ao ou iu 教學反思

ao ou iu 教學反思1

教學目標

1、學會復韻母ao、ou、iu及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫。

2、學習聲母與ao、ou、iu組成的音節，能準確拼讀音節。

3、認識8個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。

教學重點

1、學會復韻母的`音、形，能在四線三格中正確書寫。

2、讀準ao、ou、iu的四個聲調及音節。

教學難點

準確讀出ao、ou、iu的四個聲調。

教學過程

一、復習

1、齊讀復韻母ai、ei、ui、ao、ou、iu

2、開火車讀四聲。

3、送氣球游戲（氣球上有所學的音節）。

二、學兒歌

1、師領讀兒歌。

2、生自由讀兒歌，圈出本課學過的音節，多讀幾遍。

3、送“小紅帽”游戲復習檢查音節和字。

4、跟讀未學過的音節和字。

5、小組合作讀兒歌。（互相學習，把不會的同學教會）

6、檢查讀兒歌（指名讀）；再讀兒歌，找出本課識字條上的生字。

7、出示生字“好”：

⑴怎么記住它？

⑵用“好”組詞，說句子。

8、齊讀兒歌。

三、看圖說話學生字

1、小朋友剛才讀得真好聽，有幾只小動物聽見了，跑進來想看看是誰讀得那么好聽.你們看，它們來了，是誰呢?

xiǎomāoxiǎogǒúxiǎomǎhéxiǎoniú

（貼圖，出示音節:小貓小狗小馬和小牛）

2、他們來到這里，我們該怎樣招待他們呢？

àichīyǘàichīròuàichīcǎo

（出示卡片愛吃魚愛吃肉愛吃草）

3、說說你愛吃什么？誰愛吃什么？誰愛干什么？

4、小朋友說得很好，讀得怎么樣呢？打開課本讀讀看。

5、用浪線劃出生字，想想怎么記住它。

“小”字我們每天都見面。用“魚”和“牛”組詞。

四、小結鞏固

采蘑菇游戲鞏固生字。

（區新課程小學語文教學調研教案）

ao ou iu 教學反思2

教學情況

一、激趣導入

1、復習6個單韻母，先打亂順序認讀a o e i u ü，發音口型從大到小排列后認讀。

2、復習復韻母ai ei ui，指名認讀，再分別說說ai ei ui的發音方法。

二、學習情景圖，初步感受ao ou iu的讀音

1、出示情景圖，提問：你看到了什么？

2、師相機指導，自然地引出ao ou iu。

（一）學習ao 的讀音

（1）出示ao 它的讀音和我們剛才說的“棉襖”的“襖”的讀音很像，只要把“襖”的聲調去掉就可以了。誰會讀？

開火車讀。

（2）ao是由哪兩個單韻母組成的呢? 注意看老師口形。(示范)先擺好a的口型再向o滑動，嘴巴由大到小。再請同學來讀。

（二）學習ou的讀音

（1）出示：ou

誰會讀？你用什么好方法讀準ou的`音？（先擺好o的口型再向u滑動，嘴巴由大到小，慢慢變圓）

（2）ou的讀音和“海鷗”的“鷗”的讀音很象，還有誰也會讀。選出小老師教大家認讀。

（三）學習iu的讀音

（1）老師現在不教大家，你們會讀嗎？指名讀。相機指導（先擺好i的口型再向u滑動，嘴巴由扁到圓）

（2）學生自由練習。指名讀。

三、學習ao ou iu的四聲

1、ao ou iu有四個兄弟姐妹也想和大家交朋友，可是現在它們正為了帶聲調帽子而鬧得不愉快呢。我們來幫幫忙好嗎？

2、請學生給ao ou iu標調。你為什么這樣標？（復習標調兒歌）

3、出示ao ou iu的四聲。自由練習讀準它們。齊讀。

4、藍藍的天上，飄來了朵朵白云，白云中蘊含著帶聲調的復韻母，誰會讀?

在日常生活中什么詞里有這些音?

6、有幾個復韻母很調皮，躲在美麗的花叢中，誰能把他們找出來讀一讀？

7、學習語境歌，復習鞏固

師范讀：身穿鴨絨襖，拍著小手笑。游泳健兒不怕冷，海鷗邊飛邊叫好。

生齊讀。

（3）在這首兒歌中，和ao ou iu交朋友的漢字有哪些？帶領大家讀一讀。

四、自主描仿,識寫結合

1、時間不早了，也該送好朋友們回家了。青青草原上有三座漂亮的房子，你們看ao ou iu應該住在哪座房子里？（韻母房的一樓）

2、韻母房有兩層，ao ou iu住在哪一層？

2、請大家打開語文書，把今天認識的復韻母送進各自的房間。寫的時候，要注意什么？（注意兩個單韻母要靠緊一些，不能分太開。）先描書上的兩個，在旁邊寫一個，再描習字冊上描一個，仿寫一個，寫完注意自我對照。再仿寫一個。

教后小記

課程標準對于漢語拼音教學的要求是“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節”；課標還建議漢語拼音教學“要盡可能有趣味性，要有適宜的活動和游戲，與說普通換、識字教學相結合”。因此在這節課中，我通過情境圖、藍天白云、花叢等情境，讓學生置身于具體、生動的語言環境中學習，激發了學生學習的興趣。但是與學生的互動不夠，沒有適當的活動，沒有創設條件讓學生更主動地學習。

鞏固階段我出示語境歌后，讓學生找一找含有ao ou iu的音節，要求太高，并將韻母和音節混淆了，浪費了一些時間，以至于最后沒有時間讓學生書寫。

今后在備課、上課過程中，要注意精心設計教學環節，精講精練，切實提高40分鐘的效率。

ao ou iu 教學反思3

九月二十號，來一小兩個周，我的第一次拼音教學匯報課也開始了，說實話，沒底。在校期間注重文本解讀教學的曹明海老師，曾帶領他的團隊掀起了“語文文本解讀”研究，我們大部分時間是讀曹老師的書籍，回想起來仍是有點兒“毛骨悚然”的感覺，而且更多關注中學階段語文文本的細讀，我是在生完閨女后，愛上了買童書，后來我跟導師和其他老師說我的碩士論文想從兒童文學閱讀教學角度切入，12個人中唯一一個寫小語教學，命運又再次安排我從事小語教學，我內心還是十分喜悅和欣慰的。

兩個周的拼音教學，我感覺學生們的“內存”真是參差不齊，好多方法我都嘗試，包括用心記拼音字母，情境頭腦風暴，小組合作，遺憾的是一個清晰的教學思路或者說一個明確的教學方法沒有貫穿其中。針對匯報課上出現的介個問題，我總結為以下幾個方面：

1、做好課前準備

在上課前把漢語拼音情景歌、要教學的音節寫在黑板上，課堂上，小孩子沒有耐心和注意力看著老師在黑板上書寫，他們會見縫插針，一有空閑就會亂成一團。而且讀黑板上的內容比讀投影教材或者課件的內容效果要好得多，粉筆字大，老師可以指著或者用教桿輕輕敲出有節奏的.聲音，有利于集中學生的注意力。

2、圖、形、音結合識記

漢語拼音的教學內容枯燥乏味，要想調動學生的積極性就應該將字母的形和發音與插圖結合起來，經抽象字母具體形象化，激發學生的情趣，教材提供了很好的插圖，合理利用起來會收到很好的教學效果，我在教學ao、ou、iu的時候，沒有投影教材的圖畫，畫了三幅教材中的圖畫卡紙，卡紙背面附上這三個韻母，其中“iu”教材中圖片是兩個運動員在游泳比賽，我覺得畫出來難度大，就換成小魚在水中游泳，在教授時，學生盡管也能看讀出老師要導出的新授韻母，但是我覺得問題不在于我換成了小魚游泳圖，任何一種變換的教學組織形式都需要老師給孩子一個適應的過程，或許當我把三幅圖片以故事的形式呈現給孩子，會更好些，既讓學生得到了休息，也增加了趣味性。

3、總結一種固定模式

拼音教學是小學語文教學的第一道難關，也是小學語文教學中最枯燥乏味的內容之一，上的課數不多，我有一種感覺：看情景圖訓練說話——利用情境圖感知拼音——認識新的拼音字母，拼讀字母——書寫——復習總結。應該說這幾個環節都從不同方面培養和訓練了學生的素養和習慣，但是拼音課一直按照這樣一個程序學下來，未免有些許單調，能否吸引住孩子似乎是一節拼音課成功與否的重要標準之一。無疑如何讓單調的教學內容變得豐富起來變得很重要，這也是我今后在教學中應該不斷思考和挖掘的地方。

4、合理分配課堂教學時間

認真研讀教參，確定重難點，預設教學環節，合理分配各教學環節的時間，時間影響課堂教學效率，考慮到一年級孩子的語言發展特點，盡量多用描述性語言，不用抽象語言，太過抽象會使語言更加繁瑣啰嗦，占用更多有效時間。

總之，創新課堂來源對課堂教學的最基本常規的把握，在這個基礎上求新求異委實會變得更加妥當。

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為了能更好地在教學中實踐“新課程標準”的要求，在《ao ou iu》這節課中，我采用了創設情境，時刻關注師生互動等自主、愉悅的教學方法，教學中我注重基礎知識的落實鞏固，能關注全體學生，與學生們共同學習交流，真正體現了“玩中樂，樂中學”的新理念。但課堂上調動學生積極性方面仍需要技巧。

一、注重落實基礎

本節課我首先呈現出索要講授的三個復韻母ao ou iu ,領讀幾遍，建立初步的字母順序，再分別學習韻母的發音和拼讀。學習過程中注重利用主題圖，我讓學生充分觀察主題圖，說一說圖中都有什么，再提煉出字母的發音，開火車讀一讀，教師正音。再拼讀詞語，將拼讀與識字相結合。課堂教與學有遞進的層次性，當學生認識了ao ou iu ,并進行初步拼讀練習后，我鼓勵學生自己嘗試拼讀下面的四個配圖詞語，放手讓學生自己嘗試，然后再指名匯報領讀。

二、關注每位學生的學習情況，充分體現了新課程理念下的“自主教學

在這節課的教學中，我時刻注重每位學生的學習情況，為了讓他們充分發表自己的意見，爭取做到互補其短，每遇到一個較難的環節時，我都讓他們和小伙伴交流，說出自己的看法，解決自己心中的疑問，而這時的我也并不是閑若無事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學習，成為孩子們心中永遠的朋友。

三、鼓勵學生們說出自己的想法，激發他們的學習興趣，提高課堂的教學效果

當我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友你們想用什么好辦法記住它們?”學生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧!有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的.效果，真可謂一舉多得。

四、創設情境，師生互動，關注與學生的溝通合作

為了鞏固這節課孩子們所學的知識，我還創設了一個拼讀游戲的情境，讓三個孩子通過石頭、剪子、布游戲決定勝負，到前面與老師合作，一個學生出示聲母，一個學生出示韻母，第三個孩子出示音節，其他學生與老師一起做拼出的音的動作，在這種氛圍中學習，孩子們是快樂的，輕松的，不僅鞏固了新知，還激發了學生們的學習熱情，加深了師生之間的溝通合作關系，再次體現“新課改”的要求。

五、課堂調動需要技巧

本堂課基礎知識落實較扎實，但是在調動學生積極性方面還需要講究方法。教師的提問要正式，要求要具體，鼓勵學生要有激情，給學生內在的驅動力。

ao ou iu 教學反思5

《ao ou iu》教學反思：

ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復韻母，它們由兩個元音復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學中，我是先出示并復習單韻母，而后組合成復韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發o，后向u滑動。為了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生做收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈后面這個字母的唇形。

結合ai、ei、ui的教學經驗，我發現在復韻母的教學中，存在兩個主要問題：

1、學生發音要領難掌握，發音部位不到位，口型不夠標準。有些學生，教師越是強調發音部位，越是找不到發音部位。

2、復韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒有直接什么聯系，因此，學生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復韻母的音。

3、因以上兩個原因，部分學生對復韻母的音很容易混淆。

《ao ou iu》教后反思

我在ao ou iu的教學中采取了以下的教學策略：

一是引進故事，

將所學的內容編成故事，賦予靈與肉，創設情境，讓他們在童話故事中參與學習。如在導入時我說：“小朋友，可愛的小鳥看見我們一（3）班今天這么熱鬧，忍不住也要來湊熱鬧，你歡不歡迎啊？”學生高興地說：“歡迎！”……我說：“小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友，你們想不想認識他們呀？”生說：“想！”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會，我利用可愛的小鳥來引導學生進行了各種環節的'拼音學習，結果孩子們學得很快，輕松地走過了以往教學中較難的拼音入門課。

二是引進體育休息操，

用它們來豐富課堂學習，讓孩子們在運動、唱歌中學習、放松。如在本節課上到一半時，孩子們學得也有些累了，當我問小朋友想不想運動休息一下時，小朋友都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：b p m f ……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：a o e……,站要直，坐要正，我們來背復韻母：ai ei ui……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”看著他們眼里、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺得，孩子們個個都是天生的藝術家，他們有著各種各樣的才能，只要你給他們提供一個機會，提供一個舞臺，你就會有驚喜的發現。而且最重要的是，做做操不僅讓學生得到了放松，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產生興趣。

ao ou iu 教學反思6

ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復韻母，它們由兩個元音復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學中，我是先出示并復習單韻母，而后組合成復韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發o，后向u滑動。很多教師在發ao的音時，也類推為先發a的音，而后向o滑動，為了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實發ao的音，落聲并非在o上，而是發了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發音，即ao—由a—u復合而成，因而國際音標把ao標記為[au]，為什么ao實發au音卻又用ao來表示？主要原因是au的`手寫體與鼻韻母an極相似，兩者極易混淆，而用o代替u，把au寫成ao，就是為了少用u，減少相混形象。因此，在教學的時候，我告訴學生：發ao音時，先發a而后向u滑動，以u收音。

結合ai、ei、ui的教學經驗，我發現在復韻母的教學中，存在兩個主要問題：

1、發音要領難掌握，發音部位不到位，口型不夠標準。有些學生，教師越是強調發音部位，越是找不到發音部位。

2、復韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒有直接什么聯系，因此，學生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復韻母的音。

為此，我設計了這樣一個游戲：觀察老師的發音口型，猜猜教師發的是哪個復韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，以教師與之握手的方式表揚鼓勵。這個游戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。

我對這個游戲還是比較滿意的，覺得在游戲的過程中，學生既可以掌握發音要領又可以通過多讀來鞏固復韻母的讀音。

ao ou iu 教學反思7

一年級孩子活潑生動，漢語拼音更是要以這樣的理念來進行教學。在設計《ao、ou、iu》這一課時，我以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學情境的設計。整個課堂是一次運動會比賽，它包括賽前預熱——學習漢語拼音，比賽階段——小組競賽認讀音節，賽后反思總結階段——寫字，提高。

教學環節的設計：在課前，我給孩子們聽的是北京奧運會劉歡所唱的奧運主題曲《我和你》，旋律悠揚而又激動。這也是我引出本課的引子，師問同學們有沒有聽過這首歌，知不知道這首歌？與孩子交流的同時，告訴同學們我們今天的就是一場運動會，從而調動起孩子的學習熱情。學習復韻母以前，我先把孩子們的六個單韻母朋友請了來，給孩子進行復習。在學習第一個復韻母ao時所出示的就是奧運五環的標志，再次利用奧運會的元素，不光引出了韻母ao，而且還讓學生了解了更多的奧運知識。接著讓學生自己來猜一猜，四個兄弟姐妹他們的聲調應該戴在誰的頭上？一邊復習標調兒歌，一邊明確了四聲。另外兩個復韻母ou和iu基本上都是以這樣的形式進行，但是其中又穿插了變化，ao是以談話引出為主，ou是在四聲組詞編兒歌帶著學生活動，iu是抓住他和ui的區別，強調了讀音以及兩者的標調區別。在教學手段上我讓每一個學生嘗試讀（親自體驗），并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的復韻母。三個復韻母的讀音重點突出的是ou。

當我把aoou iu三個韻母講完時，本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“aoouiu”三個復韻母，但拼讀過程中才發現學生借助課本插圖能夠認識“aoouiu”三個復韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，扎扎實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“aoouiu”的字形，再觀察老師的發音口型，猜猜教師發的是哪個復韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，教學反思《ao ou iu》教學反思》。這個游戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。，為了區分“iu”和“ui”，在這一環節我設計了一個小游戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復韻母，請讀出來，并說說他們的區別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學生一首兒歌（“i在前u在后iuiu iu”，“u在前i在后uiui”）識記“iu”和“ui”，所以再來區分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節課學生能扎扎實實的學好“aoiu ou”。

最精彩的環節也就是比賽環節，四個小組認讀拼音，說出來的給本組加一個星星，沒有讀出來的就沒有，最后選出冠軍小組，下課以后每人加一顆五角星。這樣一堂課孩子一直在高漲的情緒中學習了新課aoou iu。

最后寫字，新課程標準明確指出：要關注學生寫字的`姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于剛入學的學生來說，寫字的姿勢和習慣是從一年級才開始養成的。要求學生復韻母寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些。

每一個學生都喜歡老師在輕松、愉快的游戲環境中教學，每一個學生也都希望每一次游戲自己都能參加。因此教學中通過戴帽子游戲（主要訓練學生給復韻母標調的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開火車游戲等完成教學任務，同時，運用課件出示含有ao、ou、iu的動物圖、水果圖來提高學生的學習積極性，在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。

在教學《aoouiu》一課時，本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“ao ouiu”三個復韻母，但拼讀過程中才發現學生借助課本插圖能夠認識“aoouiu”三個復韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，扎扎實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“aoouiu”的字形，再觀察老師的發音口型，猜猜教師發的是哪個復韻母的音，猜對的就是教師的好朋友。這個游戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。，為了區分“iu”和“ui”，在這一環節我設計了一個小游戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復韻母，請讀出來，并說說他們的區別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學生一首兒歌（“i在前u在后iuiu iu”，“u在前i在后uiui”）識記“iu”和“ui”，所以再來區分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節課學生能扎扎實實的學好“aoiu ou”。

教學中學生的口頭表達能力有限，課堂環節的設計還得提高，學生的各方面能力還有待于培養，學生的寫字質量還要提高,訓練要加強。

總之在這節課中，我始終以“新課標”要求自己，努力創設情境，關注師生互動，把課上到孩子心中去，讓學生在快樂學習，熱愛學習，也是我教學中永遠追求的目標。

ao ou iu 教學反思8

新課程教學理念的沖擊，小班化課題的實驗改革讓我感到是那樣地筋疲力盡，但每每看到孩子們那稚嫩的笑臉時，我身體里面的熱血總被他們感動著，此時此刻我才知道“累并快樂著”的真正意義所在。

開學到現在我為孩子創設了好多的學習語文的環境，我也努力地在鉆研新教材，讓孩子們學的更好，更快樂，享受著成功的喜悅。每一節我圍繞教材認真備課也精心準備了許多的教具，每每上完一節課自己滿意，覺得學生也似乎滿意了。直到今天（縣教研室老師又一次對我校的課程改革進行教學調研，聽了鄭老師的《落葉》，聽了我的《ao ou iu》第二課時）我才發現我一味地在為完成教材的任務而教學，并沒有挑戰教材，超越教材，并沒有關注學生的未來語文學習。這次臨時對備課內容的改變，激發了我對新課程改革的又一次沖動。

【案例背景】

《小學語文課程標準》：教師與學生是課程的開發者，實踐者，實施者。課程具有生成性，開放性，動態性、實踐性等特點。教材是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展各項學習活動的載體，教材的內容、價值取向等很大程度上影響學習過程的推進，影響教學目標的達成度。

在新的課程觀的指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效處理，以互動生成的先進理念向教材挑戰，發揮教材的“特殊功能”。現結合本人的一個教學實例來談談自己的教材觀。

所用教材：義務教育課程標準實驗教材（人教版）《漢語拼音ao ou iu》，文本的主要內容是：教學三個復韻母ao ou iu的讀音及結合圖片進行拼讀練習，能根據畫面的內容學會念：小貓愛吃魚，小狗愛吃肉。小馬和小牛愛吃草這個句子。會認讀八個生字并會念一首兒歌。

【案例描述】

原先我對本課設計做了借鑒性的教學設計，如以下教學環節：

一、課前復習

1、開火車認讀復韻母。

2、做做爬山奪紅旗的游戲。

3、小組進行拼讀練習、反饋。

二、看圖學話

1、老師：森林爺爺要過生日了，邀請了許多小動物來參加它的生日晚會。它準備了許多食物招待客人。有新鮮的魚、嫩嫩的草、香噴噴的肉。小貓、小狗、小馬、小牛都來參加晚會，森林爺爺想請一⑺班的同學當它的助手，幫助它分食物。但是它先出了一道題目考考同學們。（小組合作把動物和它喜愛的食物連起來。）

2、出示句子，指名讀。

3、你還知道哪些動物喜歡吃什么？試著用拼音拼一拼。

4、認字。（選你最喜歡的字給它找一個朋友。）

三、鞏固練習

四、總結

對此教學設計我認為學生能在玩玩學學中學會課文中的句子，又能在小組合作中說說練練中認識生字。能在有情有趣中學習句子，能很順利地完成教材要求的內容。但聽完鄭老師的課，再看看我的教學設計。我想：我的學生在那樣的拼讀練習中，拼讀能力真的扎實了嗎？我在教學設計中為學生的長遠發展考慮了嗎？難道語文教學只是為了完成教材的內容嗎？因此我改變了原先的教學設想，沒想到課堂竟出現了意想不到的效果。

下面我就將本堂課的教學實錄記下來：（課前在黑板上畫了一幅森林情境圖）

師：小朋友們，昨天我們剛剛認識的字母娃娃ao ou iu今天又來我們班做客了（教師出示字母卡片），比比哪組小朋友能讀好他們？（接著小朋友就興高采烈地讀起來了。緊接著我就進行了開火車、奪紅旗的比賽游戲。）

【亮點一】調整教材內容 扎實拼讀能力

師：小朋友們真能干，聽說呀森林爺爺要過生日了，他邀請了許多的動物，你們看，他們都是誰呀？（教師貼出許多的動物圖片，這時候，孩子們興奮極了，一個個爭先恐后地想回答。）

師：那小組就給你們最喜歡的小動物取取名字吧！（這時各個小組都討論起來了。）

菠蘿組：可愛的小豹，胖胖的'熊貓。

梨組：美麗的公雞，可愛的小牛（小朋友們給黑板上的圖片取了許多的名字，而且學生也用拼音將動物的名字寫在了事先發下來的卡片上，并將卡片貼到了動物圖片的下面。）

這個環節的教學讓學生充分地在“給動物取名”的游戲中扎實了前節課的拼音練習，又激發了學生學習的興趣。

師：小朋友真是了不起，有幾只動物還想考考小朋友，，你們能不能把帶有漢字的名字卡片貼在我的下面嗎？（教師拿出本節課需要認識的漢字卡片讓學生以不同的形式認讀而后就讓學生去擺擺名字）。

【亮點二】拓展教材 發展語言

師：森林爺爺說：“小動物們都到齊”，一⑺班的小朋友們我們上菜了，（師故意做出很奇怪的表情問：“小朋友們上什么菜呀？”，這時教師給每個組長發了一袋食物圖片或拼音的，說：“菜就在里面，趕快看看有什么菜”，小組長打開信封，組員就說了起來。接著教師就進行反饋）。

師：這么多的菜，小動物們最愛吃什么？（這里教師相機出示“愛”讓學生再次認讀），趕快自己說一說。（這時小朋友熱情高漲非常感興趣，最后教師讓小朋友在回到課文讀一讀，學生輕而易舉地就完成了。同時教師又在此基礎上培養學生的語感。）

生：豹愛吃人肉。

師：以后豹會跟我們人類成為朋友，不吃人肉可以嗎？

生：豹愛吃人們給的肉。

生2：小牛愛吃嫩嫩的小草。

生3：熊貓愛吃竹子……

師：小朋友們，森林里的動物都來了，你們猜還有誰呢？他們愛吃什么？回去小朋友用拼音娃娃幫幫忙，小朋友們寫在卡上，明天我們再來開一次動物大聚餐活動，好嗎？

這樣的設計是為了學生在課后能去更多地觀察，了解自然，獲取更多的信息，增長知識，增強拼讀能力。

ao ou iu 教學反思9

經過昨天復韻母的學習，學生已經基本上掌握了復韻母的拼讀方法，今天進行 ao ou iu 的教學，我決定放手給學生，讓他們用已有的經驗進行教學。

1、利用圖畫進行教學

課本上的插入很生動，直接提示了復韻母的讀音，第一幅圖是奧運會上的五環旗幟，第二幅圖是一個藕，第三幅圖是孩子們在游泳。在以往的教學中，往往注重了教學形式的多樣化，用課件等形式來吸引學生的注意力，卻忽略了教材中的插圖的作用，在這節課中我想挖掘一下課本插圖的內涵，從插圖入手進行教學。先讓學生觀察第一幅圖，看看圖上畫的是什么？當學生說明了圖畫的意思后，我緊接著告訴學生這就是復韻母的讀音。下面的兩個復韻母的教法都是一樣，一節課下來我發現孩子們的興趣非但沒有降低，反而學習效果更佳。

2、尊重學生已有的學習經驗，以學生為主體進行教學 在學習ao的時候，我先讓學生回憶一下上節課學習的復韻母的方法，從a滑向o ，前音發的重一些，后音發的輕一些，等學生回憶完這個拼讀方法之后，我放手讓學生進行拼讀，然后通過指名讀、開火車讀等形式來檢查學生的朗讀情況，結果發現大部分學生拼讀很準確，比昨天剛學習復韻母的`時候強了很多.

在進行“ou”的教學時，出現了這樣的一個小細節，里面有一個音節“zou”時，一個學生冒出了一句走路，我緊抓住學生的思路，讓學生想一想走路怎樣拼，學生隨后進行了拼讀。可能受到這個學生的影響，在進行iu的教學時，有這樣的一個音節，也出現了生活中的詞語，我順便讓學生進行了拼讀，由此可以看出只要激發出學生的思維，學生自己就可以從現實生活中找到與拼音相聯系的詞語、句子進行學習，我們需要的只是挖掘生活中的因素。

在本節課的教學中，我覺得這節課上的特別順利，在平常有幾個拼讀很困難的學生在本節課中也學會了，其中我讓學生推薦幾個學生來讀的時候，有的學生可能故意想讓這幾位學生出丑，指明讓他們讀，我沒有直接叫那幾個學生，而是先叫了幾個其余的學生來讀，隨后又叫了他們來讀，沒想到這幾位學生很爭氣，這節課讀得很棒，我借此機會表揚了這幾位學生，希望他們在以后的學習中可以對自己有信心。

ao ou iu 教學反思10

ao、ou、iu的教學是我感覺比較滿意的。總體上來說，在教學ao、ou、iu的過程中，我基本上沒有太強調課堂組織紀律，學生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。

因為安排了前面聲母一塊的測試，所以aoouiu的兩部分即字母教學和情境圖生字教學被測試分割開來，所以今天才做總結。

先反思一下測試。為了學生重視測試，讓他們明白測試的意義，我提前也為他們安排了一節課來復習。主要把一些容易遺忘的地方又強調了一下，比如整體認讀音節，比如ü見jqxy，要去掉兩點，比如i在標調時要去掉“蝴蝶結”。孩子們考試的結果還是比較讓人滿意的。23個小朋友前面部分得了滿分，還有幾個得九星的比較可惜，都是格式上有一點粗心的錯誤。后面的附加題是讓學生看著水果寫出音節，比較難。全對的有5個學生，大部分能寫出一兩個。相較全段來是說，考試的成績也是比較理想。大體總結一下，被扣分的學生主要還是粗心的居多，寫了音節忘了標聲調；聲母格式寫不對；連線題遺漏等問題。還有個別學生可能掌握起來有點困難，甚至連簡單的認字也出現問題。以后在教學中對這些學困生更要多多關注。盡量在課堂上發現他們的問題，查漏補缺。

ao、ou、iu的教學之所以比較滿意，是我覺得我的設置貼近了學生的興趣，并且激發起了他們探求的欲望。在發音中，我強調了帶手勢讀四聲，這樣把偶爾開小差的同學精神能夠集中起來，學生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對學生掌握發音也起了積極作用，在讀詞中鞏固字母的發音，尤其把一些學生姓名有所教音節的讓學生讀，學生興致高漲。在第一課時后，我布置了一個讓學生回家找家里有哪些東西發ao、ou、iu的作業。在下一次課的.反饋中，我欣喜地看到，學生找出了很多。有的學生甚至把找到的東西都畫了下來，滿滿一大張，比如剪刀，電腦，水杯……我甚至欣喜地看到平常不太發言的學生也高高舉起雙手來和大家分享他自己的發現。我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學生昨天的作業情況反饋完，沒有想到班級里是小手林立。而在每個小朋友的反饋中，其他小朋友又多了一次接觸ao、ou、iu的機會。在第二課時的安排上，根據教學內容我又設置了去動物園玩的情境。然后經過動物園叔叔的做導游，引出書中的三句話。讓學生自己先拼讀，去解密導游叔叔要告訴我們什么，學生興趣很高。整堂課就在你方唱罷我登場的氣氛中進行。我看到每個孩子臉上都洋溢著笑容。我想這就是貼近孩子的心去設計教學內容的快樂吧。

ao ou iu 教學反思11

1《漢語拼音ao ou iu》的教學反思

一年級的學生，尤其是剛入學的學生，他們學習的激情很高，好奇心強，喜好游戲和活動，注意力集中的時間短，而且易受到游戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點，我在漢語拼音ao ou iu的教學中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：

一、創設輕松活潑的環境，激發學生的興趣

新課程標準明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”人們也常說：“興趣是最好的老師。”我也十分贊同這個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。因此，我在ao ou iu的教學中采取了以下的教學策略：

一是引進故事，將所學的內容編成故事，賦予靈與肉，創設情境，讓他們在童話故事中參與學習。如在導入時我說：“小朋友，可愛的小鳥看見我們102班今天這么熱鬧，忍不住也要來湊熱鬧，你歡不歡迎啊？”學生高興地說：“歡迎！”……師說：“小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友，你們想不想認識他們呀？”生說：“想！”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會，我利用可愛的小鳥來引導學生進行了各種環節的拼音學習，結果孩子們學得很快，輕松地走過了以往教學中較難的拼音入門課。二是引進體育休息操，用它們來豐富課堂學習，讓孩子們在運動、唱歌中學習、放松。如在本節課上到一半時，孩子們學得也有些累了，當我問小朋友想不想運動休息一下時，小朋友都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：a o e……,站要直，坐要正，我們來背復韻母表：ai ei ui……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”看著他們眼里、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺得，孩子們個個都是天生的藝術家，他們有著各種各樣的才能，只要你給他們提供一個機會，提供一個舞臺，你就會有驚喜的發現。而且最重要的是，做做操不僅讓學生得到了放松，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產生興趣。三是引進游戲。從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛入學的學生對游戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為住。”遵循這個原則，結合教學內容，我設計了一系列的游戲，如摘果子游戲；放鞭炮游戲（請學生上講臺放鞭炮，只要讀對了，鞭炮就會點燃）；戴帽子游戲（主要訓練學生給復韻母標調的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開火車游戲等。在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。

二、找新的未知點，讓學生產生主動學習的愿望

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。而我們的外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構建才能內化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕松、準確、深刻地掌握所學的知識。所以在課堂教學中，學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學ao ou iu時遇到過這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發現部分學生早已認識，課堂上出現一片嘈雜的聲音，正確的發音、不正確的發音充斥耳邊。于是我靈機一動，讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法。我邊聽邊評，并讓讀得最好的同學教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進，糾正了不正確的發音。同時，我也發現低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學ao ou iu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌，進一步體驗發音方法。當然，在學生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示范，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以要講清楚編兒歌的要領，讓學生接受新的挑戰。如學ao ou iu時我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發音或表形圖來編各種各樣的兒歌，然后我讓學生通過看圖觀察，體驗發音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一只海鷗ououou；奧運會aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們的創造性思維和求異性思維，對知識實現了內化，符合我們新課程標準中“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”的目標。

三、讓孩子在激勵中獲得學習的喜悅和信心

從心理學的角度講，“激勵”是激發動機，是人在某種內部或外部刺激的影響下，維持興奮狀態的心理過程，即使人受到一定內、外部刺激后，引起人的思考，從而產生動機，引起人的行為變化。簡單地說，激勵猶如花兒

們需要的陽光和雨露，是孩子們需要的肯定、表揚和鼓勵。沒有陽光的花兒是苦澀的，得不到別人的肯定和獲得成功體驗的孩子是自卑的、灰心的、厭學或畏學的。特別是一年級的學生，雖然學習激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個眼神就會讓他們學習的激情變得粉身碎骨。所以在學習中，應以“激勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力。如：在學生搶摘蘋果zǒu時，一個平時拼讀不好的學生極有信心的站起來大聲地讀成了zuǒ，頓時同學們笑起來，并大聲說：“錯！錯！長回去”。這個孩子的臉馬上紅了，一臉的難過，頭也低了起來。這時，我立刻用手制住了同學的笑聲，并笑著對這位同學說：“沒關系，她太緊張了，誰來幫幫她呀？”馬上就有許多同學想要幫助她。在同學和老師的幫助、鼓勵下，她終于讀對了。我馬上說：“她原來因為緊張讀錯了，現在在同學的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不起！我們鼓勵她。”在同學們響亮的掌聲中，這位同學甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。同時，也讓其他學生知道：當別人有困難和錯誤時，我們不應該取笑他，而是要幫助他。

四、關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的`正確、端正、整潔

新課程標準明確指出：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于剛入學的學生來說，寫字的姿勢和習慣是從一年級才開始養成的。這就勢必要求老師在每一節課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫字姿勢和習慣，這樣學生才會逐漸養成良好的習慣。因此，我在教學ao ou iu時，用了將近十分鐘的時間來指導孩子的寫字。但是，寫字教學是一種比較枯燥的學習過程，而一年級孩子年齡小，生性好動，注意力不能持久，一般他們不會用心跟著你一筆一畫地學寫字母，于是，我在教師范寫后，設計了一個游戲，讓學生來當小老師批改作業。這時小孩子們馬上就活躍起來，個個評講的頭頭是道：ao中的a寫得太扁了，應該把它的半圓寫得圓一點；a和o要寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些；我覺得ao寫得太淺了，老師批改作業時很難看清楚……然后，我讓孩子們根據剛才我們這么多小老師提出的批改意見，自己在拼音本上再寫一次。這樣，通過他們的主動參與，學生更加輕松、準確、深刻地掌握了所學的知識。

通過以上四點的嘗試，我班的學生在輕松、愉快的環境中完成了拼音ao ou iu的教學任務。但是，教學永遠是一門遺憾的藝術。在這節課中，我還是有一些需要改進或需要探索的地方：

1、加強學生在合作學習實踐中互相幫助、互相完善：

在本節課，我讓學生以小組為單位的合作學習與談論的環節比較少，主要是擔心孩子不會，怕控制不了場面。其實，孩子有著很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會，他們會因為自己這樣幫助別人感到自豪，也會因此喜歡合作學習。因此，以后自己在這方面要加強指導和培養。

2、游戲教學模式下學生互幫、互助、互讓精神的培養和組織紀律的調控：

每一個學生都喜歡老師在輕松、愉快的游戲環境中教學，每一個學生也都希望每一次游戲自己都能參加。但是，由于每一節課的教學時間是有限的，我們并不能讓每一個孩子都能參與到游戲當中，這就出現了學生之間能不能互相幫助、謙讓的問題。在這一節課中，我發現學生還是比較缺乏這種謙讓精神，當沒讓他們參與游戲時，有些孩子就會出現抵觸情緒，開始開小差。這也是游戲教學模式的一個弊病。所以，我今后要注意在學習的品德方面加以引導學生。

2《漢語拼音ao ou iu》的教學反思

一年級的學生，尤其是剛入學的學生，他們學習的激情很高，好奇心強，喜好游戲和活動，注意力集中的時間短，而且易受到游戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點，我在漢語拼音ao ou iu的教學中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：

一、創設輕松活潑的環境，激發學生的興趣

新課程標準明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”人們也常說：“興趣是最好的老師。”我也十分贊同這個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。因此，我在ao ou iu的教學中采取了以下的教學策略：一是引進故事，將所學的內容編成故事，賦予靈與肉，創設情境，讓他們在童話故事中參與學習。如在導入時我說：“小朋友，可愛的小鳥看見我們102班今天這么熱鬧，忍不住也要來湊熱鬧，你歡不歡迎啊？”學生高興地說：“歡迎！”……師說：“小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友，你們想不想認識他們呀？”生說：“想！”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會，我利用可愛的小鳥來引導學生進行了各種環節的拼音學習，結果孩子們學得很快，輕松地走過了以往教學中較難的拼音入門課。二是引進體育休息操，用它們來豐富課堂學習，讓孩子們在運動、唱歌中學習、放松。如在本節課上到一半時，孩子們學得也有些累了，當我問小朋友想不想運動休息一下時，小朋友都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：aoe……,站要直，坐要正，我們來背復韻母表：aieiui……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”看著他們眼里、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺得，孩子們個個都是天生的藝術家，他們有著各種各樣的才能，只要你給他們提供一個機會，提供一個舞臺，你就會有驚喜的發現。而且最重要的是，做做操不僅讓學生得到了放松，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產生興趣。三是引進游戲。從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛入學的學生對游戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為住。”遵循這個原則，結合教學內容，我設計了一系列的游戲，如摘果子游戲；放鞭炮游戲（請學生上講臺放鞭炮，只要讀對了，鞭炮就會點燃）；戴帽子游戲（主要訓練學生給復韻母標調的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開火車游戲等。在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。

二、找新的未知點，讓學生產生主動學習的愿望

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。而我們的外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構建才能內化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕松、準確、深刻地掌握所學的知識。所以在課堂教學中，學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學ao ou iu時遇到過這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發現部分學生早已認識，課堂上出現一片嘈雜的聲音，正確的發音、不正確的發音充斥耳邊。于是我靈機一動，讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法。我邊聽邊評，并讓讀得最好的同學教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進，糾正了不正確的發音。同時，我也發現低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學ao ou iu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌，進一步體驗發音方法。當然，在學生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示范，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以要講清楚編兒歌的要領，讓學生接受新的挑戰。如學ao ou iu時我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發音或表形圖來編各種各樣的兒歌，然后我讓學生通過看圖觀察，體驗發音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一只海鷗ououou；奧運會aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們的創造性思維和求異性思維，對知識實現了內化，符合我們新課程標準中“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”的目標。

三、讓孩子在激勵中獲得學習的喜悅和信心

從心理學的角度講，“激勵”是激發動機，是人在某種內部或外部刺激的影響下，維持興奮狀態的心理過程，即使人受到一定內、外部刺激后，引起人的思考，從而產生動機，引起人的行為變化。

ao ou iu 教學反思12

為了能更好地在教學中實踐“新課程標準”的要求，在《 ao ou iu 》這節課中，我采用了創設情境，時刻關注師生互動等自主、愉悅的教學方法，與學生們共同學習交流，真正體現了“玩中樂，樂中學”的新理念。

隨著“新課改”大潮的涌來，作為第一線的教學實踐者，如何按照新課程的理念要求自己，培養學生是我冥思苦想的問題，而要想成為“新課改”的成功者，每次講課后的反思、體會和感悟是必不可少的。現將我講的《 ao ou iu 》這節課的思路，想法列述如下：

一、注重學生語言拓展能力的培養

在這節課中，認識生字時我安排了讓學生選擇自己喜歡的字組詞或說一句話，當我提出：“誰能用自己喜歡的一個字組詞、說一句話呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、走著，有的說：“秋天真美呀！，我走著上學……”這樣不僅讓學生認識了本課生字，而且還加深了印象，培養了學生們的語言表達能力，當孩子們說的不錯時，我及時地進行了表揚，充分培養了孩子們的自信心，在生字的教學過程中，收到了較好的效果。

二、關注每位學生的學習情況，充分體現了新課程理念下的“自主教學”

在這節課的教學中，我時刻注重每位學生的學習情況，為了讓他們充分發表自己的意見，爭取做到互補其短，每遇到一個較難的環節時，我都讓他們和小伙伴交流，說出自己的'看法，解決自己心中的疑問，而這時的我也并不是閑若無事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學習，成為孩子們心中永遠的朋友。

三、鼓勵學生們說出自己的想法，激發他們的學習興趣，提高課堂的教學效果

當我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友你們想用什么好辦法記住它們？”學生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得

況時，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握的超好。這節課充分體現了以學生為主體的教育理念，學生學得開心，扎實，老師也輕松多了。

ao ou iu 教學反思13

【教學設計】

創設情境，講授新課

創設出一個去海邊玩的小朋友文文，跟著他找朋友的過程學習復韻母aoouiu，同時通過游戲、兒歌、說話等形式講授每個復韻母的四個聲調，如iu的四個聲調，就是通過給新朋友四個一模一樣的兄弟帶帽子的形式區分大小的形式，聯系標調，從而復習標調歌，再通過開火車、找朋友等游戲，鞏固拼音的發音。

【教學實錄】

整個課堂教學按照我的預設順利的進行，每一個環節都顯得水到渠成，非常自然，孩子們的注意力能夠始終跟隨文文找朋友的步伐，一步一步跟著課堂進行，且表現出了極大的興趣。不管是從兒歌中找出帶ao的字，還是將帶ou的四個聲調的音送入相應的火車車廂游戲，還是在生活中找出帶iu音的字，孩子們都表現得非常積極，尤其是做游戲鞏固發音階段，孩子們更是表現得熱鬧非凡。

【教學反思】

本堂課的新授部分，我根據一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化的特點，以及《語文課程標準》要求的“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”設計了一系列的游戲、兒歌以及生活實際等內容，并將這些內容很好的融入創設的情境之中，注重教學的.趣味性，將抽象的拼音具體化、生活化，以跟隨小朋友文文找朋友的情境，學習拼音，極大的吸引了孩子們的注意力。同時，精心設計的課件也為課程的順利進行提供了不小的幫助，尤其是送帶ou的四個聲調的拼音進入相應的火車廂的頁面，卡通圖像和充滿童趣的動畫讓孩子們很是喜歡。兒歌的運用也使孩子們很快地記住了拼音的發音，同時用開火車等形式鞏固了發音。

同時，我還注重將抽象的拼音具體化，注重擴展教學的外延和內涵。充分利用語境圖進行說話訓練，并在有效控制課堂時間的前提下，有意識地引領學生在生活中學拼音，用拼音。這就很好的將抽象的拼音融入孩子們的生活實際，讓孩子們在他們熟悉的語境下學習拼音，同時訓練了孩子的語言表達能力，發揮了孩子們的想象力，一舉多得，是一個值得在以后的拼音教學中更多運用的教學方法。

ao ou iu 教學反思14

“ao、ou、iu”這節課從前期的備課，試教，修改教案再到課堂游戲活動的準備直至最后匯報課的下課鈴打響，我感覺自己像是從小學到大學又重新念了一輪書一樣，自己欠缺的東西很多，每個階段都能在各位導師的身上學習、汲取，是我最大的收獲。

記得上課的前一天下午，范老師在教室里給我進行的“心理輔導”，讓滿面愁云的我頓時安心不少，范老師的開導總是帶著幽默和大氣，讓人覺得攔在面前的都是紙老虎，沒什么可怕。

晚上莫丹老師還帶我們在她家里給我們指導教案和課堂教學的細節，有一些我覺得想破腦袋都想不出的點子，在莫老師那里好像是隨口就來的口頭禪一樣。有幾次莫老師的小女兒在房間里叫媽媽，莫老師跑過去安慰幾句，又跑回來繼續指導我們，讓我們覺得又愧疚又感動，能做的也只有好好準備，上好這堂課作為回報。還有年級組內的各位老師，都在百忙中抽時間聽試教課、評課，給了很多寶貴的意見。能在這樣的環境、這樣的團體中學習成長，實在是人生最完美的歷練。

就“ao.ou.iu”這節課本身而言，以奧運會為線索，由“奧”引出“ao ”，“歐洲”引出“ou”，再由游泳比賽引出“iu”。再在每一個構架中填入內容，每個拼音的音、形、書寫。可以說整體的結構還是比較完整的.，但是整堂課上下來，我覺得最懊悔的是，引入和過渡太拖拉了，也許是因為緊張有點思維混亂，總是想讓學生說出我想的那個答案，大有得不到準確答案就誓不罷休的架勢，結果耽誤了寶貴的時間，還做了無用功，使本來可以干脆利落、結構清晰地課堂顯得拖沓繁冗。

在匯報課的評課上學校的領導和老師都給了我們這些一年級老師們以極大的寬容和鼓勵，每一條真誠的建議都為我們撥開迷霧，指點迷津。

有幾位老師在上了匯報課之后就流下了淚水，不是因為課不理想，而是一種心情的釋放，準備了這么久、緊張了這么久，當事情終于告一段落的時候突然覺得自己有必要發泄出來，清空自己心中的煩亂，換個心情準備迎接新的挑戰！

ao ou iu 教學反思15

今天聽了何月的《aoouiu》。此課的主題為拼音教學。聆聽何月老師的課，收獲頗豐。以下是自己的一些感受。

六、七歲的孩子剛上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。因此，何老師以“情趣性、游戲性、故事性”為特點，傾心教學情境的設計。如：“森林奧運會”和“交朋友”，吸引了學生的注意力，激起了他們學習的興趣。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現實生活中的背景，看視頻短片中的口型，聽錄音讀，嘗試讀（親自體驗），并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時，何老師大膽地采用“先扶后放”的教學方法，在帶著學生學完ao的標調后，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環節的教學中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交往。在三拼音教學中，標調后選音節擴詞語進行說話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯系這一特點，也積累了學生的語言。何老師結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動，在增強趣味時的'同時，調節了學生學習的情緒，也鞏固了iu的四聲。為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，何老師設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環節中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現了學生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。而動手讓學生“做音節”卡片，這一環節學生同樣表現出一種飽滿的激情，在展示作品時，學生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。

此次聽課，給了我很大啟示，學到不少好的方法，利于改進自己的教學。

《aoouiu》教學反思

《aoouiu》教學反思 1

在教學“ao ou iu”這一課時，我充分利用了情境圖、生活背景、游戲，讓學生體會到學習拼音的樂趣。在觀察情境圖時，讓學生說完整的話，把拼音和發展語言緊密結合起來。

在標聲調時，有了前一課的基礎，今天就讓學生作主，“你認為帽子應該給誰戴？”學生通過復習標調歌，知道了正確標調方法。由于學生已有的學習經驗，聲調的讀法相對于大多數學生來說，已不是難題，因此，按順序讀就一帶而過，主要讓學生打亂順序讀，在這兒，我用上激勵的語言，“誰來挑戰一下？”學生好勝心被調動起來，都搶著讀。而在鞏固的過程中，讓學生玩捉迷藏的游戲，讓他們喊出紅花上出現的帶調韻母的名字，學生也很活躍，小手直舉，這一環節既鞏固了韻母的四聲，又調動了學生的興趣，可謂一舉兩得。新課標上強調在游戲中學習拼音，也就是游戲是學習拼音的最佳方法，此話一點都不假。

生活是拼音學習的源頭。在“搶蘋果”環節中，把學生生活中常見的'動物用音標出來，讓學生自己拼讀，我用語言調動他們的積極性，“小動物們也來到了我們的課堂，想知道它們是誰嗎？”學生的好奇心被調動了，我隨機出示了“māo gǒu niú”等音節，學生紛紛舉手，小老師帶大家讀一遍之后，就把“紅蘋果”送給他。

分辨混淆是拼音學習的難點。在這一課中，iu和之前學的ui很相似，因此就讓學生自己想辦法記住它們，并加以區別。學生們思考之后開始向自己的小伙伴介紹自己區別這兩個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。能把自己的發現告訴大家，別提有多激動、多高興了。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果。

《aoouiu》教學反思 2

本課教學的成功之處在于：首先，本課的教學目標基本達到，學生學得比較扎實：學生能夠準確認讀、正確書寫復韻母aoouiu;教師通過復習標調規則：“有a就找a，沒a找oe，iu并列標在后”，引導學生給復韻母標聲調。聯系以前學過的內容，學生能夠準確辨別復韻母iu和ui，再請學生標聲調，達到鞏固“iu并列標在后”這一標調規則的`效果。其次，教師注重培養學生養成良好的書寫習慣。學生在書寫《習字冊》時，教師及時提醒注意“三個一”，在巡視指導時，通過投影儀反饋學生的書寫情況，幫助學生糾正錯誤。最后，教師運用多種形式激發孩子的學習興趣。如全班一起表演兒歌、教師請學生上講臺給復韻母標聲調、學生一起做拼音操等活動，既動手又動腦，學生在“學中玩、玩中學”，這樣的`教學活動寓教于樂。

本課教學的不足之處：導入部分沒有新意。課堂伊始，我讓學生復習以前學過的單韻母aoeiuü和復韻母aieiui。然后提問：什么叫做復韻母？其實我可以通過兒歌形式“a和i組成ai；e和i組成ei；u和i組成ui”，讓學生形象地理解復韻母就是由兩個單韻母組成的一個整體。

雖然本堂課在輕松愉快的氣氛中度過，但是仍然有兩個孩子的思想游離在課堂內外。因此在以后的教學過程中，怎樣才能符合學生的年齡特點將活動設計和教學內容更好地結合，從而全面調動學生的積極性，激發學生的學習興趣是我努力的方向。

《aoouiu》教學反思 3

在教學《aoouiu》一課時，本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“ao ou iu”三個復韻母，但拼讀過程中才發現學生借助課本插圖能夠認識“aoouiu”三個復韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，扎扎實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“ao ou iu”的字形，再觀察老師的發音口型，猜猜教師發的是哪個復韻母的'音，猜對的就是教師的好朋友。這個游戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。，為了區分“iu”和“ui”，在這一環節我設計了一個小游戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復韻母，請讀出來，并說說他們的區別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學生一首兒歌（“i在前u在后iu iu iu”，“u在前i在后ui ui”）識記“iu”和“ui”，所以再來區分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節課學生能扎扎實實的學好“ao iu ou”，還是比較有成就感的。

第二節課，我在檢查學生所學情況時，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握的超好。這節課充分體現了以學生為主體的教育理念，學生學得開心，扎實，老師也輕松多了。

《aoouiu》教學反思 4

漢語拼音是學生入學階段學習語文的重要任務，學拼音，要操練，但不能按成人的想法去學與練。作為教師不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使教學環節的設計更適應學生的需要，架起一座通向學生心理世界的橋梁。教師要有童心——想兒童之所想，愛兒童之所愛，說兒童之所說，做兒童之所做。孩子們的想象是豐富的，而每一個孩子的童年無不生活在色彩斑斕的童話世界里。

為此，我們應竭力創設富有童趣的氛圍，引起學生的好奇心，吸引孩子的注意，激發兒童學習拼音的濃厚的興趣，從興趣入手，激發學生的求知欲。使學習拼音不再是一種“負擔”，讓人感覺枯燥無味，而是化為一種樂趣。《ao ou iu》是國標本蘇教版一年級上冊漢語拼音部分的第11課。這一課包括五個部分：第一部分是情境圖，為學生提供學習字母的情境，用以激發學習興趣，引入要學習的三個復韻母ao ou iu；第二部分是ao ou iu的書寫，用來指正學生正確描紅；第三部分是拼音練習，用以練習拼讀；第四部分是圖和拼音相應的拼音詞；第五部分是看圖讀拼音句子，用以鞏固所學的韻母與音節。

我上的是《ao ou iu》的第二課時，要讓學生能正確拼讀聲母與ao ou iu 組成的音節，會讀三拼音節、音節詞、音節句。

一、趣味拼音——情境化、生活化拼音教學在教授《ao ou iu》的第一課時就用故事來導入，緊接著學讀情境兒歌，初步認識ao ou iu，通過場景的創設，讓學生感受所要學習的三個復韻母寶寶。在本節課中，重點是教會學生拼讀聲母與三個復韻母組成的音節，我就設計了一個故事：ao很熱情，跑來請我給它介紹新朋友，然后ou看到了之后很羨慕，也想要新朋友， iu看到ao ou都有了新朋友，心也癢癢了，于是再三跟我說也要見見新朋友。通過這個故事串聯了整節課，將ao ou iu聯系在了一起，同時用一種小朋友所喜歡的趣味故事的形式授課，激發了學生的學習興趣，調動了學習的積極性，發揮了學習的'主動性。

二、輕松氛圍——激勵手段，愉悅課堂氣氛課堂上，如果學生能夠當好小老師，上課積極舉手發言或是遵守課堂紀律等等，我都會口頭上表揚，同時獎勵學生獎勵卡，再加上學生對的自我夸獎，學生之間的互評，“棒！棒！你真棒！”加上一個豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈，活躍了課堂氛圍，建立學生學習的自信，使教學氛圍更加輕松、和諧。此外，音節的拼讀比較枯燥，我就采用小組比賽，比一比哪一小組讀得好，得的小磁貼比較多，學生的競爭意識立刻得到了張揚，通過相互帶動提高學習效率。三、自主課堂——同桌互讀，成為學習的主人這節課我加快了課堂節奏，同時發揮學生的自主探究學習精神，采用同桌互讀的方式教授m、d、g與ao相拼，t、n與iao相拼，t、h、z與ou相拼以及n、l、q與iu相拼。通過同桌互讀，相互發現問題，及時糾正問題，讓學生成為自己學習的主人，自己學習拼音，加上很多學生之前已經上過暑期班，有這個能力自學。在這個過程中，我積極鼓勵能力強的學生幫助能力稍弱的學生，共同進步。 相信孩子，充分信任孩子，給他們自我發展的空間，教是為了不教。

《aoouiu》教學反思 5

從年齡特點來看，一年級的學生對游戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為住。”遵循這個原則，結合教學內容，我設計了游戲，如開火車游戲、找朋友游戲（組詞）、拍手歌等。在游戲活動中，學生保持著一種激情，有著新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動中變得輕松而愉快。

一節課學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學aoouiu時遇到這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發現部分學生早已認識，正確的發音、不正確的發音充斥耳邊。于是我讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法，并讓讀得最好的同學教讀，糾正不正確的發音。同時，我也發現低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的.學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學aoouiu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己編順口溜，進一步體驗發音方法。在學生看圖編順口溜之前，先給他們做示范。如學aoouiu時先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發音來編各種各樣的兒歌，然后我讓學生通過看圖觀察，體驗發音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們創造性思維。

在本節課中，讓學生以小組為單位的合作學習的環節比較少，主要是擔心孩子不會，怕控制不了場面。其實，課后想想孩子有著很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會，他們會因為自己能幫助別人感到自豪，也會因此喜歡合作學習，以后自己在這方面要加強指導和培養。

當然，這節課還存在很多不足或缺點，懇請領導和老師們給予指正和指導。

《aoouiu》教學反思 6

1、趣：拼音課可以是一堂活動課

這堂課借助媒體的音畫效果、老師的語言，將課堂變成一個廣闊瑰麗的海洋世界，讓孩子們經歷了一次愉快的海底旅行。“猜字母游戲”、“合力推動潛艇”……使學生心中始終充滿美好的期待。識字、書寫、拼讀、說話等一系列學習任務都因有了游戲活動的外殼而變得妙趣橫生。

2、韻：拼音課也是一堂語言課

拼音課也是語文課，自然也要為發展學生的語言能力服務。利用有節奏的、形象的、趣味性的兒歌或詩歌語言來組織教學，能使學生在聽聽說說中感受到語言的韻律之美，積累豐富的語言。

3、實：拼音課終究還是拼音課

一堂拼音課是否成功，主要還是要看學生是否學會了拼音，因此，所有的活動設計最終都是為了讓學生有著充分的識記、拼讀實踐，只是這些練習都因穿上了學生感興趣的'“外衣”而顯得不露痕跡。

4、疑惑與不足

愉快的課堂中仍有幾個孩子只將目光集中在圖片和動作性較強的活動上，一遇拼讀、說話等活動就難堅持到底。怎樣才能將活動設計和教學內容更好地結合，從而更有效地調動學生的積極性，值得深入研究。

《aoouiu》教學反思 7

這堂課依據了新課程“以人為本”、“以學生為中心”的教學理念，努力創設一種輕松愉悅，民主和諧，師生交往互動、互惠和對話的教學關系。

七、八歲的孩子一上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學情境的設計。如：“變魔術”吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現實生活中的背景，看插圖猜讀音，聽錄音讀，嘗試讀（親自體驗），并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時，我大膽地采用“先扶后放”的教學方法，在帶著學生學完ao的標調后，讓學生嘗試ou和iu的.標調，讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環節的教學中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交往。在三拼音教學中，標調后選音節擴詞語進行說話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯系這一特點，也積累了學生的語言。我結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的 行動，在增強趣味時的同時，調節了學生學習的情緒，也鞏固了iu的四聲。

為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環節中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現了學生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。而動手讓學生“做音節”卡片，這一環節學生同樣表現出一種飽滿的激情，在展示作品時，學生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。

《aoouiu》教學反思 8

語言是人類交流的工具，在人類社會的進程中起著十分重要的作用。在我國，漢語在人們的學習生活中廣泛使用。因此，在小學一年級，必須學好漢語拼音，才能為將來的學習生活打下堅實的基礎。根據語文新課程理念，我在教學漢語拼音aoouiu時，進行了如下的思考并予以實施。

一、合理運用多媒體進行教學

多媒體教學在教學活動中能刺激學生的各種感官，使學生更深入地理解學習內容，并記憶深刻。一年級學生注意力、自我調控能力較差，通過這種生動的學習方式，讓他們看、聽、說、做，提高了學習效率。我在指導aoouiu的發音前，都是首先出示有關的圖畫，學生先觀察圖再說圖，然后配以動作來發音，學生樂學，效果不錯。在指導發aoouiu的四聲時，我反復將電腦鼠標在帶調韻母中滑動，使韻母動起來，學生看得有趣，反應迅速，教師不用多講，已達到教學目的。課件中還出現了韻母的筆順，依次出現每個韻母的筆畫，學生模仿書空兩遍，印象深刻。這樣，運用多媒體進行教學，讓學生較容易地解決了重、難點，使教學效果事倍功半。

二、充分發揮學生的主體作用

新課程改革積極倡導自主合作探究的學習方式，我在這堂課中盡量運用這一方式。一年級學生表現欲強，只要合時合地地給他們機會，課堂上就會精彩不斷，達到意想不到的教學效果。我在教學中堅持貫徹學生教學生的方法，把主動性jiao給學生，讓有能力的學生思當小老師，或范讀或領讀，學生們積極性很高，個個不甘示弱，爭著當小老師，課堂學習氣氛濃烈，教學效果非常好。膽小的學生也敢站起來說了；聲音小的學生也放開了嗓門；詞匯貧乏的學生也說起了成語，這是多么可喜的'現象。尤其在教學的最后一個環節，我讓學生當小老師上臺摘花帶讀音節并組詞，學生積極性很高，有的學生因沒當成小老師發出了嘆氣聲，我暗暗為他們感到高興。

三、聯系生活實際，充分調動學生學習漢語的積極性

語言來源于生活，生活中的語言豐富多彩。在學習漢語拼音時，為了鞏固學生的發音，我讓學生自己給音節加聲調并組詞，激活了學生的語言中樞，讓他們在已有的語言儲備中挖掘出正確的詞匯。如教學zao的拼讀，學生加上三聲說早上早；教學shao的拼讀，學生加上一聲說燒柴的燒等。學生喜學善學，既鞏固了拼讀又聯系了學生的生活實際，這種緊密聯系學習經驗再學習的做法使學習效果十分顯著。摘花讀音節組詞的教學也是運用了這一做法，我發現，學生的詞匯量遠比我的估計要多得多，這是多么可喜的發現！

四、這次教學之后，我也總結了幾點不足之處

1、學生的合作意識還要加強：

由于學生的年齡較小，根據性格特點，基本上缺乏合作互助意識，合作學習環節不容易達到即定目標。我在這節課中沒有使用小組合作學習的方式，只是采取了學生當小老師帶讀的方法，這種合作形式比較單一，缺少學生間相互的探討交流，在今后的教學中要努力改進。

2、課件的形式相對簡單：

我使用的課件中音節出現的方式基本相同，在形式上相對單調，如果能把音節中的聲母和韻母區分顏色或以動畫出現，效果會更好。這樣，學生在拼讀音節的同時加強了區分聲母和韻母的能力，發揮出課件的最大功效，讓學生在同樣的時間段里鞏固更多內容，提高學習效率。

3、聯系生活實際的環節可以滲透句子的教學：

這節課的課堂結構還可以再進行更細致地考慮，教學時間再緊湊些，就可以滲透句子的教學，讓學生用一個音節先組詞再說句子，把字、詞、句聯系起來，開闊學生的思路，把課堂學習與生活實際聯系得更廣更深，盡快提高學生學習語言的能力。

學生是課堂教學的主體，更是未來社會的主人，我會堅持學習新課程理念，反復探究，在教學中實踐并隨時總結，為新時代的接班人打下堅實的基礎。

《aoouiu》教學反思 9

從年齡特點來看，一年級的學生對游戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為住。”遵循這個原則，結合教學內容，我設計了游戲，如開火車游戲、郵遞員送信、念兒歌、逛超市等。在游戲活動中，學生保持著一種激情，有著新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動中變得輕松而愉快。

一節課學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的`學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學ao ou iu時遇到這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發現部分學生早已認識，正確的發音、不正確的發音充斥耳邊。于是我讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法，然后再配以多媒體課件，講解發音方法，并讓讀得最好的同學教讀，糾正不正確的發音。同時，我也發現低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學ao ou iu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己編兒歌，進一步體驗發音方法。在學生看圖編兒歌之前，先給他們做示范。如學ao ou iu時先給他們編了兒歌:左a右o ao ao ao,并告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發音來編各種各樣的兒歌，然后我讓學生通過看圖觀察，體驗發音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了兒歌：棉襖棉襖ao ao ao;蓮藕蓮藕ou ou ou等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們創造性思維。

在本節課，讓學生以小組為單位的合作學習的環節比較少，主要是擔心孩子不會，怕控制不了場面。其實，課后想想孩子有著很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會，他們會因為自己能幫助別人感到自豪，也會因此喜歡合作學習，以后自己在這方面要加強指導和培養。

《aoouiu》教學反思 10

授課班級

授課時間

教材內容

執教老師

一（4）班

20xx.10.12

11.ao ou iu

(第一課時)

許曉敏

教學情況

一、激趣導入

1、復習6個單韻母，先打亂順序認讀a o e i u ü，發音口型從大到小排列后認讀。

2、復習復韻母ai ei ui，指名認讀，再分別說說ai ei ui的發音方法。

二、學習情景圖，初步感受ao ou iu的讀音

1、出示情景圖，提問：你看到了什么？

2、師相機指導，自然地引出ao ou iu。

（一）學習ao 的讀音

（1）出示ao

它的讀音和我們剛才說的“棉襖”的“襖”的讀音很像，只要把“襖”的聲調去掉就可以了。誰會讀？

開火車讀。

（2）ao是由哪兩個單韻母組成的'呢? 注意看老師口形。(示范)先擺好a的口型再向o滑動，嘴巴由大到小。

再請同學來讀。

（二）學習ou的讀音

（1）出示：ou

誰會讀？你用什么好方法讀準ou的音？（先擺好o的口型再向u滑動，嘴巴由大到小，慢慢變圓）

（2）ou的讀音和“海鷗”的“鷗”的讀音很象，還有誰也會讀。選出小老師教大家認讀。

（三）學習iu的讀音

（1）老師現在不教大家，你們會讀嗎？指名讀。相機指導（先擺好i的口型再向u滑動，嘴巴由扁到圓）

（2）學生自由練習。指名讀。

三、學習ao ou iu的四聲

1、ao ou iu有四個兄弟姐妹也想和大家交朋友，可是現在它們正為了帶聲調帽子而鬧得不愉快呢。我們來幫幫忙好嗎？

2、請學生給ao ou iu標調。你為什么這樣標？（復習標調兒歌）

3、出示ao ou iu的四聲。自由練習讀準它們。齊讀。

4、藍藍的天上，飄來了朵朵白云，白云中蘊含著帶聲調的復韻母，誰會讀?

在日常生活中什么詞里有這些音?

6、有幾個復韻母很調皮，躲在美麗的花叢中，誰能把他們找出來讀一讀？

7、學習語境歌，復習鞏固

師范讀：身穿鴨絨襖，拍著小手笑。游泳健兒不怕冷，海鷗邊飛邊叫好。

生齊讀。

（3）在這首兒歌中，和ao ou iu交朋友的漢字有哪些？帶領大家讀一讀。

四、自主描仿,識寫結合

1、時間不早了，也該送好朋友們回家了。青青草原上有三座漂亮的房子，你們看ao ou iu應該住在哪座房子里？（韻母房的一樓）

2、韻母房有兩層，ao ou iu住在哪一層？

2、請大家打開語文書，把今天認識的復韻母送進各自的房間。寫的時候，要注意什么？（注意兩個單韻母要靠緊一些，不能分太開。）先描書上的兩個，在旁邊寫一個，再描習字冊上描一個，仿寫一個，寫完注意自我對照。再仿寫一個。

教后小記

課程標準對于漢語拼音教學的要求是“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節”；課標還建議漢語拼音教學“要盡可能有趣味性，要有適宜的活動和游戲，與說普通換、識字教學相結合”。因此在這節課中，我通過情境圖、藍天白云、花叢等情境，讓學生置身于具體、生動的語言環境中學習，激發了學生學習的興趣。但是與學生的互動不夠，沒有適當的活動，沒有創設條件讓學生更主動地學習。

鞏固階段我出示語境歌后，讓學生找一找含有ao ou iu的音節，要求太高，并將韻母和音節混淆了，浪費了一些時間，以至于最后沒有時間讓學生書寫。

今后在備課、上課過程中，要注意精心設計教學環節，精講精練，切實提高40分鐘的效率。

《aoouiu》教學反思 11

《aoouiu》是漢語拼音的第十一課。本課在圖中相應的位置上出現了aoouiu三個復韻母，圖意有助于學生練習拼讀三個復韻母的雙拼或三拼音節，三幅插圖都意在強化學生的注意和記憶。今天上的是第二課時，主要是

（一）、進行句子中的拼音拼讀訓練，一幅橫幅圖是幫助學生認讀拼音句和14個音節中的9個含ou或iu的帶調音節。

（二）、兒歌《有禮貌》的學習，主要是學習兒歌中的生字“好”，和拼音的'拼讀。

一、創設情境，引導說話

低年級的孩子，他們的語言是不完整的，需要教師的引導和強化訓練。本堂課中的圖片，有趣生動，正好可以訓練學生說話。我先創設了一個小動物聚餐的情境，激發學生的興趣。然后，把學生完全帶入這個情境中，讓學生在具體情境的啟發下有效地進行學習。

然后，出示三幅圖片，問學生：你們看，誰來到我們的課堂中了？

通過提問：圖上畫的是什么地方？他們在干什么？你從哪兒看出來的？運用質疑的方法，引入新課學習，調動學生的積極性和主動性，讓學生根據自己的理解發揮想象，在這樣充滿趣味的引導中，小朋友很快和三個小動物交上了朋友。

二、隨文識字，注重發現

在句子和兒歌中，還要引導學生掌握8個生字，這對于一年級的孩子來說是比較困難的，因為他們識字才剛剛起步，對識字的方法、技巧還很陌生。

本堂課，我主要是給學生進行隨文識字，通過句子引出生字，然后抓住重點生字“愛”、“和”引導學生通過“加一加”、“記半邊”的方法，進行有效的記憶。

然后讓學生給生字找朋友，組詞，強化生字的詞境，進一步理解生字。課的最后，我出示了一系列的詞語，讓學生讀，即幫助學生對生字進行復習，也掌握了一些相關的詞語。

三、指導朗讀，啟發情感

一年級的孩子，剛剛會讀拼音，常常會在朗讀的時候，拖著長長的調子，不好聽。所以在學生讀熟練后，我引導學生：能干的小朋友還能一邊讀一邊加上動作呢！讓學生和老師一起做動作朗讀。孩子們都喜歡在課堂上動一動、跳一跳，馬上就做起了大公雞、紅太陽。

然后我啟發學生：大公雞做的這么好，它很有禮貌，太陽公公看了會怎么樣啊？學生馬上發現，太陽公公是很高興的，我們讀的時候也要讀的很高興。

在這樣一步步的引導學生，學生的情緒被調動了，讀的越來越好。

我期待，通過這樣的引導，學生能越來越出色。

《aoouiu》教學反思 12

在教學《aoouiu》一課時，我是先出示并復習單韻母，而后復習復韻母ai、ei、ui，采用滑讀法教學，如ou，先發o，后向u滑動；發iu音時，先發i而后向u滑動，以u收音,同時比較ui。通過先范讀，后采取多樣形式練讀，加深學生認知，教學練讀時有難到易。

每一個學生都喜歡老師在輕松、愉快的游戲環境中教學，每一個學生也都希望每一次游戲自己都能參加。因此設計了猜猜教師發的是哪個復韻母的音的游戲，猜對的就是教師的.好朋友。這個游戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。為了區分“iu”和“ui”，在這一環節我設計了一個小游戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復韻母，請讀出來，并說說他們的區別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，另外，利用兒歌： “i在前u在后iu iu iu”，“u在前i在后ui ui”來識記“iu”和“ui”，所以再來區分“ui”和“iu”就容易得多了。

在教學中，發現學生對復韻母的書寫不是很美觀，因此引導學生復韻母寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點，不要涂抹成黑點。在今后的教學中，要培養學生正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。這也是新課標的要求。