第一篇：讓大學生走進書法

我眼中的書法

書法是中華民族的一門引以為豪的古老藝術。世界上，擁有書法藝術的民族屈指可數，而中國正是其中之一，并且中國書法正伴隨著中華文明的發展而發展。

在我的理解中，“書”有“文字”之意，“法”是“方法”的意思，“書法”二字結合起來，就是對于文字的一種優美的表達方式。此外，書法作為一種藝術創作，具有很深的玄妙——從最初的甲骨文、金文演變為后來的大篆、小篆、隸書，再到東漢、魏晉時期的草書、楷書、行書和諸體，都不斷散發著古老藝術的魅力和吸引力，為人們所喜愛。書法不僅是中華民族的瑰寶，許多外國人也被這美妙的藝術深深打動著——他們探索它的源頭和其背后的發展歷程，不斷摸索使自己能夠掌握它的精髓。由此可見，中國書法不僅是東方文明的象征，更是我們博大精深的文明經過多年的積累與沉淀的優秀產物。

在我國，有著許多杰出的書法家，有被稱為“天下第一行書”的王羲之，有著“顏筋柳骨”美稱的顏真卿和柳公權等等優異之輩；此外，我國的書法更有著無數的愛好者與追隨者。書法藝術之所以可以吸引如此之多的大眾的原因，可以引用魯迅先生的一句話加以闡述：“我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶。它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。”此外，我國漢字的優美也是使我國書法藝術擁有如此之大的影響力的一個重要原因。正所謂“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”，此三美配上書法的六種不同書體（行書、楷書、草書、隸書、篆書、馬體），就賦予了它不盡相同的韻味，因此也就產生了“晉人尚韻，唐人尚法，宋人尚意，元明尚態”的精辟總結。

每一門美的藝術都會給人們帶來一定的影響，書法亦然。河南省文史研究館館員王際鑫老師曾在一次主題為“中國書法與人生”的講座上談及當代知識分子與中國書法的密切聯系，期間，他談到學習書法的四個有利于：有利于增強自身人文修養，有利于塑造個人氣質、有利于鍛煉提高自己的創造性思維、有利于調適心理、強身健體。漢代的楊雄也曾說：字為心畫。書法是書家內心世界和心理狀態的體現，每一筆都帶著書家強烈的感情色彩。著實，我們在欣賞美的同時，我們也在培養自己發覺美的敏銳眼光；在感受美的同時，我們也在努力創造美；在贊賞美的同時，我們也在內心醞釀自己的美??

作為一名當代大學生，我深切體會到書法對于我們的重要性。學習書法，對大學生的人格教育、審美情趣的培養，以及加強文化修養和愛國主義教育，認識中國傳統文化和提高綜合素質都有著不可估量的作用。正如人們所說：大學生要多一點豪氣，多一點才情，多一點競爭實力，從而成為新時期德才兼備、科學技術與人文精神并重的人才，才能在走向社會后擁有更強的實力和生存空間，在復雜激烈的社會競爭中，立于不敗之地。而書法，正是能給我們當今大學生帶來優勢的一門藝術。

此外，作為一名師范生，書法對于我的重要性亦是不可低估的。將來成為了一名教師，寫著一手賞心悅目的漢字——無論是板書還是硬筆，不僅對于自己來說可以增加一份額外的自信，對于教授的學生而言更是學習效仿的榜樣，并且能夠寫一手優美的文字也有助于我們今后的課堂教學。

范曾老師曾談書法之美，當被問及是畫畫的時候過癮還是書法的時候過癮時，他說：“各有各的過癮。畫畫的時候要有一種書法的快意，而書法的時候呢，要有一種畫畫的意味。”由此可見，藝術都是相通的——畫畫要像書法一樣氣韻生動，而書法也要像畫畫一樣擁有對形象的了解。

書法，是在潔白的宣紙上，靠毛筆運動的靈活多變和水墨的豐富性，留下斑斑跡象，在紙面上形成富有意味的黑白構成。這一種美，讓我們心醉，讓我們沉迷??

09級化學系師范二班邱雨佳10091550233

第二篇：讓書法走進語文課堂

讓書法走進語文課堂

翻開一些學生的作業本：字跡潦草，格式混亂；錯別字層出不窮，連基本的漢字書寫結構、筆畫筆順也不清楚。許多學生對寫字好壞滿不在乎，寫字姿勢也不注重：有的腰扭成了麻花，有的背伏成了拐杖，有的手掌根部前置手彎如鉤，有的干脆以指關節作腕枕紙，不一而足。當今考試無論中考還是高考，對學生書寫自然要求嚴格，倘若學生平時不注意自己書寫習慣，陋習一旦形成，考前一下子是難以改正的，考試中你會為書寫不規范付出一定代價的。不僅如此，考試中對語文等文字學科的卷面書寫提出了相當嚴格的要求：書寫正確規范，卷面清晰美觀。語文學科考試在作文評分細則中也明確規定：書寫規范，標點正確。具體要求是：字體規范，格式正確，字跡工整，卷面清潔。因此，讓書法教學走進語文教學課堂，提高學生的寫字水平至關重要。

為了規范語言文字教學，提高學生寫字水平，我嘗試在語文教學中融入書法教學內容。在教學實踐中我進行了一些初步的探索，以下談談自己的具體做法：

（一）營造書法教育氛圍，激發學生興趣。

學校是學生學習文化知識的場所，也是重要的育人陣地。環境、氛圍是隱形的教育力量。學生學習書法的興趣，一旦在耳濡目染的熏陶下應運而生時，加上教師的因勢利導，就能讓學生把興趣轉化為學習書法的動力，勢必能收到事半功倍的效果。學校的校園文化建設對激發學生熱愛書法藝術，有著得天獨厚的優勢。我們可以在教室、過道、走廊、宣傳欄等地懸掛一些飄灑俊逸或典雅莊重的書法作品，使學生在五彩繽紛的藝術的寶庫中流連忘返。也可以寫一些有利于指導學生學習的格言、警句或者有利于提高審美能力的詩詞、短文，使他們懂得，無論做任何事都要像練書法一樣持之以恒，堅持不懈。也可以開辟第二課堂，指導學生練習書法，通過比賽展出學生書法作品。尤其對于那些字跡端正、點書遒勁、間架穩妥、筆勢自然、黑色勻稱、神氣完足的作品，應當給予充分的肯定和適當的鼓勵表揚，以激發學生學習的興趣，強化他們堅持練習、提高書法水平的內驅力。

（二）發揮語文教師魅力，提高學生書法水平

中國教育有一句古訓叫“親其師，信其道”。在長期的教學活動中，學生往往會親近某位教師而極力模仿教師的一言一行。所以才會出現某某學生的字像語文教師的字，某某同學的字像數學老師的字這類現象。書法教育一定要充分利用教師言傳身教的影響力，充分發揮老師的引領作用。板書是師生教學過程中最常用的交流方式，如果教師能寫一手好的粉筆字，加上結構清晰的框架，不僅可以讓學生學到最好的知識，而且還可以讓書法藝術的魅力感染學生。此外，教師還要懂得一些書法的藝術規律，增加一些書法的藝術修養。比如，真草隸篆書體的不同變化，章法與布間的安排，行文與行氣的內在規律把握，書法內容的不同選擇等等。而這些東西只有在實踐中才能很好地體驗和理解。語文教師在課堂上字隨文教，文從字授，既能激發學生學習語文的情趣，又能讓學生受到書法藝術的熏陶，兩全其美。

（三）提高寫字教學地位，為書法教學鋪路。

語文教學是書法教育的主渠道。語文教學中的寫字教學，就是最基本的書法教育。總的要求是讓學生認識我國的漢字，能夠掌握漢字的書寫規律，能用鉛筆、鋼筆和毛筆，把字寫得規范、端正、整潔。在此基礎上，繼承和發揚我國的文化藝術遺產，培養學生正確的審美情趣，激發他們熱愛祖國文化的情感，這既是寫字教學的最高層次，也是對學生進行書法教育的根本目的。如果離開了寫字教學這個基礎環節，就談不上傳承書法藝術。因此，語文教學必須重視寫字教學，讓書法教學走進語文教學課堂。

1．是保證寫字教學的時間。寫字教學在語文教學中占據重要的地位，教材每一篇課文后面都設置了寫字教學內容。教師必須保障每天對學生進行寫字教學。每周安排一課時的書法課，每天安排十五分鐘書法練習。在初中語文教學之外，還應針對學生書法學習的實際情況，開設第二課堂，由有書法特長的教師進行書法培訓。

2．是明確不同年級的寫字要求，初一年級著重培養學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；隨著年級升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度。初二年級開始，過濾到硬筆軟筆兼學。初三，毛筆書寫是書法教學的重點。學生要用毛筆書寫楷書，臨摹名家書法；大致了解書法歷史和漢字字體源流；從書法作品的內涵、章法、結構、筆法等方面鑒賞歷代重要書法家作品，培養初步的書法欣賞能力，提高審美情趣。3．是規范學生寫字姿勢。正確的執筆姿勢應是：右手執筆，手離筆尖約一寸左右，拇指、食指、中指分別從三個方向握住筆桿，掌心能握一個乒乓球，筆桿與紙面大致呈45°角。姿勢正確了，不僅對寫好字有所促進，還能保證學生身體健康發育。對書寫姿勢的指導應貫穿寫字訓練的始終。

（四）多渠道培養書法藝術修養。

讓書法教學走進課堂，還要多方面培養學生的書法藝術修養。定期舉辦書法講座報告會。用報告會的形式介紹中國古代藝術家的故事，借助多媒體讓學生欣賞書法作品，聘請社會上知名書法家到學校演講及即興書法表演，定期開展書法比賽等。總之通過多種渠道來提高他們的藝術修養。

心動不如行動，趕快把書法教學走進語文教學課堂，從小事做起，從平時抓起，讓學生在考試、升學、就業等方面多一份成功的機會，這是每一位語文教師應該擔當的責任，讓我們把中國傳統的書法藝術發揚光大吧！

第三篇：走進書法(教案)

走 進 書 法

---漢隸《曹全碑》

馬暢初中 劉小民

選擇字帖:漢隸《曹全碑》

學習方法:對臨 教學目標：

1、知識與技能：通過圖片文字作品欣賞，引導學生感悟體驗隸書之美，了解隸書的發展與結體特征。初步讓學生掌握漢隸名碑《曹全碑》結字與點畫特點。

2、過程與方法： 通過對漢代隸書的欣賞與學習，讓學生發現漢隸之美、理解當時書體特征、再到自己習作的嘗試。

3、情感態度與價值觀：讓學生感知隸書書體的審美性，了解歷史發展脈絡及其代表作品，培養學生高雅的審美素養。

教學重點：曹全碑特征，字形特征及基本筆法(字體扁平)優美飄逸,蠶頭燕尾,燕不雙飛，秀美飄逸與張遷碑的雄強古樸形成差異。教學難點：基本筆法的練習和掌握（波畫）教學方法：講解、演示、練習。課時：3課時

教學環節： 課前準備：

1、書寫工具（毛筆、墨汁、宣紙、毛氈、字帖等）。

2、教學多媒體課件。

第一課時

教學過程:

一、組織教學（檢查學具）

從倉頡造字到書法盛行，歷經5千年流傳演變的中華書法，這節課就讓我們一起走進書法，感受古老的中國漢字書法之美。

1.回顧書法字體的發展演變。

甲骨文——金文——篆書——隸書——楷書——行書——草書 2.導入新課讓我們走進書法——隸書。

二、隸書簡介

隸書，亦稱漢隸，是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，呈長方形狀，講究“蠶頭燕尾”、“一波三折”。隸書起源于秦朝，由程邈形理而成，在東漢時期達到頂峰，書法界有“漢隸唐楷”之稱。

1.隸書起源：

（1）隸書相傳為秦末程邈 在監獄中所創——東漢 班固《漢書·藝文志》（2）始于周 《水經注·股水注》

（3）出土文物看 西川戰國木牘、湖北秦簡、青銅文字??可證明隸書萌芽戰國后——秦。

2.《曹全碑》簡介

（1）《曹全碑》漢隸碑刻。又名《漢郃陽令曹全碑》。明代在陜西郃陽縣出土，現存西安碑林。碑高2.53米，寬1.23米，共849字。曹全，字景完，敦煌人。

碑文記載了東漢末年曹全鎮壓黃巾起義的事件，也記載了張角領導農民起義波及陜西的情況，也反映了當時農民軍的聲勢和合陽縣民郭家起義等情況，為研究東漢末年農民起義斗爭史提供了重要的歷史資料。此碑石黑明如涂油脂，光可鑒人，書體是用隸書寫成。文字清晰，結構舒展，字體秀美飛動，書法工整精細，秀麗而有骨力，風格秀逸多姿，充分展顯了漢隸的成熟與風格。此碑碑石精細，碑身完整，實為漢碑、漢隸之精品。也是目前我國漢代石碑中保存比較完整、字體比較清晰的少數作品之一。

其書“秀美飛動，漢石中之至寶也”。——[清]孫承澤（2）字體特征:

此碑氣韻秀麗、平和簡靜，內剛外柔，用筆放中有收，每字都有一主筆，蠶頭雁尾，厚重平衡??。

三、教師示范其基本筆畫的寫法

1、筆法上：注意中鋒用筆，藏頭護尾，波磔分明，四周舒展，轉折處皆提按、柔中有剛。

A.橫畫 B.捺

2、結構上：結體略取側勢，布局精巧，中宮收緊，每個字的主筆較其他筆畫粗、肥、長、大，尤其是橫畫主筆，“蠶頭雁尾”的特點鮮明突出，如：“清、風、高、流”等等。

3、集字書法臨寫

清風 高山流水 明月松間照 清泉石上流（王維）?? 注意書法格式（布局，落款和用章）

四、學生練習，教師巡視指導。

可選幾個字加以練習，初步感受漢隸曹全碑的藝術特點，以后逐漸推向深入學習。

五、習作展示，點評

六、作業（臨摹《曹全碑》）

六、本課總結

練習書法，寫好字是中學生必須具備的一項基本能力和素質，它不僅豐富知識、培養觀察力、毅力，開闊視野，發展智力，開發潛能，增添情趣。更主要是增強炎黃子孫的民族自豪感和振興中華民族的時代使命感，是愛祖國傳統文化藝術的重要體現。

學習書法要從小開始，只要方法正確、持之以恒，刻苦鉆研，定能取得成就。

七、教學反思

本學期以接近中尾了，在整初中美術教學中書法我們還是第一次系統學習，對于我們學生有書法興趣但沒有書法基礎，教學難度可想而知。然而我們通過書法教學喚起學生學習書法藝術的興趣和藝術表現力，讓同學們在今后學習和工作收益。

八（4）班 授課

八（4）班 授課

八（4）班 授課

第四篇：走進書法(說課稿)正式

走進書法---漢隸《曹全碑》說課稿

馬暢初中 劉小民

尊敬的評委老師你們好：

今天我說課的內容是走進書法——漢隸《曹全碑》，我將從教材、教法、學法、教學準備、教學過程五個方面來匯報我的教學設計。說教材：

本課節選自九年義務教育課本初中書法，本節內容根據新課標設計。1.本課設計目標：

書法藝術是中華民族的國粹，起源于殷商時代，經過3千多年的衍變、發展、積淀，形成了自己獨特的藝術形式，成為人類藝術殿堂中的一朵奇葩。2009年被聯合國教科文組織列為世界非物質文化遺產。2011年8月21日，在教育部下發的《關于中小學書法教育的意見》提出在中小學校開展書法課程的要求，提出硬筆書寫和毛筆書寫是兩項技能，引起社會高度關注。作為書法藝術的母國就應該承擔起繼承和弘揚祖國傳統文化和提高學生素質，較強學校書法教育，無疑是一條非常有效的途徑。

2.本課內容：

我在從事美術教育教學的10幾年里，積累了一些心得體會，其中就隸書《曹全碑》的教學方法進行梳理，進行教學實踐和教學設計，意為與大家交流和探討。教學和談論有不足之處，懇請老師們批評指導。教學目標：

1、知識與技能：通過圖片文字作品欣賞，引導學生感悟體驗隸書之美，了解隸書的發展與結體特征。初步讓學生掌握漢隸名碑《曹全碑》結字與點畫特點。

2、過程與方法： 通過對漢代隸書的欣賞與學習，讓學生發現漢隸之美、理解當時書體特征、再到自己習作的嘗試。

3、情感態度與價值觀：讓學生感知隸書書體的審美性，了解歷史發展脈絡及其代表作品，培養學生高雅的審美素養。

教學重點：曹全碑特征，字形特征及基本筆法(字體扁平)優美飄逸,蠶頭燕尾,燕不雙飛，秀美飄逸與張遷碑的雄強古樸形成差異。教學難點：基本筆法的練習和掌握（波畫）

二、說教法：

教師通過講解、直觀示范、演示與糾正和展示等環節，力求通俗實用、循序漸進，讓初學者一邊臨摹字帖，一邊創作書法作品，及時分享學生的勞動成果，利用校園櫥窗和網絡展示同學們的習作成果，最大的可能激發學生的學習書法興趣，從而規范漢字書寫。

三、說學法：

依據本課實際，我將引導學生體驗、問答實踐等方式學習本課內容，目的在于激發學生的學習書法興趣。

1.教師示范漢書《曹全碑》的基本用筆，做到先示范后練習，先硬筆書寫后毛筆書寫。

2.對臨《曹全碑》字帖

四、教學準備

教師準備教具：書法工具，多媒體課件，書法作品。學生準備學具：書法工具

五、說過程：

依據美術新課程標準的理念來組織課堂教學，我的教學過程設置如下： 導入新課——講授新課——教師演示——學生練習，作業展示——總結 板書設計（略）

1.回顧舊知識，書法字體的發展演變過程（多媒體展示）2.導入新課 走進漢隸

一、隸書基礎知識 概述：

隸書，歷史上又稱為左書、史書、八分。相傳秦代程邈因犯罪被囚禁于監獄，他把大小篆的筆畫和字體作了簡化，又把圓傳改為方折，以便書寫。當時辦公文的小官叫“徒隸”，于是人們把這種字體稱為“隸書”。

在秦代起——西漢——三國，隸書一直被人們使用。（楷書未出現），東漢后期，隸書走向成熟，工整精巧，結體扁平，筆畫出現了撇捺，形成漢隸最高成就。現在看到的一些著名漢碑，基本是東漢時期的。曹魏以后至今，雖然楷書盛行，隸書仍以其獨特的藝術價值，占有重要的位置。

東漢書法藝術的代表是碑刻，顯赫榮耀、歌功頌德、流芳后世。著名碑刻：

1、平穩端莊、厚重雄偉的《乙瑛碑》。

2、秀潤圓融、氣清神韻的《曹全碑》。

3、《史晨碑》??

這些都是千古不朽的精品，是我們學習隸書的最佳范本。

二、漢隸《曹全碑》介紹

1.《曹全碑》全名為《郃陽令曹全功碑》，于東漢中平二年（公元185）無書者姓名，由王敞等人立。253*123CM，849個字，明朝萬歷初年在陜西省郃陽縣，莘里村出土。1956年移植西安碑林。

2.《曹全碑》特點：此碑氣韻秀麗、平和簡靜，內剛外柔，用筆放中有收，每字都有一主筆，蠶頭雁尾，厚重平衡??。

三、教師示范 用筆（1）執筆

正確的書寫姿勢，要求頭正、身直、臂開、足安，其次就是正確的五指執筆法。（2）運筆 由起筆、行筆、收筆三個基本動作來完成的。（3）筆法

寫法，筆畫書寫的方法，包括筆鋒的中與側、藏與露、方與圓、轉與折、提與按等方面的動作，要靈活運用即可。運腕

分為：枕腕、懸腕、懸肘。

四、習貼要領

講究方法才能事辦功倍。

1.仔細觀察，掌握基本特點和用筆。2.反復臨摹，熟能生巧。3.博采眾長。

五、隸書的基本筆畫

古人總結出了“永字八法”八種筆畫為標準，即點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提。我們先從這八種基本筆畫的寫法開始學起。

六、章法與作品

所謂的章法包括款式，整幅書法作品謀篇與布局。

1、2、形式（篆書、隸書、楷書、行書、草書）款式（品式）

條幅、中堂、對聯、匾額、長卷、冊頁、扇面、斗方等。

qián3、題款與鈐印（蓋章）

上款與下款

原則：款字小于正文，字體可以適當改變。印

印章是書法章法的一個重要組成部分，功能是畫龍點睛，錦上添花作用，但不能蓋章太多，造成喧賓奪主。

朱文與白文印，形式上有方形、圓形、長方形、不規則形，一般方形應 用較廣。印章大小與題款字體大小基本相同，大了就笨重，小了又壓不住。4.學生練習（播放課堂背景音樂）

學生練習，教師巡回輔導。5.學生習作展評

展示學生代表書法習作，師生共同評價 6.結束

學習書法藝術，必須勤學苦練，持之以恒。如果三天打漁，連天篩網，或碰到困難就畏縮不前，那是學不好書法藝術的。傳說古代著名的書法家張芝臨池學書，由于每次寫字后洗滌筆硯，竟使“池水盡黑”：智勇登樓練字近40年，他練字用壞的筆竟堆成了一座小山，這些傳說當然不一定完全真實，但卻說明了苦練有恒和學好書法之間的關系。

我的說課完畢，謝謝。

二〇一三年五月二十二日星期三

第五篇：讓朗讀走進語文課堂

讓朗讀走進語文課堂

甘肅省臨澤縣城關小學 陳翠玲

小學語文課文語言優美，淺顯易懂，是落實大綱要求的極佳載體。那么，如何開啟朗讀訓練這扇大門，進行朗讀訓練，提高學生的感悟能力呢？

一、范讀引路，激發興趣

朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”，我想這“口授”就是教師的示范作用，通過教師的示范，形成課文所需的情感氛圍，使學生進入意境，受到熏陶，感受語言的魅力所在。榜樣的力量是無窮的，教師有滋有味的朗讀一定能將學生帶入課文意境。

1.范讀

范讀是最好的方法。教師通過范讀，或者聽錄音朗讀，把文中包含的深情朗讀出來，充分發揮教師的主導作用，和榜樣的模范作用，給學生提供一個學習的范本。低年級學生的模仿能力很強，他們的朗讀水平就能有所提高。教師范讀本身也是對學生“授之以法”,對他們同樣可以起到引導、啟發、激勵和感染的作用。

2.領讀

通過范讀后，可以讓學生當小老師一句一句領讀。這樣的方法能激發學生的學習熱情，起到事半功倍的效果。選到的學生，他的朗讀水平得到老師的肯定，喜形于色，這樣一來，充分調動了學生讀書的積極性，進一步激發了朗讀的興趣。對其他同學來說也是很好的促進，大家都十分專注地跟讀，因為如果表現出色，也會當選為小老師領讀。

二、掌握技巧，傳授方法

當大部分學生對朗讀產生興趣時，教師要趁勢交給學生讀書的“金鑰匙”。對于低年級學生，教師傳授方法時不能操之過急，起點要低，要逐步引導，循循善誘。

1.養成好讀書的習慣

要求學生朗讀時做到一個“準”字"，即：不讀錯、不添字、不漏字，發音清楚、響亮、不拖音。同時，還要指導學生讀好停頓和重音，這非常重要，試想一下，學生如果一口氣把課文讀完，語調從頭到尾都是一樣的，那就談不上是朗讀了。

2.抓住關鍵詞語朗讀

讀好關鍵詞語能幫助學生體會句子包含的意思和情感。如：教學《筍芽兒》“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒……”一句，我引導學生：“低聲呼喚”時是怎樣的表情？自己做一做。該怎樣把它表達出來呢？學生馬上意識到該輕輕

地讀。“沉睡”是什么意思？你睡的很香時希望別人怎樣把你叫醒？學生意識到要親切的呼喚。通過對關鍵詞“低聲呼喚、沉睡”的點撥，學生的臉上馬上出現了親切的表情，讀的語氣溫和。“熟能生巧”，隨著朗讀文本數量的積累，學生逐漸學會自己捕捉文中的關鍵詞語，語感在悄悄地形成，這樣就可放手讓學生自由美讀了。

3.換位聯想朗讀感悟

新課程的課文貼近生活，朗讀訓練時把自己換成文中的一個角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”讀這句話時，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚你的話，心里是不是美滋滋的？想好以后，再來讀這句話時，就會笑容滿面的讀出夸獎、喜愛的語氣來。

三、反復誦讀，體驗快樂

為了讓學生把課文讀好讀到位，可采用以下幾種方式引起學生朗讀興趣，帶領學生感受朗讀樂趣。

1.分角色朗讀

即讓學生讀課文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一課，讓學生戴上頭飾，變成小燕子、麻雀、小黃鶯，各自朗讀它們爭論春雨到底是什么顏色的語句，這樣，學生把自己當成是課文里的一員去感受，去理解，就能讀得入情入境。

2.表演式朗讀

表演式朗讀有種：（1）分角色表演式朗讀。

即在分角色朗讀的基礎上，讓學生再演一演。學生走進課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現出來，讓人產生身臨其境的感覺。如《春雨的色彩》、《美麗的小路》、《丑公主》、《三個兒子》等生動有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式，讓學生體驗快樂。

（2）表演再現不同角色的形象朗讀

如《三個兒子》一課，對話多，可通過表演再現不同角色的形象：兩個媽媽是怎樣夸獎自己的兒子的，這兩個媽媽的兒子是怎樣表現的，沒有什么特別地方的兒子是怎樣幫助媽媽的。在表演中讓學生體會為什么老爺爺說只看到一個兒子，幫助學生理解要孝敬父母的道理。

3.比賽式朗讀

比賽式朗讀最能調動學生的積極性，參與性。教學中同一篇課文我們可以進行同桌賽讀、男女賽讀、小組賽讀、師生賽讀。讓朗讀小能手展示自己的魅力，帶領大家共同提高。

4.想象式朗讀

根據課文內容，邊朗讀邊想象，把文字變成一幅幅活的畫。如學生朗讀《宿新市徐公店》這首詩時，我讓他們閉上眼睛想象詩中描寫的畫面，結果有的學生說，我好像看到一個小孩在菜園旁邊追黃蝶；有的學生說，我好像看到春天到了；還有一個學生說，我好像看到了美麗的菜花中飛舞的蝴蝶……想象式朗讀能激活學生的思維，培養豐富的想像能力。

5.配樂朗讀

朗讀課文時，用合適的音樂創設情境，調動學生的情感參與，以情激情，感染學生。新課程的課文錄音帶里都伴隨著合適的音樂，在教學中我們不妨把它利用起來。比如學習古詩，我們就可以為古詩配上合適的音樂，引導學生像古人一樣吟詩，嘗一嘗當詩人的滋味。

讓朗讀走進語文課堂，切實提高學生的口語表達能力和感悟能力。