第一篇：寫人作文教案實錄

寫人作文教案實錄

師：上一堂課我們講到了寫人要抓住人物的特點來寫。抓住了人物的特點，我們又如何把人物寫生動呢？這就是我們今天這一節課要講的主要內容。在上課之前我請同學們先來做一回小老師，請大家議一議，評一評下面兩段人物描寫有什么不同，誰好誰劣，“好”的好在哪里，“劣”的那里不足。

片斷一：“李云是一個機靈、淘氣的孩子。長著一對烏黑的大眼睛，睫毛長長的，黝黑的，腮幫鼓鼓的。他喜歡穿一些圖案動感十足的運動衫。”

片斷二：“李云是一個機靈、淘氣的孩子。他特別喜歡穿一些圖案動感十足的運動衫。他那胖乎乎的臉上，長著一對烏黑調皮的大眼睛，油黑閃亮的長睫毛隨著眼簾忽閃忽閃的。碰到困難的事兒，兩顆像黑寶石似的大眼珠只要一轉，鬼點子就來了。在他那黝黑的臉上，不論是那鼓鼓的腮幫，還是那薄薄的嘴唇，或者那微微翹起的小鼻尖，都使你感到滑稽逗人。”

生：第一段只寫出了李云的大眼睛、睫毛、腮幫等容貌特點，而第二段還抓住了“睫毛隨著眼簾忽閃忽閃的，兩顆像黑寶石似的大眼珠只要一轉，鬼點子就來了。”這些情態，進行具體、細致的描繪。這樣就把李云機靈、淘氣的性格特征寫得活靈活現。

師：講得非常好！抓住了人物的情態，進行具體、細致的描繪就能把人物的性格特征寫得活靈活現。這確實描寫人物的一種好方法。;

板書：抓住人物情態描寫

生：第二段描寫：“兩顆像黑寶石似的大眼珠只要一轉，鬼點子就來了。”采用了比喻的修辭方法來寫，把它的眼睛寫得具體很形象。

師：采用比喻、夸張等修辭方法來描寫人物外貌往往能把人物寫得具體、生動，給人留下深刻的印象，這也是不愧描寫人物的一種好方法。;板書：運用比喻等修辭方法描寫。

生：作者雖然抓住了李云的眼睛、睫毛、腮幫、穿著特點來寫，但只抓住了人物的靜態來寫，沒寫出的動態情況，只顯示出人物的“形”，沒有傳物的“神”，顯得比較死板，人物“活”不起來。而第二段不僅抓住了人物的容貌靜態特點來寫，還抓住了動態特點寫。“大眼珠只要一轉，鬼點子就來了。” 這種“動“、“靜”結合的寫法，不僅把李云機靈的性格特點活靈活現的展示出來了，而且還把他遇到困難是那種肯于動筋的內心情感生動地表現出來了。

師：講得非常精彩。采用動、靜結合，描寫人物外貌，不僅把人物的性格特點活靈活現的展示出來了，而且還把人物的內心情感生動地表現出來了。這又是一種值得我們學習的描寫人物的一種好方法

板書：采用動、靜結合描寫

師：今天我們學了好幾中描寫人物外貌的好方法，現在請同學們運用今天所學到的這些方法來修改一下自己上次寫的的作文。比一比，看誰修改得好。修改完后請大家上臺，把自己原來的作文和修改后的作文念一遍，看誰修改得最好。

生：原文：“我的表姐今年十八歲了，高高的個兒，白皙的面皮。厚厚的嘴唇上涂了厚厚的一層口紅，頭發長長的，眼睛黑黑的。身穿一件紅色的西服，腳上還穿這一算共色的高跟皮鞋。

改稿：“我的表姐今年十八歲了，高挑苗條的個兒顯得非常修長。她身穿一件紅色的西服，腳穿一雙紅色的高跟皮鞋，沿著一條線兒往前走路，遠遠看去仿佛一個標準似模特。白皙細嫩的面龐，白得像冬瓜，嫩得像白豆腐。厚厚的嘴唇上涂了鮮紅的一層

顯得格外的耀眼，長長的烏黑油亮的頭發，披在肩背，不停地左右擺動顯格外漂亮，黑亮黑亮的眼睛水汪汪的看起人來炯炯有神。;

其他學生的修改稿（略）

學生評議（略）

師：板書總結：

抓住人物情態描寫

運用比喻等修辭方法描寫。;

采用動、靜結合描寫

第二篇：寫人,描寫人物作文實錄

第一部分：憶，擦亮五個名字的圣潔之光

師：請同學們把作文的稿紙拿出來，找到最干凈的一頁。這一頁上沒寫過一個字，干干凈凈，清清爽爽。然后請你拿起筆，準備好。聽清楚要求——請你在這張最干凈最純潔的紙上，寫下這個世界上你最愛的五個人。不著急，慢慢地寫。

師：這五個人是你最愛最愛的，所以我有理由相信，你在寫下他們的名字的時候，一定會非常地工整，非常地端正。

(有學生在寫的過程中猶豫良久，遲疑下筆。)

師：他們是你最愛最愛的五個人，所以你寫下的不是幾個漢字，也不是幾個符號。當你寫下他們的時候，也許你會看到他們的眼神，也許你會想起他們的表情，也許他們的音容笑貌、故事、細節都會在一剎那呈現在你的面前。所以你的內心會有一種感受——這五個最愛的人——一種什么感受會涌上你的心頭?好的，寫完的請舉手。(大部分學生舉了手)好，謝謝。還有幾位，我們稍等片刻。

(后寫完的幾位學生陸續舉手示意)

師：好，已經寫完的請舉手：

(所有學生均完成)

師：我來問一下。(對一生)跟大家說說這個世界上你最愛的五個人。

生1：我寫的是，媽媽、爸爸、婆婆(外婆)、外公，還有姨媽。

師：把姨夫給踢出去了。

(眾笑)

師：請個男孩。(對另一生)你跟大家說一說你最愛的五個人。

生2：我最愛的五個人是，第一個是媽媽，第二個是爸爸，第三個是婆婆，第四個是公公(外公)，第五個是老師。

師：老師?哪位?

生2：陳老師，我們班主任。

師：請坐。(看了一下該生的作文紙)他是寫陳老師。老師應該幸福啊，陳老師。我雖然并不了解你們陳老師，但是沖著孩子能夠把您列入到最愛的五個人當中去，那一定是位非常優秀的老師。我再請一位。(對另一生)來，請你說。

生3：我最愛的五個人，第一個是爸爸，第二個是媽媽，第三個是外公，第四個是外婆，第五個是姨夫。

師：怎么就沒爺爺和奶奶呢：

(眾笑)

師：誰還想說?有誰把爺爺和奶奶寫進去的?來，請你。

生4：我最愛的人，第一個是爸爸，第二個是媽媽，第三個是爺爺，第四個是奶奶，第五個是我的太婆婆。

師：太婆婆?老人家還健在嗎？

生4：已經去世了。

師：哦，已經去世了。雖然她去了，但是她卻依然活在你的心中，是嗎?孩子們，當你寫下這個世界上你最愛的五個人的時候，老師想問你一下，你的內心充滿著一種怎么樣的感受?(學生沉默，稍等)那是你最愛的五個人，你一筆一畫地把他們寫下來，你的內心是一種怎樣的感受?

生5：我覺得心里很雜亂，不知道該寫哪幾個好，老師給的人數太少。

師：對不起，這都是我的錯。但這是一個規則。是的，你最愛的可能是六個，可能是八個，可能是十個，對吧?所以你難以抉擇啊。但是你還是寫了五個，所以內心有點雜亂。好的。這是你的真實感受。(對大家)來，這是他的感受，說說你們自己的感受。(舉手的孩子多了)

生6：我寫下了這五個人之后，我心里對他們充滿了感激之情。

師：“充滿了感激之情”，肺腑之言哪，真好。

生7：寫下這五個人之后，心里波瀾起伏，眼睛比較濕。(表情略有羞澀感，眾人有小騷動。)

師：看不出啊，男孩的感情有那么細膩!但是老師覺得，這才是真正的男子漢。無情未必真丈夫，真好！

第二部分：劃，體驗不能承受的生命之重

師：是的，這5個人不是五個名字，更不是五個符號。他們就活在你的生活中，就活在你的心中。他們給你溫暖，他們給你陽光。是吧?就是這種感受。好的。(稍停)現在請你拿起筆，聽清楚要求——在五個最愛的人當中，現在請你劃去一個。

(學生表現躊躇，很多人難以下筆。)

(攝像機轉向學生的稿紙，有名字已被劃去。)

師：我來問一下。(對一生)孩子，請你站起來。你把誰劃去了?

生1：(低沉)我把我的姨媽劃去了。

師：為什么?

生1：因為我覺得她在我的生活中不經常跟我接觸。但是在我小的時候，經常帶我。但是現在不是經常接觸，所以我把她劃去了。

師：這不是理由，因為王老師看到你在掉眼淚，為什么?

生1：(沉默片刻)因為我覺得他們每 一個人都很愛我。

師：(對生2)孩子，你來說一說。

生2：我劃去了我的外公。

師：為什么?

生2：因為我的外公他現在很少跟我在一起。

師：是嗎?你為什么要抹眼淚呢?

生2：(低頭，沉默片刻)因為我愛他們每一個人。

師：請拿起筆，再劃去一個。

(學生更為躊躇)

師(對一生)：孩子，你來說一說。

生3：我劃去了奶奶。但是我覺得奶奶還是很愛我的。雖然說接觸少了一點。但是每次我回他們家的時候，她總是會給我拿好吃的，或是買—些好看的衣服之類的。給我物質上還有生活中的關愛。但是在剩下四個里抉擇，我只好選擇了這個。(哽咽)

師：你難受?為什么?

生3：(抽泣)因為我實在抉擇不出來了。

師；說的是真話，我理解。(對另一生)來，孩子，你來說。

生4：我劃去的是我的爺爺。因為自從??

師：孩子，你爺爺還健在嗎?

生4：還在。

師：多大了?

生4：(思索片刻)78吧。我小時候是在浦口的，后來搬到南京之后，很少跟爺爺在一起了。所以就把爺爺劃掉了。(流淚)

師：為什么眼圈紅紅的?

生4(平定一下情緒)：不知道。

師：然而你的眼淚告訴我，你清清楚楚，明明白白。(對眾)很對不起大家，老師讓大家難過了。但這是一個規則。有的時候，孩子們，人生就是這樣，你最不愿意舍棄的人，你最割舍不下的人，可能就是在一個細雨綿綿的早晨，也可能在一個大雪紛飛的黃昏，突然就離你而去，而且永遠不再回來。人生就是這樣。盡管這個規則非常非常地殘酷，但是我還得繼續下命令：請你，拿起筆。請你注視著自己的筆尖，注視著自已的筆尖。然后，在剩下的你最愛的人當中，再劃去一位。

(學生極慢地、艱難地劃去第三個名字，有不少學生在抹眼淚。)

師(對一生)：孩子，你把誰劃去了?

生5：我把我表妹劃去了?

師：當你把自己的表妹劃去的時候，你的眼前仿佛出現了??

生5：她調皮的樣子，她問我要玩具的樣子。(眼圈紅了)

師：是啊，調皮的樣子，問你要玩具的樣子。而此時此刻，當你把自己的表妹的名字劃去的時候，仿佛把她調皮的樣子、仿佛把她曾經向你要玩具的那份天真可愛都給劃去了。(板 書：劃去了表妹的頑皮、天真、可愛??)

師(示意另一生)：孩子，你想說嗎?

生6：我劃去的是父親。因為在我的生活中，跟他接觸的時間是最少的，而且我跟他的友誼非常低。(猶豫)就這樣。

師：請你不要忘了，剛才也是你用你的右手，用你的筆，寫下了最愛的五個人。而這五個人當中就有你的父親。而老師分明發現，你在下筆的時候，手在顫抖。為什么?

生6(聲音顫抖)：因為剩下的都是我最愛的人。如果劃去任何一個人的話，心中就有一種滋味，一種孤獨的滋味。(抽噎)

師：“一種孤獨的滋味”。你今年幾歲?

生6：12歲。

師：12歲：一個12歲的男孩，在今天，在這堂課上面能夠說出“孤獨”兩個字，(板書：孤獨)孩子，你長大了。

生7：我劃去的是我婆婆(外婆)。因為我覺得，在爸爸媽媽還有婆婆中，我想劃去??就會選擇(泣)??我??在三個人中，婆婆，雖然說我跟她接觸得很少，但是，每當婆婆出去的時候，她都會帶點東西給我的。(抽泣)而且婆婆對我很好??

師：我想問你一句，每當外婆出去的時候都會帶給你一點東西，她帶給你的僅是一點東西嗎?

生7：她帶給我的還有愛。

師：是的，她帶給了你怎樣的愛?她帶給了一個老人對孫女、對外孫女的所有的關心，所有的疼愛。所以當你把“婆婆”兩個字劃去的時候，你知道這意味著什么?

生7：(抽泣)我知道。我將失去這一切愛。

師：是的。

(靜場)(教師板書：失去這—切愛)

(教師輕輕拭去眼淚，示意學生坐下。)

師：其實，我跟你們一樣，我也很難受，也很難過。因為當你們流淚的時候，我跟你們一樣，我在自己的心中也跟你們一樣，在做著一份非常非常艱難、非常非常痛苦的抉擇。但這是規則，現在請你放下筆，(稍等)深深地吸一口氣。然后，請你靜靜地看著最后的兩個人，靜靜地看。這兩個人是你在這個世界最愛，最愛，最愛的人。你看著他們，你盯著他們，是的，他們的聲音會在你的耳邊響起，他們的面容會在你的眼前出現，你曾經跟他們在一起所度過的每一年、每一天，甚至每一分、每一秒，此刻，都在你的心頭涌起。(學生中有人伏到桌面哭泣)一個畫面，一個故事，一個細節，這一切都是這兩位給你的；都是你最愛最愛最愛的這兩位給你的。好，請你拿起筆。(稍等)把兩位全部劃去。(學生凝視稿紙，慢慢地、艱難地劃去剩下的兩個詞。課堂上不時傳來壓抑的抽泣聲。)

(教師將話筒遞給—個孩子)

生8：(流淚)我感覺心里面有一種很失落的感覺。

師(板書：失落)：你有話對他們說嗎?

生8：我想對他們說，我愛你們。(低下頭)

師：夠了，四個字，伴著眼淚在飛。

生9：我心里真的很難過。(哽咽)

師：你仿佛有種什么感覺，孩子?當這五個人全部被你劃去，特別是最后兩個人被你突然劃去的時候，你自己仿佛到了哪兒?仿佛到了什么地方?

生9：(眼淚奪眶而出)地獄。

(教師板書：地獄)

師：而跟地獄緊緊連在一起的是什么?(稍等)是黑暗。跟地獄緊緊連在一起的是什么?是恐懼。(板書：黑暗，恐懼)(對該生)是的，你沒說，但是，我能理解你的感受。

師：(對另一生)孩子，你說。

生10：(抽泣)老師，我現在有一點埋怨你。為什么要把這五個人名字全部都劃掉?(坐下)

師：問得好?是啊，我知道你在責怪老師，是嗎?是的，但是，孩子，請你站起來，我相信，你會明白的。老師只想問你一下，你最后把誰劃去了?

生10：(沉默一會兒)最后把奶奶??

師：最后把奶奶劃去了，是嗎?當你最后把自己的奶奶劃去的時候，你的腦海里浮現的是你奶奶的一幅怎樣的畫面?或者一個怎樣的情境?或者一段怎樣的故事?

生10：(抽泣)我看到了我奶奶去世的時候，我媽媽在旁邊說，奶奶只是睡著了，不是真的死了。(哭)

師：你想到了你奶奶離你而去的那一幕。是的。(對另一生)孩子，你跟大家說一說，最后你把誰劃去了?

生11：我最后把媽媽劃去了。

師：把媽媽劃去。當你把你媽媽劃去的時候，你的腦海里邊浮現的是你媽媽怎樣的畫面?跟你怎樣在一起的那段生活的場景?

生11：(聲音嘶啞)我想到了我媽媽在我開心的時候，陪我一起笑；然后呢，在我傷心的時候，抱著我一起哭；然后，教我怎么去面對困難。

師：孩子，請你永遠記住媽媽留給你的這些細節——當你高興的時候，媽媽曾經跟你一起笑過，笑得那樣地開心，那樣地爽朗；當你難受的時候，當你掉淚的時候，媽媽抱著你，—起陪你哭。這就是你的媽媽。

(學生用紙巾拭淚)

師：(對另一生)孩子，你來說說。

生12：我最后劃去的是我爸爸。我爸爸他很愛我。(哽咽，說不下去。)

師：是的，我相信。最后一個劃去的，在你心中的分量一定是最重最重的。是的。在你的心目當中，爸爸是最愛最愛你的。所以當你把爸爸兩個字劃去的時候，你的腦海里邊想到過什么?想到過你爸爸的什么?

生12(抽噎)：我想到我爸爸每天早出晚歸??然后??然后每天都很少睡覺，但他還很體貼我。

師：孩子，記住你的爸爸，一個每天都要出晚歸的爸爸，一個每天睡得很遲很遲的爸爸，一個每天帶著疲憊、帶著倦色，依然深深地關心和疼愛你的爸爸，請你永遠記住他。(教師輕輕拭淚。靜場)

師：好，請同學們趴在桌子上。(靜默半分鐘)就二十分鐘的時間，殘酷，痛苦。我們仿佛一下子從一個陽光燦爛的早晨，跌入了凄風苦雨的夜晚；我們仿佛一下子從鳥語花香的春天，走進了冰封大地的冬天；甚至我們仿佛從天堂掉進了地獄—— 短短的二十分鐘時間。因為，在這個世界上，有五個你最愛最愛最愛的人，在這一刻，被你一一劃去了。

第三部分：寫，傾聽自己最隱秘的心靈之聲

師：請大家抬起頭。但是孩子們，這一切根本就沒有發生過呀!他們依然在你的身邊，他們依然好好地活著，你為什么要哭?你為什么要那么傷心地哭?為什么?你們想過嗎?(有學生舉手)不著急，請把手放下。我相信，這—幕，會在你的心中，留下很深很深的印記。那么就請你拿起，再換一頁稿紙，把剛才發生的那—幕，用你的文字，原原本本地把它記下來，從上課的第—分鐘開始，老師說了什么，你做了什么。在你做的過程當中，你感受到了什么，你想到了什么。你的同桌，你的伙伴，你要好的朋友，其他的同學，在這個過程當中，他們在說些什么，他們有一些怎么樣的表現。當你面對這五個最愛的人的時候，當你一次又一次地將他們劃去的時候，你的手，你的筆，仿佛??當最后兩位被你劃去的一剎那，你腦海里邊冒出的又是怎樣的畫面，一段怎樣的故事。孩子們，把所有的這一切都用你的文字記下來。給大家十五分鐘的時間。好，開始。

(學生開始習作，教師巡視。)

(18分鐘后)

師：好，孩子們，時間到了。請把手頭的筆都放下，好嗎?那一幕已經過去了。二十分鐘的那一幕，幾乎讓我們每一個孩子都掉了眼淚的那—幕已經過去子。但是我說它沒有過去，因為它留在了我們另一張潔白的稿紙上面，留在了我們每一個同學用自己的心聲、用自已的文字把它記錄下來的稿紙上面。盡管不堪回首，但是還是讓我們再回一次首。(對一生)來，孩子，請你上來。

師：我請她再帶著大家一起回首剛才的那一幕。請大家把筆放下，放松，凝神，然后是傾聽。好的，請你開始。

生1：(讀)老師讓我們在一張潔白圣潔的稿紙上寫上五個(師提示：讀得慢一點，行嗎?)我們最愛的人。我猶豫著，因為在這偌大的世界上，愛我的人很多，我愛的人很多。我心里落下了—塊陰影，直到寫下了十個漢字——媽媽，爸爸，外婆，外公和奶奶。老師說，我們寫下的不只是十個漢字，十個符號。對啊，我們寫下的是親人給我們的愛，是我們之間的情感。這紙上的那十個字，此時此刻，我感覺它們的周圍散發著圣潔的光芒。隨后，老師讓我們劃去一個。我心里的陰影開始擴散，隨著的是一絲無奈。不過我還是劃去了我的奶奶，畢竟我已經很長時間沒和她接觸了。就這樣，老師讓我們不停地想，想我與這些親人之間雜碎的片斷；老師讓我們不停地說，說我內心真實的感受；老師還讓我們不停地流淚，流著略帶咸味的眼淚。真的，我們哭了。直至劃去最后一個漢字。不，它不僅是個漢字，還是一段真摯的情感。漢字周圍圣潔的光不見了，取而代之的是一片黑暗。陰影籠罩著心房，心里充滿了恐懼、惆悵與孤獨。來到這兒之前，我還與他們歡聲笑語，感覺飛在天堂；僅僅二十分鐘，我便一片茫然——我在哪兒?在茫茫的沙漠嗎?我在哪兒?在茫茫的雪山嗎?不，我由天堂墜人了地獄，全身被陰森的氣息包裹了。老師，你知道我們的感想嗎?你知道，在你令我們劃去名字時，我們是怎樣無奈嗎?你知道我們流的眼淚夾雜著怎樣的東西嗎?或許，這一切的一切連我自己也無法回答。老師說，這些都過去了，你們的親人還在你們身邊。我不知從哪兒來了一陣喜悅，從哪兒飛向了天堂。最后，我把它們化成了文字，寫在潔白的稿紙上。

(全場鼓掌)

師：(讓生1留在講臺上，對生2)孩子，你鼓掌了，是吧?你為什么鼓掌?

生2：因為我覺得她講得太好了，跟我有同感。

師：哪兒有同感?

生2：同感就在她覺得，她在來這兒之前，跟家長們，跟她的親人還是歡聲笑語，像飛在天堂一樣，而僅僅二十分鐘以后??

師：(對生1)你說過這個話嗎?說過?很好。

生2：而僅僅二十分鐘以后，她又像墜人了地獄一樣這種感覺。我覺得我也有這種感覺。

師：她還有幾種感覺，你還記得嗎?她說墜人了地獄，后面還有好幾句寫她感覺的話，你還記得嗎?

生2：好像她后來又飛向了天堂。

師：是啊，那是在后來。而那句話你可能忘記了，但是有一種感覺在，是嗎?好的，請坐。真好。(對另一生)你也鼓掌了，是嗎?

生3：我記得剛剛王馨還說過一句話，就是她仿佛看見了五個名字旁邊都閃著耀眼的光環。(師：是)我也有這樣的感覺??

師(對生1)：你說過這個話嗎?有，好。

生3：因為每個人都有自己非常愛的人，可是突然老師又讓我們劃去這五個人，我覺得特別不理解，就是為什么愛一定要把它劃去呢?

師：你會理解的。但是，應該把你此時此刻的最真實的想法寫到你的紙上，你剛才寫了嗎?寫了?很好。還想請她(生1)再讀一遍嗎?

生：(點頭)想。

師：好，我們請她再讀一遍。(對眾生)你們干什么?你們可以干什么?

生(齊聲)：寫下來。

師：對。不用我說，你們都明白了。拿起筆。是的，你可以記錄。也許，那是一種你心里有的感覺，卻說不出來的；也許，你有了那種感覺，你也找到了屬于你自己的文字，但是當你聽到了她剛才的這一番話語之后，你突然覺得她的感覺比你更加細膩，更加準確，更加深刻；也許，是在剛才的過程當中，你自己不曾感覺到的，其實不是不曾感覺，而是這種感覺被你埋得很深很深，然而聽她那么一說，聽她那么一讀，這種感覺就像泉水—樣從地底下汩汩地涌了出來。你可以記。準備。(對生1)請你再讀一遍。

生1(讀)：老師讓我們??此時此刻，我感覺它們的周圍散發著圣潔的光芒。

師：請注意聽，請注意聽。(對生1)你把剛才那句話再讀一遍。

生1：此時此刻，我感覺它們的周圍散發著圣潔的光芒。

師：是的。此時此刻，我感覺它們的周圍，這十個字的周圍，這五個最愛的人的名字的周圍散發著圣潔的光芒。是啊，文字不是躺在紙面上的符號，文字它是有生命的。當你的心靈敞開的時候，它是會跟你說話的。(對生1：繼續)

生1(繼續讀)：隨后，老師讓我們劃去一個。我心里的陰影開始擴散，隨著的是一絲無奈。不過我還是劃去了我的奶奶，畢竟我已經很長時間沒和她接觸了。就這樣，老師讓我們不停地想，想我與這些親人之間雜碎的片斷；老師讓我們不停地說，說我內心真實的感受；老師還讓我們不停地流淚??

師：注意，三個“不停”。“老師讓我們不停地想，不停地說，還讓我們不停地流淚。”真好。

生l(繼續讀)：??流著略帶咸味的眼淚。真的，我們哭了，直到劃去最后一個漢字??

師：稍等。請注意，孩子們。請注意這幾個字——“真的，我們哭了”，“真的，我們哭了”。很樸素的語言，卻讓人的心頭為之一顫。所以有的時候，你不要以為堆砌了各種華麗的詞藻的語言就是好的語言。不是的。有的時候，最平淡的語言，最樸素的語言，可能是最打動人的語言。

生1(繼續讀)：一直至劃去最后一個漢字。不，它不僅是個漢字，還是一段真摯的情感。漢字周圍圣潔的光不見了??

師：呼應了，跟前面呼應了。前面寫下這十個漢字的時候，它們的周圍有一層圣潔的光芒。而此時此刻，光芒卻沒有了。

生1(繼續讀)：??取而代之的是一片黑暗。陰影籠罩著心房，心里充滿了恐懼、惆悵與孤獨??

師：三個，三個詞。心里充滿了??(對生1)再讀一遍。

生1：心里充滿了恐懼(師：恐懼)，惆悵(師：惆悵)，與孤獨(師：孤獨)。

師：第一感覺是恐懼，這是第一反應；第二反應是——(生1：惆悵)惆悵；第三反應是——(生1：孤獨)孤獨。這是自己內心最真實的體驗。

生1(繼續讀)：??來到這兒之前，我還與他們歡聲笑語，感覺飛在天堂??

師：這是對比，孩子們，這是她在對比。她回想剛才在進課堂之前的心情，再拿這份心情跟現在的心情相比較，你會有一種什么感覺呢?幸福的會更幸福，而痛苦的會更痛苦，這就是對比的力量。繼續。

生1(繼續讀)：??僅僅：二十分鐘，我便一片茫然——我在哪兒?在茫茫的沙漠嗎?我在哪兒?在茫茫的雪山嗎?不，我由天堂墜人了地獄，全身被陰森的氣息包裹了。老師，你知道我們的感想嗎?你知道，在你令我們劃去名字時，我們是怎樣的無奈嗎?你知道我們的淚夾雜著怎樣的東西嗎?或許，這一切連我自己也無法回答??

師：是的，她不僅在問老師，她更是在問她自己。只有這樣的文字，才能夠真正打動人心。

生1(繼續讀)：??老師說，這些都是過去了，你們的親人還留在你們身邊。我不知從哪兒來了一陣喜悅，從哪兒飛向了天堂。最后，我把它們化成了文字，寫在了潔白的稿紙上。

師：(對生1)謝謝。同學們，接下去你們應該干什么?知道嗎?干什么？對，修改。(學生修改習作，師巡回。四分鐘后)

師：好，請停下筆。我再請一位同學，來讀一讀她修改以后的文字。請大家把筆放下。(對一生)這位孩子，來，你上來。(該生輕聲說自己未寫完)沒事，你寫到哪就讀到哪。(對大家)她還沒有全部寫完。沒事，你已經很不容易了。因為不到二十分鐘的時間，你已經寫了將近500個字。(對大家)好，我們聽好了，(做拿筆姿勢)干什么?你可以干什么?(學生開始拿筆準備記錄)對，對，很好。

生4(讀)：五個?我一愣，繼而又笑??

師：(對生4)不著急。（對家)“五個”后面是一個大大的——(生問號)。問號?是。你看，這是她下筆的第一句：五個，問號。（生4)開始。

生4(讀)：：五個?我一愣，繼而又笑。寫下五個我最愛的人，很容易。我略思索，就按老師的要求寫了五個我最愛的人??

師：(打斷)不著急。“寫下五個最愛的人很容易”，孩子們，千萬不要小看“很容易”這三個字。正是由這個時候寫下的“很容易”，引起了后面的很不容易。好。

生4(繼續讀)：??寫下了五個我最愛的人——媽媽，爸爸，外公，外婆和表妹琪琪。我放下筆，輕松悠閑地聽老師的下一步驟??

師：“輕松悠閑地聽”，還沒進入角色呢。

生4(繼續讀)：??“劃去一個。”老師不緊不慢地說。我提筆就劃掉了表妹琪琪，—點兒也不猶豫的。琪琪這個小不點有時真是挺煩人，劃掉之后，我有點后悔。想起了她對我撒嬌，而且還裝哭的情景，不過比起其余四個人來，只好對不起你了??

師(打斷)：不著急。你看，非常好的—種寫法——先抑后揚、先說否定她的理由，再說難以割舍她的理由。我們請她再讀一遍。

生4(繼續讀)：??我提筆就劃掉了表妹琪琪，一點兒也不猶豫的??

師：注意聽，“—點兒也不猶豫的”。

生4(繼續讀)：??琪琪這個小不點有時真是挺煩人。劃掉之后，我有點后悔??

師：“有點后悔”。

生4(繼續讀)：??想起了她對我撒嬌，而且還裝哭的情景??

師：想起了撒嬌、裝哭，多可愛的—個女孩。

生4(繼續讀)：??不過比起其余四個人來，只好對不起你了??

師：話鋒又—轉，峰回路轉，一唱三嘆。

生4(繼續讀)：??“再劃去一個。”老師又開口了。我咬著筆尖，想了一會兒??

師：注意——“咬著筆尖。想了一會兒”，盡管她沒有真咬，我相信，她是在用心咬。

生4(繼續讀)：??劃去了外婆。我突然很想跑到教室外而去大哭一場。外婆，從我一歲時就開始帶我，直到我五歲時上小學。我很郁悶??

師：“很郁悶”。

生4(繼續讀)：??干嗎一定要做一個如此痛苦的抉擇呢?我剛放下筆，就聽到同桌的抽泣聲，他剛剛劃去了奶奶??

師：注意，她寫了同桌的反應。這叫渲染。

生4(繼續讀)：他剛劃去了奶奶，正沉浸在痛苦之中。“再劃去一個。”依然是很平靜的聲音。有沒有搞錯??

師：“依然是很平靜的聲音”，其實已經很不平靜了。

生4(繼續讀)：??有沒有搞錯?如果不是上課，我想我早就跳起來并且尖叫了。我非常艱難地開始分析：媽媽?不行，是媽媽把我帶到這個世界上的。媽媽是我生命中睜開眼睛第一個看到的人。媽媽那不化妝的臉總是堆滿了微笑。爸爸?不行。爸爸喜歡寵溺地喊我“小丫頭”，爸爸喜歡給我買下一切我喜歡的東西。外公?大概只能劃掉他了吧?我緩慢地移動著細細的筆尖??

師：“緩慢地移動”，孩子們，注意聽，“移動”這個詞，(做艱難移動的手勢)“移動”這個詞。很輕的筆啊，很細的筆尖，然而在這兒卻成了“移動”。

生4(繼續讀)：??任它像一把小刀一樣割著我的心。眼前又是那個陰冷的清明節，灰色的墓碑前放著一束白色的百合??

師：畫面出來了。畫面出來了。

生4(繼續讀)：??眼中總有一些溫熱的液體在打著旋。(輕聲說：就寫到這里。)

師：好。就寫到這兒，已經足以讓人感動了。

第四部分：悟，點亮習焉不察的成長之思

師：好的，孩子們，把筆都放下。這就是文字的好處，這就是文章的力量。當它那么準確、那么細膩、那么傳神地把剛才發生的那一幕，永遠地保存下來的時候，孩子們，—年以后，十年以后，當你也做了爸爸媽媽的時候，你回過頭來，你再去看——在2006年的10月29日的上午，你曾經上過那么一堂課，你曾經對自己那樣說過。是的，假如剛才發生的這一幕，你所記下的那一段文字，請你為它起一個題目的話，孩子們，你打算把它叫什么?

生1：我打算把它叫做“圣潔的愛”。

師：圣潔的愛。(板書：圣潔的愛)

生1：因為我們每個人如果都會失去愛的話，心靈會一片空白，心會像一片死寂一樣。就像沉入地獄。

師：說得好。“圣潔的愛”。這是他起的題目。你們呢?

生2：我準備取的題目是“舍去愛”，然后一個大大的問號。

(師板書：舍去愛?)

生2：因為我覺得在世間最難以割舍的就是親人和朋友對自己的愛。假如把這些愛全割舍去了，會感覺自己的心里空空的，就像人沒有了靈魂一樣，只剩下了一個空空的殼在那里，那活在這個世上有什么意思呢?

師：是的，孩子，你長大了。眼淚讓你長大了。是的，你曾經擁有那么一份愛，但是它們像空氣一樣的平常，它像陽光一樣平淡，你可能視而不見，聽而不聞。但是，今天你卻開始思考，你思考人生的愛，所以在你的生活當中多了一個大大的問號。你長大了。真好。你們的呢?

生3：我的題目是“愛的力量”。(師板書：愛的力量)因為我覺得愛的力量是很大的，它能讓我們流淚，讓我們聯想，也能讓我們寫出很多自己內心不能說的話。

師：是的，這是你最真實的體驗。所有的這一切都是愛的力量。

生4：我取的題目是“最真摯的淚水”。

(師板書：最真摯的淚水)

生4：我從小到大很少哭，很少有一種想哭的沖動。今天是第一次。所以我取這個題目。

師：好。孩子，今天是第一次，讓你體會到了什么叫“最真摯的淚水”。真好。

生5：我取的名字叫做“愛的抉擇”。

師：“愛的抉擇”。(板書)老師想問你一下，你為什么不用“選擇”這個詞，(板書：選擇?)而要用“抉擇”?

生5：我用“抉擇”是因為選擇一個東西很容易，可以隨我們的喜好去選，而抉擇非常艱難，我們要從五個我們所愛的人里面一一劃去他們，讓我們感到很難過。

師：是的。你不但懂得了“抉擇”的內涵，也懂得了人生和親情的意義。孩子，你也長大了。是啊，孩子們，幾乎在我們每一個起到的題目當中，都包含了一個字，那就是——(板書一個大大的“愛”字)

生(齊)：愛。

師：是的。“愛”就一個字。但是，這是一種怎樣的愛?這是一種圣潔的愛，這是一種讓我們能夠為之流下最真摯的淚水的愛，這是一種叫做“天堂”的愛，這是一種能夠把我們帶向天堂，能夠給我們以無限力量的愛。今天，在這樣的愛的面前，我們每一個同學都經歷了一番抉擇，都感受了一番抉擇，也都思考了這一番抉擇。我很高興，我也很感動。最讓我高興、最讓我感動的不是你們寫下的文字，而是你們流下的淚水。因為，你們真的長大了。

第三篇：寫人作文教案

一、主題導入：豬八戒

二、魔法口訣

寫人物，抓特點；描肖像，有重點。記衣著，不一般；言與行，要逼真。有細節，點神態；察心理，見精神。具體事，表特點。

三、寫好人物的外貌：

外貌包括：五官、身材、衣著、姿勢、神情、氣質小帖士：兩要和兩不要

要：（1）抓住人物外貌的特點，給人留下最深刻印象的地方去寫

（2）要為你的中心服務

不要：（1）不要千人一面公式化，不要每個人寫得都一樣

（2）不要忘記加入感情，也即你對這個人物的喜愛或討厭等。

四、寫好人物的語言

（1）人物語言要符合人物的年齡，身份；（2）人物語言要反應人物性格特點；（3）人物語言要體現人物的思想品質；

（4）人物語言要寫出人物說話時的動作，神態，心理活動，語氣等。

（5）如果人物語言能用上歇后語，慣用語，諺語，幽默性語言，可以使人物對話生動有趣。

五、寫好人物的動作

要讓句子活起來，必須：

一、要善于抓住人物最具特征的動作

二、要按動作的先后順序寫

三、要恰當、準確地使用動詞

六、寫話公式：

1、人+動作+話

2、人+動作1+動作2+動作3+話

3、人+表情+動作+話

4、話+人+動作

5、話+人+動作+神態或表情+話

七、寫人作文魔法提綱

1、確定你描寫的對象

2、選一個有新意的題目

3、第一段開頭：新穎的方式帶出你要寫的人物

4、第二段重點介紹他的外貌

5、寫一些他生活中的趣事（能體現他的某種性格或品質）

6、一個響亮的結尾

范文：

我的同學是“小孩”

在我們的學習過程中，相信大家都會有過許多同學吧，但是我的一位同學卻與其他的同學有所不同，相信大家看到這個作文題目時一定會疑惑不解吧！為什么我的同學是“小孩”呢？告訴大家吧，她可不真正的是小孩哦，只不過是她的個子長得很矮罷了，所以我們班的同學給她起了“小孩”這個外號。小孩就小孩吧，反正我也不在乎，只要我們倆的關系好就OK了。

“小孩”她長著一雙很小很小的眼睛，皮膚黝黑，頭發很長，衣著樸素，從來不追求時髦兒，心靈美，思想高尚，樂于助人，不輕易服輸，愛管閑事，人緣很好，還經常說一句口頭禪：“幫助別人，快樂自己。”有時，我便真的被她的這種助人為樂的精神所感動。記得有一次，在期末考試的時候，我忘記了帶鉛筆芯，當時我正很著急，到處的去向同學借，可是最后我還是沒有借到，因為沒有同學愿意將自己的鉛筆芯借給別人，當時只有“小孩”在我的前面，當我想去跟她借時，他只剩下兩根鉛筆芯了，我本以為她會不借給我，沒有想到的是，她居然在她的鉛筆盒里抽出一根鉛筆芯給了我，讓我安心的做試卷，讓我順利的通過考試，事后，我對她很感激。

是的，她是一個最不會引人注目的人，她沒有謙虛，沒有自大，看待任何人都是一樣的，在你考試失利的時候，她會耐心的鼓勵你，在你成功超過她的時候，她會熱情的祝福你，恭喜你。也正是因為她的這些品格，才讓我學會了很多，她才是一個真正值得我學習的人。

這就是她，我的同學——張雪茹，我的同學，外號“小孩”。

第四篇：寫人作文教案

寫人作文教案--介紹小伙伴

在童年生活中，你可能結識了不少小伙伴。他們有的是同學，有的是鄰居，有的是親友的孩子……你是不是很了解他們，喜歡他們？但是現在讓你選擇他們中的一個人寫一篇作文，該怎樣寫呢？

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1.弄清題意不迷路

讓我們先來看題目要求：介紹小伙伴。首先，它屬于寫人的文章，而且是要求寫一個人，不能寫兩個人或多個人。其次，介紹人應該通過具體事例，表現他的性格特點、愛好特長或思想品質。最后，這次作文沒有限定題目，只給出了選材的范圍。要在確定下來寫誰之后，用自己對他的稱呼、名字或人物的特點給文章命題。

2.拓展思路選材新

在這個特定的范圍——小伙伴里，有哪些可以作為這篇文章的寫作材料呢？讓我們現在把身邊的小伙伴回憶一下，看看他們哪些方面在你的腦海里留下了深刻的印象？

性格、特長。也許你的小伙伴中的他（她）是個善良、熱情的人，或者是個急脾氣、淘氣包、點子王。或者他愛哭、愛笑，特幽默。或者他（她）是一個運動員、舞蹈隊員。也許他（她）是個心靈手巧，會刺繡、會修理賽車、會紙工的人。

個人愛好。或許他是一個愛看書、愛下棋、愛滑冰的人，或許她是一個愛畫畫、愛彈琴、愛剪紙的人。或許他是個電腦迷、小車迷等等，這些愛好有時也能將人物表現得活靈活現。

思想品質。也許他是個刻苦學習的人，也許他是一個孝敬父母的人。或許他知錯就改、非常誠實，或許他榮譽面前不驕不躁。或許他用自己的智慧為集體爭得榮譽，或許他只是熱愛勞動，每天默默無聞地掃地、灑水。

總之，當你確定下來寫小伙伴的某一方面以后，為了使讀到文章的人真正了解他，必須在選取事例上動點腦筋，也就是要把好選材關。

既然這個人是你的小伙伴，發生在他身上的事情你知道的一定很多。你可以從中選擇

一、兩件最能表現他特點的典型事例記敘下來。這就是文章的選材。

3.編寫提綱巧布局

選好了自己要寫的人、事之后，還要想一想按照什么順序分幾部分來寫這篇介紹小伙伴的文章。

介紹小伙伴，常見的有這幾種寫作順序：

（1）描寫人物的外貌→介紹他的特點→寫

一、兩件具體的事例來證明這個特點→對人物的評價

（2）介紹人物的特點→寫

一、兩件具體的事例來證明這個特點→對人物的評價

這其中，對人物的外貌描寫與介紹的特點要有聯系。例如，寫一個體格健壯的男孩子，特點是愛打抱不平，是一群男孩子的“頭”，這是順應式。寫一位外表文靜、秀麗的女同學，特點是爽朗、膽大，這就是對比式。

當然，你可以同時從幾個方面來介紹小伙伴，但要注意對其中一方面進行具體描寫，其它部分就要略寫。

4.筆下生花寫生動

知道了怎么寫，還要考慮將它寫好。寫好的標準就是能讓人讀了你的文章就仿佛已經見到了你介紹的小伙伴一樣。怎樣做呢？

概括地說，就是將人物的外貌，事件中人的語言、神態、動作等進行細致描寫。但是要注意：無論是外貌描寫，還是語言動作的描寫，都要能突出人物的特點。

讓我們舉例來說：

小靜是一個整天扎著一條翹著的馬尾辮的小姑娘。一雙亮晶晶的大眼睛，透著一股機靈勁兒。她的嘴不算大，一笑就露出來兩顆大板牙，看上去多了幾分頑皮。

別看她叫小靜，但是人一點也不“文靜”，相反卻總愛搞一些惡作劇。有一天早晨，我們來到教室一看，發現空無一人。她腦袋一歪想出了一個“好”主意。只見她從書包里掏出四個作業本，蹭地一下爬到桌子上，把作業本架在了教室的門上，準備戲弄后來的同學。果然，沒幾分鐘“胖墩”劉小超哼著歌向教室走來。他見門半掩著，一邊奇怪地大聲喊著：“是誰搶跑了我的第一名？”一邊推門進來。他的話音未落，架在門上的作業本便相繼掉下來。他的腦袋上“啪、啪”挨了兩下，他剛想躲，肩膀上又挨了一下。慌亂中他本能地彎腰一捂腦袋，“啪”屁股又挨了一下。這時站在一旁的小靜望著他的狼狽樣樂得直不起腰，連我也笑得流出了眼淚。

【簡評】這篇寫小伙伴的短文別具一格。它的獨到之處在于文章的切入角度新穎——小靜不“靜”，通過“歪、掏、蹭、架”的動作描寫，準確地把握住了小伙伴的性格特點。文章對小靜外貌的描寫雖然只是貌似平常的“馬尾辮”“大板牙”的寥寥幾筆，實際卻為描寫其頑皮性格進行了鋪墊。這樣文章里人物外貌與人物性格就自然交融。

這篇文章的寫作要做到：

1.選取最能突出小伙伴特點的方面；

2.列出提綱，確定分幾部分來寫；

3.選取最能展示小伙伴的事例；

4.將事例進行詳細的描寫。

為了寫好這篇作文，老師這里給你提供一篇例文供欣賞閱讀，相信你一定會有收獲的。

小 書 迷

我有一個被叫做書迷的伙伴，他就是陳冉。

陳冉有許多書。只要你走進他的小房間，你會驚奇地發現書架上，桌子上到處是書，而且書的種類還很多，有小說、歷史、詩集、漫畫、科技等等。

陳冉雖然什么書都讀，但是最喜歡的還是科普雜志、畫報一類的書。他收藏了近三十冊的《科學畫報》，那是他自上學以來就訂閱的雜志。他把它們視為“珍寶”，絕不外借。他自己每次閱覽時都十分小心，生怕把書弄臟了，書角弄折了，看完后還要把它們一一摞好，放平。就是為了這些書，他曾給我講過他和他媽媽之間發生的一件不愉快的事。

那是去年上三年級的時候，由于他非常愛看《科學畫報》，而且常常因為看這些書而耽誤了寫作業。他媽媽知道后，把責任一古腦地怪在了這些畫報上，趁他不在家的時候，將這些畫報都“廢物利用”折疊成了大大小小，花花綠綠的錢包、小手提包。當他回到家里，看到這些十分珍愛的畫刊都被媽媽使用了以后，心疼得朝媽媽大吼。他一個箭步沖過去撲在了那堆包上，小心地把每個包拆開，用手輕輕將它們展平，又按頁碼依次排好，對齊之后，用針一頁一頁地把它們縫在了一起。經過將近一個小時的努力，“月刊”變成了“合刊”。他又給它包上了一個白色的皮兒，雖然外表不大好看，里邊的內容也少了幾頁，但總算是“包海余生”了。為了使它免遭劫難，他把它藏在了自己的臭鞋盒里，因為只有那個地方媽媽不檢查。

現在據陳冉講，這本“合刊”還珍藏在老地方。每當他拿出這本“合刊”的時候，總是小心翼翼的，生怕媽媽發現后再把它扔掉，那樣就再也看不到它了。

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【簡評】本文緊扣“書迷”二字，開頭從到處是書，側面描寫了“小書迷”的愛書。接著以一件不愉快的“折包”事件，著力描繪出一位愛書的“書迷”形象。文章層次清楚，語言自然流暢，富有感染力。

第五篇：寫人作文教案

寫人習作指導

教學目的：

1、讓學生通過具體的情境來學習知道寫人時，要通過人物的外貌、動作、語言、神態來表現人物性格，學習寫人的方法。

2、培養學生認真觀察的習慣，注意總結寫作方法的習慣。

3、培養寫作的好習慣。

教學重難點：

學會怎樣將自己熟悉的人寫好，并能讓讀者也認識他。

教學過程及內容：

一、游戲：猜一猜。

1、教師先讀幾段卡片，大家猜一猜他（她）是個什么樣的人？請在老師的描述中搶答出所描述的人物身份。如：老師、醫生、司機、村干部、某一同學、老爺爺等。

片段一：他大約有十三、四歲。又黑又胖的小臉上，嵌著一個尖尖的翹鼻子。長長的頭發，好久沒理了。濃濃的眉毛下閃著一對大眼睛，烏黑的眼珠挺神氣地轉來轉去；

片段二：她中等身材，35歲模樣。一張和藹可親的面龐，總是那么慈祥。從那黑邊眼鏡中透出的目光，總是那么炯炯有神，那么和善。她的語言總是那么含意深刻，那么奇妙，引人發笑；

片段三：最招人喜歡的地方是她的眼睛，她的黑眼珠特別大，幾乎占滿了真個眼睛，而且漆黑漆黑的，仿佛看不到底。當她對你有什么要求時，就用兩只眼睛企求地望著你，你的心一下就軟了，她要什么就給什么；

片段四：你別看她“官”小、個矮，可嗓門兒高。不管是誰做了錯事，她非要弄個水落石出并讓你認錯不可。

2、你想讓大家猜猜嗎？拿起你的筆，先寫一寫吧。①寫卡片。把你要讓大家猜的人的特征（愛做的動作，愛說的話，長相特點，走路特點等等）寫在紙上。②指名讀一讀，猜一猜。③其間同學們可提問。）

3、游戲小結：

請同學們回答：為什么大家能迅速搶答出我所描述的人物的身份或職業？ 為什么有的同學卻猜不出？

請拾到卡片的同學依次將卡片上的語句朗讀一遍，仔細體會為什么別人猜不出？為什么能猜得出？體會描繪人物 外貌的方法。

二、小結，明確本節課的要求。

大家猜一猜，這節作文課我們將輔導什么內容呢？寫人的文章可以寫很多，可以寫自己熟悉的人、敬佩的人，也可以寫自己身邊的同學、好朋友。記一個熟悉的人。顯然這是一篇寫人的文章，并且前面還有一個修飾語，“熟悉的”。寫人的文章離不開寫事，我們要通過具體事例來表現人物品質，通過人物外貌、動作、語言、神態來表現人物性格，能深層展示人物的內心世界，合理地對人物進行加工。這節課，就是要學習怎樣寫人。

三、例文講解

【優秀習作】可愛的小東東

我的弟弟東東今年四歲了，還沒有寫字臺高呢!長得十分可愛。圓圓的腦袋，大大的眼睛，紅紅的小嘴。知道的，說他是個男孩兒，不知道的，還以為他是個女孩子呢?東東最愛穿他那套“警服”，愛戴他那個大殼帽了。他經常把小胸脯一挺說:“我是個'警察'!”他把“察”字說成(t1)，真逗。他這個“警察”管得可寬了。有一回，我無意中吐了一口痰，誰知讓他瞧見了，揪住定要罰款，我急中生智，從兜里拿出一張廢紙說:“給你，五毛錢。”他竟然真事似的理直氣壯地收下了，末了，還給我撕下一張“收據”，還一本正經地說:“下回注意啊!”弄得我羞了個大紅臉，連聲說:“是，是。”這個“警察”可真厲害。

【評析】這篇文章突出了我的弟弟小東東可愛的形象。他雖然外表像個女孩兒，“圓圓的腦袋，大大的眼睛，紅紅的小嘴”，但做起事來還頗有點小男子漢作風哩!個兒雖沒有寫字臺高，舌頭還不利落，就想穿警服，當警察，真是人小志氣大，多可愛的孩子呀!小作者選擇了一個很有代表性的典型人物。

文章除了外貌描寫以外，還通過一件具體事例，突出弟弟這個“小警察”不光穿警服，還真鐵面無私，盡職盡責，對自己的姐姐也不留情面，給人留下深刻的印象。

四、總結

㈠寫人，首先要抓住人特點。

㈡要有具體的事。

㈢描寫要從多個側面進行描寫，不能只敘事，還要有語言、動作、神情、外貌、心理活動等描寫。

（四）要注意用詞。

五、寫作練習。