第一篇：人教版三年級語文上冊說課標說教材稿

人教版三年級語文上冊說課標說教材

各位老師：

大家好！

今天我解讀的是人教版小學語文三年級上冊說課標說教材。

一、說課標

一、課程總目標

小學語文的課程總目標是以三個維度來呈現的，全面而又富有新意。首先知識目標是要學生認識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，能說普通話；能力目標則是要求孩子們能主動探究性學習，具有獨立的閱讀能力，并能初步具備搜集和處理信息的能力；最后情感目標則是培養孩子們的愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。三維目標相互滲透，融為一體，就是為了全面提高孩子們的語文素養。

二、學段目標

下面我就從這五個方面來簡單談一談小學語文中段的學習目標

識字寫字方面，要求學生養成主動識字的習慣；

閱讀方面，要求學生會提出疑問來體會表情達意方面的作用；

口語交際部分，要求學生把握主要內容并可以作簡要轉述；

寫作方面，要求學生修改習作中有明顯錯誤的地方；

綜合性學習方面，要求學生能夠在老師的指導下組織有趣的語文活動。

三、本冊目標：

1、識字與寫字：認識200個字，會寫300個字，要求培養識字習慣，會運用工具，字體規范整潔。

2、閱讀能力：要感情朗讀，學會默讀略讀，提出把握主要內容，體會思想感情并積累運用語言。

3、口語交際：認真傾聽，講述內容。

4、習作：培養學生樂于表達，寫出見聞。

5、綜合性學習：學生學會觀察自然、觀察社會，表達所得。

二、說教材

一、編寫體例：

（一）教材內容結構

本冊共分八個單元，分別安排了“多彩的生活”“名人故事”“心中的秋天”“細心觀察”“燦爛的中華文化”“壯麗的祖國山河”“科學的思想方法”“獻出我們的愛” 等8個主題單元，對學生進行熱愛生活、熱愛大自然、熱愛祖國秀麗山川、熱愛中華優秀傳統文化及善于發現、勤于思考、學會做人等人文教育，培養學生的愛國情感、審美情趣及良好的個性、健全的人格等，教材內容豐富多彩，人文底蘊深厚。每個單元都有導語（不但點明專題、激發興趣，而且提示學法、布置任務，加強了單元導語的導學功能，使導語既概括了全組的教材內容，又統領了全組的學習活動）、課例（三篇精讀課文和一篇略讀課文）、回顧拓展（“讀讀背背”、“我的發現”“日積月累”等）、口語交際和習作五部分。如本冊教材的第一單元結構是這樣安排的，先安排了導語：這一組有四篇課文，課文從多個側面反映了豐富多彩的兒童生活。有描寫了小學生歡樂幸福的學校生活，體現了我國各民族兒童之間的友愛和團結的《我們的民族小學》；有講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在、快樂地成長以及他們如何用兒童的眼光和心靈去觀察去感受大自然的《金色的草地》；有通過記敘兒童攀登黃山天都峰，反映了兒童對人生的思考和感悟的《爬天都峰》；有贊美了鄉村兒童純樸、勤儉、熱愛勞動的好品質的《槐鄉的孩子》。課文的內容豐富多彩，充滿了童真童趣，學生們讀來感到十分親切。本組的口語交際、習作、綜合性學習等訓練都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關，語文園地中的展示臺則是這一專題訓練的拓展與延伸。本冊教材里面就好像一閃一閃的窗戶，窗戶外面呢，是更廣闊的語文天地，也是學生們更廣闊的發展天地。作為教師呢，我們的任務就是將學生帶到這一扇一扇的窗子前面，并且幫他們推開這一扇一扇的窗戶。

（二）.教材編寫特點

1、圍繞專題組織單元使教材成為互相聯系的整體

2、安排綜合性“學習”，落實課程標準倡導的課程理念和提出的目標。如園地一就安排了綜合學習提示：課余生活的記錄。

3、大量更新課文，合理安排精讀和略讀課文

4、改進課文和課后練習的編排，促進學習方式的轉變

5、改進“語文園地”的形式，豐富“語文園地”的內容。如園地二安排了成語故事《聞雞起舞》，園地三安排了趣味語文繞口令《花鴨和彩霞》。

（三）課文思想內涵豐富

本冊教材在選文方面，注意按照課程標準的要求，密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，大幅度更新課文。新編選的課文超過一半，比如，反映兒童生活的《我們的民族小學》《金色的草地》《槐鄉的孩子》，反映名人優秀品質的《我不能失信》《奇怪的大石頭》，表現秋天景物的《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，要注意觀察身邊的事物的《花鐘》、《蜜蜂》、《玩出了名堂》，反映中華優秀文化的《孔子拜師》《盤古開天地》《一幅名揚中外的畫》，反映思想方法的《矛和盾的集合》《獅子和鹿》，反映關愛他人的《掌聲》《給予樹》《好漢查理》等等。這些新課文，不但語言規范，而且題材廣泛，內涵豐富，能給人思想的啟迪、情感的打動和美的熏陶，為提高學生的語文素養提供了良好的憑借。

（四）習作方面

本冊共安排了八個習作，有自己的課余生活、身邊熟悉的一個人、一幅秋天的圖畫、一則觀察日記、生活中的傳統文化、自己去過的地方、編童話故事、自由寫作。這八個習作的安排使習作話題的范圍有明顯擴大趨勢，對動筆成文更加強調明確具體。

（五）練習方面

要求學生能處處留心、讀讀背背（加強古詩、諺語、成語等傳統語言文化的積累）、學好鋼筆字、學寫毛筆字，會口語交際（口語交際要求有實用性、趣味性、綜合性、創造性）。

三、說建議

1.教學建議

（1）識字寫字方面：

①鼓勵學生通過多種渠道自主識字，增加識字量

②識字的鞏固是識字教學的一個重點

③寫字教學講求寫字質量，而不是越快越好

（2）閱讀方面：

①加強詞、句訓練

②要重視朗讀的指導和訓練

③逐步培養學生默讀的能力

（3）口語交際方面：

①明確教學要求，培養口語交際能力。

②教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

③引導學生自主進行評價。

（4）習作方面：

①重視培養習作興趣，使學生樂于表達。

②加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系。

2.評價建議

在識字寫字方面要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。

在閱讀方面要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。對精讀的評價重點考察學生再次舉理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。

口語交際的評價應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

在寫作方面應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。同時也重視作文修改的評價，三年級的孩子剛開始寫作，重要的是培養他們的寫作信心，在評價上幾乎每一次習作提示都提到了寫完以后讀給別人聽，非常重視寫完以后的交流和展示。這實際也是一種習作的方法的訓練。

綜合性學習的評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。評價的著眼點主要在于：在活動中的合作態度和參與程度。能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料以及學習成果的展示與交流。

3.課程資源的開發和利用

新課程標準中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”由此可見，有效地開發并利用好母語學習的課程資源，對于提高語文教學的效率，提高學生母語學習的興趣和質量，有著極其重要的意義。那么，如何多渠道的開發和利用語文課程資源，我打算從以下幾個方面進行：

（一）、開發并利用好語文教材。

教材作為重要的素材性課程資源，其開發和利用的重點是創造性地使用和處理教材。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。

（二）、校園課程資源的開發和利用

1、教室——校內課程資源的中心

學生在校大部分時間是在教室里度過的，大部分知識也是在教室里學到。我們要著力把教室建成能促進學生發展的最豐富的課程資源中心。教室除了要有學校統一規范的布置外，還要有適合于本班實際的文化布置特色。我們在教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品；發動學生精心布置班級的“圖書角”和“學習園地”，讓學生在美的環境中陶冶情操，健康成長。

2、校園環境——課程資源中的“活教材”

創設多彩的有利于母語學習的校園環境。校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創設多彩的校園文化，將這樣的環境作為語文課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發展。

研說教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材為載體，把握語文新課標，構建高效新課堂。

以上是我對教材的解讀，敬請指正，謝謝！

唐睿

第二篇：三年級上冊說課標說教材（范文模版）

西師大版語文三年級上冊第二單元說課標

今天我要進行說課的教材是義務教育課程標準實驗教科書西師大版語文三年級上冊第二單元，我將從說課標、說教材、說建議三個方面，分八個步驟來進行說課。

一、說課標 知方向

（一）課程目標。

課程目標的設計著眼于學生語文素養的整體提高。依據課程標準第二學段的目標要求，結合本冊教材，確定本冊的目標如下：

1、識字與寫字：養成主動識字的習慣，認識2500個字，會寫1600個字，規范熟練書寫漢字

2、閱讀：普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。理解詞句意思，體會關鍵詞句表達情意的作用。

3、寫作：樂于書面表達，留心觀察周圍世界，寫下見聞，感受，修改習作，正確使用標點符號。

4、口語交際：能用普通話交談。簡要轉述，說出自己的感受和想法。

5、綜合性學習：能提出學習和生活中的問題，組織有趣味的語文活動。

（二）內容標準：

圍繞本冊教學目標，結合第二單元的課文，確定第二單元的內容標準是：

1、知識與能力：會讀會認本單元38個生字，理解重要詞語意思，有感情地朗讀課文，體會重點詞句在表情達意方面的作用，背誦要求會背的內容。

2、過程與方法：通過自讀、教師有目的地引讀或聯系生活實際、上下文理解課文重點詞語、句子的意思。在讀中學寫，讀中悟寫，在快樂閱讀中 學會寫家鄉的美。在教學中激發學生 熱愛大自然，熱愛祖國家鄉的思想感情。

3、情感態度與價值觀在教學中激發學生熱愛大自然，熱愛祖國家鄉的思想感情。

二、說教材 明結構 一）、教材編寫特點：

1、首先在體例上注重學段銜接，循序漸進，意脈貫通。

（1）瞻前顧后，夯實基礎。

本冊教材在廣度上所拓寬，在密度上有所加強，在深度上有所發掘，為第三學段學習的過渡與鋪墊起到了瞻前顧后、承上啟下的導向與引領作用。

（2）意脈貫通，渾然一體。

本冊教科書注重全書的整體建構，注重了各單元主題之間的意脈貫通。八個單元的主題循序漸進，渾然一體，它們猶如熱情的向導引導學生由身邊的一事一景走向自然，走進生活，擁抱世界，從小我走向大我。

2、在選文上注重文化浸潤，精神引領，審美熏陶。

（1）崇尚民族文化。

本冊教材體現榜樣精神的文章比比皆是。《溫暖》《這條小魚在乎》等，這一篇篇詩文，不僅滲透著對祖國那份深深的情、濃濃的愛，而且足以讓學生對民族文化的燦爛與輝煌感到由衷的驚嘆與折服。

（2）尊重多元文化。

本冊教材十分注重對人生哲理的欣賞與理解。如《父子騎驢》這些課文，為學生開啟了新的視窗，讓學生感受到了人生真諦。（3）關注兒童文化。

《寫給云》、《這條小魚在乎》這些課文，作者用活潑新鮮的兒童語言，反映著純潔的童心，洋溢著純凈的童情，充盈著淳樸的童趣。

3、注重基礎與發展 并重的練習設計

（二）編寫體例及目的

本冊教材由卷首語、33篇課文（其中 17篇精讀課文，8篇批讀課文，8篇略讀課文）、七個積累與運用組成，共分成七個單元。卷首語：簡介內容，激發興趣

精讀課文：獲取基礎知識，掌握閱讀方法，積累閱讀經驗。

批讀課文：引導學生借助旁批，學會多角度、有創意地讀書。

略讀課文：引領學生自主閱讀，獨立閱讀，感受閱讀樂趣。

本冊《積累與運用》有5個固定欄目：“溫故知新”、“語海拾貝”、“口語交際”、“習作百花園”、“自主閱讀天地”。“開心一刻”與“點擊成語”是機動欄目。

溫故知新：鞏固舊知識，發現新現象，探究新的語文學習方法。

語海拾貝：豐富語言的積累。

口語交際：聯系兒童生活，激發口頭表達的興趣

習作百花園：貼近兒童生活，讓學生易于習作，樂于習作。

自主閱讀園地：通過自主閱讀、獨立閱讀，感受閱讀帶給自己的快樂與享受。

開心一刻：體會語言的精妙與有趣。

點擊成語：積淀歷史典故，了解語文魅力。

（三）第二單元的內容結構

本單元圍繞“祖國風光美”這一主題安排了3篇課文和兩首詩歌和一個“積累與運用”。其中《樂山大佛》《家鄉的紅橘》是講讀課文，《西藏高原》是批讀課文。走進這5篇課文，我們感受到了大自然的美好。“積累與運用”包括“溫故知新”、“語海拾貝”、“點擊成語”、“綜合性學習”、“習作百花園”和“自主閱讀園地”。各部分相互聯系,構成了一個有機的整體。四）、知識立體 式整合

1、橫 向 整 合

內容豐富：一單元一主 題，從兒童生活到自然 美景再到人生哲理。

第一單元 走進兒童世界

第二單元 祖國風光美

第三單元 人與自然

第四單元 高尚美好的情感

第五單元 璀璨的傳統 文化第六單元 智慧人生第七單元 祥和人生

體裁多樣：從詩歌到童話 再到寓言故事重點突出，環環相扣：從內容到形式上凸顯本單元 的學習重點。

瀑布、樂山大佛、家鄉的紅橘、西藏高原

前面有布置，中間有練習應用，后面有總 結拓展，整組教材乃至于全 冊教材成為互相聯系的整體。

人類是自然環境的利用者和保護者。我們只有認識自然，合理利用和開發自然，增強保護自然環境的意識，自覺落實環保行為，才能實現人與自然的和諧相處。本單元課文圍繞“熱愛大自然”這一主題展開。《九寨溝》秀麗雋永，作者以詩一般的語言展示了大自然的奇特。《五月的青島》展現了青島海濱的迷人風光。《華山的險》則是一首磅礴的壯歌，歌詠大自然的力量，展現了大自然的非凡和震撼人心的氣魄。《松坊溪雪景》不僅向我們展現了大自然的美，還向我們展現了大自然的趣、大自然的樂，同時也盡情抒發了我們對大自然的熱愛。積累與運用中的“口語交際”“習作百花園”則讓學生在說與寫中感受大自然的魅力。

2、從縱向上看，各冊專題是相互聯系的，主題的設置體現延續與發展的特點。

三年級上冊第二單元圍繞“祖國風光美”這一主題展開，壯麗的《瀑布》，雄偉的《樂山大佛》，神奇的《西藏高原》，可愛的《家鄉的紅橘》，多么迷人的風光啊！

四年級上冊以“風景名 勝”為主題五年級上冊，“自然風光” 為主題。六年級上冊以以 “自然景觀” 為主題，一篇篇課文，組成一條絢麗多彩的畫廊，讓你徜徉其中，流連忘返！

三、說建議重落實

（一）教學建議

1、識字與寫字方面：三年級學生已具備了一定的獨立識字能力。因此，要鼓勵學生課前自主預習識字，用自己喜歡的識字方法識記生字。指導學生養成良好書寫習慣，提高書寫質量。

對少數不易讀準或易混淆的字教師應做適當的指導。對不易寫好的筆畫、結構以及易寫錯的筆順，教師要作具體的指導，讓學生把字寫規范、寫美觀。在第一課時的教學中，教師要給學生的寫字留足時間，讓學生從容、規范地練習寫字，不要把寫字留到課外。

2、閱讀教學的建議：精讀課文的教學中，要重視良好閱讀習慣的培養，重視感情朗讀的指導，要給學生留一定的時間，讓學生通過自主地讀、入境入情地、設身處地地讀，去讀懂內容，讀出情感、進而提高自己的正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。批注文的教學，要引導學生讀懂旁批，然后抓住重點，自讀自悟，自主旁批。略讀課文的教學要讓學生借助提示，獨立閱讀，老師相機點撥，最后讓學生進行匯報交流。

3、關于寫作教學：新課標要求寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。因此，我們要為學生提供廣闊的空間，激發學生寫作的愿望。培養學生留心觀察周圍事物的習慣，用自己的眼光去感受體驗生活，發揮想象，寫出自己的“心里話”。

4、口語交際教學的建議：

教材共安排的口語交際，話題豐富，形式多樣。進行口語交際，要重視聽和說的雙向互動，還要根據每次口語交際的實際，采用不同的互動方式。交流過程中，老師可以適時點撥。學生在一次次的表達交流中提高了口語交際能力。

5、綜合性學習活動的建議：綜合性學習應貼近生活，培養學生的全面發展。綜合性學習要重視發揮學生的主體性，要重視彰顯它的實踐性。本冊教材安排了《

》《

》《

》三次綜合性學習。以《

》為例，該活動圍繞“

”學生這一感興趣的話題進行，我們可以讓學生搜集與動物有關的成語、謎語、歇后語等，為活動做好充分準備，然后以小組為單位舉行成語接龍、猜謎語等競賽活動，激勵學生積極參與。為了培養學生學語文、用語文的能力，課后也可以讓學生以動物為題辦小報，豐富學生的語言積累，提高學生的語文素養。

（二）評價建議

評價的目的是為了促進學生學習，改善教師教學。對學生的評價，應以表揚、鼓勵為主，正面加以引導。

1、在識字寫字方面，考察學生識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣。在平時，我經常在學生的作業本上給學生畫一顆閃閃的星星，一朵綻放的花朵，有時哪怕一個簡單的“優秀”“很好”“進步了”都會令他們激動好久。評價不是我的“專利”，我會讓學生參與，讓他們自我評價，互相評價，更有利于他們的發展。

2、在閱讀方面，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，對在閱讀中能大膽提出問題的學生給予肯定，給發言積極的學生送去掌聲，對能結合課文說出自己獨特感受的學生都應予以肯定和贊揚。

3、第二學段對寫作的評價，主要看學生如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。同時也重視作文修改的評價。新課標要求我們第二學段的寫作教學重要的是培養學生的寫作信心，每一篇用心寫出的作文都有它的閃光之處，我們可以采用書面、口頭、分數、等級、寫評語等多種形式綜合評價，把優秀作文當做范文在全班展示，在優美詞句下面畫上波浪線，這些都可以給學生的寫作帶去自信和鼓勵。

4、口語交際的評價，重在看學生條理是否清晰，重點是否突出，是否有禮貌。對于積極參與交流的每一位同學，都可以予以加紅星的鼓勵，對交流中表現出色的學生，可以設置各種獎項，給學生發放小小獎品用以激勵學生。

5.綜合性學習的評價，著眼點主要在于，在活動中的合作態度和參與程度，能否積極參與活動，展示與交流的學習成果情況。

（三）課程資源的開發和利用的建議

生活處處皆語文，身邊處處是資源：

互聯網文字、聲 音、圖像、多媒體 教科書，教輔材料

校內：學生可在教室里張貼自己的 書法、繪畫作品； 精心布置圖書角和 學習園地

信息技術 資源 環境教育 資源 發課 與程 利資 用源 開 校外：充分利用圖書館、少年宮、博物 館、紀念館：

1、開發并利用好語文教材：語文教材中蘊含的信息量非常大，我們每一位老師都應該深入挖掘教材，讓學生通過對教材的學習，領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度和習慣，課文插圖是教科書的有機組成部分，我們也應該積極利用，做到圖文結合，幫助學生理解文本。課文后面的“課文鏈接”“選做題”，內容豐富，這些資料都可以成為我們很好的課程資源。

2、積極開發校外學習資源：新課標要求我們重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動。我們可以在教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，發動學生精心布置班級的“圖書角”“植物角”和黑板報，讓學生在美的環境中陶冶情操，健康成長。召開詩歌朗誦會，組織學生在電教室觀看相關的影片，建議學生周末去市博物館參觀，外出旅游時多留心景區內的景點介紹，這些活動都可以增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生的語文素養。

以上便是我對本冊教材的粗淺認識，不當之處，懇請各位同仁老師給予批評指教！謝謝！李亞麗

2015年11月

第三篇：三年級語文下冊說課標說教材

三年級語文下冊說課標說教材

今天我所說的教材是《義務教育課程標準試驗教科書》人教版小學語文三年級下冊。

語文學科是學好各個領域知識的基礎和工具，學好語文，就擁有了一條通向知識海洋的綠色通道。引領孩子學好語文，感受祖國語言的文字美，我們要準確把握語文課程標準，靈活駕馭語文教材。今天，我就從課標、教材和建議三部分來進行研說。

第一、說課標

一、說課程的總目標

小學語文同其他的學科有所不同，它是將課程標準和內容融合在一起的。小學語文的課程總目標是以三維目標來呈現的，全面而又富有新意。（知識樹：課程的總目標）

知識目標是要學生認識3500個左右的常用漢字，能正確公整的書寫漢字，能說普通話；

能力目標主要是要求孩子們能主動探究性學習，具有獨立的閱讀能力，并能初步具備收集和處理信息的能力；

情感目標則是培養孩子們愛國主義情感，社會主義道德品質，初步形成積極的人生態度和正確的價值觀。三維目標相互滲透，融為一體，就是為了全面提高孩子們的語文素養。

我們所說的全面提高孩子們的語文素養也就是我們平常所說的識字、寫字的能力，閱讀能力，口語交際能力，寫作能力以及綜合性學習的能力。（課件出示知識樹，學段目標與課程標準）

二、學段目標

小學語文分為三個學段，目標螺旋上升，整體推進。第二學段目標建立在第一學段目標基礎上，著眼于閱讀、口語交際發展，在寫作上下功夫。第二學段目標主要有以下幾點：

1有初步識字能力,認識200個,會寫300個,累計認識2200個,會寫1600個。

2.初步會默讀,學習略讀,對課文中不理解的地方提出疑問,理解詞句意思,初步把握文章主要內容。了解冒號.引號的一般用法。

3.能不拘形式地寫下見聞感受和想象,學習修改習作.4.學會傾聽,領會要點,把握主要內容,能清楚明白地講述見聞,能具體生動地講述故事.5.收集資料,共同討論,表達自己的觀察所得,嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題.三、內容標準

本冊教材共安排了八個專題，每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，蘊涵教育價值。本冊書的內容標準是：

1.了解每個單元的主題，掌握每個專題所要表達的思想感情，2.認識200個,會寫300個,累計認識2200個,會寫1600個。

3.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。

4.用普通話、流利、有感情地朗讀課文。

5.繼續學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

6.學習練習上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

7.初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

8.繼續學習略讀，粗知文章大意。

9.積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文，練習復述課文。

10.繼續培養讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

11.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

12.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清除明白地講述一件事情。

13.結合課文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的的觀察所得。

以上標準有的是在低年級的基礎上進一步發展，教學中，要注意不同目標的起始及程度和要求的差異，注意與三年級上冊教材的銜接。

第二、說教材

一、編寫特點

（一）、圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性

1、強化導語的導學功能。如，第四組的導語：“童年，像一條彎彎的小河。這組課文就像小河里翻騰著的幾朵浪花。浪花有時唱著歡樂的歌，有時傾吐著煩惱，有時??每一朵浪花里都有一段動人的故事。讓我們用心閱讀本組課文，感受童年生活的豐富多彩。”

這段導語概括地點出本單元的學習內容，明確了學習要求，讀來使人感到親切自然。

2、每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內精度課文與略讀課文的聯系與整合。

如，學了精讀課文《畫楊桃》，在略讀課文《想別人沒想到的》前有這樣一段話：“畫楊桃告訴我們，同一個事物從不同角度看，會有所不同。下面這篇課文又會告訴我們什么呢？讀讀課文，說說課文講了一件什么事，小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。”

這段話承上啟下，既概括了前面精度課文所學的內容，同時也引出略讀課文所學的內容和要求。

3、聯系本單元專題，繼續設計聽說讀寫的一系列語文實踐活動，加強單元教學內容的整合。

為了方便課文的學習，在教材導語中指明了學習的途徑，在第一篇課文后布置了課外收集的任務。完成了這一任務，也為語文園地中的口語交際作了很好的準備。這樣，各種活動之間相互聯系，密切配合。前面有布置，中間有鋪墊，后面有落實。單元內各部分內容為了一個互相聯系的有機整體，有利于全面實踐課程目標。

（二）、結合專題繼續安排“綜合性學習”，體現課程標準倡導的理念和目標

本冊安排了兩次綜合性學習，一個是調查周圍環境，一個是回憶、了解父母的關心愛護，分別編在“愛護周圍環境”和“可貴的親情、友情”兩個單元中。這兩次綜合性學習涉及的的范圍廣、針對性很強，為了學生提供了較大的靈活性和創造性以及自主合作學習的空間。

（三）、大量更新課文，精心安排精讀和略讀課文類型

本冊新編的課文超過一半，更加注意密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，許多新選的課文角度新穎，對學生思想方法的啟蒙很有幫助。

如《想別人沒想到的》。新選的課文，體裁豐富，有散文、詩歌、神話、語言、科學小品，語言活潑，生動有趣，蘊涵著豐富的人文內涵，使學生不僅學到語言，在思想上也受到啟迪，在情感上得到熏陶。

（四）、著力改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉變

1.改進課文的導學系統

（1）引導學生理解詞句及課文內容。有的在課文的關鍵處提出思考的問題。如，《荷花》一課，在第一則語言的標題旁提出了一個問題：“‘我’怎么會忘記自己是在看荷花呢？”；有的引導學生運用多種方法理解詞語的意思。

（2）用感悟性、點評性的話語，提醒學生注意相應的內容。

如，在《翠鳥》的第三自然段旁有一個泡泡：“翠鳥的動作真快啊！”用意是提醒學生注意段落中精彩的動作描寫。

（3）引導揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法。如，《和時間賽跑》一課，在第八自然段后學習伙伴問道：“‘我’為什么‘著急’‘悲傷’，又為什么‘高興’‘快樂’呢？”用以是引導學生注意詞語表情達意的準確性。

（4）、引導學生開展聯想和想象，加深對課文內容的理解。如，《月球之謎》一課，在第一自然段旁有一個泡泡：“人們都會有哪些遐想呢？”意圖是引導學生拓展學習內容。

2.改進課后練習設計

課后練習，都是以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書、思考、談感受，展示學習成果，或用舉例的方式，鼓勵大家討論、交流。每篇精讀課文至少都有一個能統領全篇的重點題目。

3、采用多種形式感悟語言，積累語言，學習運用語言。

一是在課后練習中加強了詞、句、段的積累和感悟。引導學生把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄。如，“我想把感人的句子抄下來。”

二是加強了朗讀、背誦訓練，而且增加了自由度。課后練習大都是由學生自己選擇背誦的部分，如“課文真有意義，我要好好讀一讀。”“我要帶著美好的感情來讀這篇課文。”

三是安排詞語表，加強詞語的積累。詞語表中的詞，一半為本課要求寫的字組成的詞語和一些熟字組成的新詞，不窮盡本課所有的詞語。這部分內容教師可結合教學實際相應處理，要既靈活有扎實。

4、繼續安排適量的“小練筆”

本冊專門安排的“小練筆”共有三處，分別是：《荷花》課文后的“作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的畫。”《爭吵》課文后的“讀了課文，我也想寫寫和同學發生過的一件事情。”；《賣木雕的少年》課文后的“我要寫幾句話夸夸那個黑人少年。”這些內容的安排，都緊密聯系學生的閱讀或生活實際，力圖讓學生都有話可說可寫。

（五）、保持“語文園地”的框架結構，加強內容的整合和創新

為了更好地體現內容與訓練的整合，本冊教材繼續把“口語交際”和“習作”這兩個版塊提前，語文園地中的內容一次為：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。第五個版塊，則由以前的“展示臺”“寬帶網”擴充了內容，變為“展示臺”“成語故事”“趣味語文”“寬帶網”這四項交叉安排，使語文園地的學習內容更豐富、更有趣。

（六）、完善圖像系統，注重圖文并茂

在語文教材中，圖像系統是配合文字系統的一個獨立的符號系統，也是影響學習效果優劣的重要因素。本冊教材加大創新力度，對每一篇、每一單元的圖像進行了精心的構思和編排。這樣做的目的是增強教材的直觀性、形象性、趣味性，給師生的審美感受創造良好條件。教學時，如果能在注意文字內容學習的同時，不忽視課文插圖的價值和作用，就一定會有很好的教學效益。

二、編寫體例

本冊書每單元都有提示學習方法的單元導讀，精美的課文，提高學生表達能力的口語交際，與口語交際結合的習作及我的發現，日積月累，展示臺。

三、教材內容結構

本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此處，教材后面還編排了8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。從全冊來看，教材編排仍采用主題單元形式，（知識樹：單元結構）分別安排了：感受大自然的美好；愛護周圍環境；看待問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值。

三、知識與技能的立體式整合

每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內精度課文與略讀課文的聯系，單元教學內容的整合。如：本冊第二單元，單元導讀以優美的語言提出學習方法，激發孩子學習的濃厚興趣。《翠鳥》一課的安排培養學生與動物和諧相處的意識，動物和我們共同生活在大自然中，愛護動物就是愛護環境，所以教材安排以調查周圍環境為主題的綜合性學習。調查活動使孩子對環境有了切身感受，教學順勢安排《燕子專列》一文，讓學生明白人人都有愛護動物的美好心靈。大自然是人與動物共同的家園，但破壞家園的現象屢見不鮮，教材適時安排了《一個小村莊的故事》，讓孩子感受到破壞大自然，大自然就會無情地報復人類。面對這種悲劇，人類怎能袖手旁觀？第八課《路旁的橡樹》講述人們為保護環境而付出努力的感人故事。課文引領孩子深刻地感受到環保的重要，但不能只停留在思考層面，第七課后安排了綜合性學習提示。結合課文學習和調查實踐，學生在口語交際“我能做點什么”中不吐不快，興致盎然，教材及時安排了習作，讓學生寫下見聞，感受。為了豐富語言素材，園地安排了我的發現和日積月累。并在展示臺為學習成果提供了展示方式。單元內容環環相扣，增強了保護環境意識。

同時教材才縱向來說，從一年級到六年級，每個專題的內容在十二冊書中都有不同層次的體現。我們還同樣用本冊第二單元來舉例說明。

環境保護是我們面臨的重大問題之一，所以教材早在一年級下冊第三組就安排了“保護環境”專題，二年級上冊第七組安排了“保護環境、愛護動物”的專題。引導學生初步感受到保護環境的重要性。本冊教材的第二單元安排的四篇課文仍然體現了“環境保護”的主題，但與以往專題不同的是，本組教學內容安排了一次綜合性學習活動。學生在收集資料，調查家鄉環境變化的過程中會深切地感受到環境與我們的生活息息相關，從而自覺地保護環境。圍繞“環境保護”這個專題，本組教材將導語、課文、課后練習、語文園地以及綜合性學習等相關內容以整合的方式編排在一起。在四年級下冊第三組安排了“大自然的啟發”專題，這組教材的學習是對以前所學習的觀察大自然、保護環境專題的延伸與發展，這單元與三年級下冊第二單元編排體例相同，也安排了綜合性學習，口語交際和習作也是圍繞綜合性學習展開，引導學生在實踐中觀察大自然，深入了解大自然。正是知識與技能的縱向整合。

三、說建議 說教學建議

（一）、關于識字、寫字教學

隨著學生識字、寫字量的增加，識字量的鞏固是識字教學中的一個重點。最主要的方法是讓學生多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面。根據中年級特點，還可以在小練筆和習作中，在具體的運用中來鞏固，也就是在讀寫的過程中積累和鞏固所學的字。在寫字教學中，教師要注意把握，不是字寫得越多越好，而是要注意寫字的質量。

（二）、關于閱讀教學

1.精讀課文的教學

精讀課文是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾點：

(1)、繼續加強詞、句訓練。詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。主要的任務有兩個：理解和積累。

(2)、要重視朗讀的指導和訓練。引導學生把自己當作課文中的人物去感受、去體驗、去思考。

（3）、逐步培養學生默讀的能力，默讀課文，一般要求對學生提出默讀要求，讀完后，要交流、討論。

（4）精度課文的教學，要營造自學思考和平等對話的良好氛圍，生與生、師與生融為一體，實現接觸零距離，溝通無障礙；有問題隨時提出，有想法隨時發表，平等對話，無拘無束交流。

（5）給每個學生充分的時間讀書、思考、質疑問題。這是落實自主的、獨立的、創造性閱讀的基本條件。

（6）開展合作學習。可以圍繞體會詞、句的表達作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數同學共同感興趣的問題，就大家提出的“疑”或“惑”，展開合作學習。

（7）組織好全班交流，這樣有利于調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。

2、略讀課文的教學

略讀課文的教學要注意一下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知大意”，知要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

3、選讀課文的教學

教材后附有8篇選讀課文，教師可根據教學實際決定是剖選用。如果選用，可根據課文內容分別插入相關單元，也可在期末集中安排，作為綜合復習材料。

（三）、關于口語交際教學

教師首先明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求，根據相應的口語交際內容，有的放矢地進行教學。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。要盡可能的使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，提高學生傾聽、表達和應對的能力。學生口語能力的培養，除了通過口語交際課，在很大程度上還要依賴于各種語文實踐活動。

四、關于習作教學

1、培養學生習作的興趣，讓他們樂于表達。加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系。重視習作中學生之間的合作與交流。

本冊習作練習主要是些學生實際生活中所看到的，聽到的，想到的。

這是重要的再現生活的能力。在指導時要重視一點：一定要讓學生如實表達，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。

說評價建議

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。以全面考察學生的語文素養。實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。

我使用的評價方法是：

1、課堂表現：包括聽講、討論、發言。

這項內容采取學生自評、小組互評和老師評等相結合的方法評價學生。組長和教師各有一張表，每周評一次，期末統計。這種形式的呈現既體現了定量的評價，又體現了定性的評價。

2、寫作能力：包括日記、練筆和習作。

堅持鼓勵為主，把學生的寫作分為優上、優中、優下、良上四個等級。尤其重視學生習作中遣詞造句是否應用了積累的語言素材，因為最成功的積累就是應用。在平時的批改中不僅評出等級，還要根據學生使用佳詞佳句的數量采取等級加分制，用一個好詞加一分，用一個好句加二分，激勵學生推敲文字。教師要關注習作水平不高的學生，認真批閱他們的習作，努力發現他們使用的佳詞。一個學生在練筆中用了第五課的“透亮靈活”一詞，我馬上給他加二分，并當眾大加贊賞。這樣他們在寫作的過程中受到激勵，逐漸養成運用語言的能力。、綜合性學習活動：這是最能體現學生綜合能力的一項。我設計表格分項對學生評價，評價內容包括學生的參與態度、動手搜集資料、整理、篩選的能力、參加展示活動的能力、活動的效果等。

這種評價能反映學生在活動中的學習態度、表現，是全面、公正的評價學生的方法。起到了很好的肯定、激勵作用。

三、教學資源的開發與利用

生活處處皆語文，身邊處處是資源。在本單元教學中要

一、抓住教材、教參資源，有效地開發與利用

教材、教參、教案是語文教學中最基礎的資源。文字優美、構思精巧的課文、單元導讀，略讀課前的“閱讀提示”，“語文園地”中 “我的發現” “日積月累”等都是很好的學習資源。要合理地利用這些資源，還要利用制作的課件，多媒體教室中的教學光盤內容，以及電視和網絡中有關課文內容的視頻幫助學生理解課文，增強環境保護意識。

二、抓住身邊、自然的資源，合理地開發與利用

我們生活的世界是五彩繽紛的，只要用心觀察，都會閃出珍珠般的光彩。綜合性學習就要采摘生活中的珍珠。

三、校園環境——課程資源的“活教材”

創設多彩的有利于母語學習的校園環境。校園是學生學習、生活的主要場所，合理的利用校園、教室等場地，創設多彩的校園文化，將這樣的環境作為語文課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的培養。

語文學科的教學資源就是我們深厚的文化底蘊，就是學生豐富的經驗積累，我們要充分發揮主觀能動性，引導學生積極開發利用新的課程資源，全面提高語文素養。

分享到一鍵分享QQ空間新浪微博百度搜藏人人網騰訊微博百度相冊開心網騰訊朋友百度貼吧豆瓣網搜狐微博百度新首頁QQ好友和訊微博更多...百度分享

登錄

|

注冊 | 本站投稿首 頁 ┆ 教案設計 ┆ 說課稿 ┆ 教學論文 ┆ 單元作文 ┆ 普通話 ┆ 計劃總結 ┆ 課件 ┆ 試題

各位評委，各位老師：

大家好，我很榮幸與大家交流人教版小學語文三年級上冊第五單元的內容。

語文是終身受益的學科，學好語文就猶如撥開荊棘，尋找到一條通向廣闊之路。引領孩子走進文學的殿堂，探索文化，就要準確把握課程標準，靈活駕馭教材。下面我將從說課標、說教材、所建議三方面來研說。

一、說課標

（一）、本冊目標

依據課標對第二學段學生提出的目標要求，下面我就從五個方面來簡單談一談小學語文第五冊教材的教學目標。

識字與寫字：

認識200 字，會寫300個字。會使用工具書，有初步獨立識字的能力。并能用鋼筆練習書寫正楷字

閱讀:

用普通話正確、流利、有感情地朗讀。學習默讀，初步把握文章的主要內容。聯系上下文理解詞句的意思，體會其表情達意方面的作用。

習作：

練習習作。不拘形式地寫出見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

口語交際:

講述故事努力做到具體生動，用語言打動他人；講述見聞努力做到清楚明白，能說出自己的感受和想法。

綜合性學習：

收集資料，共同討論，表達自己的觀察所得，嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題。

（二）、單元目標

教材共安排了八個專題。專題角度內容靈活多樣，圍繞本冊目標，第五單元確定目標是：

識字與寫字方面：

認識40個字，會寫27個字，正確讀寫51個詞語，摘抄文中優美的句子。

閱讀方面：

正確流利有感情的朗讀課文，了解課文主要內容，背誦自己喜歡的部分。在閱讀課文的過程中，引導學生能用查字典或聯系上下文的方法來理解詞句。

習作方面：

能在綜合性學習的基礎上把自己搜集的資料或看到、聽到的內容整理寫成習作。

口語交際方面：

能主動地把自己了解的傳統文化與同學們交流，并能認真傾聽同學的講述。

綜合性學習方面：

讓學生采用多種方式了解生活中的傳統文化、身邊的傳統文化。引導學生總結交流，整理資料的方法，提高收集和處理信息的能力。

二、說教材

（一）教材編寫特點

1、圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性

（1）強化了導語的導學功能。以第五單元為例，單元開始設計了專門的版面安排了導語內容。揭示了第五單元學習的內容，點明了專題，激發了學生的學習興趣。

（2）加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯系與整合。如第五單元在精讀課文《趙州橋》與略讀課文《一副名揚中外的畫》之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到了略讀課文，并提示略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文與略讀課文形成了一個整體。

（3）聯系單元專題，加強單元內容的整合。如第五單元的專題是“燦爛的中華文化”，教材從導語、課例到語文園地內容的安排都緊緊圍繞這一專題展開。

2、結合專題安排“綜合性學習”落實課程標準倡導的課程理念和提出的課程目標

本冊教材在第五單元“燦爛的中華文化”專題中安排了綜合性學習，是了解生活中的傳統文化，綜合性學習不但與閱讀訓練有著緊密的聯系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且還是對學生情感態度、價值觀引導的延伸和拓展。同時，它又將口語交際、習作和展示臺有機地整合在一起，為聽、說、讀、寫創造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現了課內外的銜接，語文與生活的聯系。

3、改進課文與課后練習的編排，促進學生學習方法的轉變

（1）改進課文的導學系統。靈活地在課文之前、課文之中或課文之后以學習伙伴的口吻提出思考的問題，引導學生讀書，思考，逐漸悟道讀書時應該在什么地方想，想什么，怎樣想，養成良好的閱讀習慣。如，第五單元《孔子拜師》、《盤古開天地》、《趙州橋》這三篇課文中都以吐泡泡的形式引導學生讀書、思考、想象。

（2）改進課后練習的設計。課后練習都是以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書，思考，談感受，展示學習成果。如，在《盤古開天地》一課后，以學習伙伴的口吻提出“我能用自己的話講述這個故事”取代了過去復述課文的要求。

（3）采用多種形式引導學生積累語言。如，《孔子拜師》課后練習題中“我要把自己喜歡的句子抄下來。”《盤古開天地》課后練習題中“課文中有不少像隆隆的雷聲、茂盛的花草樹木這樣的詞語，我們來找一找，在抄下來。”《趙州橋》課后練題中“課文的第三自然段寫的很生動，我要把它抄下來。”都是引導學生學習積累語言。

（二）第五單元編寫體例及內容結構

本組教材包括導語、課例、園地三大部分。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。單元導讀中明確提出了本組教學的主要目標—燦爛的中華文化，讓學生通過本組課文的學習對中華傳統文化的了解，增強了民族自豪感。課例包括精讀課文3篇，略讀課文1篇。精讀課文后安排了練習題，略讀課文前安排了連接語。語文園地包括提高交際能力的口語交際與之相結合的習作，我的發現和日積月累4個固定欄目和展示臺一個機動欄目。

（三）知識與技能的立體式整合

(1)橫向整合

第五單元圍繞“中華傳統文化”為主題精心設計，精讀課文與略讀課文、學習內容與訓練內容、綜合性學習與口語交際、習作彼此關聯，緊密結合，形成一個有機的整體。同時又從不同的層次角度，以不同的方式、方法表現著實踐著這個專題。從內容上講，四篇課文從不同的角度，以具體生動的實例引導學生感受中華傳統文化博大精深。

從實踐上講，整個單元圍繞專題，聽說讀寫活動有機結合。在《孔子拜師》一課后安排了綜合性學習，在《趙州橋》一課后提示整理綜合性學習活動成果，口語交際進行了更深的拓展和延伸。習作介紹中國傳統文化，日積月累讀背十二生肖。展示臺引導學生以手抄報的形式從不同角度了解中國傳統文化。

單元的每一項內容都緊緊相連，如春風化雨，潤物無聲。

(2)縱向整合

了解中華傳統文化對加深祖國文化的熱愛情感有著重要的意義。所以教材在三年級下冊第八組就安排了“民間故事和神話傳說”主題。四年級上冊第五組安排了“我國的世界遺產”專題。五年級下冊第五組安排了“中國古典名著”專題。教材循序漸進把中華傳統文化的種子深深埋在了學生的內心。

三、說建議

（一）說教學建議

研究了教材特點，結合單元教學重點，教學中要做到：

1、字詞教學

穩中求實

字詞教學仍然是三年級教學的重點，培養學生在生活中獨養成立識字的好習慣。課前安排學生預習課文的同時認識生字，課上調動學生積極性結合預習及課外識字情況交流識字方法，多種形式強化鞏固。

2、理解課文

讀中感悟

語文課程標準對閱讀教學的建議是這樣的：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。基于這一建議，我們在教學中應突出整體性、綜合性，注意培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的綜合能力，注重情感熏陶，滲透人文素養教育。首先，要圍繞單元主題，精心安排教學內容與活動，將精讀與略讀、閱讀與口語交際、習作緊密結合。其次，要以讀為本，讓學生充分地讀，邊讀邊展開想像，在讀中感受與欣賞，在讀中培養語感，積累語言材料。最后，要精心組織語文實踐活動。

3、注重積累

讀寫結合

園地是本單元學習的拓展和延伸。“我的發現”讓學生用抄寫讀背等方式積累成語，課上再試著說一些類似的成語。“讀讀背背”讓學生熟練地按照順序讀熟并背誦十二生肖，用合作學習或競賽方式交流。“讀讀認認”則讓學生在語言環境中認字，鞏固字形、字義。口語交際和習作則是充分調動學生查閱相關資料了解中華傳統文化，組內交流，并且每組選派代表向全班同學介紹。最后動筆成文。

（二）說評價建議

在識字寫字方面要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。

在閱讀方面要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。對精讀的評價重點考察學生再次舉理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。

在寫作方面應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。同時也重視作文修改的評價，三年級的孩子剛開始寫作，重要的是培養他們的寫作信心，在評價上幾乎每一次習作提示都提到了寫完以后讀給別人聽，非常重視寫完以后的交流和展示。這實際也是一種習作的方法的訓練。

口語交際的評價應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

綜合性學習的評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。評價的著眼點主要在于：在活動中的合作態度和參與程度。能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料以及學習成果的展示與交流。

（三）資源開發與利用

1、靈活運用教材資源

教材中的許多材料都是編者精心篩選的，如學習提示、單元導讀、自學提示、插圖等都是一些比較典型的教學資源。只要我們能靈活處理、恰當運用，教材上的許多資源也可以被開發和有效利用，從而實現我們的教學目標。如：《趙州橋》一課可以讓學生觀察插圖，感受趙州橋的美觀，了解其設計特點，這樣不僅可以幫助學習更好的理解課文內容，還能培養學生的審美能力。

2、開發網絡資源，充分利用多媒體，多媒體教學具有許多優勢，他能利用豐富的圖形、圖像、聲音、語音、動畫、視頻等多種媒體協同作用將教學內容具體化、可視化，有利于突出重點，突破難點，如《一副名揚中外的畫》一課，課前老師可以建議學生從網上搜集有關《清明上河圖》的資料，了解北宋的時代背景；教師還可以自制課件，幫助學生初步了解《清明上河圖》的內容和藝術價值。

總之，課程資源，無處不在、無時不有，讓我們結合學生的認知心理和學習水平，把教材用好，讓教材成為學生騰飛的翅膀！

以上就是我對三年級上冊語文教材第五單元的粗略分析，不足之處請各位老師批評指正，謝謝大家。

·

第四篇：三年級語文下冊說課標說教材

三年級語文下冊說課程標準

什字中心小學

楊鳳娟

第一、說課標

一、說課程的總目標

小學語文同其他的學科有所不同，它是將課程標準和內容融合在一起的。小學語文的課程總目標是以三維目標來呈現的，全面而又富有新意。（知識樹：課程的總目標）

知識目標是要學生認識3500個左右的常用漢字，能正確公整的書寫漢字，能說普通話；

能力目標主要是要求孩子們能主動探究性學習，具有獨立的閱讀能力，并能初步具備收集和處理信息的能力；

情感目標則是培養孩子們愛國主義情感，社會主義道德品質，初步形成積極的人生態度和正確的價值觀。三維目標相互滲透，融為一體，就是為了全面提高孩子們的語文素養。

我們所說的全面提高孩子們的語文素養也就是我們平常所說的識字、寫字的能力，閱讀能力，口語交際能力，寫作能力以及綜合性學習的能力。（課件出示知識樹，學段目標與課程標準）

二、學段目標

小學語文分為三個學段，目標螺旋上升，整體推進。第二學段目標建立在第一學段目標基礎上，著眼于閱讀、口語交際發展，在寫作上下功夫。第二學段目標主要有以下幾點：

1有初步識字能力,認識200個,會寫300個,累計認識2200個,會寫1600個。2.初步會默讀,學習略讀,對課文中不理解的地方提出疑問,理解詞句意思,初步把握文章主要內容。了解冒號.引號的一般用法。

3.能不拘形式地寫下見聞感受和想象,學習修改習作.4.學會傾聽,領會要點,把握主要內容,能清楚明白地講述見聞,能具體生動地講述故事.5.收集資料,共同討論,表達自己的觀察所得,嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題.三、內容標準

本冊教材共安排了八個專題，每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，蘊涵教育價值。本冊書的內容標準是：

1.了解每個單元的主題，掌握每個專題所要表達的思想感情，2.認識200個,會寫300個,累計認識2200個,會寫1600個。

3.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。

4.用普通話、流利、有感情地朗讀課文。

5.學習練習上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

6.初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。7.繼續學習略讀，粗知文章大意。

8.積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文，練習復述課文。第二、說教材

一、編寫特點

（一）圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性

1、強化導語的導學功能。如，第四組的導語：“童年，像一條彎彎的小河。這組課文就像小河里翻騰著的幾朵浪花。浪花有時唱著歡樂的歌，有時傾吐著煩惱，有時??每一朵浪花里都有一段動人的故事。讓我們用心閱讀本組課文，感受童年生活的豐富多彩。”

2、每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內精度課文與略讀課文的聯系與整合。

3、聯系本單元專題，繼續設計聽說讀寫的一系列語文實踐活動，加強單元教學內容的整合。

（二）結合專題繼續安排“綜合性學習”，體現課程標準倡導的理念和目標 本冊安排了兩次綜合性學習，一個是調查周圍環境，一個是回憶、了解父母的關心愛護，分別編在“愛護周圍環境”和“可貴的親情、友情”兩個單元中。這兩次綜合性學習涉及的的范圍廣、針對性很強，為了學生提供了較大的靈活性和創造性以及自主合作學習的空間。

（三）大量更新課文，精心安排精讀和略讀課文類型

本冊新編的課文超過一半，更加注意密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，許多新選的課文角度新穎，對學生思想方法的啟蒙很有幫助。

（四）著力改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉變 1.改進課文的導學系統

（1）引導學生理解詞句及課文內容。有的在課文的關鍵處提出思考的問題。如，《荷花》一課，在第一則語言的標題旁提出了一個問題：“‘我’怎么會忘記自己是在看荷花呢？”；有的引導學生運用多種方法理解詞語的意思。

（2）用感悟性、點評性的話語，提醒學生注意相應的內容。

（3）引導揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法。如，《和時間賽跑》一課，在第八自然段后學習伙伴問道：“‘我’為什么‘著急’‘悲傷’，又為什么‘高興’‘快樂’呢？”用以是引導學生注意詞語表情達意的準確性。

（4）、引導學生開展聯想和想象，加深對課文內容的理解。如，《月球之謎》一課，在第一自然段旁有一個泡泡：“人們都會有哪些遐想呢？”意圖是引導學生拓展學習內容。

2.改進課后練習設計

課后練習，都是以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書、思考、談感受，展示學習成果，或用舉例的方式，鼓勵大家討論、交流。每篇精讀課文至少都有一個能統領全篇的重點題目。

3、采用多種形式感悟語言，積累語言，學習運用語言。

一是在課后練習中加強了詞、句、段的積累和感悟。引導學生把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄。如，“我想把感人的句子抄下來。”

二是加強了朗讀、背誦訓練，而且增加了自由度。課后練習大都是由學生自己選擇背誦的部分，如“課文真有意義，我要好好讀一讀。”“我要帶著美好的感情來讀這篇課文。”

三是安排詞語表，加強詞語的積累。詞語表中的詞，一半為本課要求寫的字組成的詞語和一些熟字組成的新詞，不窮盡本課所有的詞語。這部分內容教師可結合教學實際相應處理，要既靈活有扎實。

4、繼續安排適量的“小練筆” 本冊專門安排的“小練筆”共有三處，分別是：《荷花》課文后的“作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的畫。”《爭吵》課文后的“讀了課文，我也想寫寫和同學發生過的一件事情。”；《賣木雕的少年》課文后的“我要寫幾句話夸夸那個黑人少年。”這些內容的安排，都緊密聯系學生的閱讀或生活實際，力圖讓學生都有話可說可寫。

（五）、保持“語文園地”的框架結構，加強內容的整合和創新

為了更好地體現內容與訓練的整合，本冊教材繼續把“口語交際”和“習作”這兩個版塊提前，語文園地中的內容一次為：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。第五個版塊，則由以前的“展示臺”“寬帶網”擴充了內容，變為“展示臺”“成語故事”“趣味語文”“寬帶網”這四項交叉安排，使語文園地的學習內容更豐富、更有趣。

二、編寫體例

本冊書每單元都有提示學習方法的單元導讀，精美的課文，提高學生表達能力的口語交際，與口語交際結合的習作及我的發現，日積月累，展示臺。

三、教材內容結構

本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此處，教材后面還編排了8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。從全冊來看，教材編排仍采用主題單元形式，（知識樹：單元結構）分別安排了：感受大自然的美好；愛護周圍環境；看待問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值。

三、知識與技能的立體式整合

每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內精度課文與略讀課文的聯系，單元教學內容的整合。

如：本冊第二單元，單元導讀以優美的語言提出學習方法，激發孩子學習的濃厚興趣。《翠鳥》一課的安排培養學生與動物和諧相處的意識，動物和我們共同生活在大自然中，愛護動物就是愛護環境，所以教材安排以調查周圍環境為主題的綜合性學習。調查活動使孩子對環境有了切身感受，教學順勢安排《燕子專列》一文，讓學生明白人人都有愛護動物的美好心靈。大自然是人與動物共同的家園，但破壞家園的現象屢見不鮮，教材適時安排了《一個小村莊的故事》，讓孩子感受到破壞大自然，大自然就會無情地報復人類。面對這種悲劇，人類怎能袖手旁觀？第八課《路旁的橡樹》講述人們為保護環境而付出努力的感人故事。課文引領孩子深刻地感受到環保的重要，但不能只停留在思考層面，第七課后安排了綜合性學習提示。結合課文學習和調查實踐，學生在口語交際“我能做點什么”中不吐不快，興致盎然，教材及時安排了習作，讓學生寫下見聞，感受。為了豐富語言素材，園地安排了我的發現和日積月累。并在展示臺為學習成果提供了展示方式。單元內容環環相扣，增強了保護環境意識。

同時教材才縱向來說，從一年級到六年級，每個專題的內容在十二冊書中都有不同層次的體現。我們還同樣用本冊第二單元來舉例說明。

環境保護是我們面臨的重大問題之一，所以教材早在一年級下冊第三組就安排了“保護環境”專題，二年級上冊第七組安排了“保護環境、愛護動物”的專題。引導學生初步感受到保護環境的重要性。本冊教材的第二單元安排的四篇課文仍然體現了“環境保護”的主題，但與以往專題不同的是，本組教學內容安排了一次綜合性學習活動。學生在收集資料，調查家鄉環境變化的過程中會深切地感受到環境與我們的生活息息相關，從而自覺地保護環境。圍繞“環境保護”這個專題，本組教材將導語、課文、課后練習、語文園地以及綜合性學習等相關內容以整合的方式編排在一起。在四年級下冊第三組安排了“大自然的啟發”專題，這組教材的學習是對以前所學習的觀察大自然、保護環境專題的延伸與發展，這單元與三年級下冊第二單元編排體例相同，也安排了綜合性學習，口語交際和習作也是圍繞綜合性學習展開，引導學生在實踐中觀察大自然，深入了解大自然。正是知識與技能的縱向整合。

三、說建議 說教學建議

（一）、關于識字、寫字教學

隨著學生識字、寫字量的增加，識字量的鞏固是識字教學中的一個重點。最主要的方法是讓學生多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面。根據中年級特點，還可以在小練筆和習作中，在具體的運用中來鞏固，也就是在讀寫的過程中積累和鞏固所學的字。在寫字教學中，教師要注意把握，不是字寫得越多越好，而是要注意寫字的質量。

（二）、關于閱讀教學 1.精讀課文的教學

精讀課文是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾點：

（1繼續加強詞、句訓練。詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。主要的任務有兩個：理解和積累。

（2要重視朗讀的指導和訓練。引導學生把自己當作課文中的人物去感受、去體驗、去思考。

（3）逐步培養學生默讀的能力，默讀課文，一般要求對學生提出默讀要求，讀完后，要交流、討論。

（4）精度課文的教學，要營造自學思考和平等對話的良好氛圍，生與生、師與生融為一體，實現接觸零距離，溝通無障礙；有問題隨時提出，有想法隨時發表，平等對話，無拘無束交流。

（5）給每個學生充分的時間讀書、思考、質疑問題。這是落實自主的、獨立的、創造性閱讀的基本條件。

（6）開展合作學習。可以圍繞體會詞、句的表達作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數同學共同感興趣的問題，就大家提出的“疑”或“惑”，展開合作學習。

（7）組織好全班交流，這樣有利于調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。

2、略讀課文的教學

略讀課文的教學要注意一下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知大意”，知要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

3、選讀課文的教學

教材后附有8篇選讀課文，教師可根據教學實際決定是剖選用。如果選用，可根據課文內容分別插入相關單元，也可在期末集中安排，作為綜合復習材料。

（三）、關于口語交際教學

教師首先明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求，根據相應的口語交際內容，有的放矢地進行教學。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。要盡可能的使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，提高學生傾聽、表達和應對的能力。學生口語能力的培養，除了通過口語交際課，在很大程度上還要依賴于各種語文實踐活動。

四、關于習作教學

1、培養學生習作的興趣，讓他們樂于表達。加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系。重視習作中學生之間的合作與交流。

本冊習作練習主要是些學生實際生活中所看到的，聽到的，想到的。這是重要的再現生活的能力。在指導時要重視一點：一定要讓學生如實表達，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。

說評價建議

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。以全面考察學生的語文素養。實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。

我使用的評價方法是：

1、課堂表現：包括聽講、討論、發言。

這項內容采取學生自評、小組互評和老師評等相結合的方法評價學生。組長和教師各有一張表，每周評一次，期末統計。這種形式的呈現既體現了定量的評價，又體現了定性的評價。

2、寫作能力：包括日記、練筆和習作。

堅持鼓勵為主，把學生的寫作分為優上、優中、優下、良上四個等級。尤其重視學生習作中遣詞造句是否應用了積累的語言素材，因為最成功的積累就是應用。在平時的批改中不僅評出等級，還要根據學生使用佳詞佳句的數量采取等級加分制，用一個好詞加一分，用一個好句加二分，激勵學生推敲文字。教師要關注習作水平不高的學生，認真批閱他們的習作，努力發現他們使用的佳詞。一個學生在練筆中用了第五課的“透亮靈活”一詞，我馬上給他加二分，并當眾大加贊賞。這樣他們在寫作的過程中受到激勵，逐漸養成運用語言的能力。、綜合性學習活動：這是最能體現學生綜合能力的一項。我設計表格分項對學生評價，評價內容包括學生的參與態度、動手搜集資料、整理、篩選的能力、參加展示活動的能力、活動的效果等。

這種評價能反映學生在活動中的學習態度、表現，是全面、公正的評價學生的方法。起到了很好的肯定、激勵作用。

三、教學資源的開發與利用

生活處處皆語文，身邊處處是資源。在本單元教學中要

一、抓住教材、教參資源，有效地開發與利用

教材、教參、教案是語文教學中最基礎的資源。文字優美、構思精巧的課文、單元導讀，略讀課前的“閱讀提示”，“語文園地”中 “我的發現” “日積月累”等都是很好的學習資源。要合理地利用這些資源，還要利用制作的課件，多媒體教室中的教學光盤內容，以及電視和網絡中有關課文內容的視頻幫助學生理解課文，增強環境保護意識。

二、抓住身邊、自然的資源，合理地開發與利用

我們生活的世界是五彩繽紛的，只要用心觀察，都會閃出珍珠般的光彩。綜合性學習就要采摘生活中的珍珠。

三、校園環境——課程資源的“活教材”

創設多彩的有利于母語學習的校園環境。校園是學生學習、生活的主要場所，合理的利用校園、教室等場地，創設多彩的校園文化，將這樣的環境作為語文課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的培養。

語文學科的教學資源就是我們深厚的文化底蘊，就是學生豐富的經驗積累，我們要充分發揮主觀能動性，引導學生積極開發利用新的課程資源，全面提高語文素養。

第五篇：蘇教版小學語文三年級上冊說課標說教材專題

蘇教版小學語文三年級上冊說課標說教材演講稿

王雅妮

尊敬的領導、老師：

大家好！今天我說課的內容是蘇教版小學語文三年級上冊教材，我將從課標、教材、建議三大方面進行解讀。

一、說課標

小學階段，中年級起著承上啟下的作用：低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移。所以首先要說一下本冊的內容標準：本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確的價值觀。在各方面學習和活動中達到了中年級的階段教學目標，本冊學習要達到的主要目標：

1．學習習慣

(1)繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣；養成愛惜學習用品的習慣。(2)繼續培養積極發言、專心傾聽的習慣。(3)繼續培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。（4）繼續培養勤查字典，主動識字的習慣。（5）培養認真寫鋼筆字、毛筆字的習慣。

2．漢語拼音

(1)繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。(2)能熟記《漢語拼音字母表》。

3．識字寫字

(1)準確認讀372個生字。

(2)能按筆順正確書寫、默寫生字226個。能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。

4．口語交際

(1)能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事。能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。

(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。(3)能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。(4)愿意與別人進行口語交際，態度大方，口齒清楚、有禮貌。5.閱讀

(1)繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定課文、能復述課文、會分角色朗讀課文。

(2)繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀。初步能對課文中不理解的地方提出疑問。

(3)能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。

(4)能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。6．習作

(1)留心周圍的事物，開始學習習作，樂于書面表達。(2)能把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫明白(3)學會寫“留言條”“請假條”。

二、說教材

我將從教材的編寫特點、教學內容、知識與技能的整合三個方面來介紹。

（一）教材的編寫特點

蘇教版小學語文以“新、實、簡、美”的特色贏得了師生們的一致好評。新：形式新、內容新、理念新。實：從實際出發、講求實用、講究實效。簡：內容簡、結構簡、練習簡。美：整體美、內容美、思想美。而三年級上冊的編寫在堅持了“民族化、簡約化、現代化”的同時，又進一步簡化頭緒，便教利學。全冊教材由“培養良好的學習習慣”、“課文”、“習作”、“單元練習”四部分組成，類型不多，結構簡明，眉目清楚，目的明確，重點突出。教材選文具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。對學生的影響也是深遠的。如學了《學會查”無字詞典”》、《石頭書》等課文使學生明白要學會觀察，走進自然。學了《第八次》《臥薪嘗膽》等課文使學生懂得只有堅持不懈才能成功的道理??

（二）教學內容

本冊課本主要由“培養良好的學習習慣”、“課文”、“習作”和“練習”組成，體現了“以習慣助學習”、“由學習到運用”的教材編寫思路。

1、關于習慣。

本冊教材在前四冊的基礎上，安排了“認真寫鋼筆字”和“認真寫毛筆字”兩個主題，配有5頁圖。教學時教師要按規范要求對學生進行指導

和訓練，幫助學生掌握寫鋼毛字和毛筆字的正確姿勢與方法，養成認真寫字的良好習慣。

2、關于課文。

本冊教材安排課文24篇。所編選的課文內容豐富，既有反映歷史人物、事件的，如《每逢佳節倍思親》《臥薪嘗膽》；又有表現當代社會風貌的，如《東方之珠》；既有謳歌我國革命領袖、英雄人物偉大品格的，如《孫中山破陋習》、《軍神》；也有頌揚外國科學家、普通勞動者可貴精神的，如《世界上第一個聽診器》、《金子》；有主要介紹學習語文方法的，如《學會查無字詞典》；有主要介紹自然科學知識的，如《航天飛機》。從體裁看，除記敘文，還有詩歌、童話、民間傳說、神話故事等。另外，本冊課文篇幅短小，語言規范，插圖精致，富有童趣。這樣安排，不僅能讓學生了解多方面的知識，接受多方面的教育，而且還能激發兒童的閱讀興趣，擴大他們的閱讀視野。

與低年級的教材相比，本冊課文后的作業題略有變化：一是變鉛筆字描紅為鋼筆字描紅，意在訓練學生扎扎實實地練好寫字的基本功；二是增加了聯系語境理解詞語、句子，學習課文中常見的構段方式，學習分析自然段，學習歸納課文的主要內容等方面的練習，意在不斷提高學生的閱讀能力；三是增加了根據課文特點相機安排的“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，意在訓練學生的寫作能力。做到“長線與短線”的結合。

3、關于習作。

三年級上冊的編寫體例與一年級、二級教材有所不同。習慣篇、閱讀課文、練習等三個板塊仍然一以貫之，“集中識字”在完成了自己的使命之后悄然退出，本冊的生字均安排在課文里。繼續采用“識寫分流”的方式。而在“閱讀課文”與“練習”之間出現了一個新的板塊——習作。該教材在“習作”部分的編排上作了如下嘗試： 第一，突出位置，明確目標

把“習作”以一種單獨板塊的形式展出，突出了其重要作用。明確“習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。(《課程標準》)第二，降低門檻，培養興趣

習作內容貼近學生生活，如寫自畫像、給喜歡的動物設計名片、寫喜愛的文具等。習作要求適度明確，少寫命題作文，不給過多的條條框框，讓學生易于動筆，樂于表達。重視培養寫作興趣和自信心，引導學生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。在此基礎上要求學生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。第三，例文引路，模仿起步

兒童作文，需要經歷一個由扶到放的過程，雖然學生口頭語言已有了相當的發展，但若要他們用準確的書面語言表達自己的意思，畢竟還有些

困難。為此，該教科書中年級段“習作”大都安排了“例文”。“例文”多來自小學生，用的是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒發的是孩子的感情，且篇幅短小，格調清新，使學生讀了倍感親切。例文（段）均由小學生書寫，印在作文稿紙上，意在從內容到書寫格式（包括題目、標點符號所應占據的位置等）都為學生提供樣例，以利學生循序漸進地打好習作的基礎。從而降低起步作文的難度。第四，以說促寫，讀寫結合。

在低中年級，“以說促寫”、“以說引寫”、“說寫結合”是被實踐證明了的行之有效的作文教學方法。該教材對此作了有機地吸收和借鑒。

4、關于練習。

本冊教材共安排綜合練習8個，每單元后面安排1個。單元練習以綜合性為主，內容包括字處處留心、成語和古今詩文的朗讀背誦、口語交際等，意在豐富語文教育的內涵，增加學生的語言積累，提高學生的語文實踐能力。另外，從本冊起各單元練習還安排了寫鋼筆字和毛筆字的內容，意在培養學生按規范認真練字的態度。

接下來，我將通過三篇課文來具體闡述一下教材的獨具匠心之處。第一篇《每逢佳節倍思親》

這是一篇文包詩。這是蘇教版的創造。這類文章非常好教，學生學起來很輕松。往往通過閱讀故事便能理解了古詩的內容。另外，這也是一種由詩變文的寫作訓練。也就是說當學生這類文章學多了，詩背的多了，我們就可以引導學生去研究，去惴摸，去寫這類文章。閱讀和寫作得到了緊密的結合。

第二篇《三袋麥子》，大致內容是土地爺爺給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子。小豬立刻磨成了粉做成了各種面食；小牛保存了起來，等著冬天草料都吃完的時候再吃；小猴則用它做了種子，一年以后收獲了很多麥子。

這是一篇鍛煉學生思考的好文章，其實這是一篇沒有答案的文章。課后第四題教學也是沒有固定答案的。而個別教師在授課過程中，包括我自己在第一年的授課中就以自己的固定思維去影響學生，最終讓學生認為只有小猴的做法最正確。這就是沒有參透課標，沒有理解教材。其實三個小動物照樣生存著，三袋麥子，三種結果，三種發展觀、價值觀和人生觀。沒有什么對與錯。這一課恰恰體現了本教材不僅重視提高學生的人文素養，也注重提高學生的科學素養。這一課教學是比較簡單的，在學生反復讀講故事中，我們可以把自己的分析說出來，與學生討論。也就是說，三種做法都好，好的哪里？引發討論，鍛煉學生的綜合素養。另外，這篇文章也應當給予我們老師啟示，那便是，土地爺爺真好，沒有批評，最大的區別就是鼓勵語言不一樣。對于不同的人要用上不同的評價語言，學會說好話，學會鼓勵，這也是人生存于社會具備的素養。小小文章，折射出耀眼的智慧光芒。

我們在處理教材時，一定要對教材進行恰當的定位，尊重編者的意圖，努力實現教材預定的目標。

接下來，我再以課文《軍神》為例。《軍神》在老人教版教材中被安排在五年級上冊，在蘇教版中被安排在三年級上冊。記得在教授此課時，我們曾隨意的進行過一次探討：把五年級的課文放到了三年級，這種“下放”，無疑說明了教材越編越難。通過此次研讀課標與教材，我發現，實際上，我們的語文教材選入的每一篇課文僅僅是一個“例子”，或者說是一個“引子”。這個“例子”所承載的，除了作品固有的思想旨趣以外，更多的承載了編者預設的知識技能體系和價值標準，承載了社會對學子的殷殷希望，是落實語文課程標準的一個不可缺少的手段，是實現編者意圖的一個憑借。既然是“例子”，就可以選這個，也可以選那個，可以用在這里，也可以用在那里，但在不同的地方，它所承載的目標肯定是不一樣的。在老人教版教材里，它是用來訓練學生“快速閱讀”的一個例子，而在蘇教版中則沒有這一目標。為了選好每一個“例子”，蘇教版教材的編

輯們是狠下了一番功夫的，《軍神》這篇課文，在老人教版中，沃克醫生的話是這樣的：“你堪稱軍神！”，而在本冊教材中則改成了“你是一位軍神！”我們不妨兩者進行比較：“堪”是古語詞，表示能的意思，在現實生活中尤其是在口語中很少用，“你堪稱軍神！”今天的小學生理解起來頗有些難度，但改成了“你是一位軍神！”則一讀便知。再說，這是出現在人物的話語中，況且還是一個外國人說的，“堪稱軍神”用語過于書面化，不符合平日用語的實際；“是一位軍神”口語色彩濃郁，切合人物身份和場景。由一斑可窺全豹，由一字之改可見蘇教版教材編輯的良苦用心，這是非常值得我們學習和深思的。

《軍神》是三年級上冊第七單元里的一篇課文，被安排在同一單元里的課文還有《掌聲》《金子》。盡管沒有一個明確的訓練重點，但只要認真研讀，我們依然不難發現這三篇課文之間的內在聯系：從文體上看，都是寫人的記敘文；從價值觀的取向上看，都是側重于講做人的道理。因此，在教學本組課文中，要將領會做人的道理作為一條紅線貫穿始終，進而再由內容到形式，引導學生領悟作者是如何寫人的，獲得表達方法上的啟示。這就告訴我們，在每一課的教學設計中，要注意引導學生由具體的課文內容入手，深入到文章的字里行間，走進角色的內心世界，與作者、與文章中的人物進行心靈的對話，再聯系自己的生活體驗，交流，融通。這樣就能使學生在情感上有所觸動，在思想上有所啟發，從而領悟文章中所寓含的做人道理；在此基礎上，再引導學生就課文是如何寫人的，聯系具體的語段進行品味、感悟，領會作者是如何通過語言、行動和神態的描寫來表現人物的，以便為今后的練習寫人的習作提供方法上的借鑒。

三、說建議

（一）教學建議

1、重視培養學生良好的學習習慣。

我們要把學生良好的學習習慣列入教學目標之內。在教學過程中，要在抓好新安排的認真寫鋼筆字、毛筆字習慣的同時，繼續堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，養成愛惜學習用品、積極發言、專心傾聽、勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀、勤查字典、主動識字等方面的習慣。一定要嚴格要

求，嚴格訓練，堅持不懈地把良好學習習慣的培養，落實到教學過程的每個環節，落實到學生學習活動的各個方面。

2、重視組織閱讀教學中的對話。

在閱讀教學過程中，學生首先要通過自主讀書與課文及課文作者對話交流。也就是要通過操作、加工處理課文的符號信息，進而進行心靈碰撞，接受課文豐富內涵的感召與影響，最終能把課文的語言內化為自己的語言，把課文的思想感情內化為自己的思想感情，把課文的表達方式，內化為自己的習作經驗。

那作為教師，在閱讀教學中同樣先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材。“把握教材”一方面意味著把握課文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學的目標要求；另一方面還意味著了解學生閱讀的前提條件和準備狀況，從而確定教學的重點與難點。同時當然還要與學生對話，根據學生的閱讀心理和學習語文的規律，指導他們正確地讀書，順利地實現“內化”。

3、重視閱讀與寫作的有機結合。

重視“讀”與“寫”的有機結合。在閱讀教學中，不只是幫助學生理解思想內容，還應該引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。除這種讀與寫的“長線結合”以外，還要抓好讀與寫的“短線結合”，即根據課文的特點，選擇適當的角度，讓學生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。這樣，可以不斷地增加學生的語言儲備和材料積累，使學生更好地從“讀”中學“寫”，以利于其習作水平日有寸進，不斷提高。此外，還要引導進行學生廣泛地課外閱讀。讓學生“厚積”，以期日后“薄發”。

在教學中，要充分利用習作教材，解除束縛，讓學生敢于表達，樂于表達。切實指導學生學寫片斷。另外在講評學生的習作時，要鼓勵，放大習作中的優點，使他們獲得成功感，從而不斷增強習作的自信心。為以后的學習打下堅實的基礎。

4、重視創設情境，培養口語交際能力。

要創設與生活實際相似的交際情境。調動學生的主動性，增加口語交際的實踐機會。在教學中應把時間讓給學生，把機會留給學生，尤其是不愛說的同學，一個話題、一次對話都應采用多種方式，激勵學生反復說。教師還應善于捕捉學生日常生活中的交際事件，并有針對性地組織一些活動，以鼓勵學生將在課堂上學到的口語交際本領用于生活實際。

5、重視開展綜合性學習活動。

結合語文教材的學習，指導學生開展有趣味的語文活動，如查“無字詞典”比賽、成語故事會、古詩擂臺賽、讀書交流會、課本劇表演等，以激發學生學習語文的興趣。

（二）評價建議

教師要恰當運用多種評價方法、注重評價主體的多元與互動。教學中，我經常使用口頭評價、書面評價、學生自評、學生互評等評價方法。口頭評價是教學中一種即時的、情境的評價，它有直接性、快捷性的特點，我們看似平常的話，能極大的激勵他們，增強他們的自信心。書面評價也是教學中的一種形式，作業本上一個翹起的大拇指、一顆閃閃的星星，哪怕一個簡單的“優秀”、”很好”都會令他們激動好久。教學中的評價不是我的“專利”，我會讓學生參與，讓他們自我評價，互相評價，更有利于他們的發展。

（三）課程資源的開發和利用的建議

生活處處皆語文，身邊處處是資源，語文課程資源包括課堂教學資源和課外資源。如我們的校園文化、書吧以及演講、朗誦會等都可以成為語文的課程資源。只要合理運用，就可以全面提高學生的語文素養。

總而言之，深入其境方知教材別有洞天，品嘗其味方知教材魅力無限”，只有把握教材、理解教材、感悟教材、才能探索到教育教學的真經所在。

感謝各位領導、老師的聆聽，不當之處，請指正。謝謝！