《春曉》教學反思(15篇)

《春曉》教學反思1

這篇課文包括兩首有關春天的古詩，一首是詩人杜甫所作的《春雨》，課文節選了前四句，詩人用洗練的語言抒發了對春雨的喜愛贊美之情。另一首是孟浩然作的《春曉》，全詩平實自然，字里行間流露出詩人對春天的喜愛，對落花的惋惜。

在教學時，我發現許多學生對這兩首古詩都已耳熟能詳，因此我首先向學生介紹了這兩位著名唐代大詩人，在初步理解古詩意思的基礎上，著重指導學生有感情朗讀全詩，我采用學生自由讀、同桌對讀、當眾演讀、師生共讀、比賽評讀等多種方式，讓學生在讀中進入詩的意境，接受詩歌的熏陶，自主感悟，達到一種無痕的教學效果。

在教學生字時，我以和生字交朋友的游戲激發學生的識字寫字的愿望，把學習的主動權交給學生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學會的生字，并讓人人爭當小老師，把學生認識的生字朋友介紹給大家。在學生觀察探究的基礎上，指導學生觀察字型，認真描紅，寫好生字。

總之，我覺得在低年級古詩教學中，切忌對古詩的字意、詞義進行細碎的分析，而應把重點放在朗讀、體悟上。

《春曉》教學反思2

在教學《春曉》前，我仔細閱讀了教學參考，學習了許多有關低年級古詩教學的文章，并作了充分的教材分析：

《春曉》這首古詩給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。

教學參考上提出了五方面的教學目標：

1、通過《春曉》這首古詩的學習，了解漢字的演變過程，激發學生學習漢字的興趣。

2、認識9個生字，會寫8個生字；認識兩個偏旁；了解“矢”的演變過程。

3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，并體會世人對春天的贊美喜愛之情。

教學重點和難點：

在掌握本課生字詞的基礎上，體會詩人對春天的喜愛之情。

我想，那我該如何來教學這一課，讓我們一（1）班的學生通過課文的學習真正能體會詩的意境，得到美的享受，從而完成教學目標，突破難點呢？倘若我在教學過程僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會這樣的文化性就不能體現了。

人本主義教學觀指出：“

我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。” “新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地達到教學的完善？我動了一些腦筋。《春曉》是一首富有情趣的五言詩。根據小學生的認知規律和古詩的特點，教學時，我充分利用多媒體輔助手段，利用課件再現古詩的情景，激發學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。

為此我作如下教學設計：

1、導語揭題、激發興趣

上課前播放兒童歌曲《春天在哪里》啟發學生說說自己知道的或看到的春天美麗的景色，激起學生學習古詩的興趣。播放《春曉》教學課件，讓學生觀看雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景，聽配樂朗讀。教師簡要介紹作者孟浩然。

2、初讀感知

教師在范讀的同時演示課件學生自己利用課文所注的漢語拼音朗讀這首古詩，要求讀準字音、認清字形，讀得連貫。畫出生字和不理解的詞語。指導學生讀出停頓和重音，讀出韻腳。感受古詩的韻律美。

3、精讀理解

（1）指導學生重點理解“曉”“眠”“覺”“啼”“聞”等詞的意思。

（2）在游戲過程中理解詩意。玩尋找最佳搭檔的游戲。提供每句詩的意思，讓學生尋找詩句來搭配。

同時告訴學生，古詩語句由于字數的嚴格限制，常常要省略一些詞語，要聯系上下文和題目補充出來。如“夜來風雨聲”一句，聯系詩題，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的風雨聲”的意思。

4、拓展延伸春天里處處有美景（提供其他描寫春天的古詩），只要同學細心觀察，就會在春天里發現更多更美好的東西。讓我們踏著春天的腳步到大自然中去尋找更美的景色。

5、為了進一步拓展學生的思維，促進他們全方位發展，我還布置了如下作業：

給古詩配幅圖畫，把詩中的景色加上自己的想象畫下來，畫好之后同學之間交流，共同分享這美麗的景色。

把古詩變成描寫春天的小短文，讀給同學聽，比比看誰寫的好。

把《春曉》寫成書法作品，在板報中展覽。

然而，在低年級的古詩教學過程中需要注意的問題很多。

首先，應讓學生在“問”中發現古詩奧妙無窮。

低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發他們的求知欲，培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇！

雖然學生在幼兒園甚至更小已經會念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學生有自己不同的思維方式，他們會敢于用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實想法。學生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學古詩。

其次，要讓學生在“交流”中理解詩意。

修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩定。

我要在進一步的教學中為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給將課堂帶來一泓活水，學生們會個個興致勃勃。他們在交流中發揮自己的才能，在交流中培養合作精神。并且，學生會發現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也會更加集中。

再次，讓學生在反復誦讀中體會詩的意境。

語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。

當然，我在教學時還有很多環節把握得不夠好，不過通過備課、講課、評課，也使我學到了很多。我將在今后的工作中不斷學習、充實自己，爭取更大的進步。

《春曉》教學反思3

教學設計：

遵循學習古詩的一般過程（解詩句→講詩意→悟詩情）和學生認識事物的一般規律（粗略感知→深入理解→準確把握），牢牢抓住朗讀這條主線，充分發揮兩個畫面（課文中的插圖、學生頭腦中的生活畫面）的作用，全面完成本課的教學任務。

教學目的要求：

1.學習“曉、眠、覺、聞、啼”5個生字，做到能讀會寫、能結合詩句講解其意思。

2.能理解各句詩的基本意思；能用自己的話講解全詩的意思。

3.能朗讀、背誦、默寫課文。

4.體會詩的意境，產生“春天真美”的情感。

教學重點：

理解詩意，體會詩的意境。

難點：

理解詩意，體會詩的意境。

教學方法：小組合作法、講授法、觀察法

教學時間：一課時。

教學過程：

一、指導學生預習課文。

1.板書課題。

2.讀課文，引導學生用學過的查字法查出下列生字。

曉、眠、覺、聞、啼

二、指導學生初讀課文。

1.借助拼音自由讀課文，要求讀準字音、讀通詩句。

2.指名讀，檢查讀的效果（注意指導學生讀準5個生字的音）。

3.教師范讀，并布置學生邊聽邊看書中的插圖，邊想：這首詩可能寫的是什么季節、什么時候的景色？

4.組織學生圍繞上述問題討論，注意追問學生：你是從哪兒看出來的？

5.解題：春曉—曉，天明，早晨；春曉，春天的早晨。這是一首描寫雨后春天早晨情景的詩，作者是唐代著名詩人孟浩然。

三、讀講詩句，結合理解生字詞。

1.讀前二句詩，理解詞、句的意思。

（1）邊讀、邊看文中插圖（有條件的可以出示掛圖）、邊想：這兩句詩大致寫的是什么意思？從哪些地方可看出來？（提示學生根據預習時所查字意來分析，后同。）

（2）結合討論，具體理解字詞。春：春天；眠：睡的同義詞；春眠：在春天的夜晚里睡覺。曉：天亮；不覺曉：不知不覺就天亮了。處處：到處；聞：聽到；啼：鳥叫。聞啼鳥：聽到鳥的啼叫聲。

（3）邊讀邊看文中插圖，試著用自己的話說說這二句詩的意思。（春天的氣候暖和了，夜里睡得很香，不知不覺已經天亮了。早晨醒來，聽到外邊一片清脆的鳥叫聲。）

2.仿照上面二句的學習方法讀講后二句。

（1）邊讀邊看文中插圖邊想：這兩句詩大致寫的是什么意思？從哪些地方可看出來？

（2）結合討論，具體理解字詞。夜來：一夜，詩中指昨天一夜。知多少：不知道多少的意思，本詩指花不知被風雨打落了多少。

（3）邊讀邊看文中插圖，試著用自己的話說說這二句詩的意思。（想起夜里曾聽到刮風下雨的聲音，不知花兒被風吹雨打，落下了多少。）

四、體會意境。有感情地朗讀課文。

1.啟發談話：多美的春光啊！我們應帶著什么感情朗讀這首詩呢？

2.指導朗讀。

（1）確立感情基調（贊美、喜愛）。

（2）標出節奏和重音。春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少。

（3）朗讀。先試讀，再指名讀，讀讀評評，有條件的還可以配樂朗讀。

五、背誦、默寫課文。

六、作業：朗讀課文。

小結：能理解各句詩的基本意思；能用自己的話講解全詩的意思。你們能朗讀、背誦、默寫課文體會詩的意境，產生“春天真美”的情感。

板書：

春曉

不覺曉聞鳥叫

風雨聲花落

后記：

1：學生能夠相互關愛了，下課有他們歡樂的笑聲就象愛唱歌的小鳥。能主動拾起同學的筆就象小樹愿為小鳥遮風擋雨的幫助。

2：借助拼音自由讀課文，要求讀準字音、讀通詩句時，學生收獲較大。

3：教學時，充分利用多媒體進行教學，再現古詩的情景，激發學生的興趣，小學生天真的臉上就是春天的表現。

《春曉》教學反思4

這一課的內容是兩首描寫春天的古詩，《春雨》表達的是對春天的喜愛，而《春曉》則側重對春天易逝的惋惜之情。在備課的時候，我感受到無論是生字還是重點詞的意思，第一首詩都比第二首難度大一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學，并相機完成《補充習題》中的相關題目，及時反饋。

《春雨》這首詩，學生在《古詩70首》里早就背過，重點是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學生探索：哪里體現出是“好雨”?學生首先找到的是“潤物細無聲”，說明對第一句還不太理解。我通過一組反映春旱的圖片讓學生去感受春雨及時的重要性，對第一句的理解就水到渠成了。最后讓學生再讀原題《春夜喜雨》，感受此處“喜”的意思，學生說出了代表高興、喜愛。

上《春曉》的時候，正好顧校長來聽推門課，在得到肯定的同時，也給我提出了不少問題，值得我在今后的教學中努力改進。整個課堂教學節奏比較緊湊，關注了重點詞的理解，并讓學生整體把握了全詩，與前一課的《春雨》從寫作角度及情感體驗方法進行了對比，體會了差異。還進行了拓展，但還需要關注學生的發言，用評價去引導學生逐步形成良好的學習方法，而不能只關注老師要把哪些知識教給學生。要幫助學生歸納學習方法，培養學生的自學能力，只有關注了學生的發展，以后到了中高年段學生才會有更大的潛能。

古詩兩首教學反思(《春雨》、《春曉》)

這一課的兩首古詩都是作者抒發對春天的喜愛之情。一篇是唐代大詩人杜甫的《春雨》，另一首古詩是唐朝大詩人孟浩然的名作《春曉》。古詩詞節奏鮮明，音律和諧，對于小學生來說，瑯瑯上口。比較容易吸引學生的學習興趣，但同時存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學早就能夠背誦下來，但他們理解詩意嗎?這對大多數學生來說是不大可能的。怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢?從學習《春曉》這首詩來說一說我的體會：

一、讓學生自主地識字。

在板書課題后，我讓學生讀讀《春曉》這二個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“春”要讀翹舌音，不能念成平舌音。于是我又讓學生說說能用什么辦法很快記住“曉”，學生馬上聯系到我們班同學的名字來記住“曉”。我又問：哪個字告訴我們這首詩描寫的季節?學生很快就明白詩名所包含的意思。這時我又拋出了一個問題：那詩人到底想告訴我們有關春天的什么呢?學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

二、從生活情感中體會詩的情感

只有當學生體會到詩人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學生：當春天來了，你發現周圍有什么變化嗎?你自己有什么不一樣的感受嗎?這時學生的話可多了，爭先恐后地把自己的發現，自己的感受說了出來，于是我相機地引出詩句“夜來風雨聲，花落知多少”，讓學生想象春風來時，春雨來時大自然中是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，有的比動作，有的拿畫筆畫了起來。在學生盡情地抒發自己的情感后，我及時地引導他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時的心情，引導學生體會詩人對春天的喜愛。通過對學生的一番引導，當我們再次朗讀起詩時，我感覺到了學生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來，這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了，更體會到了春天的美麗景色。這也正是我所期望的。

《春曉》教學反思5

這樣的教學程序，和以往不同主要在于第一個環節。自從音樂新課程實施以來直截了當的告知，幾乎從課堂上消失了。似乎只有學生自己探索的才是唯一正確的，否則就不符合新課程的基本理念，就會扼殺學生的發展。可是將近三年的實踐，不禁讓我們思考：有時候為什么放著直道不走，偏偏要拐彎抹角呢？淡化了雙基的音樂教學，路走得長嗎？

從課堂實施的效果來說，我覺得學生就了解了回旋曲的曲式結構，并能夠感受到《春》是回旋曲這一點，是非常樂意接受和引以為豪的。（如有一張量化的表格來衡量該多好！）這一點從學生認真聆聽的表情、態度和言語上體現的很明顯。教案的實施過程中，三個教學班的紀律都非常好，課堂注意力很集中。

就首先哼唱了解主題音樂的教學設計，最初的想法是承接曲式結構的介紹，直奔主題，比較省事、省時。了解主題音樂共安排了四個環節，唱——聽——再聽——找。逐一加深印象，增強感受，春天的音樂印象被牢牢刻在學生的腦海里。學生在初聽主題時都面帶微笑、眼露喜色。丁一涵說：“我覺得仿佛春天的萬物都在復蘇的感覺，充滿了生機。”徐陽說：“好像小草欣欣然張來了眼，小動物們在忙碌著，大家都很開心。”蔣紫嫣：“人們的心情是喜悅的，好像在春游，很熱鬧。”……而尋找“春天”時，三個班的學生幾乎全都能高舉手臂，快樂的哼唱，學生完全沉浸在音樂的意境中。

色彩和音樂的通感有時是建立在一種直覺表達上的，當你要學生回答一個為什么的時候，則更多的是建立于生活實際的感受中，于是音樂便從生活與色彩間淡出了。有意識的要求學生將聯系的著眼點放在音樂上，圍繞音樂，從音樂的高低、強弱、快慢、音樂的情緒等音樂要素出發來談談感受，這很有必要。比如學生在表現第二插部的音樂時，顏色感各不相同，那么不妨再來聆聽一遍音樂，再次感受一下音樂的特征。學生都說這段音樂很柔和，很優美。交流中劉蕊同學來了個總結：“我覺得音樂很柔和，淡雅的顏色都很適合。”真讓人心花怒放。

這節課花了大約三十五分鐘的時間欣賞《春》，這樣的教學時間安排，如果參照教師用書的建議，我顯然是大大超時了，但是從課堂上學生的情緒反應和注意的集中度來觀察，學生沒有表現出一絲一毫的煩躁不安或者不愿意繼續聆聽的感覺，相反，聽完一遍，學生還會有所擔心的、著急地懇求：“再聽一遍！我們還要再聽一遍！”究其原因，我覺得當學生覺得能夠清晰的了解音樂要素，并且明白音樂要素所要表達的含義時，也必將對音樂產生興趣，而且這種興趣決不是停留在表面的淺層興趣。原因之二，器樂的演奏在音樂諸要素中同樣起著不可低估的作用，學生善于模仿的特點使得他們在觀看錄像時，就等于給了學生與大師交流的機會。在錄像欣賞中，學生可以通過視覺直觀地感受小提琴、大提琴的演奏，各種樂器的配合。尤其當小提琴表現小鳥的鳴叫和大提琴表現春雷聲聲時，更加直觀形象。學生可以清楚明白的感受到小提琴的顫音從演奏者的指尖流淌出來，而大提琴演奏者有力的振臂則讓人感受了那盡情投入的演奏。錄像的現場表演讓學生大開眼界，學生非常樂于接受。真希望教材能多一些這樣的配備。

《春曉》教學反思6

描寫春天的古詩。這是一個過渡語，能讓學生既聯系了實際又能對古人筆下的春天產生興趣，既而有學習的欲望。

古詩教學的另一個難點便是如何指導學生讀出古詩的韻味。一年級學生若沒有得到很好的引導是很難進入這個情境的，所以在講述的時候，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓學生去想一想現在的實際，某些有了一定的同感，朦朧中便會產生詩人那時的心境，“處處聞啼鳥”、“夜來風雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學生能進一步了解和領悟到詩人的內心感受，再加以范讀指導，學生的朗讀水平有了明顯的提高。但是在教學過程中還是出現了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合一年級學生的領悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個課堂變成了以我為主而學生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的.思想和要求在朗讀古詩，而并沒有達到我預期的效果，在今后的教學過程中應該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求。

《春曉》教學反思7

教完了《古詩兩首》，學生似乎對《春曉》的學習更為積極些，因為在理解與領悟上，孩子們對第二首的學習略勝一籌，理解起來，也相對簡單些，所以，現在就《春曉》的教學談談自己的一些粗淺的想法。《春曉》這首古詩給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。作者把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光，從而使孩子們喜歡春天，珍惜春天的大好時光。在教學中，我能根據課前準備的教學設計進行教學，并能按定的教學思路基本完成教學目標。本節課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的生字，并會背這首詩。同時，激發學生學習古詩的興趣。課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。而在以前的教學中，我試著一些簡單的教學，把句子或詞語硬生生的拿出來讓孩子們去理解，結果孩子們不僅不理解，而且往日課堂上那一雙雙高舉的小手，此時卻放得規規矩矩的，可見，低年級的孩子學古詩，光靠老師的逐句講解，根本行不通，必須要更多地是借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。在你朗讀中讀出感情，悟出詩意，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，繼而漸入古詩的意境。因此，我雖然知道學生很多早已會熟練地背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀，如教師的配樂范讀、學生的自由讀、帶動作、同桌比賽讀等。這樣，學生在變換中領會了讀的樂趣，而且還悟出詩的意境，提高朗讀能力，到最后，學生也就能自主的體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。可見，古詩的教學與“讀”是分不開的。

《春曉》教學反思8

近日我上了一節音樂創作課《吟唱古詩詞——春曉》，引導學生學習基本的音樂創作知識，運用樂音音樂創作軟件為古詩詞《春曉》譜曲，培養了學生初步的音樂創作能力。課后我想了很多，其中有不足的遺憾也有成功的喜悅……

一、課例的由來

在中小學校里進行音樂創作教學，往往會被人們認為高不可攀、深不可測，好像有一種神秘感困擾著廣大師生。為什么呢？傳統音樂創作教學超出了普通音樂課的范疇，太過“專業”，觀念中認為不是中小學生應該學習的內容。那么中小學校的學生究竟有沒有創作的欲望和能力呢？結論是肯定的。創作性（創造性）是人類的一種普通心理特征，從兒童到老年，除低能和某些心理疾病患者外，都具有創作性、創造性（潛在的、顯性的），特別是在音樂方面。孩子從出生起就有聽覺能力，也就具備了聽音樂、接受音樂藝術熏陶的重要條件。如在嬰兒──兒童階段，只要孩子一聽到愉悅活潑的音樂，就會高興地手舞足蹈，在電視、電影、錄像等媒體及生活當中，看到優美的舞蹈，他們會模仿，甚至會創編新的舞蹈動作。我們時常會聽到學生隨意哼唱自編的小曲，盡管稚氣十足，但畢竟是孩子們創作的，是他們的真情流露。這足以說明，少年兒童蘊藏著無窮的創造力，只要有適當的機會和條件，他們潛藏著的能力便會得到充分的發展與表現。

為何選擇為古詩詞《春曉》譜曲為課題呢？我是結合以下五方面的因素：第一，結合學校校園文化活動實際。目前我校正在開展傳承中華民族文化的校園文化活動，而中國的古詩詞正是我國傳統文化中的瑰寶，吟誦古詩詞成為學生每天活動的一項重要內容。第二，結合教材中的創新內容。《吟唱古詩詞》是花城出版社出版的《走進音樂世界》教材中很有新意的內容。它體現了音樂與傳統經典文化的結合，與學生的生活相結合。第三，結合學生實際能力。由于四年級學生在一、二年級時就已學習過相關的古詩詞歌曲《詠鵝》、《憫農》等，已能很好地用語言和歌聲進行表達詩意，且已掌握了一些基本的音樂常識，如：節拍、節奏、速度等，具有進行簡單創作的基礎。第四，結合學生對信息技術的興趣和愛好。音樂作曲軟件的開發成為“電腦音樂創作教學”得以開展的保證。運用計算機音樂創作軟件，創設學生感興趣的教學環境，從而充分調動了學生在學習過程中的主體作用，激發了學生的內驅力，培養和發展了學生的音樂創作能力、提升了同學們對音樂的興趣，同時鞏固和發展了學生基本的音樂素養，提高了學生的學習效果。第五，結合體驗成功的需求。基于以上諸因素，所以我設計了為古詩詞《春曉》譜曲這種音樂創作課的形式，讓學生運用喜愛的信息技術（樂音創作軟件）進行創編活動，在編輯樂譜的過程中獲得復習和鞏固有關的音樂知識，同時通過作品的完成來檢驗學習的效果，形成了一個學習到創作到再學習到再創作的良性循，改變了過去音樂知識難教且教學效果甚微的狀況。

二、教學理念及教學目標的確立

“關注學生的學習興趣，強調形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究”是新課標中的新教學理念之一。

新課標要求我們在制定每節課（或活動）的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養即“三個維度”——知識、能力、情感態度與價值觀。所以我確定了以下三個教學目標：

1、通過學習，感受到音樂與詩歌的完美結合，并加深孩子對古詩詞的理解和對古詩詞內涵美感的體驗。

2、在參與活動的過程中，啟發學生充分發揮想象力和創造力，用自己喜愛的形式創作表現古詩的意境。

3、能運用“樂音”創作軟件，為古詩《春曉》譜曲，培養學生的創作意識，讓學生獲得成功的體驗。

在教學中我將情境、音樂基本知識和創作內容三者有機結合，通過欣賞、演唱古詩詞歌曲及學習、歸納音樂知識，讓學生感受音樂與傳統文化的融合，從而激發學生的學習興趣和創作欲望。在教學設計上，我創設了“賞——唱——說——動——創——品”等音樂活動，層層展開、步步深入，使學習活動趣味盎然、高潮迭起。

三、教學中的成功之筆

1、學科整合，薈萃精華。世界是一個整體，由于人類對世界認識的不斷深入，后來才形成了不同的學科。近代開始學校教學分學科進行，使知識的傳授更加具有系統性，提高了教學的效率。但是，把關于世界的知識分割成不同的學科，不利于學生完整地理解和把握世界的完整性，不利于培養學生的創新精神和實踐能力，現代科學的新發展就是在學科交叉、整合的過程中出現的，所以新課程改革十分強調學科的整合，這種整合應當從教學設計時開始，我這節課就采用了音樂與古詩詞的整和、現代信息技術與學科教學的整合。

中國上古時代詩歌、音樂、舞蹈原是三位一體的，詩歌與音樂有一種難解難分的特殊的親緣關系，所以在兒童古詩詞歌曲的創作中，字聲關系就包括“語言聲調與旋律音調”和“語言節奏與旋律的節拍、節奏”兩個方面。古詩詞的聲律美其實質就是古詩詞語言的音樂美。漢字是單音節而且有聲調高低的變化，這種特點決定了古詩詞語言音樂美的兩個最基本的形態特征：語音的高低走向；語音的長短組合（除此以外當然還有語言色彩的亮與暗、軟與硬等方面）。這些特征形成了古詩詞歌曲字聲關系中的兩個方面：語言聲調的高低在歌曲旋律音調中的體現，語言聲調的長短在歌曲節奏、節拍中的體現。

我在教學中采用欣賞《靜夜思》的配樂朗誦、演唱系列古詩詞歌曲如《詠鵝》、《憫農》、按不同的節拍（2/4、3/4、4/4）的節奏規律拍拍古詩詞《春曉》的節奏等，通過誦一誦、唱一唱與拍一拍的方法，讓學生充分領悟詩歌的音樂美，了解韻律規律，激發學生自覺學習古詩詞的興趣。

音樂知識教學是小學音樂教學體系中的一個基本內容，也是豐富學生的音樂內涵，提高學生音樂素養的重要內容，是進行譜曲的前提和基礎。任何教學、任何課堂如果脫離了本質，科學的知識的傳授，無論怎樣創新將會像水上的浮萍。只有將音樂知識的落實和歌曲情緒表達兩者和諧統一，才能使歌曲更完美。根據兒童的認識特點，把抽象的理論形象化，可以使虛擬的音樂形象變得更直觀具體。在音樂課中樂理知識的教學一直是音樂教學的難點，運用多媒體，使重點突出，難點化易，既可起到事半功倍的作用，又可起到培養學生創造力的作用。在本課教學中，我嘗試著運用多媒體課件、樂音創作軟件和網絡，給音樂教學帶來一個嶄新的天地，使學生在課堂上面對的不再是一張嘴、一塊黑板、一架鋼琴、一臺錄音機，而是一個信息資源極為豐富、視野極為寬廣、古今中外包羅萬象應有盡有且友好的界面，形象直觀的交互式學習環境。本節課為了方便學生創作，我使用的《樂音》創作軟件，它是目前最強大的支持簡譜/五線譜直接轉換的MIDI編輯、打譜軟件。該軟件可以用鼠標直接輸入音符；可以用鍵盤輸入音符；可以直接在樂譜中編寫文字；可以通過MIDI音源、MIDI鍵盤和計算機內帶音源來實時錄音或單步錄音；實現了從高品質的樂譜印刷、編曲、作歌詞到演奏實現一體化。由于使用便捷，在課堂上適時地將學生創作的作品再現出來，有效的提高了課堂的教學效率。借助現代化信息技術手段，能巧妙地把學生的情感體驗與鑒賞體驗緊密結合起來，水乳交融，讓學生自己感受到音樂中美的形象，獲得美的體驗，引發濃厚的學習興趣，激發想像力，擴大了學生的視野，豐富了學生的知識，使學生能夠在美妙的音樂殿堂里放生歌唱，在音樂的天空中自由翱翔。總之，利用多媒體課件、網絡等現代化信息技術教學手段進行教學，對提高學生的學習興趣、主動參與、感受表現音樂，發揮學生學習的自主性有著積極的作用，它使傳統的課堂教學中不便或無法解決的問題迎刃而解，不僅擴大了信息，充實了容量，加快了節奏，提高了效率。

2、合理設計情境，激發學習興趣。在教學中我設計了三個情境：①古詩詞情境。一開始我就設計了讓學生欣賞古詩《靜夜思》的配樂朗誦，通過這一直觀形象的音像資料來吸引學生的注意力，使學生的視覺和聽覺都同時得到美的熏陶。同時通過學生優美、輕松的古詩詞演唱，來表現自己對詩和音樂結合的感受。② “聞音起舞”情境。學生一聽說要創作，就有了畏難心理。我在這里選擇了兒童聞音手舞足蹈的兩個短片，從貼近學生生活的內容出發，學生在笑聲中淡化對譜曲的畏難情緒，在充滿童趣的情境中受啟發，自然地萌生創作欲望。③ “小偵探”情境。要創作，就要先了解創作的要素。這里老師有意地為學生提供了一個當“小偵探”的機會，讓學生在自己平時不注意的歌譜中尋找“秘密”。教師作為學習活動的組織者、引導者，幫助學生在自主探索的過程中體驗知識產生的全過程，更重要的目的是利用這個情境激發學生人人去探究、人人去發現，讓他們自己探究出創作的要素有——調號、拍號、速度、旋律和歌詞。

3、注重“雙基”教學，提高音樂素質。掌握音樂的基本知識和技能是創作的前提條件。在教學中我非常重視必備的音樂知識的傳授，沒有進入“新課程不需要學知識”的誤區，使學生在讀讀、拍拍、說說中復習和學習了基本的音樂知識。在教學中我以節拍為切入口，先讓學生復習學習過的2/4、3/4、3 4/4的節奏特點和基本節奏音型，即刻引入“如果你為《春曉》譜曲，你會選用哪種節拍和節奏音型？”通過學生的自由選擇節拍，并讀拍各種節奏《春曉》的詞，為后來的創作做好了鋪墊。

4、培養合作意識，形成多方互動。在教學中，我放手讓學生分組運用“樂音”創作軟件進行大膽的譜曲創作，共同討論選擇什么節拍和節奏音型，先拍一拍、寫一寫，再輸入電腦中，最后從直觀的聽覺和視覺中分析自己組創作的作品，發揮了合作的優勢，激發了學生的創作興趣，給學生提供了一個非常廣闊的創造空間。創作時只看見學生專注的眼神，聽見不停的按鍵聲、討論聲、交流聲、驚訝聲以及成功的感嘆聲利用信息技術與學科整合，通過師生互動、生生互動、人機互動、多向互動，讓教學機制“活”起來，使課堂充滿生命的活力。

5、獲得創作的樂趣與成功的體驗。學生在小組的同學共同合作下創編了2/4、3/4、4/4不同節奏的《春曉》，旋律很優美，獲得了創作的樂趣和成功的體驗。如：還有學生說，自己心里想的音樂很好聽，但是寫出來卻和自己想的不同。

四、設計中的不足之處

1、在按基本節奏音型朗讀古詩《春曉》時，教師如能在節奏練習后即刻加入自編旋律的示范演唱，將對學生下一步的旋律創作起到極強的示范作用，還可達到自然快速地將學生引入創作的狀態。

2、在讓學生運用樂音創作軟件進行即興創編活動前，教師最好能將剛才哼唱的自辯旋律（或學生熟悉的簡單旋律）運用軟件示范輸入操作成作品，并讓學生聆聽，以達到快速溫習軟件運用和消除學生對創作的畏難心理。

3、教師在對個別問題的提問時，語言的指向性還不夠明確和精準。

結語通過實踐證明，學生是完全有興趣、有能力參與和進行電腦音樂創作的。而且出乎意料的是，由于部分音樂天賦較好、計算機運用能力較強的同學在學習過程中起到了積極的帶頭作用，許多同學都自行下載了軟件，決定要在課后繼續進行電腦音樂創作的嘗試。當然創作課教學的目的不是培養作曲家；學會作曲也并非教學的最終目的。開展此類創作教學旨在提升同學們對音樂的興趣以及鞏固、發展學生基本的音樂素質。更進一步的要求，是在此類創造性的學習過程中培養學生的創新素質，從而更好地適應當今社會的發展需求。根據國家教委的規定：小學、初中音樂課的主要任務是學習有關的音樂基礎知識。因此傳統的教學固然存在著一些弊端，但它在教學中的很多作用是其它教學模式所不能替代的。為了開展創作課教學，也必須在傳統課的教學過程中進行一些有關的知識的鋪墊。應該注意的是處理好這一類創作課與傳統課之間的關系。

《春曉》教學反思9

古詩《春曉》是眾所熟識的名詩，初讀這首小詩似覺平淡無味，反復讀之，便覺詩中別有天地。它的藝術魅力不在于華麗的辭藻，不在于奇絕的藝術手法，而在于它的韻味。整首詩的風格就象行云流水一樣平易自然，然而意境悠遠。

詩人選取了清晨睡起時剎那間的感情片段進行描寫。他從聽覺角度著筆，寫出了春之聲：那處處啼鳥，那瀟瀟風雨。鳥聲婉轉，悅耳動聽，是美的。再加上“處處”二字，鳥叫聲啁啾起落，遠近應和，就更使人感覺滿眼春色無限，讓人有應接不暇之感。春風春雨，紛紛灑灑，但在靜謐的春夜，這沙沙聲響卻也讓人想見那如煙似夢般的凄迷意境和微雨后的眾卉新姿。這些雖然都只是詩人在室內的耳聞，然而這陣陣春聲卻透露了無邊春色，把讀者引向了廣闊的大自然，使讀者自己去想象。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩題目）

學生在學習此詩之前已經能把古詩背誦下來。課堂上要做的應該就是讓學生去品味詩意，去感受詩情，激發學生對我們古典詩文的熱愛和對春天的喜愛之情。

為達到這個目標，我主要在如下幾個方面做了重點突破：

1、教學語言富有詩意

有人說，語文的最高境界是詩意。在本節課中，我采用精煉而富有詩性的教學語言，引領學生放飛想象，指導學生咀嚼品味。在學生基本理解了古詩內容以后，讓學生閉上眼睛去想象古詩的畫面，這時候伴以教師富有詩意的語言的描繪，在學生在腦海感受畫面美的同時，享受到語言的美。

2．借助多媒體，激發學生的情感

一開課，我通過動情的語言，借助優美的音樂、畫面等，把春天無限的美展現在學生的眼前，為學生奠定了學習課文的情感基礎和知識基礎。在學生理解了課文內容之后，讓學生借助配樂，有節奏、有感情的朗讀課文，學會在朗讀中品味詩句的語言。

3．由讀到唱，感受詩的語言美。

古典詩詞的語言凝練優美，領會詩的難以言傳的意境，最佳的途徑就是反復吟誦。可以有意或拖長腔調或大膽停頓，讀出節奏，讀出韻味。在反復吟誦以后，我又讓學生跟著音樂唱，學生很快就忘我的隨著音樂唱了起來。當我關上音樂的時候，很多學生覺得意猶未盡。這樣的唱誦，便是一種美的享受。

4． 能將課內外所學的知識融會貫通，前后聯系。

在學完了古詩以后，我讓學生回想一下以前學習的或是自己知道的描寫春天的詩句，學生們興致勃勃的背誦著自己知道的有關春天的詩句，也能很快把以前學過的關于春天的詩句從古詩里提取出來。這種聯想比較，我想也是學習古詩的一種必要方法吧！

總之，我認為這是一節成功的課，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權一旦充分給予，他們學習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個課堂教學進行精心設計和新的嘗試，學生的學習效果一定會事半功倍！

《春曉》教學反思10

這兩首古詩都是描寫春天的景、物、人的，《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖，表達了作者喜春、惜春的美好情感。

《村居》則是另一番景象，另一種情調。

《春曉》這首詩大部分學生比較熟悉，但《村居》這首詩比較難懂。在教學過程中，重點激發學生喜愛古詩的情感，積極收集古詩，擴展學生的知識面。

在教學中，為了讓學生體會到詩歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過欣賞動畫朗誦的詩歌，學生對詩歌的基調有一個大致了解。如教學

《春曉》時，我先讓學生看課件，播放動畫，聽朗讀。說一說自己看到了一幅怎樣的情景。并播放清脆的鳥叫聲，說說“鳥叫聲從哪里傳過來的？”，讓學生理解“處處聞啼鳥”的意思，特別加深對“處處”的理解。在有了朗讀基調后，我讓學生反復誦讀古詩，讓他們自主閱讀感知詩境，嘗試邊讀古詩邊想像意境的閱讀方法。在教學

《村居》時，通過看插圖理解故事的意思，并聯系實際想一想自己放風箏的情景，讓后在誦讀，這樣孩子們讀起古詩來會更入情入境。

古詩最講究誦讀，正所謂“書讀百遍，其義自現”，也許此時的他們還不能完全理解古詩的全部意思，但反復的誦讀仍然會在他們的心里留下一顆情感的種子，培養他們熱愛朗誦的好習慣。

《春曉》教學反思11

一年級的孩子處在機械識記記憶階段，理解能力不是很深，要想讓孩子們 學好古詩，就必須有一個很好的辦法一開始把孩子的興趣調動起來。我設計了這樣的導語：通過前面幾節課的學習，我們了解到了許多描寫春天的詞語。誰能夠跟大家交流一下（指兩名同學回答）萬物復蘇，柳綠花紅的春天，我們喜歡，古人也喜歡。因此他們寫出了大量歌頌春天，贊美春天的詩，今天我們就來學習其中的兩首。（板書：古詩兩首）這樣的導語設計，讓孩子在復習學過的知識的過程中引起對古詩的興趣，激起他們學習的好奇心。

對這首詩內容的學習，我采取了三個步驟，首先，是學生初讀，整體感捂一下詩的內容，此時學生感悟的內容只可意會不可言傳；第二步師范讀，教會學生感受詩的節奏，同時以提問的方式，理解曉、眠、處處、聞等字的意思。第三步是配樂朗誦，學生閉眼冥思，感受春天早晨景色的美麗：雨后的早晨，詩人從甜美的夢中醒來，推開窗戶，撲進來的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那飄落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風春雨送到了窗前。最后，我播放一首《春曉》的兒歌，讓孩子在歌聲中再次感受詩的意境。

講授本課的過程中，孩子們的理解還是比較準確的，回答問題也是比較積極的。但是還是有很多不足的地方。缺乏“生本”有效形式；師生之間缺乏互動；預想和現實差距巨大。講課之前，我預想了很多講課環節，但是在實際講課的過程中，效果不是很明顯。

在我講課之前，得到了很多教師的指導，受益頗深。講課尤其是公開課，是教師提升的有效途徑。課前的準備，在講課過程中講課技巧，課堂駕馭能力的把握，以及課后教學反思，都會使自己得到提升。

老師在教學中只起到指導引領的作用。單就語文教學來說，閱讀、寫作是語文教學中的重點（低年級還包括識字、認字）怎樣將教學的內容與“生本”的內容

有效結合起來，是對老師的一個考驗，也是對“生本”課堂中學生能力的考驗。學生學習的有效性也與課前的預習有很大的關系，這就需要家校之間的有效配合。

總之，“生本”教育需要教師和學生素質的共同提高，兩者素質的提高，必將塑造課堂的精彩。

《春曉》教學反思12

古人云：一年之計在于春。的確，春天是個美好的季節，更是收獲的季節，這是二年級的第一堂新課，我把這堂課設計成了欣賞課，主要通過欣賞《春曉》以及《春之歌》兩首作品感受春天的美麗與重要，除了教會孩子們感受音樂、表現音樂、創造音樂的同時，告訴孩子們要珍惜春天，珍惜時間，音樂教育的目的就是通過音樂課的學習，能夠感受音樂、表現音樂、創造音樂，并能主動學習音樂，從而培養學習音樂的興趣。

這節課把音樂欣賞與表現音樂、創造音樂相結合，使學生在創造中自覺地學習音樂，并從中感到快樂，只是，一節課都在欣賞音樂對二年級的孩子來說有點難，二年級的孩子好奇心強，使得他們對任何音樂形式都感興趣，這是調動學生積極性的最好的條件，但是由于他們年紀小，好動，因此，他們注意力不太集中，有些學生聽一半就坐不住了，因此，要克服這些問題，我認為，應在聆聽中設定多個小問題，盡可能是與他們生活中相關的小問題。

另外，欣賞課要多些小視頻與圖片，這樣可使內容更加豐富，從而調動學生的學習積極性，使課堂順利進行，教學目標順利實現，今后教學中我會更多的去發現好的方法來提高音樂欣賞課的教學質量。

《春曉》教學反思13

《春曉》是一首清麗的小詩，表現了詩人對美好春天的熱愛之情和對春花被風吹落、被雨打落的惋惜之情，實質上它體現的是中華民族對美好生活的熱愛。

學生學習這首詩，不僅僅是識字、解詞、理解詩意，更重要的是體會詩人的情感，體會中華民族對生活的熱愛之情。要把這種情深深地根植于學生心底，讓學生以這種情感、這種心態面對學習、面對工作、面對整個人生。這就是說，要給學生打下情感的底子，打下精神的底子。在本課的教學中我注意到了以下兩點：

1、創設優美的教學情境。

古詩的教學要讓學生進入優美動人的詩境，在詩境中學習，在詩境中感受和創造。《春曉》的詩境清新、淡雅，人物的情感含蓄而真摯。為了讓學生感受詩的意境，我采用了講故事、聽音響、看圖畫等方法，結合學生對詩句的逐步深入的理解，創設了優美的情境，使學生在美好的情境中參與學習過程。

2、學生聯系自身經驗體會詩中的感情。

《春曉》一詩中所包含的情感是學生難以深入體會到的，但這并不妨礙學生在自己知識經驗的基礎上與詩人交流、對話。我讓學生通過看圖、回憶等方式喚起自身的情感體驗。在此基礎上，與詩人交流，體會詩人當時的感情。學生在學習過程中，感受到古詩詞的魅力，感受到中華文化的魅力，感受到中華民族對生活的熱愛。

《春曉》教學反思14

春曉這首歌曲在本單元出現，使學生通過學習不同風格的古詩詞作品加深，加強對這一題材的了解和認識。

學生在哼唱，學唱，對比唱的多種形式中學會了歌曲，并通過師生一起討論歌曲感情，恰當的處理了歌曲。

通過教學歌曲《春曉》，使我感觸頗深,它又一次使我深刻的體會到音樂教學成功的關鍵在于整個的教學過程能夠把同學們從傳統的教學模式中解放出來，給學生以最大的空間感受、體驗、想象和表現的機會，從而能夠更充分的展示他們的才華，挖掘他們的潛力、使他們釋放情感、體驗成功。

在我的課堂教學中，我一直崇尚平等和諧的教學氛圍，一年級同學已經有了自己的思想，所以我也特別關注同學們的情感，從談話中、表揚中、活動中充分讓學生說、唱、想象和創造，學生之所以愛上音樂課，是因為他們能從中體會到學習音樂的快樂，感受到音樂的魅力和成功的喜悅。

通過在首歌曲的學習，同學們對這種題材的了解已經很深刻，不但能夠靜聽歌曲，想象歌曲所表達的意境，還能用語言描述下來，用作畫的方式畫下來，也能通過指揮的方式表現出來。多種方式的表達有助于學生對歌曲的進一步理解。

這節音樂課課堂秩序好，氣氛活躍，可以看出學生真正走進音樂了。喜歡音樂，喜歡音樂課，并在音樂課上有了不少的收獲。

《春曉》教學反思15

教學要求：

1、學會6個生字。認識3個字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、知道春天美好，要珍惜春光。

4、教學重點、難點：學會本課生字，朗讀、背誦課文。

教學過程：

一、激趣導入

二、同學們，春天已經悄悄的來到了我們的身邊。

睜開你那明亮的眼睛，瞧一瞧，豎起你的小耳朵，聽一聽，春天給我們帶來了什么。（播放課件）

草青了，樹綠了，花兒開了，鳥兒唱起了歡樂的歌……多么誘人的春色，多么美好的春光啊！古時候，詩人們為此寫下了許多美妙的詩篇，《春曉》就是其中精彩的一首。你知道題目的意思嗎？

這首詩是唐代大詩人夢浩然寫的，他是大詩人李白的朋友。

三、初步朗讀課文。

1、老師范讀，注意老師的停頓。

2、認識文中的生字。

3、出示課件，認讀生字。

4、指導學生讀詩的節奏。

四、理解詩意。

1、全詩描寫的是春天早晨的景色，具體描寫了那些景物呢？

2、學生自主學習古詩的意思，教師隨機指導。

3、學生交流。

4、同學們已經明白了詩句的意思，那么我們能不能把詩句的內容變成一幅畫呢？請同學們閉上眼睛想象一下：冬天過去，春天來了，各色鮮艷的花都開了，在這美麗的春天里，晚上睡覺可真香甜啊。不知不覺天已經亮了，只聽到窗外到處是鳥兒歡快的叫聲。推開窗戶，一股泥土的清香迎面撲來，昨夜的一場春雨，不知道會打落多少花啊！

5、請同學們睜開眼睛，說說剛才在腦子里出現了什么畫面。

6、詩人用20個字就給我們展示了一幅美麗的風景畫。請同學們跟著音樂來讀課文，邊讀邊在腦海中浮現畫面。把對春天的喜愛之情讀出來。

五、拓展。

1、有人給這首詩配上了音樂，變成了優美的歌曲，你想聽嗎？

2、春天這么美，有很多詩人曾經贊美過她。把你知道的關于春天的詩朗讀給大家聽好嗎？

3、春天是美好的，但是春天也是短暫的。孟浩然用詩句把美好的春天留在了人間。你有辦法留住春天嗎？請同學們把詩人描繪的景色，加上自己的想象，畫一幅春天的畫，請大家分享你畫中的美景。

案例分析：

《春曉》這首小詩，初讀似覺平淡無味，反復讀之，便覺詩中別有天地。它的藝術魅力不在于華麗的辭藻，不在于奇絕的藝術手法，而在于它的韻味。整首詩的風格就象行云流水一樣平易自然，然而悠遠深厚，獨臻妙境。詩人選取了清晨睡起時剎那間的感情片段進行描寫。寫景，他只選取了春天的一個側面。從聽覺角度著筆，寫春之聲：那處處啼鳥，那瀟瀟風雨。鳥聲婉轉，悅耳動聽，是美的。加上“處處”二字，啁啾起落，遠近應和，就更使人有置身山陰道上，應接不暇之感。春風春雨，紛紛灑灑，但在靜謐的春夜，這沙沙聲響卻也讓人想見那如煙似夢般的凄迷意境和微雨后的眾卉新姿。這些都只是詩人在室內的耳聞，然而這陣陣春聲卻透露了無邊春色，把讀者引向了廣闊的大自然，使讀者自己去想象。

學生在學習此詩之前已經能把古詩背誦下來。課堂上要做的應該就是讓學生去品味詩意，去感受詩情，激發學生對我們古典詩文的熱愛和對春天的喜愛之情。為達到這個目標，我主要在如下幾個方面做了重點突破：

1、教學語言富有詩意

有人說，語文的最高境界是詩意。在本節課中，我采用精煉而富有詩性的教學語言，引領學生放飛想象，指導學生咀嚼品味。在學生基本理解了古詩內容以后，讓學生閉上眼睛去想象古詩的畫面，這時候伴以教師富有詩意的語言的描繪，在學生在腦海感受畫面美的同時，享受到語言的美。

2、借助多媒體，激發學生的情感

一開課，我通過動情的語言，借助優美的音樂、畫面等，把春天的種種意象變成一首“立體交響樂曲”，為學生奠定了學習課文的情感基礎和知識基礎。學生理解了課文內容之后，讓學生借助配樂，有節奏、有感情的朗讀課文，學會在朗讀中品味詩的語言。

3、由讀到唱，感受詩的語言美。

古典詩詞的語言凝練優美，領會詩的難以言傳的意境最佳的途徑就是反復吟誦。激昂處還它個激昂，委婉處體現處委婉。可以有意或拖長腔調或大膽停頓，讀出節奏，讀出韻味。入于眼，出于口，聞于耳，動于心。在反復吟誦以后，我又讓學生跟著音樂唱，學生很快就忘我的隨著音樂唱了起來。當我關上音樂的時候，很多學生覺得意猶未盡。這樣的唱誦，便是一種美的享受。

4、樹立大語文觀。

我們班的學生一直進行著古典詩文的背誦，在學完了古詩以后，我讓學生回想一下以前背誦的關于春天的詩句，學生能把以前背誦的春天的古詩提取出來。這種聯想比較是學習古詩的必要方法。

不足：

在古詩誦讀中，強調了詩的節奏，也讓學生進行了反復的吟誦，但是時機不是很好。如果在學生理解了古詩以后再進行，效果會更好。

開始時候的動畫，可放到理解古詩的時候，這樣能幫助學生更好的理解古詩。

對學生的評價，以后還需要細致些，鼓勵性強一些。

《春曉》教學反思

《春曉》教學反思1

在教學《春曉》前，我仔細閱讀了教學參考，學習了許多有關低年級古詩教學的文章,并作了充分的教材分析：《春曉》這首古詩給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。

教學參考上提出了以下要求：

【教學目標】

1、通過《春曉》這首古詩的學習，了解漢字的演變過程，激發學生學習漢字的興趣。

2、認識13個生字，會寫6個生字；認識兩個偏旁；了解“矢”的演變過程。

3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，并體會世人對春天的贊美喜愛之情。

【教學重點和難點】

在掌握本課生字詞的基礎上，體會詩人對春天的喜愛之情。

我想，那我該如何來教學這一課，讓我們班的學生通過課文的學習真正能體會詩的意境，得到美的享受，從而完成教學目標，突破難點呢？倘若我在教學過程僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會這樣的文化性就不能體現了。

人本主義教學觀指出：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的`個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”“新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地達到教學的完善？我動了一些腦筋。《春曉》是一首富有情趣的五言詩。根據小學生的認知規律和古詩的特點，教學時，我充分利用多媒體輔助手段，利用課件再現古詩的情景，激發學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。

《春曉》教學反思2

《春曉》這是一篇古詩詞的課文，古詩一直以來都是較為難上的篇章，一來文章簡單短小，處于記憶黃金階段的一年級學生早已是背得瑯瑯上口，但是對于其中的寓意，學生又是極難掌握的，把握不好便會將課文上的枯燥乏味。而上古詩對于我自身來講又是最沒有經驗可言的，所以我試著用情景導入的方式來引導學生。例如：小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？（學生各抒己見），之后我又說古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。這是一個過渡語，能讓學生既聯系了實際又能對古人筆下的春天產生興趣，既而有學習的欲望。

古詩教學的另一個難點便是如何指導學生讀出古詩的韻味。古詩是中國文化寶庫中的奇葩瑰寶，作為華夏文明的繼承和發展者，我們有責任也有義務去學好這些優秀的詩篇，所以在朗讀的時候應該盡量地引導學生去體會作者的感情，并帶著這種感情去領悟古詩的精華，但是就理解和感悟能力來說，一年級學生若沒有得到很好的引導是很難進入這個情境的，所以在講述的時候，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓學生去想一想現在的實際，某些同學有了一定的同感，朦朧中便會產生詩人那時的心境，“處處聞啼鳥”、“夜來風雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學生能進一步了解和領悟到詩人的內心感受，再加以范讀指導，學生的朗讀水平有了明顯的提高。

但是在教學過程中還是出現了很多的問題，例如很多的.問題可能并沒有符合一年級學生的領悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個課堂變成了以我為主而學生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩，而并沒有達到我預期的效果，在今后的教學過程中應該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求。

《春曉》教學反思3

一、用音樂的材料營造音樂的氛圍。

本堂課以唐朝詩人孟浩然的古詩《春曉》來導入，考慮到學生對現代合唱曲的音色、旋律上的不熟悉，我適時地讓學生欣賞經典的視頻資料，由桑葉松指揮的《春曉》視聽的結合讓學生的興趣再一次提高起來。

二、用音樂的手段解決音樂的問題。

教學手段不是憑空想象出來的，而是根據教學內容自然生成的，手段不是非新穎不可，而是要恰到好處，所以我在整堂課中反復使用的教學手段都是音樂的，比如“哼唱旋律、節奏、圖形譜、動作表現等等，我認為這樣的方法能有效地幫助學生仔細地臨聽音樂，關注音樂，真正沉浸在音樂之中。當然，這些手段的運用是抓住每一句或每一段旋律的最主要的特征而自然生成的。有些也不能互換，比如我認為在教學合唱《春曉》最有特點的應該是在音色上，所以在教學過程中，設計的提問是人聲模仿大自然中的那些聲音？人聲除了表現歌聲還可以表現詞，層層深入，層層剝筍，引導學生理性地感受人聲的表現力。

三、用音樂的.技巧指導音樂的表現。

如何培養學生的音樂表現力，是我們音樂教師一直關注的問題。在教學中，我們要強調音樂的情感體驗，也應重視音樂的表現和創造力。在本課中，我讓學生創作圖形譜，要求明確到位，學生才能最準確的表現出音樂形象。在課的結束部分，請幾位同學上臺展示圖形譜，用繪畫的形式把聽到的音樂表現出來。

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