第一篇：《一面五星紅旗》教后反思

《一面五星紅旗》教后反思

《一面五星紅旗》是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊第七單元中的一篇講讀課文。文章主要講了“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流旅行中不慎落入了激流之中，在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的行動維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。本文字里行間滲透著留學生濃濃的愛國情感，而本文的教學對象是閱讀水平、生活經歷都很局限的三年級的學生，那么如何引導學生體會出留學生對國旗的尊重與熱愛，進而與留學生的感情產生共鳴呢？我在教學前一遍又一遍地研讀課文，苦苦思索激發學生情感的方法。經過實踐的檢驗，我認為以下方法設計合理，收到了良好的效果：

1、教師以充沛的情感感染學生，以飽含激情的導語、過渡語激發學生情感。

我認為作為一名語文教師，對教學內容是否有激情直接影響著學生的情緒及學習的興趣，教師只有對教學內容有深刻的理解，內心產生充沛的情感，才能用富有感染力的語言有效地調動學生的情感。在反復研讀課文的過程中，我一次次地被留學生的愛國情意所打動，在上課伊始，我便用了這樣一段導語，飽含深情地將學生引入課文的學習中：五星紅旗是我們國家的國旗，1949年10月1日毛澤東主席在天安門城樓上按動電鈕，升起了第一面五星紅旗，從此，每一個中國人都把這面旗裝在了自己的心中，因為這面旗象征著我們偉大的祖國！接著又深情地朗讀了歌曲《紅旗飄飄》中的一段歌詞：五星紅旗，你是我的驕傲／五星紅旗，我為你自豪／為你歡呼，我為你祝福／你的名字比我生命更重要！在學生理解了留學生不用國旗換面包的行為之后，我及時地進行了小結：這位留學生把祖國時時裝在了心里，寧可放棄自己的生命，也不愿用國旗交換面包，相信每一位讀者都會對這位留學生產生敬佩之情！在下課前，我再一次出示了《紅旗飄飄》中的那段歌詞，并且帶領學生一同有感情的誦讀，這一遍誦讀，學生融入了自己的感情，有效地激發學生以五星紅旗為榮、以祖國為榮的情感。

2、多媒體課件補充資料，輔助激情。

因為第一面五星紅旗的升起距離學生生活比較遙遠，學生缺乏直觀的感受，于是我播放了這部分內容的影視資料請學生觀看，增強了學生的直觀體驗。在課文講讀完后，我出示了許多我國奧運健兒奪冠后高舉五星紅旗、身披五星紅旗的圖片，學生真真切切地感受到了奧運健兒頑強拼搏、為國爭光、把祖國的榮譽放在第一位的愛國情意，民族自豪感油然而生。

3、緊緊抓住重點詞句，引導學生討論交流，體會情感。

本篇課文對三年級的學生來說顯得略長，如果逐段講解，不僅會耗費大量的教學時間，也不利于學生對重點內容的理解與體會。在教學中，我采用了變序教學法，在學生掌握了課文的主要內容之后，便直入重點段，緊緊抓住描寫留學生表情、動作的句子，先請學生自讀自悟，再通過小組同學互相交流感受的方法加深學生的理解，最后教師組織全班交流，抓住“久久凝視”、“趔趔趄趄”等詞語深化學生的認識。

4、通過朗讀的指導與訓練，引導學生在讀中感悟。

朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練，也是理解課文內容、體會思想感情最主要的方法，本文又是一篇飽含情感的文章，因此我在教學中多次安排了朗讀的訓練與指導，如用自己喜歡的方式讀、默讀、小組讀、齊讀、師生配合讀、教師指導讀等，學生在朗朗的讀書聲中對課文的理解逐步深入。

5、創設情境，深化學生的認識。

三年級的學生仍以形象思維為主，情境教學法有利于激發學生的學習興趣，幫助學生理解課文的重難點。因此在課文內容講完之后，我安排了班級小記者的現場采訪活動，即請學生自主選擇扮演留學生或面包店老板，由班級小記者進行采訪，采訪時小記者提出了如下問題：請問留學生，你當時處境那么艱難，為什么不用國旗去換面包呢？你認為這樣做值得嗎？請問面包店老板，你開始連一片面包都不愿給留學生，為什么后來卻愿意為他付昂貴的醫藥費呢？學生在接受采訪、回答問題的過程中回顧了課文內容，暢談了

自己的理解。最后我又安排“留學生”與“面包店老板”握手交談，這一環節的設計是對課文內容的延伸，引導學生通過想象留學生與面包店老板交談的內容，進一步認識是留學生的愛國情意贏得了面包店老板的尊重，同時感受友誼是建立在相互尊重與理解之上的。通過這兩個教學環節，我認為學生對課文的思想感情有了一個比較全面、系統的了解。

在本課的教學中，雖有不少成功之處，但也存在諸多不足。

1、因是研討課，聽課老師較多，我在教學中還存在放不開手腳的情況，有些問題因擔心引起學生爭議而未敢設計。如“如果你是這位留學生，在當時的情況下你會怎樣做？”這個問題的設計能夠體現以學生為本，并且能夠了解到學生對五星紅旗意義的認識到底有多深，但我考慮到有些學生可能會選擇用五星紅旗交換面包，他們可能會說用五星紅旗交換了面包并不一定是不愛國，在當時的情況下只有先保全自己的生命才能更好地為祖國作貢獻。在備課中我想這個問題一旦爭論起來在短時間內不可能有結果，說不定會把我也繞進去，索性不把這一爭論的焦點擺在學生面前。現在想來，這一問題還是有其價值的。

2、講讀中有些問題的設計還可再精煉些，有些段落可引導學生質疑，如課文最后寫到了面包店老板態度的轉變，這時就可讓學生質疑，這樣更能調動學生認真讀書、尋求答案的積極性。總之整堂課教師引導的成分顯得略多，對學生“放”得還不夠。

3、在講讀完課文，學生也觀看完我國奧運健兒奪冠后高舉五星紅旗、身披五星紅旗的圖片后，應該請學生談談此時此刻自己的感受，引導學生將熱愛祖國與自己的實際行動結合起來，這樣本堂課的教學就更有現實意義了。

第二篇：一面五星紅旗 反思

《一面五星紅旗》教學反思

海區回民小學

曹曉薇

教學本組教材，我們要引導學生學習關心世界大事，培養熱愛和平的感情。在把握了單元教學目標，就不難把本課的思想內涵定位于“一個熱愛祖國的人，無論走到哪里，都會得到人們的尊重。這個思想內涵的把握很重要，因為它決定著教材內容的取舍，教學內容的分割，教學重難點的把握。這樣，教學設計是有方向的。

這是一篇人文性很強的文章，那么語文課在把握這個內涵時必須通過語言這一載體實施，只有這樣，工具性才能得到體現。所以設計時，我才求突出四個特點：

一、設計主線，重在人物感悟，不在于情節，主要抓兩個點進行教學。一是我的愛國情誼，二是面包店老板的態度轉變。在自由朗讀課文4到12自然段后，以一個大問題引領學生進一步思考：“究竟我是怎么做的？勾畫出我的行為的句子，研讀體會，感悟是我的愛國情感促進老板態度的轉變，而老板的態度轉變又襯托了我的愛國情感。

二、咬文嚼字。本文的一個很大的特點，就是中國留學生不說一個字，也沒直接寫我的心理活動，而是通過我的表情和動作來表達內心的情感。如“猶豫”、“凝望”“趔趔趄趄”等，這些無言的動作實際上更為有力的表現出我的深沉的愛國之心。在這些重點詞語的理解上，嘗試采用尋找一個角度，串起一組詞語，激活課文與生活的聯系，讓學生在一個個具體的語文不幸中理解詞語，從而更好的把握人物的內心。

三、朗讀指導。課文很長，主要幾個情感強烈的點來指導，而不是面面俱倒。如老板前后態度變化的句子，如描寫我心理活動的句子。指導時突出層次感與理解的深度推進。

四、感悟說話。泡泡里的問題是“這時候,你想對面包店老板說什么?”我沒有直接用這問題,而是換了“這時候,你想對這個中國留學生說什么?”這個問題較之老板個說的話來比較直接,孩子更容易說起,說好了此處的說話,對老板說什么就容易多了.孩子有的說:“我真佩服你,你真是一個愛國的人.”“你愛國旗,愛國家,維護我們祖國的尊嚴,我真欣賞你.”“你捍衛了祖國的尊嚴,真是一個愛國的人!我要向你學習.”這是明說的,他用了個“捍衛”這詞,真讓我表揚了他一番,把這詞語寫在黑板上.呵,閱讀面廣的孩子就是會用詞.“我太感動了,你不顧自己肚子多餓,還是堅持維護祖國尊嚴,真令人敬佩呀!”......孩子說了很多,說完了,我才用書上的泡泡問題“你想對面包店的老板說什么?”此時孩子們就能夠說出來“中國留學生的行為令人敬佩,而你的行為也是,你幫助了一個需要幫助的中國人,我也佩服你.”“我欣賞你,面包店老板,因為你幫助了一個急需幫助的中國人.” “老板，謝謝你！你幫助了一個這么愛國的人，說明你也非常愛國，值得我們敬佩！” “老板，謝謝你！你是一個善良的、充滿愛心的人，你救了一個愛護國旗連生命都不顧的人，值得！”“我想你肯定是非常敬佩那個留學生才救他的吧！”……

第三篇：一面五星紅旗教學反思

《一面五星紅旗》教學反思

三十四團中學蔣紅偉

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文篇幅較長，思想性也比較強，對于學習用外在動作表達內心情感的方法，不好把握。

教學中，我以《國歌》導入課文，因為學生對愛國認識很膚淺，因此我首先是選好幾個點，讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認識等多方面得到發展。本課我抓住究竟是“我”的哪些行為打動了老板？這一問題，請同學們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能打動老板的寫“我”的動作的句子。然后交流，重點研讀這個句子,以“趔趔趄趄地走”為切入點進行教學，找到了工具性與人文性高度結合的這個點。再進入下一環節的教學：課文中還有像這樣的用動作和神態來表達我對五星紅旗的熱愛的句子，進行重點研究，按照我們剛才的學習方法，抓住“我”的動作、神態進行研究。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。本節課，孩子們在我的引導下通過聯系生活、聯系上下文理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”等詞語，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意；同時，為學生提供充分的閱讀空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，再讀重點語句，本節課孩子們不但讀出了自己內心真實的情感體驗來，還切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。一節課的兩個的“點”，如果教法相同，難免讓人有重復之感。因文而異，采用不同的方法展開對這兩個點的教學。

為了讓學生增強對國旗的認識，在備課《一面五星紅旗》時,我的心中想起了一首歌《紅旗飄飄》，我把這首歌搜索出來，聽了很多遍。覺得這首歌對這篇課文的理解應該有很大的幫助，因為他們表達對祖國的熱愛是一致的。在課文結束時，我加入了一些圖片，配著孫楠演唱的《紅旗飄飄》讓學生感悟國旗的重要性。

不足之處：在指導學生朗讀方面還很不夠，如：課文的第九第十自然段“我”拒絕用紅旗來交換面包中的動作和神態的詞，學生沒有讀出那種緩慢的語氣來，我也就很快過去，進入了下一個環節。在課堂上的評價語言應該是豐富而生動的，同時也必須具有引導作用。而我在這堂課中評價的語言則不夠豐富。本身語文課的教學就是在教學生學習語言，作為教師，課堂上的語言應成為一種典范，學生學習的榜樣。

第四篇：《一面五星紅旗》教學反思

《一面五星紅旗》教學反思

“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有扎實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反復品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。課剛開始，通過看運動員獲獎,升國旗的錄象和自己在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什么？通過心靈對話：學生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都應該尊重和愛護它。在教學中，我重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解──說出感受──再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意，為維護國家的尊嚴，決不向饑餓低頭；接著，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的“愛國情”；也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到凈化與升華。

在調控課堂教學發展中，語言機智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學生問題的實質進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪里體現他很餓？”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？”“他來到面包店吃到面包了嗎？”……這一個個毫無思考價值的“以教定學”問題扼制了學生的發展。

第五篇：一面五星紅旗教學反思

2013年5月8日在我校舉行聯校協作體活動，我上了《一面五星紅旗》的公開課。這是一篇感人至深的文章，課文寫了一名中國留學生，在極度困難的處境下，拒絕了面包店老板“用國旗換面包”的要求。表達了“只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人尊重”的思想內涵。

本課亮點在于：

一、思路較清晰。以“豎起大拇指”為切入點，它既是對同學們前一節課知識掌握情況的鼓勵，也是文中外國面包店老板對中國留學生的稱贊。在設計本課時，我緊扣情感主線，刪繁就簡，全文學習以品讀“作者斷然拒絕用國旗換面包”的關鍵句子輻射“面包店老板的態度變化”、“處境艱難”、“熱愛國旗”三個版塊的學習。通過反復研讀品味，拉近學生與文本的距離，讓“愛國旗、愛祖國”的精神內涵，自然融入到學生的腦中，鐫刻在學生的心中。其中穿插了一詠三嘆的教學方法。

二、始終以“讀中悟，悟中讀”為指導，貫穿整個教學過程。崔巒在第九屆青年教師閱讀大賽的講話中這樣說到：教學中，老師一定不要過于強勢，一定要讓學生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題。本課在學科領導的指導下，特別抓住文中的幾個關鍵句進行品讀，以讀出理解——說出感受——再讀體驗情感的層次，層層提升學生的閱讀水平。

在評課這一環節，通過學校的前輩老師的點評，我也充分認識到了本課的不足。正如前輩們所說的：一節課不在于演繹的多完美，而在于學生學到了多少知識。

1、以詩歌的形式導入，過于枯燥，不容易引起學生共鳴、激發學生的愛國情懷，老師們建議改成音樂欣賞，并配以國旗含義的講解，再后來的課堂上我嘗試了一下，效果果然好多了。

2、學生朗讀沒有重點，整節課沒有高潮。學生的讀要主次分明，在這節課里我過分重視了關鍵句，卻沒有理清它的主次關系，導致都在讀，卻讀不出文章的主旨。這也是我對文本研究的不夠透徹的一個表現。

3、朗讀的目的性太強。感情朗讀太牽強，為了讀出某種感情而讀，忽視了學生的個性化朗讀，這是最大的一個問題，今后的教學中必須糾正過來。

4、教師提問的隨意性太強，且喜歡重復啰嗦。問題的設定必須符合學生的理解范疇和生活經歷，不問已經會的問題，不問問了也不會的問題。

5、缺乏對文本的把握。雖然教師已經對文章內容非常熟悉，但學生不清楚，所以課上必須有一個環節是帶領學生梳理課文內容，即了解課文講了一件什么事。

6、評價語不夠豐富。教師的評價在課堂上起著至關重要的作用。在評價時應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。這是我所欠缺的，也是我需要提升的方向。

總之，這樣的一次活動讓我受益匪淺。在今后的工作中，一是希望能更多的這種交流活動，二是體育課也應該按照這樣的標準，去認真備課，反思。努力使自己的專業不丟的同時也上好其他課。