鷹能叼魚；在水底，魚可食鷹。在這里，此強彼弱。您善于在最差的學生身上捕捉閃光點，也善于在最好的學生那里發現致命傷。您精心地培育、培育??使一棵棵幼苗都成了棟梁。

您是水，滋潤著我們這些幼苗；您是火，點燃了我們的心靈；您是光，照亮了我們的道路；您是熱，溫暖了我們的心窩。

老師，您用粉筆寫下的是字母、詞句、線條、符號，在我看來卻是澆花的甘露、哺兒的乳汁、育樹的養料??一方黑板，是您辛勤耕耘的土地。在這里，您播種知識，播種智慧，播種理想，播種祖國明天的希望??

人生的旅途中有一串歪歪扭扭的小腳印，伴著一串扎扎實實的大腳印??那是您在用辛勤的汗水，把滿園桃李澆灌；用純凈的愛心，編織五彩的花環。老師，我是舟，您是海，沒有您的載托，我怎能遠航?老師，我是泉，您是山，沒有您的孕育，我怎能涓涓流淌?老師，我是踏著您厚實的靈魂來完善自我。在屬于您的節日里，謹獻上我深深的祝愿!

2.《但愿人長久》教學反思

在教學《但愿人長久》一課時，我抓住課文的主線：思念-----埋怨------寬慰------寫詩來展開教學。講到“埋怨”這個環節時，我和學生進行了對話，不說擦出了智慧的火花，但我們在整個談話過程中都體驗到了融洽的學習氛圍。現在我想重溫一下當時的一些情景。

師：“埋怨”是什么意思？

生：是抱怨別人的意思。

生：我補充，是因為一些不開心的事情而產生的一種心情。

師：那你們平時因為一些不開心的事而埋怨過誰嗎？

生：我埋怨過一個同學，借了我的東西不還。

生：我埋怨過我媽媽，她老是叫我學這學那。

師：哦？那蘇軾是因為什么不開心？

生：他原來和弟弟蘇轍形影不離，后來分別得太久,又不得想見，所以不開心。 師：那蘇軾他去埋怨誰？

生：他埋怨的不是人，是月亮。

師：哦？你從哪知道他埋怨的是月亮?能讀出來嗎?

生：“他眼睜睜??心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊......”

師：看來他還挺郁悶的，誰來開導他一下？要是你在他旁邊，你會和他說些什么？ 生：我想說：你不用那么開心，好多人和你一樣，家人不能團聚呀。

師故做更傷心的樣子，扮演蘇軾：人家就是傷心嘛，我和弟弟都好幾年都沒見面了！ 生：要知道，什么事情都不會十全十美的，月亮現在是很圓很亮，但它也有不圓的時候啊，有時還被“天狗”吃了呢！（全班大笑）

生：每個人都會有悲傷，也有快樂的事情發生，現在你雖然很傷心，但是你可以想想高興的事情呀。

生：天上只有一個月亮，你弟弟也會在這個時候看到它的，你們借著月光，用心來說話呀，他一定能聽到的。

師：噢！我們兄弟倆“心有靈一點通”，對，你們開導了我，謝謝你們。我來做一首詩吧：人有悲歡離合??

在角色轉換的過程中,,我覺得建立師生間融洽的學習氛圍是提升學生學習的興趣催化劑。

3. 教學《古詩兩首》課后反思

我想詩詞不應該重意輕韻，我主張詩詞教學要激發學生的誦讀興趣，領略古詩詞的情韻。

在教學《望洞庭》《峨嵋山月歌》時，我充分發揮了圖文對照的作用，幫助學生感悟詩句的意韻。

開課，通過學生背誦李白的詩，以及教師背誦《陋室銘》引發學生對兩個詩人的作品的興趣。然后兩首詩整體朗讀，了解兩首詩的共同之處。“秋、月、水、山”四個詞兩首詩中都有。這四個詞給你們什么感受？“寧靜和諧”

介紹洞庭湖，看圖體會詩句意思，理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語，幫助學生理解。學生自己說說，教師整體運用散文語言，創設一種寧靜和諧的情境，進一步幫助學生理解詩句意思。同時，對詩中的比喻之處，進行點撥。

朗讀，將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說為什么這樣讀？在讀中進一步品味，在說中整理思緒。

齊讀后，試著背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。

與《望洞庭》對應的辦法用在《峨嵋山月歌》中，但是事先介紹地名。同時，為讓學生理解“影入平羌江水流。”我引入了一支歌“月亮走，我也走”。這里是“船兒走，月亮也走”孤獨的離鄉秋夜有著月兒的相送與陪伴，才能排解點思友之情。”

而后，講解了古詩兩大主題“寫景、抒情”，引入《九月九憶山東兄弟》《靜夜思》《送孟浩然之廣陵》《梅花》《游園不值》等古詩，來開闊學生眼界。

問題思索：

古詩情韻在讀時是不是應該注意輕重音的指導，與速度的點撥呢。本來怕這樣匠氣太重，但是沒有曾經的指點，學生怎樣能讀出韻呢？

4《秋天》課后反思

課上過去很久了，某些原因，反思及時地寫出來。有時候思想的火花是轉瞬即逝的，錯過了也就永遠錯過了。所以覺得自己對于自己的這節課寫不出什么了。

激情四射的去上課，一直在心中告訴自己，自己的地位必須擺正，做好導讀，千萬不要插手太多，讓孩子自己去體會美德意境，一個不留神，還是講多了，過了。

在第一節的時候，用了比較多的時間把秋天和夏天做比較，主抓紅日，空氣等意象。談得有些過了，讓學生反而在誦讀體會中表現得少了。

在講到把夏天的腳印輕輕的涂掉時，學生提出了疑問。我不回答，反問：“為什么用涂這個字？究竟是怎么涂得？”我們先把這個問題擱置，接著看后面的內容。三四五小節學生采取自讀自學的方式，找出比喻的地方，如何去比喻，為什么去比喻，說得還蠻像回事。其實這里面有些很有趣的東西我沒有提出來，后來在讀云姐姐的貼還有其他老師的貼時，發現忘掉一個夏天的煩惱是個很有意思的東西，當時卻沒有及時的發現并提出，太遺憾了。

最后兩個小節，比較的簡單，學生和我討論了一下珍藏黃葉，秋天向我們微笑。我忽然想起了古文中秋的意象，但對于孩子來說難，就說得比較的少，但是還是情不自禁的談到了悲秋主題，并和這一課做了比較，告訴孩子們要有樂觀向上精神。要看到事物美好的一面。

本詩的學習我們進行的課時較多，我重點完成了一項：當堂指導背誦。為孩子們減輕了課下的負擔。看了學生的部分習作，我想他們的生活實在是太單調了，壓力也太大了，所以，我們要從根本上為他們減輕壓力，不要讓課業成為他們的負擔。因此，在背誦這方面，我要努力把功夫下到課上。

《快樂的節日》教學反思14

本節課是一節識字課。《新課標》指出：低年級的識字教學主要是教給學生識字方法，培養學生識字興趣。在本節課中，成功的地方在于：響應《新課標》的要求，創設良好的自主學習氛圍，吸引學生主動參與到生字學習中。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在本節課中，教師利用7個笑臉來吸引學生的注意，出示兩個笑臉的內容讓學生猜字，讓學生感到猜出字時成功的喜悅，同時又激起學生要送知識給笑臉，讓別人也來猜猜自己所出的題目的興趣，從而達到引導學生自主合作學習的目的。

教師在教學生字讀音時，并沒有親自教學生拼讀，而是抓住了小學生愛表現的心理，讓學生當小老師，把自己會讀的生字詞教給身邊的同學，比比誰教會得多。教師還通過檢查被教的同學的拼讀情況，來表揚教的和被教的同學。如此不僅增強了被教同學要學好的決心，同時也提高了教的同學的學習情緒。真正體現了《新課標》中“學生是學習的主人”的新理念，從而也體現了識字教學中在引導學生自主合作，探究，創新學習的新理念。

本節課還存在不足的地方：知識來源于生活，用于生活。識字教學要聯系學生的生活實際，培養學生從生活中學習的習慣。在這一點上，教師做的還不夠。在學生學完生字時，教師沒有及時引導學生把這些字詞運用于生活中，致使學生的學習的不到更好的鞏固。

《快樂的節日》教學反思15

這篇課文以歌曲《快樂的節日》的歌詞為內容，描寫了一群活潑可愛的少先隊員愉快渡過自己節日的動人場面。內容生動活潑，充滿了節日氣氛，語言優美。通過學習對學生進行珍惜今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。上完課后，我對本節課的過程進行了教學反思。在《快樂的節日》的教學中，我的意圖是以學生為主體，充分發揮學生學習的主動性，尊重學生主體的學習需要，讓學生讀題、讀文后提出問題，并以此來組織教學，試圖用學生自己想了解的問題鉤住他們的好奇心、求知欲，使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”，從而培養學生自主探究的學習方式和問題意識。但上完課后，我甚感沮喪和困惑。課堂教學為什么會不理想呢？首先，對教材特點把握不透。課文是一首詩，詩不同于一般記敘文，時間、地點、人物之類的──敘述清楚，詩講究意象，想象豐富，跳躍性比較大，理解時較多地依賴學生的想象和對語言的感受力，應該說學習時比一般文章更困難一些。對于生活閱歷淺、語言感受能力還不強的二年級學生來說，尤其如此。針對這種情況，教師更應該利用音樂、圖象、語言等多種教學手段為學生的學習提供臺階，讓他們一步一步走入詩中，讀詩、聯想、悟情。

第二，對學生能力估計不足。對于二年級的孩子來說，他們不具備一定的閱讀能力，還需要老師引導著，在老師的幫助下慢慢走入課文，逐步完成與文本的對話。而我未作引導就把整首詩“扔”給學生，學生未深入感悟課文，又讓學生對課文內容提出問題，問題當然是成堆的。雖說這一偏高的要求在二年級開始滲透也未嘗不可，但既是培養質疑問難意識，就應在學生提問的基礎上作指導，然后師生共同對問題作歸并梳理，確定本堂課著重解決的目標，再圍繞目標在教師引導下深入學習。而不是不顧學生實際、課堂教學的時間限制一個勁地鼓勵學生提問，然后又讓學生讀文后討論逐個解決。第三，對教學理念理解不深。讓學生在讀題、讀文章后提出一些想了解的問題并以此組織教學，確實是一種體現學生的主體性、培養質疑問難意識的好方法。但是，體現學生的主體地位、培養學生質疑的意識并不意味著一定要以學生提出的問題組織教學。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：有的方法，在甲地是鮮花，在乙地可能是毒草。也就是說，沒有一種教學方法是萬能的，都有其適應性和局限性，只有在適應的條件下，才能顯示其效果和威力，否則，便會黯淡無光。所以，教學本課時，教師應該根據教材和學生的特點，繼續創設情境，讓學生在情境中反復讀詩，喚起生活經驗，在教師的語言引導下自讀自悟，領會詩意，然后把詩編成故事講給大家聽，最后也可進行質疑問難。這樣操作也同樣能體現自主性、培養質疑問難意識，還更富有情趣。如此看來，教學理念從書本從教師的頭腦走到課堂，關鍵在于教學方法的選擇，而這必須基于實際情況：包括學生情況、教學內容、教師情況；理念在課堂上的體現方式不是唯一的，不在形式，更在實質。