第一篇：“昌樂二中新課改理念下高效課堂理論和實踐培訓”心得體會

“昌樂二中新課改理念下高效課堂理論和

實踐培訓”心得體會

石艷小學：

2014年6月份，我們學校舉行了二級培訓，學習了昌樂二中新課改理念下高效課堂理論和實踐，我對它的內涵、總體要求、具體的教學要求、課堂步驟都做了些了解：昌樂二中理清了教育的思路，著力培養學生的自主意識，培養學生現代人合作共贏的觀念。將教學理解成教會學生學習，學生是一個完整的人，有靈魂，有要求，須尊重，要公平地去對待他們，教師要把自己放的低一些，從講臺上走下來。

總結并對比之前我的一些教學方法和觀念，我有這么一些心得體會。

一、班級小組合理管理，即三駕馬車

昌樂二中在班級、小組建設等方面讓我印象最為深刻。昌樂二中每一個班級就像一個大家庭一樣，師生、生生關系融洽。讓學生在這種充滿友情、“親情”的關系中更開心更輕松的生活、學習。

二、學生的全面參與。

目前我的課堂上最明顯的問題就是學生的參與意識不高，回答問題的翻來覆去就是那幾個人，教室后面幾排的學生基本上不參與。這時老師如何組織，引導，參與，就顯得尤為重要。學生學習時，老師要深入到各個小組，認真傾聽小組成員的發言，適時與小組成員進行交流。這樣老師就能在認真觀察和了解每個小組的活動情況，如發現

個別學生不能認真參與交流，或做與學習無關的事情時，就要及時地

加以引導，提出明確要求，讓他們能夠順利參與到學習中。

二、小組長的作用

雖然我的課堂也是小組合作學習，但是我對小組長的任務并沒有

特別交代，全靠自覺，所以就顯得比較松散，沒有目的性，其實我也

知道小組長的重要作用，但是疏于管理，組長只是學自己的而已，并

沒起到帶頭以及小老師的作用，而昌樂二中這項工作做得緊湊，嚴謹。

三、學案導學法

教師必須自己編制導學案，并按照導學案上課。但是我覺得我們的導學案設計的沒有昌樂二中的科學有效。昌樂二中把導案跟學案分

開，學案下發到學生手中，是以問題練習的形式來引導學生的。任課

教師在每次課前給學生發學案，讓學生預習并做完學案，教師課堂檢

查并點評。

四、學生自主學習習慣養成方面——全校實行積分制

積分獎懲制度是很好的，因為大多數學生還是有一些集體主義、集體榮譽感，他各異激勵學生刻苦學習，有競爭意識，小組之間又有

相互幫助的意識，這樣才能激發提高學生學習的動力。所以在我上課

時，大家開始不聽課了，好像幫忙我監督其他學生是否擾亂課堂紀律。學生的習慣已經養成，再加上我們學生自主學習的意識沒有，要單個的老師去改變他，我們力不從心。只有全校有了統一的制度、要求，有了學習的氛圍、才能培養出學生自主學習的習慣。

第二篇：學習昌樂二中“271高效課堂”心得體會

學習昌樂二中“271高效課堂”心得體

會

學習昌樂二中“271高效課堂”心得體會

陳靜華

第一次外出學習，兩天的聽課、交流、研討，感觸頗深。一踏入昌樂二中大門，就被主樓前一本巨石雕成的打開的書本吸引，書頁上紅色字體赫然寫著：故事從這里開始……求是創新至善唯美。一種清新、富有個性的校園文化撲面而來。在校園干凈整潔的小路旁，隨處可見櫥窗展板，展示校園新聞及各種活動圖片。樓外墻壁上的標語讀起來引人深思：“仁者不憂，智者不惑，勇者不懼”。“竹性直，直以立身;竹心空，空以體道;竹節真，真以立志”。我最喜歡的一

句話是：把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事。這話聽起來溫馨又富有童話色彩，它是昌樂二中的培養目標，也是學校育人的核心理念。教育的真諦是培養學生的學習能力，使其自主學習，創新學習，終身學習。昌樂二中，正是遵循這樣一個培養人、塑造人的育人理念，把每個學生的學習經歷都譜寫成一曲動人的旋律。通過學習，我知道了“271高效課堂”的內涵：

1、學習內容方面：

20%的知識——自學能會

70%的知識——合作學會

10%的知識——老師教會

2、學生組成方面：

20%的學生——特優生

70%的學生——優秀生

10%的學生——待優生

3、“271高效課堂”的時間分配及內容安排：

20%(約10分鐘)——教師指導、點撥、答疑

70%(約30分鐘)——學生自學、討論、展示

10%(約5分鐘)——學生自結、鞏固、檢測

學生具體的學習過程分“三段六步”，即“課前預習自學”、“課中高效課堂”、“課后訓練拓展”三段;“讀書自學自主探究”、“導學案引領二次探究”、“分組合作討論解疑”、“展示點評拓展提升”、“總結反芻當堂檢測”、“自我完善訓練提升”六步，通過“三段六步”打造安全的課堂、開放的課堂、自主的課堂、情感的課堂。從中看出這里體現的是以學生為主體，是變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高;課堂上倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，為學生的終身發展奠定了基石。

我完整的聽了兩節地理課和一節政治課，每節課的基本模式都是相似的，但有一些細節讓人難忘。上課鈴響之前學生就已進班入座，準備好本節課學習

用品，甚至大聲朗讀課文，老師也提早來到班級，打開電腦，準備好投影，提醒學生做好上課準備，出示本節課學習目標。課堂學習過程中，基本上每個學生都能積極參與，幾乎沒有只當看客和聽眾的，在討論和探究環節，學生齊刷刷站起來，旁若無人地大膽交流，甚至爭得面紅而赤，覺得有疑問就會徑直跑到前面向老師請教。整個課堂給人的感覺是學生們愿學、好學、樂學、善學。

聽課、交流之余，我們還觀摩了學生的課間操，與我們學生做課間操的表現相比，有比較鮮明的反差。伴隨著節奏感強烈的、歡快的旋律，甚至是大媽們喜歡的廣場舞的曲調，孩子們做得十分賣力與投入，動作到位，該伸胳膊就伸胳膊，該踢腿就踢腿，該跺腳則把地跺得咣咣響，一點也不偷懶，三遍做下來，學生個個大汗淋漓，看起來渾身舒暢。第二天的第二節下課鈴一響，看到一些學生歡快地跑下樓來準備做操，這時聽見喇叭播送通知，說今天間操暫時

不上，我聽見學生失望地說：“哎呀，不做操了……”滿臉遺憾的地走開了。于細微之處我們感受到昌樂二中的育人理念：適應學生發展的教育是最好的教育，讓每一個學生都體驗到成功的快樂，高效不是追求分數，更多的是對人格的塑造。

在兩天的學習過程中，一直沒有聽到關于昌樂二中高考成績如何的話語，高考只是他們學校的副產品，學校不關注高考，他們站的高度要遠遠超過高考，他們只是俯視高考。而我們能不能也這么瀟灑呢?素質教育已經實施了二十幾年，新課程改革也推進了十幾年，我們一直在改革的路上，一路上有許多典型模式和標桿豎起，能不能照搬照抄真的有待商榷，但學習和借鑒是可行的，要做準備，學校準備好了嗎?老師準備好了嗎?學生準備好了嗎?我覺得對于個人來說，我能做到的就是繼續轉變思想，更新教育理念，繼續嘗試課堂教學改革，讓學生在快樂自主的學習過程中提升能

力，塑造品格，希望他們在未來的人生路上能身心健康，快樂幸福，有所成就。

2016年5月15日

上周學校組織我們教師去區教育局觀摩學習昌樂二中的271高效課堂教學模式，感受頗深，受益匪淺，觀看后，我對昌樂二中271高效課堂模式內涵、總體要求、具體的教學要求、課堂步驟都有了詳細的了解。昌樂二中不僅擁有全新的教育理念，在“以學生為主體”的理念指導下，還創新了教學模式，其271高校課堂模式，包含了教師的教、學生的學，對學生學生學習和教師教學的反饋與評價等具體環節，以精細化的管理模式，實現學生的自主學習、自主管理。“271”模式分為五個步驟：

1、學生自學，自主探究;

2、完成學案，訓練應用;

3、分組合作，討論解疑;

4、展示點評，總結升華;

5、清理過關，當堂檢測。五個步驟的完成是按照“271”的規定來實現的：

1、學習內容方面，20%的知識學生自學能會，70%的知識學生通過合作探究學會，10%的知識由教師教會。

2、學生組成方面，20%的學生為特優生，70%的學生為優秀生，10%的學生為待優生。

3、時間分配及內容安排，20%的時間(約10分鐘)教師指點點撥、答題，70%的時間(約30分鐘)學生自學討論展示，10%的時間(約5分鐘)學生總結升華，當堂檢測。為了有效達成目標，昌樂二中著力建設班級“三駕馬車”，即班級行政管理，高效學習小組，高效學習科研小組。使學生通過小組合作學習，每天對自己進行規劃、總結，實現自主學習，自主管理。通過深入教室聽課我發現，學生早已適應并習慣了這種方式，學生真正成為了課堂的主人。學生課上的積極性、答題的思路、方法的總結、知識的全面和拓展、等方面都給我留下了極為深刻的印象。

“271”模式實現了教育的三個突破：教師角色的轉變，“師長”變成“學長”，教師變教為啟，變教為幫;學生角色的轉變，學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求;教室功能的轉變，教室變成“學室”，講堂變成學堂。我在昌樂二中看到的是一個完全真正釋放了的課堂，是一個完全沒有搭花架子的舞臺，目睹的是真正把課堂交給學生的授課模式。這種課堂使得學生在充分自主的課堂上，協作學習，分享成果，這種課切實提高了學生學習的積極性，讓學生的學習動力永遠保持高漲的狀態。我認為這種模式和我校的課堂教學改革模式有異曲同工之處，其特征都是在高效上下功夫，都離不開以下幾點：

一、學生的全面參與

目前我的課堂上最明顯的問題就是學生的參與意識不高，回答問題的翻來覆去就是那幾個人，教室后面幾排的學生基本上不參與。這時老師如何組織，引導，參與，就顯得尤為重要。學生學習時，老師要深入到各個小組，認真傾聽小組成員的發言，適時與小組成員進行交流。這樣老師就能在認真觀察和了解每個小組的活動情況，如發現個別學生不能認真參與交流，或做與學習無關 的事情時，就要及時地加以引導，提出明確要求，讓他們能夠順利參與到學習中。在巡視中要清楚明白地表達自己的見解，如何進行綜合、歸納同學的意見，如何代表小組進行集體交流等，有針對性地進行耐心細致的指導，或示范表述，或想方設法激勵學生參與討論的積極性。還要指導小組成員學會傾聽，認真補充、修改學案，特別要鼓勵學生大膽發表自己獨特的看法，隨時做好筆記，這樣學生在展示時有底氣，積極參與，大膽發言。這些經驗都是我應該學習做到的。

二、小組長的作用

雖然我的課堂也是小組合作學習，但是我對小組長的任務并沒有特別交代，全靠自覺，所以就顯得比較松散，沒有目的性，其實我也知道小組長的重要作用，但是疏于管理，而昌樂二中這項工作做得緊湊，嚴謹。他們不定時的召開小組長會議，交代小組學習的重要性，要求各個組長嚴格要求自己，老師

要求每個同學必須做到的事情組長一定要以身作則。同時交代組長需要做的工作是什么。不但要認真完成我交給的任務，同時要以自己積極的態度帶動每位組員，促使本組每個組員團結協作，共同進步。

三、學案導學法

這個和我校教研室的要求是一致的。開學初教研室就組織各學科將假期編寫好的學案下發，再加上多媒體的使用，使得知識更加條理化，系統化。

四、老師的責任心

這個其實是最重要的。無論是哪一種課堂模式，始終離不開老師的愛心、耐心和責任心，雖然改革的路上，有挫折，有打擊，還有可能只有付出，收效甚微，但是只要勇于付出汗水，早晚會見到成效的。

第三篇：昌樂二中高效課堂學習心得

昌樂二中高效課堂學習心得

高一年級

上個星期我們學校組織部分老師到昌樂二中學習參觀，使我親身感受到昌樂二中自主管理和高效課堂的風采，經歷了一次洗禮，體驗了自主管理和高效課堂帶來的全新的快樂，也多了對教育教學的幾分認識和思考。

一、我學到了什么？

在一天半的學習當中，我們政治組幾個老師一共聽了六節課，高

一、高

二、高三各兩節課。我們可以發現昌樂二中的老師對學生的未來是多么負責與關注，關注他們學習的需要，關注他們發展的需要，關注他們未來的需要。在所有的課堂上，除了現代化的教學儀器和設備，只有前后兩面黑板，而這些黑板卻成了學生展現才華的陽光舞臺。

我在思考這樣幾個問題，雖然答案不全面或不深刻，但我希望通過解讀昌樂二中課堂教學改革的經驗，學習和借鑒其精髓，來推動自己課堂教學工作的開展。

1、為什么課堂中不需要教師激情的調動，學生學習卻積極主動？

如何激發調動學生學習的積極性？我在昌樂二中課堂中找到了答案。師生關系變了，課堂教學結構改變了，讓學生在課堂教學全過程（三大模塊：預習、展示、反饋）廣泛深入的參與學習活動。主人地位的獲得讓學生感到講的人或問的人與自己是平等的，沒有什么權威可言，失去了壓抑獲得心靈的解放，使他們能主宰自己的學習。同樣的學習機會和成功的學習體驗以及積極的學習態度，這些都成為學生學習積極性主動性的原動力。

2、為什么學生在展示課中表現的如此精彩？

從學習層面上講，要有內容展示和展示的精彩，預習課必然做得充分，這一點昌樂二中教師做了肯定和說明。再讓我們認真看一下預習課的要求：學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做好準備，可見它與我們傳統意義上的預習要求差距較大。再者展示課能滿足中學年齡階段的學生強烈的表現欲，特別是在得到同伴和教師的認可時會產生自我陶醉感和成就感，這是一種精神上的需求，這種精神愉悅可煥發出生機和活力。

3、為什么課堂中找不到“差生”？

在現實的課堂中我們經常遇到老師在臺上講的很投入，但仍有學生依然在那里沒有反應、睡覺甚至玩耍，這始終令老師們心焦、苦惱。而昌樂二中的課堂中每一個學生都動起來了，爭先恐后地講解、辯論、表演、背誦、板演等，沒有一個“陪襯”或“旁觀者”。我想原因有三：一是反饋課重點關注了“弱勢群體”。為他們提供了說、談、演、寫機會，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，最后還要檢查目標達成的情況。二是建立了學習小組，既有合作又有競爭的機制，打造了小組團隊精神，營建了積極進取的班級文化氛圍，這些都讓合作學習的理念落到實處，也使學生的資源共享變成現實。三是不同層次的學生在課堂中都有獲到成功的機會，成功的體驗會激發學生再次獲得成功的欲望，這種不斷積累一定會產生的良性循環。

4、為什么課堂如此放得開，教師只講幾分鐘或不講？

如果過去讓我在課堂中只講10分鐘，我不敢這樣做。一是擔心責任沒有盡到，二是擔心學生的學業成績受影響，三是觀念習慣的束縛，四是學生沒有形成這種學習方式。為什么昌樂二中的教師能夠做到，首先是他們的教學觀念在自上而下的教學改革中反復碰撞和獲得良好教學效果成功面前得以徹底轉變。最為關鍵的是他們經過了多年的艱苦探索，形成了一種科學、環環緊扣嚴謹的“271高效課堂教學”模式。沒有這種模式的科學運行，和與之相適應的校園文化作保障，放開就等于“放羊式”教學。

二、反思我們的教學

我們大多數老師認為我們七中的學生懶散、缺乏主動性，課上絕大多數同學不能自學，不會張嘴，不能交流合作，不能在解決問題中推進課堂的生成；我們的學生呆笨，缺乏解決問題能力，對于學科方面細微問題和重點、難點問題不會注意到或根本不能夠解決。

于是在課堂上我們只重視傳授知識，不注重發展能力，忽視學生的個性提高。在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如何“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。

三、我的建議與想法

我認為我校要嘗試高效課堂教學應先做好兩項工作：

一是組織教師認真系統的學習導學案的編寫和運用。271導學案為提高課堂效益提供了切實可行的操作方法，為真正實施素質教育提供了有利保障，是提高教學效益、實現課堂高效的前提。

二是全面對教師進行“小組建設”的強化培訓。高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好一個小組，也就把握了高效課堂的靈魂。

三、學校堅持課程標準，而且形成有自己特色的校本課程。提倡老師對課程進行整合，壓縮學生的學習時間，來豐富學生的課余生活。

總之，這次昌樂二中之行，我內心的感受是深刻的。值得借鑒或反思的是，只有改變現有滿堂灌的教學模式，真正充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用，才能構建出高效的課堂。讓學生們健康，快樂地學習、成長。同時也使教師在自己的崗位上體驗職業所帶來的快樂，實現自己的人生價值，達到以人為本，和諧發展的教育目標。

第四篇：昌樂二中“271”高效課堂之我見

昌樂二中“271”高效課堂之我見

大荔縣實驗初中

秦艷剛

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述中國的教育：先生是教死書,死教書,教書死；學生是讀死書,死讀書,讀書死。美國著名教育家杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。” “視學舍如監獄而不肯入，視師長如寇仇而不欲見。”這是王陽明在數百年前描述的一種可怕狀態。而如今，這種狀態還在一些學生身上蔓延。

如何讓課堂成為學生樂學之所、讓上課成為學生一段快樂的體驗，這不僅是教師們所追求的目標，也是中國教育長期非常關注的問題。

日前，參加“全國素質教育的高效課堂研討會”，聽取了昌樂二中教師的講課，走進因感悟而給學生帶來探究樂趣的“271高效課堂”。

感受“271高效課堂”

本次課堂觀摩，是昌樂二中的高中物理的《速度》，首先教師通過多媒體展示寫著授課內容、本節課的學習目標。

學習目標是貫穿每堂課的路線圖，學校要求做到“學習目標應設計科學、要求具體、指導到位，切忌模棱兩可”。而學生在學習目標的指導下，自學----討論----展示----小結----反芻。

導學案學生已經在課前完成，上課后，學生拿著導學案，開始進行小組討論。

全班同學分成了5個小組，每個小組6人，相對而坐。小組在組長的組織下針對導學案的問題，相互問答，共同研究解決問題。隨后，每個小組C層面的一個學生展示討論結果。展示時小組內的其余5個人就本小組要展示的內容進行討論。整個討論過程中，學生的發言都比較積極。此時，老師來回巡視，有時會參與個別小組的討論。

在小組討論結束后，精彩的展示開始了。每個小組派出一名A層面的學生代表本組，在黑板上點評本小組要展示的內容，然后按次序講述。展示人的口語表達能力都很不錯，思路也很清晰。

每個小組展示過后，都會說上一句“我的展示完畢，請其他同學予以點評”，或問同學有無指正、補充。若無，就鼓掌表示贊同；若有不同意見，可隨時指出、討論。整個過程中，學生神情都比較專注，沒有因聽課人員的到來而分神。

我注意到，多媒體除展示了研學安排外還寫著許多研學、展學的要求“聲音洪亮，教態大方”。顯然，這是對學生展示的要求。

在展示中，記者發現，有學生的發言明顯“不靠譜”，但老師并沒有制止、點評。

課后，王中平校長說；“他們的課堂要求是安全課堂”，課堂可以出錯，以讓學生大膽發問、大膽提問、大膽討論。討論中出現的一些真問題，將在下一堂課解決。

在整節課中，老師很少點評。在學生遇到一些爭議時，會給予適當的引導。

這是一堂形式上比較符合“271”模式的課：教師講解時間少，而學生的討論展示占了整節課的大部分時間。

昌樂二中校長趙豐平介紹，“271高效課堂”有三個內涵：

一是從時間上講，老師用20%的時間（10分鐘左右）點撥，學生學習、展示用70%的時間（30分鐘左右），10%的時間（5分鐘左右）用于鞏固、檢測、反芻。

二是從學生成分上講，20%的學生領悟能力強，自己就能學會；70%的學生在自學的基礎上與同伴、小組討論,能掌握知識的80%以上，加上老師點撥就能掌握100%；10%的學生領悟慢、習慣差，需要小組合作、優生幫助、老師引導才能掌握基礎知識。

三是從知識上講，20%的知識學生自學完全能夠掌握，70%的知識經過小組合作學習就能掌握，10%的知識才是真正需要老師點撥、講解的。

4.“271高效課堂”的五個基本步驟 ：預習自學，自主探究；完成學案，訓練應用也就是我們的“自學” 分組合作，討論解疑就是“研學”展示點評，總結升華就是“展學” 清理過關，當堂檢測 就是“試學”。

“271高效課堂”使教師由“師長”變“學長”，把學生推到前臺，讓學生自己“跑”；“教室”變“學室”，“講堂”變成學生自由發展的“學堂”；學生變被動接受為主動發展，給每個孩子都提供了一個展示自己的舞臺。

可是，學生突然由被動接受變為主動探究，35分鐘的時間該如何討論、展示？絕大多數學生剛開始有些迷茫，適應不了，自主探究有些力不從心。

為了不“放羊”，每一節課前教師都要對小組長進行培訓，指出本節課的特點，采用的方法，小組的任務。同時建立了以班級為單位的“高效學習行動小組”，根據成績將學生分成3大組：特優組、優秀組、待優組。如果班級有54人，那么特優組18人，優秀組18人，待優組18人。三個大組里的學生根據成績從高分到低分兩兩搭配，分成9個小組。在此基礎上再重新組合，根據成績將上中下三層學生組成一個學習小組，每組6個學生，挑選最熱心、最有責任感、組織管理能力最強的學生擔任組長。A1和A2是特優組學生，B1對B2是優秀組學生，C1對C2是待優組學生，這樣成立了第一學習小組。課堂合作討論，首先分層一對一討論，A1和A2討論，后分層解答疑問。分層討論后，A層次的學生可以輔導B層次的學生，B層次的學生可輔導C層次的學生，依舊是“一對一”的討論。這種“兵教兵”的方法對待優生的進步很有效。而且，學生評比不再評單個學生，而是評優秀學習小組。

同時，昌樂二中還建立了“高效學習科研小組”。由學科班長牽頭組成，每個“高效學習小組”均有一人進入科研小組，任課教師是這個小組的特殊成員，配合和指導學生的學習科研。小組成員帶著本組同學的問題參與科研，帶著科研成果回到自己的“高效學習小組”。這就使提問、思考、討論、再深入學習的過程循環起來，實現了從教師教研到師生共同教研的轉變。

如果說建設學習小組是高效課堂形式上的保證，那編制好導學案就是高效課堂內容上的保障。導學案的編制嚴格按照程序執行：提前一周確定好編制人，每周一編制人開始編制導學案，周三與備課組長和教研組長研討修改定稿，周四發給各位教師。每位教師做一遍，有問題可以及時反饋給主備教師。周六最后定稿，印發給學生。導學案內容包括學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等。

趙豐平說，改革初期遇到了不小的阻力。習慣于“滔滔不絕”的老師們起初很不適應，覺得課堂的容量太小，學生討論、展示太浪費時間，于是開始了“消極抵抗”。此時的趙豐平顯得很強勢，他強制要求教師改變教學方式，提出要教師先放手，不放手就是摧殘學生的個性，就是屠宰學生的生命，要求教師“放下屠刀”。慢慢地，老師們發現自己學生眼睛里滿是喜悅和興奮，“我們從來沒想到我們的學生竟然可以這樣語言清晰流暢、態度落落大方地進行展示點評，從來沒想到我

們學生的思維是如此的活躍，自主學習、主動探究的能力是那樣的強。”一位老師激動地說，“學生更加喜愛課堂、喜歡學習了，我們應該進一步開放課堂，給學生提供更大的舞臺、更多的機會。”相信我們在學校的領導下，想改、敢改、改好，我們也可以收獲這份激動和喜悅。

第五篇：學習山東昌樂二中“271高效課堂”心得體會

學習山東昌樂二中“271高效課堂”心得體會

很榮幸，2012年3月31到4月1日，我們芒卡中學20名教師一行到滄源縣接受了昌樂二中“271高效課堂”的培訓。這次培訓使我受益匪淺。

首先，我對它的內涵、總體要求、具體的教學要求、課堂步驟都做了些了解： 昌樂二中理清了教育的思路，著力培養學生的自主意識，培養學生現代人合作共贏的觀念。將教學理解成教會學生學習，學生是一個完整的人，有靈魂，有要求，須尊重，要公平地去對待他們，教師要把自己放的低一些，從講臺上走下來。

“271”模式實現了三個轉變：教師角色的轉變，“師長”變成“學長”，教師變教為啟，變教為幫；學生角色的轉變，學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求；教室功能的轉變，教室變成“學室”，講堂變成學堂。注重學習目標的實現，將學習目標置于黑板右上角，明確其為高效課堂的方向盤

“271”模式的內涵：

1、學習內容方面，20%的知識學生自學能會，70%的知識學生通過合作探究學會，10%的知識由教師教會。

2、學生組成方面，20%的學生為特優生，70%的學生為優秀生，10%的學生為待優生。

3、時間分配及內容安排，20%的時間（約10分鐘）教師指點點撥、答題，70%的時間（約30分鐘）學生自學討論展示，10%的時間（約5分鐘）學生總結升華，當堂檢測。

“271”模式的五個步驟：學生自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測。總結并對比之前我的一些教學方法和觀念，我有這么一些心得體會。

一、班級小組合理管理，即三駕馬車

這次培訓中，昌樂二中在班級、小組建設等方面讓我印象最為深刻。昌樂二中每一個班級就像一個大家庭一樣，師生、生生關系融洽。讓學生在這種充滿友情、“親情”的關系中更開心更輕松的生活、學習。把學習當做樂趣。班級建設中，班主任和校領導的責任相當重大，要制定一個科學合理而又人性化的管理制度需要花很多功夫、動很多腦筋、分析很多問題。

二、學生的全面參與。

目前我的課堂上最明顯的問題就是學生的參與意識不高，回答問題的翻來覆

去就是那幾個人，教室后面幾排的學生基本上不參與。這時老師如何組織，引導，參與，就顯得尤為重要。學生學習時，老師要深入到各個小組，認真傾聽小組成員的發言，適時與小組成員進行交流。這樣老師就能在認真觀察和了解每個小組的活動情況，如發現個別學生不能認真參與交流，或做與學習無關的事情時，就要及時地加以引導，提出明確要求，讓他們能夠順利參與到學習中。在巡視中要清楚明白地表達自己的見解，如何進行綜合、歸納同學的意見，如何代表小組進行集體交流等，有針對性地進行耐心細致的指導，或示范表述，或想方設法激勵學生參與討論的積極性。還要指導小組成員學會傾聽，認真補充、修改學案，特別要鼓勵學生大膽發表自己獨特的看法，隨時做好筆記，這樣學生在展示時有底氣，積極參與，大膽發言。這些經驗都是我應該學習做到的。

二、小組長的作用

雖然我的課堂也是小組合作學習，但是我對小組長的任務并沒有特別交代，全靠自覺，所以就顯得比較松散，沒有目的性，其實我也知道小組長的重要作用，但是疏于管理，組長只是學自己的而已，并沒起到帶頭以及小老師的作用，而昌樂二中這項工作做得緊湊，嚴謹。他們不定時的召開小組長會議，交代小組學習的重要性，要求各個組長嚴格要求自己，老師要求每個同學必須做到的事情組長一定要以身作則。同時交代組長需要做的工作是什么。不但要認真完成我交給的任務，同時要以自己積極的態度帶動每位組員，促使本組每個組員團結協作，共同進步。

三、學案導學法

這個和我們滄源縣教研室的要求是一致的。教師必須自己編制導學案，并按照導學案上課。但是我覺得我們的導學案設計的沒有昌樂二中的科學有效。昌樂二中把導案跟學案分開，學案下發到學生手中，是以問題練習的形式來引導學生的。任課教師在每次課前給學生發學案，讓學生預習并做完學案，教師課堂檢查并點評。至于學生是否完成的情況，教師檢查打分后累計到班級積分。但是我們對于學校有點不現實，大概的算一下，每堂課都印學案給每個學生，那么一堂課全校就要印差不多500份，一天要印將近3000份，一周21000份，這樣的數據我們是承擔不起的，而且這種方式確確實實不環保，因為我們學校好像沒有進行廢紙回收利用，這種方法確實要跟我們低碳生活的理念背道而馳。這一方面，班

老中學是讓學生自己抄學習目標、重難點、學案。至于學生是否真正去抄，那就要看學生自己的學習習慣了。昌樂二中學案的設計確實很不錯，問題化使得知識更加條理化，系統化，并且真正的引導了學生去思考問題。

四、學生自主學習習慣養成方面——全校實行積分制

積分獎懲制度是很好的，因為大多數學生還是有一些集體主義、集體榮譽感，他各異激勵學生刻苦學習，有競爭意識，小組之間又有相互幫助的意識，這樣才能激發提高學生學習的動力。其實我在上學期也有實行過小組積分制，但還沒堅持一個月就夭折，其中存在很多問題。首先，積分制單憑單個任課教師實行肯定是行不通的。在累計分數后，我們是要對小組進行適當的鼓勵呢還是懲罰？進行精神鼓勵還是物質鼓勵？精神鼓勵，學生不痛不癢；物質鼓勵，任課教師沒有那么多的能力，并且對學生的吸引力并不大。另外，課堂上有擾亂紀律的現象我之前使用減分的方法，但是大多數學生更是不聽課了，他可以自己不擾亂課堂紀律，但是他潛意識的覺得自己有責任監督其他組的學生，想方設法扣其他組的分。所以在我上課時，大家開始不聽課了，好像幫忙我監督其他學生是否擾亂課堂紀律。“老師，這個睡覺”“老師，那個吃東西”“老師，這個講小話”“老師，那個發呆”??學生們開始互相監督，沒有人在聽了。任課教師個人的力量很薄弱，只是其單獨的進行積分制，肯定是不會起到作用的。我在跟昌樂二中的孫俊老師交流后得知，昌樂二中的積分制是這樣的，各任課教師在課堂上對學生自主學習、預習情況進行打分，課后班委把分數交給班主任，班主任統一累計，領導也要進行監督，以免個班報批袒護自己的班。然后在每一周、每一月全校性的累計通報表揚、通報各班的分數，廣播對班級進行通報后，還下劃到小組甚至個人，這樣才真正的激發了學生的集體主義感以及責任感。另外還是有一些物質獎懲，比如班費獎勵扣除等。除了在昌樂二中實行這種全校性的積分制外，我們滄源縣有的學校比如班老中學也早就推行了這樣的制度，而且效果也很好。培養學生自主學習習慣單靠任課老師是不可能的，班主任、校領導的責任更加重大。學生的習慣已經養成，再加上我們學生自主學習的意識沒有，要單個的老師去改變他，我們力不從心。只有全校有了統一的制度、要求，有了學習的氛圍、才能培養出學生自主學習的習慣。

推行“271高效課堂”勢在必行。只有改革才能進步，只有改革才能將社會

推向前進。當然，我們在改革的時候肯定會處處碰壁，遇到各種困難，但是我們應該擅于分析問題，具體問題具體分析，不斷探索，勇于創新，創出更先進、科學的教學思路，使學生掌握更規范、更先進、更科學的學習方法，才能使教學高到一個更新的層次，才能不斷發展，永遠立于時代的前列。