第一篇：一面五星紅旗(教學反思)

《一面五星紅旗》教學反思

宣章中心小學王丹園

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文篇幅較長，思想性也比較強，對于學習用外在動作表達內心情感的方法，不好把握。

在本次課堂結束時，發現自己有很多不足的地方。首先對孩子的評價語出現了口誤，這是我以后教學中非常需要注意的一點；再就是，在講解有關五星紅旗的句子時，環節與環節之間過渡的不自然。

在這里還要感謝給我這節課評課的老師們，讓我知道了在以后的教學中還有很多需要注意的小細節：

1、語言應該再簡練一點，盡量不在教室里來回走動，以免分散學

生的注意力；

2、在感悟重點句時，還應該再從句子中找出重點詞再進一步的去

體會；

3、在展示學生書寫的生字時，不要光說其優點，也要讓同學們找

找其中的不足，以便讓學生書寫的更完美；

4、當學生出錯時，應該立刻給學生指正出來，然后再讓學生跟著

改正過來。

對于低年級的學生，我覺得識字教學也是一個非常重要的環節。這一點讓我在劉瑋瑋老師的身上學到了很多的方法。比如寫字口訣、老師示范等。除此之外，劉老師的親和力、課堂環節的設計也是值得我去學習的地方。

第二篇：一面五星紅旗教學反思

《一面五星紅旗》教學反思

三十四團中學蔣紅偉

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文篇幅較長，思想性也比較強，對于學習用外在動作表達內心情感的方法，不好把握。

教學中，我以《國歌》導入課文，因為學生對愛國認識很膚淺，因此我首先是選好幾個點，讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認識等多方面得到發展。本課我抓住究竟是“我”的哪些行為打動了老板？這一問題，請同學們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能打動老板的寫“我”的動作的句子。然后交流，重點研讀這個句子,以“趔趔趄趄地走”為切入點進行教學，找到了工具性與人文性高度結合的這個點。再進入下一環節的教學：課文中還有像這樣的用動作和神態來表達我對五星紅旗的熱愛的句子，進行重點研究，按照我們剛才的學習方法，抓住“我”的動作、神態進行研究。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。本節課，孩子們在我的引導下通過聯系生活、聯系上下文理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”等詞語，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意；同時，為學生提供充分的閱讀空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，再讀重點語句，本節課孩子們不但讀出了自己內心真實的情感體驗來，還切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。一節課的兩個的“點”，如果教法相同，難免讓人有重復之感。因文而異，采用不同的方法展開對這兩個點的教學。

為了讓學生增強對國旗的認識，在備課《一面五星紅旗》時,我的心中想起了一首歌《紅旗飄飄》，我把這首歌搜索出來，聽了很多遍。覺得這首歌對這篇課文的理解應該有很大的幫助，因為他們表達對祖國的熱愛是一致的。在課文結束時，我加入了一些圖片，配著孫楠演唱的《紅旗飄飄》讓學生感悟國旗的重要性。

不足之處：在指導學生朗讀方面還很不夠，如：課文的第九第十自然段“我”拒絕用紅旗來交換面包中的動作和神態的詞，學生沒有讀出那種緩慢的語氣來，我也就很快過去，進入了下一個環節。在課堂上的評價語言應該是豐富而生動的，同時也必須具有引導作用。而我在這堂課中評價的語言則不夠豐富。本身語文課的教學就是在教學生學習語言，作為教師，課堂上的語言應成為一種典范，學生學習的榜樣。

第三篇：《一面五星紅旗》教學反思

《一面五星紅旗》教學反思

“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有扎實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反復品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。課剛開始，通過看運動員獲獎,升國旗的錄象和自己在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什么？通過心靈對話：學生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都應該尊重和愛護它。在教學中，我重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解──說出感受──再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意，為維護國家的尊嚴，決不向饑餓低頭；接著，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的“愛國情”；也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到凈化與升華。

在調控課堂教學發展中，語言機智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學生問題的實質進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪里體現他很餓？”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？”“他來到面包店吃到面包了嗎？”……這一個個毫無思考價值的“以教定學”問題扼制了學生的發展。

第四篇：一面五星紅旗教學反思

2013年5月8日在我校舉行聯校協作體活動，我上了《一面五星紅旗》的公開課。這是一篇感人至深的文章，課文寫了一名中國留學生，在極度困難的處境下，拒絕了面包店老板“用國旗換面包”的要求。表達了“只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人尊重”的思想內涵。

本課亮點在于：

一、思路較清晰。以“豎起大拇指”為切入點，它既是對同學們前一節課知識掌握情況的鼓勵，也是文中外國面包店老板對中國留學生的稱贊。在設計本課時，我緊扣情感主線，刪繁就簡，全文學習以品讀“作者斷然拒絕用國旗換面包”的關鍵句子輻射“面包店老板的態度變化”、“處境艱難”、“熱愛國旗”三個版塊的學習。通過反復研讀品味，拉近學生與文本的距離，讓“愛國旗、愛祖國”的精神內涵，自然融入到學生的腦中，鐫刻在學生的心中。其中穿插了一詠三嘆的教學方法。

二、始終以“讀中悟，悟中讀”為指導，貫穿整個教學過程。崔巒在第九屆青年教師閱讀大賽的講話中這樣說到：教學中，老師一定不要過于強勢，一定要讓學生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題。本課在學科領導的指導下，特別抓住文中的幾個關鍵句進行品讀，以讀出理解——說出感受——再讀體驗情感的層次，層層提升學生的閱讀水平。

在評課這一環節，通過學校的前輩老師的點評，我也充分認識到了本課的不足。正如前輩們所說的：一節課不在于演繹的多完美，而在于學生學到了多少知識。

1、以詩歌的形式導入，過于枯燥，不容易引起學生共鳴、激發學生的愛國情懷，老師們建議改成音樂欣賞，并配以國旗含義的講解，再后來的課堂上我嘗試了一下，效果果然好多了。

2、學生朗讀沒有重點，整節課沒有高潮。學生的讀要主次分明，在這節課里我過分重視了關鍵句，卻沒有理清它的主次關系，導致都在讀，卻讀不出文章的主旨。這也是我對文本研究的不夠透徹的一個表現。

3、朗讀的目的性太強。感情朗讀太牽強，為了讀出某種感情而讀，忽視了學生的個性化朗讀，這是最大的一個問題，今后的教學中必須糾正過來。

4、教師提問的隨意性太強，且喜歡重復啰嗦。問題的設定必須符合學生的理解范疇和生活經歷，不問已經會的問題，不問問了也不會的問題。

5、缺乏對文本的把握。雖然教師已經對文章內容非常熟悉，但學生不清楚，所以課上必須有一個環節是帶領學生梳理課文內容，即了解課文講了一件什么事。

6、評價語不夠豐富。教師的評價在課堂上起著至關重要的作用。在評價時應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。這是我所欠缺的，也是我需要提升的方向。

總之，這樣的一次活動讓我受益匪淺。在今后的工作中，一是希望能更多的這種交流活動，二是體育課也應該按照這樣的標準，去認真備課，反思。努力使自己的專業不丟的同時也上好其他課。

第五篇：一面五星紅旗教學反思

語文

遵作者之路，入作者之境

——《一面五星紅旗》教學反思

長沙市天心區青園小學 譚映紅

《一面五星紅旗》是人教版實驗教材三年級下學期的閱讀課文，這是一篇感人至深的文章。課文講述了“我”——一名中國留學生，在一次假期漂流旅行中遇到了危險，在極度困難的處境下，“我”堅決拒絕了面包店老板用國旗交換面包的要求，用自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴、祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。這是一篇人文性濃厚、思想境界高的文章。如何引導學生感悟文中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不光是理性的認知，它還需要語言文字的融匯。經過一番思考，我決定從以下兩個方面來引導學生充分研讀文本，感受語言文字之美。

一、遵作者之路，理清文章脈絡

葉圣陶先生在他的《語文學二十韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真。”拿到一篇文章，我們首先要做的就是要理清作者的思路，挖掘文本的潛在價值，這樣，才能近距離地與作者對話，與文本對話。

這篇文章按照事情發展的順序來描述，思路非常清晰。因此，在復習課文時，我首先引導學生歸納文章主要內容。有些孩子回答流暢而且語言精煉，有些孩子表述還不太清晰，于是，我順勢利用敘述文起因、經過、結果的要素，在黑板上板書了“漂流遇險”、“拒換面包”、“獲得尊重”這幾個關鍵詞。回過頭，再引導學生利用關鍵詞在文本

中走一個來回。這樣，文章的構架一目了然、思路十分清晰，同時也悄無聲息地教給學生用關鍵詞來概括課文內容的方法，對寫作尤其是寫事這類文章起到一定的幫助。

理清了文章的思路，我緊緊抓住文章的重難點，對教學做出了取舍，將這篇較大容量的課文分為兩個部分進行教學，即“體會面包店老板的態度變化”以及“感悟我深深的愛國熱情”。整個品讀的過程，我一直把自己當成了一個學生，用學生的眼光來解讀文本，一路讀著，一路好奇，一路提問，一路收獲。如：我為什么要帶著一面五星紅旗去旅行？我遇到困境后是如何向面包店老板求助的？面包店老板對我的態度又是怎樣的呢？他的態度有變化嗎？是怎么變化的？為什么會發生這么大的變化呢？當我最終獲得面包店老板的幫助時，我的心里會想些什么？又會和面包店老板說些什么呢？這樣，一讀、一問，作者的思路清楚了，課文的思路明白了，文本的重難點也抓住了。

二、入作者之境，品讀感悟情境

理清思路是前提，在此基礎上融匯感情才能領悟課文的內涵和文本所要表達的宗旨。正如葉圣陶先生在他的《語文學二十韻》中所說：“作者胸有境，入境始于親。”任何一篇文章，都融入了作者的思想情感。如何指導學生與文本對話，領悟作者的情感？我想方法是多樣的。《一面五星紅旗》是一篇情感濃烈的愛國主義教育文章，對于三年級的孩子來說，這種感性的說教顯然是“空中樓閣”，無法讓學生和文本產生“共振”。如何真正站在學生的角度，讓學生輕松、自然地體會到這種愛國主義情感呢？我從以下幾個方面進行了設計：

首先，架設朗讀梯度。“讀好了，什么都在其中”。“反復誦讀，讀中感悟”永遠是語文教學的“尖端武器”。整個課堂，讀始終貫穿其中，讀的手段豐富，方法多樣，有指名讀、小組讀、比賽讀、齊讀、合作讀、創設情境讀等等。我尤其注重引導學生分層次研讀重點詞句，在讀中感悟愛國情，讀中體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。” 這個重點句子時，我從“讀出理解—說出感受—讀出情感”三個層次來引導學生。一讀，讀出自己的理解；再說，什么是“吃力”？聯系生活，什么情況下你會感到吃力？聯系上下文，這位留學生為什么會吃力？通過這些引導，孩子們自然能體會到小男孩此時極度虛弱，一塊面包對于他來說不僅僅是食物，而是生命的延續，但他卻毫不猶豫地拒絕了。于是，小男孩心靈深處那份沉甸甸的愛國之情油然而生。接著，我又將自己想象成面包店老板，創設情境，和孩子們合作朗讀。我帶著一副不屑的表情說：“傻孩子，不就是一塊面包嗎？你都餓了三天三夜了，身上還受了這么多傷，一塊面包不夠，我給你三塊。”當我把手勢遞給孩子們的時候，他們大都能讀出自己的理解。通過這種分層次、多形式地朗讀，孩子們真切地感受到了留學生身上濃烈的愛國情意。

其次，創設情境，適時引導孩子進行說話訓練。說話訓練就像課堂的調味品，組織得好，不但能提高孩子的表達能力，還能活躍課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣，對理解課文的內涵也能起到幫助。為了喚起學生真實的情感體驗，我用了角色轉換的方法，把自己變成

了文中的面包店老板，學生就是那位留學生，這樣，學生就不再是局外人，可以通過我生動地與文本進行對話。如在理解文中的“我向老板說明了自己的處境”一句，我就引導學生聯系上下文和我進行說話訓練，“我們”之間到底進行了哪些對話？結果怎么樣？這樣就引起了學生質疑的興趣。

再次，反復鋪墊、吟詠，將情感落到愛國情懷上。整篇文章對這位留學生深深的愛國情懷只字未提，但我們卻從他的動作、神情中體會到了他內心強烈的愛國主義精神。所以，每一次講到有關留學生的動作、表情等詞句時，我都要借助板書，回歸到文本中所體現的愛國情感。這樣，既引導學生對語言文字進行揣摩、品味、積累、運用，又進行了愛國情感的熏陶，真正做到工具性和人文性的統一。

最后，借助多媒體課件，營造氛圍。文章結尾處，我插入了天安門廣場升旗儀式、申奧成功、奧運健兒領獎儀式、載人飛船等圖片，并播放了《紅旗飄飄》這首歌曲，孩子們見到這些壯觀的場面，聽到這振奮人心的曲子，更進一步地激發起他們的愛國情懷以及作為中國人的自豪。

反思自己，整個教學過程中也有一些不足的地方：

1、在調控課堂教學發展中語言的精煉和機智還有待錘煉，尤其是在有效提問上過于瑣碎，如：從哪里看出看出留學生很餓？他來到面包店吃到面包了嗎？……這樣的以教定學問題既耽誤了寶貴的時間，又沒有體現課堂的有效性！

2、指導朗讀上，雖然也分層次、多形式讀了，但還是有“牽”的痕跡，并沒有及時引導學生從朗讀中感悟，從朗讀中體會作者的思想情感。

3、在提到“面包店老板為什么會有這么大的變化”時，問題顯得有些突然，在這之前情感的鋪墊還可更豐富，引導學生有層次性地進入。

4、課堂節奏太快，還可稍微放慢腳步，引導學生細細品讀、感悟文本。

“教學有法，教無定法，貴在得法”。教學方式千變萬化，但衡量它是否得當的方法卻是唯一的，那就是在教學實施過程中對文本的理解、對學生能力的提高是否有效，是否能通俗易懂地解決教學難點。這堂練兵課下來，真的可以說是“痛并快樂著”，每一次修改的過程都很痛苦，困惑太多、掙扎太多。但在這“痛”的背后，我卻在點點滴滴中有了提升，有了成長，所以我又是非常快樂的。我學到了很多知識，也感受了自己很多地方的不足。如：如何才能讓自己的教學真正適應學生？教學就像煲湯，如何做到越煲越鮮美、越煲越有味？這些困惑，我將通過不斷努力、不斷吸取、不斷反思，在教學中逐漸提升。這正如蝴蝶的蛻變一樣，只有經受住在繭中掙扎、鍛煉的考驗，才能有振翅飛舞的那一天。