第一篇：中國教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)召開2011年年會(huì)（xiexiebang推薦）

中國教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)召開2011年年會(huì) 中國教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)2011年年會(huì)暨都江堰市書法教育成果現(xiàn)場(chǎng)展示會(huì)，于11月10日至12日在四川省都江堰市北街小學(xué)實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校舉行。來自全國各省市自治區(qū)書法教育專委會(huì)、書法教育實(shí)驗(yàn)基地、書法教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的340余位代表與會(huì)。本次會(huì)議在都江堰召開突顯了兩個(gè)方面的意義，其一，從書法教育的全新視角領(lǐng)略了都江堰市在5.12大地震后進(jìn)行災(zāi)后文化重建的積極成果；其二，在教育部頒發(fā)了關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)書法教育的文件后，全國各在普遍加大了對(duì)書法教育的重視程度，這從此次與會(huì)的340多位代表的人數(shù)統(tǒng)計(jì)上便可見一斑。

與會(huì)代表首先聽取了中國教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長、中國教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)理事長郭振有所作的題為“提升文化自覺，加強(qiáng)中小學(xué)書法教育”的專題報(bào)告。報(bào)告首先指出，我國目前已進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，黨的十七屆六中全會(huì)為國家社會(huì)的發(fā)展提出了全新的思路——以文化為動(dòng)力引擎，全面提升軟實(shí)力，進(jìn)而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。因此開展書法教育，提升中小學(xué)生的基本素質(zhì)和文化修養(yǎng)，是目前文化大發(fā)展大繁榮的必然要求。

郭振有在報(bào)告中還強(qiáng)調(diào)了開展書法教育的意義。他說，漢字書法是中國人偉大的創(chuàng)造和發(fā)明，是先民聰明智慧的結(jié)晶，是中華文化的根。漢字書法不僅傳承了博大精深的中華文化，而且對(duì)中華民族的統(tǒng)一做出了歷史性的巨大貢獻(xiàn)的漢字書法體現(xiàn)了中國人特有的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，具有獨(dú)特的教育功能。發(fā)揚(yáng)書法教育審美、育德、啟智、健體功能，使全體中小學(xué)生在健康文明的環(huán)境下茁壯成長，為國家的發(fā)展培養(yǎng)一批又一批合格的接班人，那將是我們?nèi)w書法教育工作者的責(zé)任和崇高目標(biāo)。

郭振有同志還對(duì)當(dāng)前開展書法教育工作中應(yīng)注意的問題進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。其

一、書法教育工作者應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，尤其是社會(huì)轉(zhuǎn)型、矛盾突出、群落浮躁，網(wǎng)絡(luò)虛擬的大環(huán)境下，更應(yīng)沉下心來，扎實(shí)工作，持之以恒，又無反顧，將書法教育打造成一項(xiàng)有影響有意義的惠民工程。其二，要用書法教育工作者不懈的努力，改變當(dāng)前社會(huì)過分重視學(xué)習(xí)西方，輕視繼承傳統(tǒng)；重理工，輕人文；重功利，輕素養(yǎng)的傾向，使社會(huì)得到均衡發(fā)展。其三，通過我們的持久努力，改變當(dāng)前國人對(duì)書法文化的欣賞興趣逐漸淡漠，鑒賞水平日趨低下的狀況，使廣大民眾從片面逐利、尚俗的生活狀態(tài)下解脫出來，進(jìn)而完成向健康的藝術(shù)的雅致的生活方式的轉(zhuǎn)型。其

四、我們的書法教育要著眼于普及性，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的良好書寫習(xí)慣，寫字要心平氣和，嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，堅(jiān)持不懈，這樣才能使學(xué)生將漢字寫得正確、美觀，這對(duì)他們一生的學(xué)習(xí)成長都大有助益。其四，要大力提倡“規(guī)規(guī)矩矩寫字，堂堂正正做人”的口號(hào)民，將書法育人的功能發(fā)揚(yáng)光大。其五，要通過多種渠道，秉取多種方式，加大書法教師的培訓(xùn)力度，提高書法教師的專業(yè)水平，為書法教育夯實(shí)基礎(chǔ)。會(huì)議還聽取了中國

教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)副理事長張鳳民所作的關(guān)于“書法與育人”的報(bào)告和中國教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)秘書長楊淑琴關(guān)于本會(huì)2011年工作總結(jié)和2012年工作設(shè)想的報(bào)告，都江堰市北街小學(xué)實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校、北京市大興縣第七小學(xué)等七所學(xué)校在大會(huì)上交流了開展書法工作的經(jīng)驗(yàn)。此外，與會(huì)代表還興致勃勃地觀看了都江堰市書法教育成果展示。

第二篇：中國教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)

中國教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)

關(guān)于舉辦?‘展望十年’美術(shù)教育論壇暨2011'全國

教師繪畫、書法作品展?的通知

學(xué).美[2011〃4號(hào)]

為貫徹落實(shí)《教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃綱要》精神，教育部正起草制訂《全國藝術(shù)教育改革與發(fā)展規(guī)劃2010—2020》，并即將下發(fā)。為宣傳藝術(shù)教育規(guī)劃，推進(jìn)我國美術(shù)教育在未來十年更快更好地發(fā)展，中國教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)與中共廣州市委宣傳部、廣州大學(xué)將于12月中下旬共同舉辦?‘展望十年’美術(shù)教育論壇暨2011'全國教師繪畫、書法作品展?。

一、主辦單位

中國教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)

中共廣州市委宣傳部

廣州大學(xué)

二、協(xié)辦單位：

人民教育出版社

《中國美術(shù)教育》編輯部

廣東省教育學(xué)會(huì)

廣東省美術(shù)館

廣東省美術(shù)與設(shè)計(jì)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)

三、組委會(huì)：

顧問：靳尚誼原教育部藝教委主任

周蔭昌教育部藝教委副主任

主任：楊永善原清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院副院長

中國教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)理事長 副 主 任：楊力教育部藝教委副主任

中央美術(shù)學(xué)院黨委書記

曾偉玉中共廣州市委宣傳部副部長

徐俊忠廣州大學(xué)副校長

黎明廣州美術(shù)學(xué)院院長

委員：孫志鈞中國教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)副理事長羅一平廣東省美術(shù)館館長

歐京海中國美術(shù)出版總社副總編

章瑞安中國教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)秘書長汪曉曙廣州大學(xué)美術(shù)學(xué)院院長

中國教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)副秘書長

劉冬輝人民教育出版社體藝分社副社長

張勁《中國美術(shù)教育》雜志副主編

周鳳甫廣東省教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)秘書

長

中國教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)副秘書長

范楊國家畫院山水研究室主任

辦公室主任：章瑞安（兼）

辦公室副主任：汪曉曙（兼）、周鳳甫（兼）

四、參加活動(dòng)對(duì)象：

全國高校美術(shù)專業(yè)教師

全國中小學(xué)、幼兒園美術(shù)教師

五、論文征集：

論壇除邀請(qǐng)教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家作專題演講外，向各級(jí)各類學(xué)校教師征集以未來十年美術(shù)教育改革與發(fā)展為內(nèi)容的論文（限5000字以內(nèi)）。請(qǐng)將紙質(zhì)文本于2011年9月31日前寄送到到北京秘書處評(píng)獎(jiǎng)，經(jīng)組委會(huì)評(píng)選后確定出席會(huì)議并發(fā)言的代表。

論文報(bào)送地址：北京市海淀區(qū)中關(guān)村南大街17號(hào)院1號(hào)樓1814，郵編：100081。聯(lián)系人：趙軍，電話:***.六．繪畫作品征集

1、須先交作品照片進(jìn)行初評(píng)（10寸）。

2、初評(píng)通過，按組委會(huì)通知報(bào)送原作。

3、報(bào)送作品照片，須在背后注明參展者單位、姓名（以身份證為準(zhǔn)）、作品尺寸、畫種以及作者詳細(xì)的郵寄地址、聯(lián)系電話、電子郵箱。

4、入選畫展原作將印制畫冊(cè)出版，每位一本，并向參展者頒發(fā)一、二、三等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)證書。

5、繪畫作品為油畫、中國畫、水彩（水粉）畫、版畫、綜合材料。6 每位作者限交一件作品。征集作品照片截止日期為2011年9月31日。寄送地址：廣東省廣州市大學(xué)城230號(hào)廣州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院請(qǐng)（注明2011全國教師繪畫作品展）。郵編510006。；聯(lián)系人：陳培育、王丹電話：020-393666713、39366987。8 作品無論入選與否，活動(dòng)結(jié)束一律退回，但參展期間主辦方有展覽、研究、攝影、錄像、出版及宣傳權(quán)。

七、本次繪畫作品和論文征集活動(dòng)不收取任何費(fèi)用。

中國教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)2011年6月20日

第三篇：中國教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)2011年年會(huì)簡介

中國教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)2011年年會(huì)簡介

2011年10月21-25日，中國教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)暨高考研討會(huì)在武漢舉行。會(huì)議期間，多名專家學(xué)者和廣大中學(xué)歷史教師就新課改后高考與教學(xué)等諸方面內(nèi)容進(jìn)行了廣泛的研討。此次年會(huì)正值歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)成立三十周年，全國各地共有五百多名代表與會(huì)，參加會(huì)議的代表有中學(xué)骨干教師、教研員、高校中學(xué)歷史教學(xué)法教師、中學(xué)歷史課程教材研究者以及部分學(xué)會(huì)老同志。中國教育學(xué)會(huì)副秘書長馬建華代表中國教育學(xué)會(huì)到會(huì)祝賀。大家歡聚一堂，共敘友誼，回顧學(xué)會(huì)三十年的發(fā)展歷程，暢談未來的規(guī)劃設(shè)想。

23日，學(xué)會(huì)順利進(jìn)行了理事會(huì)的換屆選舉工作。首先，第七屆理事會(huì)理事長陳其做了工作總結(jié)，并對(duì)下一屆學(xué)會(huì)工作提出了希望。在對(duì)各省教育學(xué)會(huì)和理事單位上報(bào)的第八屆理事會(huì)理事名單予以審核確認(rèn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)會(huì)章程和專業(yè)委員會(huì)規(guī)章，第七屆常務(wù)理事會(huì)提出了新一屆常務(wù)理事候選人名單。全體與會(huì)理事進(jìn)行了差額投票選舉，產(chǎn)生了中國教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)第八屆常務(wù)理事會(huì)。第八屆常務(wù)理事會(huì)有28名成員組成。新當(dāng)選的第八屆常務(wù)理事會(huì)理事長李偉科做了演講，就本屆理事會(huì)的工作方向談了大致的設(shè)想。他指出學(xué)會(huì)要定位于全心全意為中學(xué)歷史教學(xué)和中學(xué)歷史教師服務(wù)。他認(rèn)為在繼續(xù)辦好特色年會(huì)的同時(shí)，要大力開展科研工作，用科研成果推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)。總之，專業(yè)委員會(huì)的全部工作都將圍繞著促進(jìn)調(diào)動(dòng)中學(xué)歷史教師的積極性，配合國家的教育發(fā)展綱要，推動(dòng)我國中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展。中國教育學(xué)會(huì)常務(wù)副秘書長馬建華也做了講話，他首先介紹了中國教育學(xué)會(huì)的工作，對(duì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)的工作予以了充分肯定，并對(duì)第八屆理事會(huì)的產(chǎn)生表示祝賀，同時(shí)提出了殷切希望。

第八屆理事會(huì)理事長李偉科致辭

第七屆理事會(huì)理事長陳其致辭

會(huì)議的地點(diǎn)是水果湖二中，這是一所由湖北省教育廳直屬的唯一一所高中，學(xué)校各方面軟件和硬件都很好。22日早上是開幕式和專家報(bào)告，高朋滿座，專家云集。中國教育學(xué)會(huì)歷史教師學(xué)專業(yè)委員會(huì)的主要領(lǐng)導(dǎo)悉數(shù)到場(chǎng)。理事長陳其編審、華東師大教授聶幼犁副理事長和首都師大教授葉小兵副理事長，學(xué)會(huì)老領(lǐng)導(dǎo)臧嶸，北師大教授、博導(dǎo)楊寧一，教育部考試中心的劉芃和吳四伍兩位專家、學(xué)會(huì)秘書長李偉科、湖北省教研室兩位領(lǐng)導(dǎo)張祖春和譚細(xì)龍?jiān)谥飨_(tái)就坐。會(huì)議由李偉科主持，陳其理事長致開幕詞，湖北省教研室主任張祖春和湖北省教育學(xué)會(huì)秘書長譚細(xì)龍先后致辭。北師大教授、博導(dǎo)楊寧一先生在會(huì)上作了專題報(bào)告，就歷史學(xué)與歷史教育、多種歷史理念的并存、知識(shí)與能力、對(duì)其他學(xué)科的借鑒、古今貫通與中外關(guān)聯(lián)等五個(gè)方面的問題談了自己見解。楊教授三個(gè)小時(shí)的報(bào)告深入淺出，有理有據(jù)，有機(jī)結(jié)合實(shí)際，介紹了很多目前學(xué)術(shù)界的研究動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)界前沿的一些高端問題和熱點(diǎn)問題發(fā)表了自己獨(dú)到的見解。他還建議中學(xué)老師要博覽全書，大家聽了很受鼓舞，很受啟發(fā)，是一次精彩的高校專家與一線中學(xué)歷史教學(xué)的有機(jī)對(duì)接，是一場(chǎng)體現(xiàn)高端學(xué)術(shù)水平的講座。下午是分組討論會(huì)，與會(huì)代表分成五個(gè)小組，分別由北京李曉風(fēng)和哈爾濱郭建民、武漢劉汝明和江蘇束鵬芳、華南師大黃牧航和南京師大姚錦祥、教育考試中心的吳四伍和上海顧春梅老師、上海師大李稚勇老師分別主持高考復(fù)習(xí)備考策略、高考復(fù)習(xí)教學(xué)策略、高考目標(biāo)分類研究、英美教育考試等主題進(jìn)行研討。第二天的時(shí)間很緊湊，會(huì)議的內(nèi)容是劉芃和聶幼犁兩位教授的專家報(bào)告，還有就是昨天下午幾個(gè)小組負(fù)責(zé)人的發(fā)言。

第四篇：中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)

中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)

“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”課題

簡??報(bào)?課題組秘書處 2010.8.16

○通訊：創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)課題第九屆年會(huì)在四川綿陽隆重舉行

○“創(chuàng)新論壇”：

王日淦：《教綠色語文，走生活化之路》 紀(jì) 勇：《尊嚴(yán)：從自尊啟程》 李 波：《在隨筆寫作中流淌生命的詩意》 茍文彬：《構(gòu)建中學(xué)生寫作良好的生態(tài)系統(tǒng)》

○工作動(dòng)態(tài)：下半年課題研究要點(diǎn)

?

讓學(xué)生享受寫作的快樂與尊嚴(yán) 全國中語會(huì)創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)課題

九屆年會(huì)在四川綿陽隆重舉行

“支教”活動(dòng)受到熱烈歡迎

蘇立康理事長致開幕詞 顧之川秘書長作學(xué)術(shù)報(bào)告

中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)課題第九屆年會(huì)2010年7月26日至29日，在四川綿陽隆重舉行。來自全國二十多個(gè)省市及綿陽地區(qū)的近千名語文教師出席會(huì)議。年會(huì)召開之際，恰逢各地暴雨成災(zāi)，火車因塌方而受阻，飛機(jī)因雷雨而不能起降，許多老師被困途中。他們克服重重困難，趕赴綿陽參加會(huì)議，表現(xiàn)出積極的探索精神和高漲的學(xué)習(xí)熱情。

7月26日上午8時(shí)，年會(huì)開幕式在四川省綿陽中學(xué)遠(yuǎn)航樓報(bào)告廳隆重舉行。國家教育部基礎(chǔ)教育司課程發(fā)展處處長喬玉全、全國中語會(huì)理事長蘇立康、全國中語會(huì)秘書長顧之川、綿陽市教育局局長王和金、綿陽中學(xué)校長胡東、新華社主 任記者朱繼東及部分省市教育廳語文教研員出席年會(huì)開幕式并在主席臺(tái)就座。中央電視臺(tái)七頻道節(jié)目主編李曉梅及綿陽地方新聞媒體記者也出席了年會(huì)開幕式。

開幕式由課題組組長趙明主持。

全國中語會(huì)理事長蘇立康教授致開幕詞。她首先對(duì)老師們不辭辛勞前來參加年會(huì)表示熱烈的歡迎和由衷的敬佩，對(duì)綿陽市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、對(duì)綿陽中學(xué)為大會(huì)提供的細(xì)致安排和周到服務(wù)表示誠摯的感謝！蘇理事長在致詞中，充分肯定了創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)課題組多年來堅(jiān)持正確的研究方向，在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)寫作教學(xué)改革作了比較深入的探索，受到廣大教師的認(rèn)可和歡迎，產(chǎn)生了廣泛而良好的影響。蘇立康教授回顧了作文教學(xué)的發(fā)展歷程，歸結(jié)作文的關(guān)鍵是要說真話，不能有套板反應(yīng)，提倡創(chuàng)新。我們要用心做人，用心寫文。善于掏心的人，最能拉近與讀者之間的距離。針對(duì)近來網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于“中學(xué)寫作教學(xué)就是教學(xué)生說假話”說法，蘇理事長態(tài)度鮮明地表示，這種說法是不符合實(shí)際的，是不負(fù)責(zé)任的，不能因?yàn)閷W(xué)生作文存在一些問題就把寫作教學(xué)說成一無是處。她說，本次年會(huì)的一個(gè)重要活動(dòng)便是親臨災(zāi)區(qū)，獻(xiàn)出自己的愛心。通過示范課和參賽課，我們可以學(xué)習(xí)到更多的作文教學(xué)方法和理念。她并希望與會(huì)老師珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠滿載而歸。

綿陽中學(xué)校長胡東致歡迎辭。他對(duì)與會(huì)的專家和教師表示由衷的歡迎和感謝。胡校長介紹了綿陽中學(xué)的發(fā)展歷程和取得的一系列驕人業(yè)績，并著重介紹了綿陽中學(xué)語文組積極進(jìn)行教育科研的情況：語文組79位老師，以“人人有課題，問題即課題”的理念為指導(dǎo)，認(rèn)真開展“閱讀與寫作的關(guān)系研究”，先后出版了《語文閱讀大提升》《語文智能大提升》《子云華章》等50余本教輔資料和作文論文集。文學(xué)社《校園文萃》（報(bào)紙）和《子云亭》（雜志）多次獲得全國獎(jiǎng)項(xiàng)，茍文彬、嚴(yán)小青、敬林三位老師在中語會(huì)最近三年的賽課中均取得了一等獎(jiǎng)。彭科友老師的《在閱讀與寫作中生長》和羅孝輝老師的《與學(xué)生一起作文》結(jié)集出版；學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升。

接著，主持人邀請(qǐng)地震災(zāi)區(qū)教師代表吳敏講話。吳老師是北川中學(xué)的一名語文老師，他首先向?qū)?zāi)區(qū)給予關(guān)愛和幫助的各位老師及社會(huì)各界表示衷心的感謝。他說，北川中學(xué)師生在地震后努力改善辦學(xué)條件，開展文學(xué)社等社團(tuán)活動(dòng)，課外活動(dòng)豐富多彩。新的北川中學(xué)即將落成，我們很快就會(huì)搬進(jìn)美麗的現(xiàn)代化校 2 區(qū)。在社會(huì)各界的關(guān)心支持下，北川中學(xué)將會(huì)發(fā)展壯大，創(chuàng)造輝煌的明天。

綿陽市教育局王和金局長在講話中介紹了綿陽市教育事業(yè)的發(fā)展情況，展現(xiàn)了綿陽正成為教育大市、教育強(qiáng)市的令人振奮的景象。他說，綿陽市教育發(fā)展處于四川全省前列。經(jīng)過重建，綿陽的各級(jí)學(xué)校的硬件設(shè)施一流，師資隊(duì)伍得到了很大改善。中語會(huì)課題年會(huì)在綿陽的召開，必將促進(jìn)綿陽教育的深入開展。

教育部基教司課程發(fā)展處喬玉全處長從課題立項(xiàng)開始，長期關(guān)注創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)課題的發(fā)展，多次給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。他在講話中對(duì)中語會(huì)的活動(dòng)開展作了充分肯定。他說：“課題研究項(xiàng)目的推廣大面積的提高了學(xué)生的寫作能力。寫作不光是在教室，更要有生活，有激情，所以教學(xué)也要生活化，創(chuàng)新化。”他要求課題組團(tuán)結(jié)廣大語文教師，堅(jiān)持改革創(chuàng)新之路，為推進(jìn)語文教學(xué)改革作出更大貢獻(xiàn)。

本屆年會(huì)是在基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)，國家公布中長期教育發(fā)展綱要的背景下召開的。創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)課題已經(jīng)走過將近十年的歷程，課題研究貫徹課程改革精神，緊隨課程改革的進(jìn)程，貼近教學(xué)實(shí)際，為解決寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了不懈的探索，取得了一定的成果，受到廣大語文教師的歡迎和專家的肯定。在溫家寶總理關(guān)于“讓人民生活得更幸福，更有尊嚴(yán)”的講話的啟示下，年會(huì)確定以“讓學(xué)生享受寫作的快樂與尊嚴(yán)”為主題，倡導(dǎo)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體生命的寫作教學(xué)；倡導(dǎo)擯棄純知識(shí)灌輸和純技巧授受，而強(qiáng)調(diào)滋養(yǎng)生命、觸動(dòng)靈性的寫作教學(xué)；倡導(dǎo)保護(hù)學(xué)生自主表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)的權(quán)利，讓學(xué)生享受寫作的快樂與尊嚴(yán)的寫作教學(xué)。圍繞著這個(gè)主題，到會(huì)專家和各地教師展開學(xué)術(shù)研究和交流。

全國中語會(huì)秘書長、人民教育出版社編審、高中語文教科書執(zhí)行主編顧之川先生在年會(huì)上作了題為《課程改革背景下的中學(xué)寫作教學(xué)》的學(xué)術(shù)報(bào)告。他在報(bào)告中，首先對(duì)課題組的工作作了肯定的評(píng)價(jià)。他說，在我看來，創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)課題，是中語會(huì)二十多個(gè)課題組中最有活力、成果最大、影響也最大的一個(gè)課題組。課題倡導(dǎo)的“激發(fā)興趣，觸動(dòng)靈魂，張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新”的寫作教學(xué)宏觀策略是完全正確的，是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。顧先生站在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，闡述了全球化、城市化、數(shù)字化對(duì)語文教學(xué)帶來的沖擊和提出的要求，認(rèn)為語文教學(xué)必須返璞歸真，回歸到語文的本質(zhì)上來。語文教學(xué)的目 3 的在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用母語。寫作教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主表達(dá)，創(chuàng)意表達(dá)，說自己的話，表達(dá)真情實(shí)感。顧先生還認(rèn)為，“讓學(xué)生享受寫作的快樂與尊嚴(yán)”這個(gè)主題很好，值得深入研究。

四川綿陽師范學(xué)院教授張先華先生應(yīng)邀到會(huì)作了題為《在創(chuàng)新中享受寫作的魅力、快樂與尊嚴(yán)》的學(xué)術(shù)報(bào)告。張先生長期從事語文教學(xué)論、閱讀學(xué)、寫作學(xué)、基礎(chǔ)教育改革的教學(xué)和研究工作，頗多著述，在語文教育界有一定影響。他在報(bào)告中指出“有實(shí)力才有魅力，有創(chuàng)新才有尊嚴(yán)”。他不僅對(duì)創(chuàng)新的內(nèi)涵作了透徹的分析，而且提出了創(chuàng)新的四種途徑和方法，即：寫作在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新；寫作在組合中創(chuàng)新；寫作在超越中創(chuàng)新；寫作在模仿中創(chuàng)新。張先生的觀點(diǎn)新穎、獨(dú)到，給與會(huì)者帶來深刻的啟示和豐富的聯(lián)想。

年會(huì)邀請(qǐng)上海建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長、上海青語會(huì)秘書長李百艷老師和成都市第七中學(xué)張學(xué)軍老師到會(huì)給大家做示范教學(xué)。他們的課題分別是《孩子的心》、《風(fēng)月無邊，創(chuàng)造個(gè)性化的作文寓言》。蘇立康理事長對(duì)這兩節(jié)風(fēng)格迥異的作文課作了精彩點(diǎn)評(píng)。

由各地實(shí)驗(yàn)學(xué)校選送的40位老師在觀摩教學(xué)中展示了自己的教學(xué)風(fēng)采，這也是對(duì)課題研究成果的一次大檢閱。這些觀摩課的突出特點(diǎn)是直面生活，多元取向，說明我們的寫作教學(xué)視野開闊了，平臺(tái)更高了，對(duì)語文教師的要求也更高了。

年會(huì)還邀請(qǐng)到四位優(yōu)秀青年語文教師走上“創(chuàng)新論壇”，發(fā)表他們對(duì)于寫作教學(xué)創(chuàng)新的觀點(diǎn)及做法。他們的學(xué)校、姓名及發(fā)言的題目分別是：江蘇泰州中學(xué)王日淦：《舉生活語文大旗，走創(chuàng)新寫作之路》；浙江寧波中學(xué)紀(jì)勇：《寫作教學(xué)的尊嚴(yán)從自尊啟程》；山東鄒平縣明集初中李波：《在隨筆寫作中流淌生命的詩意》；四川綿陽中學(xué)茍文彬：《中學(xué)生寫作良好的生態(tài)系統(tǒng)》。這四位來自教學(xué)一線的老師，觀點(diǎn)鮮明，言辭犀利，給人耳目一新的感覺，也給大家?guī)砹嗽S多新的啟示。

本屆年實(shí)際上也是一次課題研究結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。綿陽中學(xué)以子課題“閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系研究”立項(xiàng)為本課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校。經(jīng)過近四年的研究與實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的效果，撰寫了內(nèi)容豐富的結(jié)題報(bào)告。經(jīng)專家組評(píng)審，一致同意準(zhǔn)予結(jié)題。在年會(huì)上，綿陽中學(xué)語文教研組組長、校課題組組長黃禮先向與會(huì)老師匯報(bào)了開展課題研究的具體情況及所取得的成果。總課題組組長趙明宣讀了專家組 4 的結(jié)題鑒定意見，并向綿陽中學(xué)頒發(fā)了結(jié)題證書和“先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”獎(jiǎng)牌。年會(huì)組委會(huì)把綿陽中學(xué)結(jié)題報(bào)告及相關(guān)資料發(fā)到與會(huì)老師手中，使大家得以了解結(jié)題工作的程序和內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告的寫法，以此為范例，進(jìn)一步規(guī)范課題工作，做好結(jié)題準(zhǔn)備。

本屆年會(huì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是開展面向地震災(zāi)區(qū)的支教活動(dòng)。曾經(jīng)的汶川、北川讓全國人民震驚、心痛、感動(dòng)；地震災(zāi)區(qū)的同胞們、老師們、同學(xué)們而今的生活讓我們牽掛??當(dāng)在綿陽召開九屆年會(huì)的決定作出后，課題組就向各地實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師發(fā)出了“開展支教活動(dòng)，為災(zāi)區(qū)師生獻(xiàn)愛心”的倡議。活動(dòng)的具體內(nèi)容有：1．邀請(qǐng)100位地震災(zāi)區(qū)學(xué)校語文教師免費(fèi)出席會(huì)議，全程參與年會(huì)的學(xué)術(shù)活動(dòng)及研討交流。2．向?yàn)?zāi)區(qū)學(xué)校捐贈(zèng)圖書。3．每位與會(huì)教師向?yàn)?zāi)區(qū)學(xué)校教師交流一篇教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)。4．舉辦座談會(huì)，交流教改經(jīng)驗(yàn)。5．結(jié)對(duì)子，交朋友，建立長期聯(lián)絡(luò)、交流機(jī)制。這一倡議得到大家的熱烈響應(yīng)。年會(huì)召開之前，各地學(xué)校就通過郵政或物流把捐贈(zèng)的圖書運(yùn)抵綿陽。例如：遼寧盤錦市大洼高中校長邱茂鳳贈(zèng)書800本，吉林白城一中校長蓋雁贈(zèng)書800本，河南商水第一高中周校長親自到會(huì)贈(zèng)書1200本，江蘇泰州中學(xué)校長蔣建華贈(zèng)給綿陽中學(xué)一套珍藏圖書??全國中語會(huì)理事長蘇立康特意從北京寄來四包書刊贈(zèng)給災(zāi)區(qū)學(xué)校。教育部基教司課程發(fā)展處處長喬玉全贈(zèng)送自己的著作10套，全國中語會(huì)副理事長、首都師范大學(xué)語文報(bào)刊社社長陳鵬捐贈(zèng)各版《語文導(dǎo)報(bào)》各800份。陜西漢中陜西飛機(jī)制造公司二中捐贈(zèng)復(fù)讀機(jī)12臺(tái)。有的老師到達(dá)綿陽后從書店里買書來捐贈(zèng)。總課題組把1000多套《我這樣教寫作》《我這樣學(xué)寫作》贈(zèng)給災(zāi)區(qū)的老師和同學(xué)們。在開幕上，當(dāng)主持人介紹說有近百位災(zāi)區(qū)老師參加年會(huì)，現(xiàn)在就坐在我們身旁時(shí)，全場(chǎng)爆發(fā)出熱烈的掌聲。當(dāng)北川中學(xué)吳敏老師代表災(zāi)區(qū)教師發(fā)言時(shí)，全場(chǎng)老師心潮起伏，情緒激動(dòng)，時(shí)而心痛，時(shí)而欣慰，他們以熱烈的掌聲來表達(dá)對(duì)災(zāi)區(qū)老師的慰問和敬意。

28日下午舉行了年會(huì)閉幕式。在閉幕式上，課題組長趙明作了總結(jié)發(fā)言，并對(duì)下半年的工作作了安排。他說，在中語會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，由于各方面的齊心協(xié)作、共同努力，年會(huì)開得緊張而有序，完成了各項(xiàng)工作任務(wù)，取得圓滿成功。我們開了一個(gè)學(xué)習(xí)的大會(huì)，展示的大會(huì)，研討的大會(huì)，交流的大會(huì)。通過學(xué)習(xí)、展示、研討、交流，我們對(duì)課程改革的精神，對(duì)寫作教學(xué)的真諦，對(duì)創(chuàng)新寫 5 作的內(nèi)涵，有了更新更深更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握。他指出，當(dāng)前寫作教學(xué)存在的主要問題是過分強(qiáng)調(diào)方法技巧教學(xué)而忽視對(duì)學(xué)生的心靈啟迪。“泛濫了技巧，孤獨(dú)了靈魂”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。課堂教學(xué)華而不實(shí)，學(xué)生并沒有真正獲得自主表達(dá)的權(quán)利。這是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，也是急功近利、本末倒置的表現(xiàn)。年會(huì)提出的“讓學(xué)生享受寫作的快樂與尊嚴(yán)”的主題，是一個(gè)尖銳的極具挑戰(zhàn)性的命題，我們必須給予正面地回答而無法回避。我們可能一時(shí)還不能達(dá)到這樣的境界，但必須把它作為我們的奮斗目標(biāo)，當(dāng)成我們的理想去追求。希望大家?guī)е@個(gè)命題，去思考，去研究，把課題研究引向深刻，把寫作教學(xué)提升到尊重學(xué)生個(gè)體生命、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的高度。趙明組長對(duì)承辦本屆年會(huì)的綿陽中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師，對(duì)綿陽市教育局、教科所的大力支持，對(duì)大會(huì)工作人員的辛勤努力，對(duì)所有到會(huì)人員的積極合作，表示衷心的感謝！

在閉幕式上，還向觀摩課獲獎(jiǎng)教師頒發(fā)了證書及獎(jiǎng)牌。

閉幕式之后，召開了“心連心，手牽手，同研討，共發(fā)展——各地教師與災(zāi)區(qū)教師語文課改研討交流座談會(huì)”。會(huì)議由綿陽市教科所中教室主任王麗蓉主持。各地教師代表與災(zāi)區(qū)教師做面對(duì)面的交流，大家暢談?wù)n程改革和語文教學(xué)的成敗得失，提出自己的觀點(diǎn)和解決問題的辦法。地震重災(zāi)區(qū)的平武初中教師陳曉蘭深情地說：“你們的關(guān)愛給我們溫暖，你們的智慧給我們啟迪。由于黨和政府的重視及各地的大力支持，我們的占地100畝的新學(xué)校已經(jīng)建成投入使用，校舍及設(shè)備都是最好的。我們感謝大家，也教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，舉辦了以‘感恩’為主題的征文活動(dòng)。就作文教學(xué)而言，我們深深認(rèn)識(shí)到，方法的引導(dǎo)固然重要，但更重要的是對(duì)生活的感受和愛心。”陳老師用樸實(shí)的語言講出了寫作教學(xué)的一個(gè)大道理。王麗蓉主任說：“地震救災(zāi)和震后重建，讓我們真正體會(huì)到什么叫‘社會(huì)主義好’！黨和政府舉全國之力，一方有難，八方支援，只有我們中國能做得到。”座談會(huì)給大家上了一堂生動(dòng)的思想教育課。

7月29日，在綿陽中學(xué)及綿陽市有關(guān)部門的協(xié)助下，年會(huì)組織部分專家和老師參觀了“北川5.12地震紀(jì)念館”。當(dāng)大家驅(qū)車70多公里，來到北川老縣城這個(gè)熟悉而又陌生的地方的時(shí)候，所有的人都被眼前看到的景象震驚了。北川老縣城是“5.12大地震”的重災(zāi)區(qū)，幾乎沒有一所房屋能夠完整保存下來。老師們心情沉重地走在整修過的街道上，在一座座倒塌的樓房前駐足沉思，默默地悼 6 念逝去的同胞，經(jīng)受了一次生與死、人與自然、大悲與大愛的教育。離開北川老縣城后，老師們參觀了新建的羌族山寨，看到了搬進(jìn)新居的羌族同胞已經(jīng)過上了全新的生活。據(jù)當(dāng)?shù)氐耐窘榻B，沿著新建公路兩側(cè)所蓋的羌族風(fēng)格的兩層小樓，都是給仍住在地震棚里的人們準(zhǔn)備的，他們不久就會(huì)搬進(jìn)新居。隨后，老師們來到擂鼓八一中學(xué)參觀。這所中學(xué)是濟(jì)南軍區(qū)援建的。學(xué)校的趙書記熱情地接待了我們。他驕傲地說：“我們學(xué)校的規(guī)模、校舍建筑及教學(xué)設(shè)備都是國內(nèi)一流的，災(zāi)區(qū)的孩子們?cè)谶@里會(huì)享受到最好的教育。”接著，老師們又驅(qū)車來到新北川建設(shè)工地。這里，一座座辦公樓、居民樓拔地而起。老縣城的北川中學(xué)在地震中被完全毀壞，新縣城的北川中學(xué)即將竣工，今年9月1日就會(huì)迎接學(xué)生返校上課??汽車在“山東大道”、“遼寧大道”上奔馳，路旁“感恩祖國，感恩黨，感謝全國各族人民”、“祖國人民永遠(yuǎn)是我們至親的人”的大標(biāo)語牌一閃而過??全國中語會(huì)創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)課題第九屆年會(huì)在這次有意義的活動(dòng)中圓滿結(jié)束。

● 創(chuàng)新論壇●

教綠色語文，走生活化之路

——高中語文教學(xué)生活化的實(shí)踐與思考

江蘇泰州中學(xué) 王日淦

從教二十年，一直教高中語文，搞了十五年語文教學(xué)生活化改革，走了十五年綠色語文之路，甘苦幾多，自知自明，至今仍不懈努力，自得其樂，試圖在艱辛的高中語文教學(xué)和嚴(yán)峻高考備考現(xiàn)實(shí)中拓出一條更寬廣的路來。

一、高中語文教學(xué)生活化的內(nèi)涵

我的高中語文教學(xué)生活化體系中，“生活”有其特定內(nèi)涵：指作品內(nèi)的生活、作者的生活、課文成文所依據(jù)的生活情理、教師生活閱歷和體驗(yàn)、學(xué)生生活閱歷和體驗(yàn)等。“生活化”的內(nèi)涵可從兩個(gè)層面表述：課堂學(xué)習(xí)層面：教師通過自己的生活體驗(yàn)，依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情理引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)走進(jìn)作者的生活和作 品內(nèi)的生活，進(jìn)而從作品、作者、讀者、現(xiàn)實(shí)等維度更深刻地體驗(yàn)感悟作者為什么這樣兒不那樣遣詞造句、布局篇、運(yùn)招用技的理由；課外實(shí)踐層面：學(xué)生在教師的導(dǎo)引下由不自覺到自覺，用眼看“語文”，用口說“語文”，用耳聽“語文”，用心感悟“語文”，用手歷練“語文”，把讀寫、聽說、積累等語文學(xué)習(xí)和探究行為生活化，當(dāng)日子來過，真正養(yǎng)成習(xí)慣，成為活生生的、大寫的“語文”人。在具體的教學(xué)實(shí)踐中緊扣住三點(diǎn)開展工作：一是著眼生活，向生活開放，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵于課文的字里行間的生活情理，而后再回到生活中去反觀、驗(yàn)證課文，從生活的高度理解話為什么要這樣說，文章為什么要這樣寫，并且使學(xué)生養(yǎng)成這種讀文悟門道的習(xí)慣；二是創(chuàng)設(shè)一種生活化的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成語文意識(shí)，把語文學(xué)習(xí)當(dāng)日子過，努力做到積累、閱讀、寫作生活化。三是讓學(xué)生在這種生活化的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)得更自覺，更科學(xué)，更實(shí)在，更有效，并在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展人性，健全人格，健康心理，提升境界，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和做人，打下終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的底子。

二、高中語文教學(xué)生活化改革的背景

1989年9月至1993年7月，是我參加工作的前5個(gè)年頭。期間，將學(xué)生完整地從高一帶到高三只有一屆，后兩個(gè)年頭則被留在高三。五年的摸爬滾打，各種考試，包括高考，我教的學(xué)生在分?jǐn)?shù)上沒有吃虧，也得到了學(xué)校、家長和社會(huì)的認(rèn)可和贊譽(yù)，還當(dāng)上了語文教研組長。說實(shí)話，當(dāng)時(shí)對(duì)我這個(gè)僅有五年教齡的年青教師而言，這已經(jīng)是很大的長進(jìn)了。然而，對(duì)我來說，欣喜之余，更多的則是說不清、道不明的茫然與缺憾，甚至還有幾分負(fù)罪似的沉重。五年下來，回顧自己的工作，總的印象是：機(jī)械、死板、題海、低效、煩人。試想，課前抄教案，課上嚴(yán)格落實(shí)教案，非環(huán)節(jié)即步驟，千堂一面，千篇一律，不敢越雷池一步，絲毫談不上什么創(chuàng)意，課后便是每課一測(cè)、每單元一測(cè)、每月一測(cè)等等。即使設(shè)計(jì)課堂提問，也大都來自參考書，還要求學(xué)生必須對(duì)號(hào)落座，不能有任何出入。有時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生做出正確的回答，甚至要層層設(shè)套，最終把學(xué)生導(dǎo)入自己設(shè)計(jì)好的圈套。至于作文，學(xué)生則更視為洪水猛獸，叫苦不迭，怕得要死。總之，整天除了做題還是做題，除了分?jǐn)?shù)還是分?jǐn)?shù)，仿佛只有好的分?jǐn)?shù)才是評(píng)價(jià)師生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)真是很枯燥，很乏味，甚至很無聊，也很殘忍！我當(dāng)時(shí)不止一次地發(fā)感慨：這樣的日子何時(shí)才有個(gè)盡頭啊！然而，更讓我感到吃驚的是，8 這時(shí)候，還經(jīng)常從學(xué)生那里傳來這樣的聲音——有的說：“老師為人師表，責(zé)任心真強(qiáng)，但有一點(diǎn)不太好，我們會(huì)的，他總講個(gè)沒完，而我們不會(huì)的，我們想知道的，他又不太講了。”還有的說：“老師很會(huì)講，講的也很精彩，但不知為什么，他講完后我往往沒有得到多少東西。”還有更可氣的話：“你說也真怪，老師不講時(shí)我還明白點(diǎn)，怎么他越講我反倒越糊涂啊！”聽到同學(xué)們這樣的評(píng)價(jià)，我沒有簡單地恨學(xué)生，而是深刻地反省自己的教學(xué)。我曾多次暗暗地責(zé)問自己：這樣的教學(xué)是我追求的理想境界嗎？繼續(xù)這樣教下去還有出路嗎？怎樣教才能既有利于學(xué)生學(xué)好語文，高考取得佳績，又有利于學(xué)生提高語文素養(yǎng)，獲得身心健康，而且終身受益呢？當(dāng)時(shí)，我苦苦思考了一個(gè)暑假，終于理出了下面這八條教改措施：

1、讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備《現(xiàn)代漢語大辭典》、《中學(xué)生文言文辭典》之類的工具書，自己解決生字生詞，而不是等著老師講解；老師只作示范，或講解確有理解難度的字詞。

2、課堂上，通過反復(fù)閱讀，讓學(xué)生自主劃分段落層次，歸納、整理層次大意；教師只需啟發(fā)、點(diǎn)撥，并幫助學(xué)生總結(jié)。

3、每堂課前依學(xué)號(hào)順序請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)上做三五分鐘的口頭作文，所講內(nèi)容可以是時(shí)事評(píng)論，可以是身邊的人和事，也可以是課文或其它文章讀后感等；教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)或教學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

4、每周一三五抄讀一首精短古詩詞；教師負(fù)責(zé)講評(píng)。

5、每周給學(xué)生一節(jié)課作文摘，字?jǐn)?shù)600至800字，取材于時(shí)文、美文和優(yōu)秀中學(xué)生作文（寒暑假作為假期作業(yè)）；教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督促、檢查，每周批閱、總結(jié)一次。

6、每周給學(xué)生一節(jié)作文課用來寫一篇周記，寫自己的見聞、思考和感悟等，字?jǐn)?shù)600至800字（寒暑假作為假期作業(yè)），教師每周評(píng)閱、交流一次。

7、削減講讀篇目，壓縮講課節(jié)數(shù)，每單元只精講兩篇課文，重點(diǎn)講文章遣詞造句、布局謀篇的原因，但取舍篇目要征求學(xué)生意見。

8、壓縮課堂作文次數(shù)，每學(xué)期只寫四篇，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生掌握寫法，起到解剖麻雀的作用。

這八條措施就是我進(jìn)行高中語文教學(xué)的初始 “行動(dòng)綱領(lǐng)”。說實(shí)在話，這些教改舉措并不是我的獨(dú)創(chuàng)，而是我閱讀語文教研刊物，學(xué)習(xí)和借鑒于漪、魏書生、錢夢(mèng)龍、蔡澄清、洪宗禮等優(yōu)秀語文教師教改經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。（直至今天，盡管幾經(jīng)豐富和發(fā)展，我的語文教學(xué)生活化教學(xué)體系仍以這八條措施為“母本”）從此，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我堅(jiān)定不移地走上語文教學(xué)生活化改革之路。

三、高中語文教學(xué)生活化改革實(shí)踐

在高中語文教改實(shí)踐中，我逐漸將自己的語文教學(xué)理成積累生活化、閱讀生活化、寫作生活化三條主線，建構(gòu)成自己的語文教學(xué)生活化體系，積極探索語文教學(xué)生活化的規(guī)律和策略，以求恢復(fù)語文學(xué)習(xí)的本來面目，擺脫急功近利的應(yīng)試教育思想的束縛，讓學(xué)生更自覺、更實(shí)在、更愉悅、更成功地學(xué)語文。下面，我就依次進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

1、積累指導(dǎo)生活化

積累生活化，在我的高中語文教學(xué)生活化體系中專指積累詞匯、語言、素材生活化。具體做法是：建立有效的監(jiān)督、檢查和獎(jiǎng)懲機(jī)制，確保積累成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，并促進(jìn)學(xué)生在長期的積累實(shí)踐中學(xué)會(huì)自覺做事，踏實(shí)做人。在教學(xué)實(shí)踐中，我是通過定期檢測(cè)字詞，每周批閱文摘和日記，表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、找后進(jìn)生談心等形式來加以落實(shí)的。

（1）詞匯積累生活化

積累詞匯，不僅是小學(xué)和初中階段的事，高中階段也相當(dāng)重要。高中階段，學(xué)生更成熟，理解能力和自主意識(shí)也更強(qiáng)，這些對(duì)進(jìn)行詞匯積累也更有利。這個(gè)環(huán)節(jié)，我堅(jiān)持的總原則是：讓學(xué)生明白，不認(rèn)識(shí)、不熟悉字詞就去查字典，這是他們自己的事，是一個(gè)學(xué)習(xí)者必須具備的起碼的自覺和習(xí)慣，要使之成為自己生活中不可缺少的一部分，就像餓了須吃飯一樣。教學(xué)中，我要求每個(gè)學(xué)生都必須準(zhǔn)備《現(xiàn)代漢語大辭典》《成語辭典》《中學(xué)生文言文辭典》等工具書，學(xué)習(xí)和生活中若遇到不認(rèn)識(shí)或不熟悉的字詞隨時(shí)向辭典請(qǐng)教，而且要像串銅錢一樣，成串成片地理解、記憶。比如，要查“明日黃花”一詞，我要求學(xué)生不要只查這一個(gè)詞就完事，還要順勢(shì)把所有“明”字打頭的詞都看一看，尤其是那些不很熟悉但又常用的詞，一定要加強(qiáng)理解和記憶。我常對(duì)學(xué)生講：“字典是一個(gè)很有學(xué)問的好老師，而且態(tài)度好，隨叫隨到，只要同學(xué)們堅(jiān)持向這位老師請(qǐng)教，天長日久，文 10 字功底自然會(huì)厚實(shí)起來了。”為了更徹底地落實(shí)這一要求，課本中的生字生詞，我是從來不給學(xué)生解釋的，只是引領(lǐng)他們勾畫出來，而后給時(shí)間讓學(xué)生利用課文注釋和工具書自主整理、理解、消化。學(xué)生實(shí)在有困難，我才會(huì)幫他們一下。有時(shí)，我還故意說不認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自己去查詞典，甚至干脆這樣講：“這些都不是一個(gè)高中語文教師應(yīng)該做的事，請(qǐng)同學(xué)們不要問我這一類問題，就向辭典請(qǐng)教吧。”這樣一來，逼著學(xué)生自己想辦法，時(shí)間一長，也就養(yǎng)成了良好的查閱工具書的習(xí)慣。說實(shí)話，我們要的就是學(xué)生這種自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立做事，把查閱工具書當(dāng)日子過的好習(xí)慣！我還堅(jiān)持每半學(xué)期搞一次文字基本功檢測(cè)活動(dòng)，表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，同時(shí)找后進(jìn)生談心，激勵(lì)他們上進(jìn)。話語不多，獎(jiǎng)品不重，批評(píng)后進(jìn)生也不很嚴(yán)厲，但效果卻往往很好。我認(rèn)為，對(duì)高中學(xué)生而言，這個(gè)環(huán)節(jié)確實(shí)非常重要，它既有利于夯實(shí)學(xué)生語言文字的基本功，更有利于落實(shí)行為育人、養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)做事、自立自強(qiáng)的精神品質(zhì)。

（2）語言積累生活化

積累語言，在我的高中語文教學(xué)生活化體系里專指積累精彩的語句或語段。精彩的語句或語段，我認(rèn)為大致有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是思想內(nèi)容好，二是語言藝術(shù)好。學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，夯實(shí)基本功固然相當(dāng)重要，但語言文字本身并不等于語言。要想 “下筆如有神”，還必須要讀萬卷書，而且不光讀文字之書，還要讀生活之書。既要通過“讀書”領(lǐng)悟和深化課堂上所學(xué)的為文之道，還要善于學(xué)習(xí)、借鑒人家文章中精彩語言。有人主張：學(xué)生寫作文要出新，要有新的立意，要寫別人沒有說過的話。我的主張是：學(xué)生首先要向他人和生活學(xué)習(xí)語言，而后才有可能講好自己的話，寫好自己的文章。教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡可能多地摘錄、占有、消化他人文章中的精彩語句、語段，包括格言、諺語、歌詞等等，進(jìn)而化為自己的語言內(nèi)存，變成自己的語言素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我要求每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)文摘本，專門用于摘錄精彩語句和語段（寒暑假不間斷）。為此，我向?qū)W生推薦優(yōu)秀書刊，如《讀者》《青年文摘》《大家文摘報(bào)》《意林》《美文》等，要求學(xué)生相互關(guān)愛，彼此借閱。每周，我還專門給一節(jié)課讓學(xué)生做文摘作業(yè)，每次600—800字，每到這節(jié)課時(shí)，那情景可真叫如饑似渴，奮筆疾書。可以毫不夸張地講，做這項(xiàng)作業(yè)時(shí)同學(xué)們是最認(rèn)真、最賣力氣的，效果也最好。如果偶因特殊情況沒有安排這節(jié)課，同學(xué)們是不會(huì)答應(yīng)的，是必須要及時(shí)補(bǔ)上的。每學(xué)期，11 我還選擇經(jīng)典文摘打印成冊(cè)，發(fā)給學(xué)生共同分享。事實(shí)上，這項(xiàng)作業(yè)已經(jīng)成了我的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的一件事。下面，不妨引一段學(xué)生的文摘：

“所謂成功的人，并不一定非得是高官厚祿的人，并不一定非得是功成名就的人，并不一定非得是轟轟烈烈的人，并不一定非得是可歌可泣的人。因?yàn)椋粋€(gè)人能力有大小，機(jī)遇有好壞。所謂成功的人，對(duì)于絕大多數(shù)人而言，就是今天比昨天更智慧的人，今天比昨天更慈悲的人，今天比昨天更寬容的人，今天比昨天更懂得愛的人，今天比昨天更懂得美的人；也就是今天比昨天更進(jìn)步一點(diǎn)，心靈和行為日趨高尚的人。”

試想，如果一個(gè)學(xué)生長年累月、高度自覺地作這樣高質(zhì)量的文摘，勢(shì)必會(huì)對(duì)他的思想、文化、人格、心理及語言修養(yǎng)產(chǎn)生極大的正向影響。我教的學(xué)生，就是這樣做的。三年下來，每人平均要作10萬字左右的文摘。同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生也都養(yǎng)成了作文摘的生活習(xí)慣。這項(xiàng)作業(yè)不僅提高了學(xué)生的語言水平，更促進(jìn)了他們的身心健康和人性發(fā)展。我認(rèn)為，這樣的作業(yè)既是學(xué)習(xí)、積累語言的過程，也是修養(yǎng)身心、提升境界的過程。我常這樣想，假如我觀念再解放一點(diǎn)，膽量再放大一點(diǎn)，工作再徹底一點(diǎn)，給學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)的時(shí)間再充裕一點(diǎn)，那么，同學(xué)們一定會(huì)做得更好。再說句更到家的話，有了這樣的積累，還愁學(xué)生的作文寫不好嗎？還愁學(xué)生高考作文語言不美，沒有思想深度嗎？還愁素質(zhì)教育沒有得到落實(shí)嗎？

（3）素材積累生活化

作文是什么？作文是用語言承載思想。語言哪里來？書本和生活。思想哪里來？還是書本和生活。但這里面的門道，要靠老師教。在我的高中語文教學(xué)生活化體系中，素材積累生活化有三條主渠道：一是教科書，二是課外書，三是生活這本大書。三條渠道由課內(nèi)到課外，環(huán)環(huán)相扣。我認(rèn)為，積累絕不等于簡單的累積，是必須要用心靈和生命來過濾的，是要深深地打上積累者生命的烙印的。通俗點(diǎn)講，教科書、課外書也好，生活這本大書也罷，不管是來自哪里、也不管是什么樣的人、事、情、理，都要用自己的頭腦過過篩子，都要用當(dāng)代人的世界觀、價(jià)值觀和人生觀來溝通、比照、評(píng)判，進(jìn)行辯證的、多元的解讀。只有這樣，所積累的素材才會(huì)被銘刻于心，深深地融入積累者的生命。如果學(xué)生養(yǎng)成這種生活習(xí)慣，那將終身受益無窮。

正是在這種認(rèn)識(shí)的支配下，在教學(xué)實(shí)踐中，我采取了以課文為例、以點(diǎn)帶面、舉一反三的指導(dǎo)策略。具體操作程序是：首先，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)掘課本中的典型人物、事件所蘊(yùn)含的思想真諦；接著，我利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向性、引申性或輻射性思辯，進(jìn)而教給學(xué)生運(yùn)用這種思辯方法到課外書和生活這本大書中去抓取、積累更豐富的素材的方法；最后，學(xué)生自覺地到課外書和生活這本大書中去抓取、思辯、積累更豐富的富有個(gè)體生命色彩的素材。例如，教《屈原列傳》時(shí)，我提出了一個(gè)問題：我們應(yīng)該怎樣看待屈原的死？指導(dǎo)學(xué)生展開思辯、討論。不少同學(xué)認(rèn)為，屈原應(yīng)該像司馬遷那樣忍辱負(fù)重地活下來，以圖將來，或像陶淵明那樣隱居起來，說不定還會(huì)寫出更偉大的作品呢。還有學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，如果一旦陷入矛盾的漩渦，想不開就去死，并美其名曰不肯同流合污，那就更是中屈原的毒非淺了。試想，如果鄧小平文革期間選擇屈原的做法，憂憤自盡，哪還會(huì)有改革開放、國富民強(qiáng)的今天？不難看出，同學(xué)們的這些觀點(diǎn)明顯不同于原作的思想主題，是同學(xué)們的獨(dú)立思考，打上了他們生命的烙印。于是，我趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的思辯方式去評(píng)價(jià)《項(xiàng)鏈》中的馬蒂爾德，評(píng)價(jià)《杜十娘怒沉百寶箱》中的杜十娘，評(píng)價(jià)《說岳全傳》中的岳飛，等等。我的學(xué)生很好地用周記的形式完成這項(xiàng)作業(yè)：有人認(rèn)為馬蒂爾德身上有自尊自強(qiáng)、講究誠信的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)今天市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的國人很有教育意義；有人認(rèn)為杜十娘不值得為負(fù)心的李甲而跳江，應(yīng)該更加自尊自強(qiáng)地活下來，尋找人間真愛；有人認(rèn)為人是應(yīng)該精忠報(bào)國，忠貞無二，是應(yīng)該要盡心盡力、盡職盡責(zé)地把自己的事情做好，但人要有頭腦，不能愚忠，一味地屈服于邪惡勢(shì)力！可見，學(xué)生是有思辯的潛質(zhì)的，關(guān)鍵是我們做教師的有沒有去有意識(shí)地開發(fā)，有沒有為學(xué)生創(chuàng)造有利的環(huán)境去不斷強(qiáng)化，去讓學(xué)生養(yǎng)成這種思辯的習(xí)慣，形成這種創(chuàng)新意識(shí)。為此，我還常結(jié)合教學(xué)實(shí)際為學(xué)生辦專題講座，以文學(xué)作品中人物形象、現(xiàn)實(shí)生活中的人和事為例指導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立的、辯證的看問題，用自己的頭腦過濾、積累素材，并養(yǎng)成生活習(xí)慣。也正是受了我這種語文教思想的影響，我的學(xué)生通過做口頭作文，寫周記一天天堅(jiān)持歷練，一天天變得更有頭腦了，看問題也更深刻、更全面了，寫作文也更有思想深度了。這一點(diǎn)，也是學(xué)生和家長最稱道我的地方。學(xué)生稱贊我是“人生的導(dǎo)師”，家長說把娃兒交給我他們放心。我 13 對(duì)此的看法是：教文不育人，純屬禍害人。育人不看對(duì)象，不辨時(shí)代，不講策略，也很難談得上育人！

有人可能會(huì)認(rèn)為，這些問題與課文的主題以及教學(xué)參考書的要求根本沒什么瓜葛，提出來討論，除了浪費(fèi)時(shí)間，還有什么用呢？我認(rèn)為，這恰恰暴露了當(dāng)前語文教學(xué)教文不育人、目中無人、只搞教條式說教、機(jī)械式訓(xùn)練的弊端。說到底，素材的積累不是消極的、被動(dòng)的、機(jī)械的，而是對(duì)歷史、文化、思想、精神和生活的思辯、過濾、消化和吸收。只有實(shí)現(xiàn)這個(gè)意義上的積累素材生活化，學(xué)生才稱得上是積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、充滿靈性、有發(fā)展?jié)撃堋⒂兴枷腩^腦、有創(chuàng)造品質(zhì)的人。2003年高考作文題是以“感情的親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”為話題寫一篇文章。當(dāng)時(shí)全國一片嘩然，大呼難哉。其實(shí)，教《我的叔叔于勒》、《杜十娘怒沉百寶箱》等文時(shí)，如果我們讓同學(xué)們思考并討論“于勒的父母為什么最后要選擇甩掉于勒？”、“李甲為什么最后選擇賣掉杜十娘？”等問題，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)引申思辨，對(duì)情感、親情和金錢、利益、權(quán)勢(shì)的關(guān)系展開討論，同學(xué)們自然會(huì)有個(gè)說法的，也不至于高考寫作文時(shí)不知所措。其實(shí)，高考作文所要考察的思想認(rèn)識(shí)水平和思辯能力，在我們平時(shí)的語文教學(xué)中早就應(yīng)該結(jié)合具體的課文教學(xué)培養(yǎng)起來了，而不是僅僅通過高考作文備考訓(xùn)練才培養(yǎng)起來的。這里就不再展開了。

2、閱讀教學(xué)生活化

就中學(xué)生而言，閱讀應(yīng)是他們語文學(xué)習(xí)中的重頭戲。夯實(shí)語言文字的功底，其目的是為了無障礙地閱讀。讀什么？讀教科書，讀課外書，讀生活這本大書。教師要指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的生活和作品里的生活去讀，參照現(xiàn)實(shí)生活情理去讀，注入自己的生活和生命體驗(yàn)去讀，要使這種閱讀成為學(xué)生的自覺行為，成為他們生活的一部分，成為他們加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升生命質(zhì)量的一部分。這是閱讀生活化的基本含義。在教學(xué)實(shí)踐中，我著力抓了以下兩個(gè)方面的工作。

（1）導(dǎo)語設(shè)計(jì)生活化

導(dǎo)語設(shè)計(jì)，顧名思義，就是進(jìn)行新課文教學(xué)前的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)；生活化，就是設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入語一定要聯(lián)系學(xué)生的思想、生活實(shí)際，一定要在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘生動(dòng)感人的事件、傳記、名言、歌曲等學(xué)生喜愛的、頗具時(shí)代感的材料來設(shè)計(jì)。例如，蘇教版高中語文教材（必修一）第一單元選了楊子的《十八歲及其他》一文。教學(xué)目標(biāo)要求通過課文學(xué)習(xí)能體驗(yàn)父母對(duì)子女的深愛，增進(jìn)學(xué)生對(duì)父母的理解，14 滲透尊敬父母的教育。而課文內(nèi)容淺易，語言樸實(shí)，學(xué)生一看就明白。同時(shí)，不少學(xué)生又很逆反，與父母之間存在著“代溝”，根本就不肯接受簡單、生硬的說教。鑒于此，我想，一定要讓學(xué)生心動(dòng)之后再來學(xué)習(xí)課文。于是，我精心設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：課前播放嚴(yán)維文演唱的《母親》、劉和剛演唱的《父親》（同時(shí)用幻燈展示歌詞），制造情景，渲染氣氛。這篇文章的課堂閱讀教學(xué)就在這種動(dòng)人心魄的氛圍中開始了，從現(xiàn)場(chǎng)來看，同學(xué)們被演員深情的演唱深深地打動(dòng)了，他們表情嚴(yán)肅，神情專注，用心聽歌曲，用心讀課文，用心去反思自己，有的人還留下了熱淚。課后，我趁熱打鐵，布置了一次關(guān)于親子交流方面的作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇周記：給爸爸媽媽的一封信。從后來我收上的周記作業(yè)來看，很多同學(xué)都向父母提及自己很難忘這堂課，有人甚至用 “醍醐灌頂”“原來語文還可以這樣學(xué)”“一輩子都難忘”之類的語言來形容。類似的教例很多，不再贅舉。

（2）教讀策略生活化

到課文中體悟生活，就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體悟課本中的“生活”，是教讀策略生活化的核心。在實(shí)踐中我主要抓了兩點(diǎn)，即宏觀著意，微觀著力。所謂宏觀著意，有兩層意思，一是先從課文的背景、作者的創(chuàng)作主張以及寫作動(dòng)機(jī)入手，與學(xué)生一道著意探究作者寫作的原因和目的等，為進(jìn)一步探究作者為什么這樣而不那樣遣詞造句，布局謀篇，運(yùn)招用技打下基礎(chǔ)。對(duì)那些背景比較復(fù)雜、深厚的文章，則作更為深入的背景探究，使學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地預(yù)知課文的思想內(nèi)容，如魯迅的小說和雜文等。為了落實(shí)好這項(xiàng)工作，我堅(jiān)持利用預(yù)習(xí)時(shí)間給學(xué)生介紹相關(guān)背景。所謂微觀著力，即用生活的情理關(guān)照課文的遣詞造句，布局謀篇和運(yùn)招用技，著力探究課文這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技的根由，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地抓住課文語言的表現(xiàn)形式，真真切切地感悟、領(lǐng)會(huì)作者這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技所依據(jù)的人情世理，充分發(fā)揮課文這個(gè)“例子”的作用。每一堂教讀課，我都是從以下四個(gè)方面入手來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微觀探究、感悟的。

①探究詞的選擇、錘煉所依據(jù)的生活情理。例如，“微風(fēng)過處，送來縷縷清香”一句（朱自清《荷塘月色》），一個(gè)“送”字，再尋常不過了。但我卻沒有放過看似尋常的字，而是點(diǎn)撥學(xué)生：為什么作者不用更自然化的“吹”、“帶”等詞呢？經(jīng)過討論，大家認(rèn)為，此時(shí)作者正滿心愉悅地“受用這無邊的荷香月色”呢，所以 15 將“微風(fēng)”擬人化，讓微風(fēng)殷勤地“送”來清風(fēng)。接著，我由此展開，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入生活領(lǐng)域：事實(shí)上，我們每個(gè)人不都有過這樣的體驗(yàn)嗎：心情好看什么都順眼，都感到親切；心情不佳時(shí)，看什么都惱人。此類教例很多，不再贅陳。每當(dāng)遇到這類情況時(shí)，我都對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：讀文章一定要用心，口到，眼到，手到，更要心到，要留心存意，文章中那些生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、凝練、傳神的詞，決不可放過，尤其是那些非常規(guī)的用法的詞語，更要倍加關(guān)注。要回歸生活，調(diào)動(dòng)自己的生活閱歷展開聯(lián)想，深入地思考、探究，加深體驗(yàn)，真正領(lǐng)悟作者在用詞上的良苦用心。

②探究句子的選擇、變形、銜接、排序等所依據(jù)的生活情理。遣詞要依生活情理而遣，造句顯然也當(dāng)依生活情理而造。寫文章最為關(guān)鍵的一環(huán)就是一句一句把話講妥當(dāng)，而這“妥當(dāng)”的最根本的要求就是要入情入理。

例如，“讓他一個(gè)人留在房里還不到兩分鐘……，便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經(jīng)是永遠(yuǎn)地睡著了”幾句中（恩格斯《在馬克思墓前的講話》），教學(xué)中，我啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，讓他們明白：“但已經(jīng)是永遠(yuǎn)地睡著了”一句不僅在補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)馬克思已經(jīng)死了，更是一句諱語。因?yàn)槎魉垢裉鹁础鄞鬟@位革命戰(zhàn)友了，怎忍說出那個(gè)“死”字！我還聯(lián)系生活實(shí)際，講生活中常有須我們委婉、含蓄、避諱的場(chǎng)合，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生要善于根據(jù)不同的語言環(huán)境恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言與人交流。再如，《我心歸去》中的“電視廣播以及行人的談話全是法語法語法語，把你囚禁在一座法語的監(jiān)獄無處逃遁”一句，我啟發(fā)學(xué)生：本來，三個(gè)“法語”可以并為一個(gè)的，那樣語言會(huì)更簡潔的，而作者在這里卻偏要多加兩個(gè)“法語”，為什么？經(jīng)過思考，同學(xué)們明白了：這樣造句巧妙地渲染了作者的孤獨(dú)和煩悶。我再延伸點(diǎn)撥：生活中你有過這樣的體驗(yàn)嗎？如果有，你是怎么表現(xiàn)的？是否也有過手腳不由自主地亂動(dòng)、語言絮絮叨叨的表現(xiàn)。同學(xué)們表現(xiàn)異常活躍，幾乎都承認(rèn)自己有過類似的經(jīng)歷。緊接著我強(qiáng)調(diào)：我們的作文語言不生動(dòng)，就是因?yàn)闆]有象作者那樣巧妙地再現(xiàn)生活，再現(xiàn)自己的真實(shí)感受。此類教例很多，不再贅陳。文學(xué)作品是通過語言、動(dòng)作、肖像、心理、環(huán)境等描寫來刻畫人物形象，揭示人物的思想性格的，教學(xué)中要啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生走入作者生活和作品的內(nèi)生活，甚至走入人物形象的心靈，再調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，依情據(jù)理地深入探究，充分體悟這種特殊語句的特殊表達(dá)效果。目前，我們的中學(xué)語文教學(xué)的致命的缺陷，就是對(duì) 16 課文中那些活生生的句子熟視無睹，一些公開課、競(jìng)賽課、示范課等，熱熱鬧鬧、花花綠綠、嘻嘻哈哈地搞了一陣子，就是在語言的門外閑轉(zhuǎn)悠，根本不能激發(fā)起學(xué)生對(duì)語言的興趣。我調(diào)查過我的學(xué)生，他們認(rèn)為，對(duì)語文課不感興趣的主要原因就是沒有充分感悟到語言的字里行間所蘊(yùn)含的生活情味。可見，文章字里行間所蘊(yùn)含的生活情理，光憑學(xué)生自己去感悟、思考還遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到，還需要教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，還需要教師教出情味來，點(diǎn)到關(guān)鍵處。

③探究課文布局謀篇依據(jù)的生活情理。

課文的段落之所以有先有后，往往也是依據(jù)寫作背景、寫作意圖和文章的主題來安排的。例如，教《想北平》一文，我啟發(fā)學(xué)生：想家的時(shí)候，你常常會(huì)想些什么？當(dāng)你在外面漂泊流浪的時(shí)候，這時(shí)候想家又會(huì)想些什么？同學(xué)們七嘴八舌地討論起來：什么最想自己愛玩的東西啦，最想媽媽做的拿手菜啦，最想自己養(yǎng)的那只小鸚鵡啦；最想媽媽告別時(shí)的招手微笑啦，最想和爸爸媽媽出去旅游啦，最想家里面的清靜自在啦……我接著說：請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文4—6段，看看老舍想北平時(shí)都寫了些什么。同學(xué)們讀后，我又點(diǎn)撥學(xué)生：同學(xué)們剛才都講了自己想家時(shí)最想念的東西，講得都那么具體，都是一些生活瑣事。外面不安定時(shí)，都想念家里的清靜自在，都喜歡家這個(gè)避風(fēng)港。現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)的這篇文章寫于1936年，當(dāng)時(shí)日本帝國主義已經(jīng)加緊了對(duì)中國的侵略，華北危急，北京危急。當(dāng)時(shí)，作者漂泊在外地，作為一個(gè)熱愛北京的愛國知識(shí)分子，憂心如焚，想念家鄉(xiāng)，于是寫下這篇抒發(fā)自己情感的散文。那么，他又會(huì)專門選了那些東西來寫呢？他筆下的北平又該是個(gè)什么樣子呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏凑n文，思考、討論。同學(xué)們思考、討論，而后明確：老舍專門選擇與他生活密切相關(guān)的具體的東西來寫，如，“我能摸著--那長著紅酸棗的老城墻！面向著積水潭，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂的坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，象小兒安睡在搖籃里。”“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，是多么省錢省事而也足以招來蝴蝶呀！至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黃瓜，菠菜等等，大多數(shù)是直接由城外擔(dān)來而送到家門口的。雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗。果子有不少是由西山與北山來的，西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀！哼，美國的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”等處，描寫得都很 17 具體細(xì)膩。老舍筆下的北平是恬靜、安適、自在、溫和、動(dòng)中有靜、親近自然的。我接著再啟發(fā)學(xué)生：看來，老舍想家時(shí)所想的東西本質(zhì)上和同學(xué)們想家時(shí)所想的并沒什么兩樣，都是放不下那些最熟悉、最喜愛、最難以忘懷的東西呀！華北危急，北京危急，家里的一切又會(huì)怎么樣了呀？他更放心不下，他更希望有個(gè)“恬靜、安適、自在、溫和”的“家”呀！同學(xué)們，看來，這幾段是非寫不可的了。那么，把這幾段打亂順序來寫行不行？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考、討論。經(jīng)過師生合作后明確：這幾段的順序是：先寫北平的城市結(jié)構(gòu)、建筑格局、人居環(huán)境，后寫這個(gè)環(huán)境里生活的人，寫他們的生活情趣，這樣寫符合人的思維規(guī)律，合乎常理。這樣的研討，入情入理，既走進(jìn)了作者生活，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，無疑有利于學(xué)生從根本上領(lǐng)悟文章布局謀篇所依據(jù)的生活情理。教例頗多，不再贅舉了。

④探究課文運(yùn)招用技所依據(jù)的生活情理。

成就一篇好文章的招法和技巧很多，一般稱為寫作手法或藝術(shù)手法。我們進(jìn)行鑒賞教學(xué)不是抽象地、空對(duì)空地向?qū)W生講授什么寫作手法或藝術(shù)手法，更不應(yīng)該要求去學(xué)生死記硬背！我的高中語文教學(xué)生活化體系，要求教師由作者的生活、課本的內(nèi)生活到師生的閱歷和現(xiàn)實(shí)生活多維地、全方位地啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生去用心感悟課文運(yùn)招用技所依據(jù)的生活情理，進(jìn)而從根本上加以理解和把握。

例如，教《我的五樣》一文，我啟發(fā)學(xué)生思考：在寫到自己選擇了第四樣?xùn)|西——“鮮花”之后，作者為什么遲遲不寫如何選擇第五樣?xùn)|西——“筆”，而是大寫特寫自己想到父母、孩子、愛人，甚至電腦，并且分別寫了一段呢？經(jīng)過討論和我的點(diǎn)撥，學(xué)生明白了：這叫層層襯托，更加突出了“筆”在作者心目中的神圣地位，同時(shí)也為后文作者舍棄前四樣?xùn)|西埋下了伏筆。接著，我又點(diǎn)撥學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系自己的生活閱歷去思考、感悟。問學(xué)生是否有過類似的體驗(yàn)。有的學(xué)生說，“關(guān)公溫酒斬華雄”就是襯托；有的同學(xué)說，“大雪壓青松”就是襯托；有的同學(xué)說，“萬綠叢中一點(diǎn)紅”是襯托……再如，教《拿來主義》我設(shè)法讓學(xué)生明白：這篇文章采用比喻論證，語言隱諱、辛辣，應(yīng)歸因于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者戰(zhàn)斗風(fēng)格。教消息報(bào)道時(shí)，我設(shè)法讓學(xué)生懂得：消息報(bào)道都有導(dǎo)語，是因?yàn)橐疹櫮切┮驗(yàn)槊聿患翱慈牡淖x者，后來簡化成了一句話新聞，也正是為了滿足快節(jié)奏下生活的人們的需要。類似的教例又很多，亦不贅陳。

不僅課堂上這樣教，我還結(jié)合教學(xué)實(shí)際為同學(xué)們辦專題講座，運(yùn)用大量的實(shí)例專門引導(dǎo)學(xué)生去探究語言運(yùn)用與生活情理的關(guān)系，鞏固、強(qiáng)化學(xué)生的語言感悟能力。同時(shí)，這些講座也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的語文視野，教會(huì)了學(xué)生從作品、作者、讀者、生活等維度依情據(jù)理地感悟作品語言的本領(lǐng)。有了這樣的本領(lǐng)，學(xué)生就能課內(nèi)學(xué)本領(lǐng)，課外在讀書刊，看影視節(jié)目甚至聽別人說話等活動(dòng)中練本領(lǐng)，時(shí)時(shí)處處自助領(lǐng)悟語言，直至形成較強(qiáng)的駕馭祖國語言文字的能力。

3、寫作教學(xué)生活化

我常對(duì)同學(xué)們講：語文是什么？語文就是空氣，尋常看不見，但對(duì)有心人而言，卻時(shí)刻感受得到。生活中到處都是語文，它時(shí)時(shí)處處賦予我們說話、寫文章的智慧，就看你是否能發(fā)現(xiàn)了。人要扎褲帶，文章要過渡；花要多培土施肥，文章要有鋪墊；賣水果的要把大的、漂亮的擺到上面，說明事理時(shí)要由主到次地講；風(fēng)刮得有多大是不好說清楚的，可以寫樹被刮得怎樣，這就叫側(cè)面描寫；山要起伏才有美景，文章也要講究起伏；有比較才會(huì)有鑒別，文章要講究對(duì)比、襯托；看人要聽其言觀其行，作文也要注意語言、細(xì)節(jié)、心理描寫；央視的“焦點(diǎn)訪談”、“今日說法”“社會(huì)調(diào)查”等節(jié)目，看起來好像與文章無關(guān)，實(shí)際上每個(gè)節(jié)目都是一篇很好的文章；菊花傲霜，寒梅斗雪，這本是它們的天性，但人們卻由它們的天性想到某種人的天性，想到某種高尚的人格；父母、師長、同學(xué)經(jīng)常會(huì)有一些流露心曲的細(xì)節(jié)動(dòng)作、表情，這就是細(xì)節(jié)描寫的來源，我們要善于抓住它，要接人知情，待物會(huì)意，做生活的有心人，要有情有意、有滋有味地活著??總之，生活中處處都蘊(yùn)含著寫作的智慧，關(guān)鍵看我們是否用心去讀，用心去體會(huì)、感悟。教學(xué)實(shí)踐中，我著力抓了以下六個(gè)方面的工作。

（1）“學(xué)”的根本點(diǎn)生活化

在高中語文生活化教學(xué)實(shí)踐中，我一直堅(jiān)持利用指導(dǎo)學(xué)生閱讀的契機(jī)滲透寫作的指導(dǎo)，在學(xué)生悟得文本中譴詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技的生活情理的同時(shí)，及時(shí)結(jié)合他們的體驗(yàn)和感悟來進(jìn)行寫作指導(dǎo)，并及時(shí)在寫作訓(xùn)練過程中加以運(yùn)用，切實(shí)走讀寫結(jié)合之路，走綠色作文教學(xué)之路。

時(shí)下，我們?cè)谶M(jìn)行單元作文教學(xué)時(shí)，常常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去模仿課文的結(jié)構(gòu)形式去寫。我認(rèn)為，這種“仿形”指導(dǎo)，對(duì)初學(xué)者而言，當(dāng)然是必要的，但要想真正寫 19 好作文，還應(yīng)該在仿課文作者遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技所依據(jù)的生活情理上狠下功夫，使學(xué)生作文的遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技更符合生活情理，更富有生活的智慧，更生活化。有人說：天下文章一大抄，就看你會(huì)抄不會(huì)抄。這“會(huì)抄”，依我看，指的就是比照課文作者所依據(jù)的生活情理來抄，而不是呆呆地抄結(jié)構(gòu)形式。因此，我認(rèn)為，課文的譴詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技為什么是這樣而不是那樣，在學(xué)課文時(shí)一定要讓學(xué)生學(xué)懂悟透，以便寫作時(shí)真正做到“仿形”更“仿理”，依生活情理去遣詞造句，布局謀篇，運(yùn)招用技。總之，從成文所依據(jù)的生活情理的角度上講，就該鼓勵(lì)學(xué)生這樣大抄而特抄！只有這樣，學(xué)生才有可能抄出文氣，抄出靈氣，抄出大氣來！說實(shí)話，中學(xué)生的作文水平不高，在很大程度上講，就是因?yàn)槲覀儧]有教會(huì)他們這樣去抄“生活情理”，去依照生活情理遣詞造句，布局謀篇，運(yùn)招用技。我的具體做法是：打破單元作文的常規(guī)，由低年級(jí)到高年級(jí)依照學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，定向定格，定序定量地布置課堂作文（一般不布置命題作文），讓學(xué)生學(xué)著課文作者的樣子依情據(jù)理去遣詞造句，布局謀篇，運(yùn)招用技，寫好作文，而且一篇作文要定向定格地多次修改，直至參深悟透，做得比較完美了，方可再寫下一篇文章。這樣的課堂作文訓(xùn)練，我每學(xué)期只搞三四次，不講數(shù)量，只求質(zhì)量，只求學(xué)生真正能夠做到依情據(jù)理地寫作文，做到課堂作文典型化、生活化。

（3）“讀”的著眼點(diǎn)生活化

讓學(xué)生從生活的方方面面感受語文的存在，領(lǐng)悟到說話、寫文章的門道。要做到這樣，前提是要充分利用學(xué)生在校時(shí)間，通過課堂讀課文和辦專題講座的形式來教會(huì)學(xué)生。這一點(diǎn)，前文已作了充分的說明，這里不再重復(fù)。這里要強(qiáng)調(diào)的是，要把作文教學(xué)的課堂延伸到社會(huì)生活領(lǐng)域，讓學(xué)生在更廣闊的天地里體驗(yàn)、感悟，用眼睛寫作文，“讀”出生活中的“作文”來。教學(xué)實(shí)踐中，我為同學(xué)們確定了以下一些“讀”的著眼點(diǎn)：

①讀時(shí)文、美文和同齡人的優(yōu)秀作文，運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)到的分析語言的方法去解剖“麻雀”。

②看其他學(xué)科的教材，注意體會(huì)理科教材語言的周嚴(yán)性和文科教材語言的條理性。

③看電影、電視劇，注意比較語言文學(xué)藝術(shù)和影視文學(xué)藝術(shù)的區(qū)別，并能夠在影視畫面中發(fā)現(xiàn)“課文”的影子。

④看《焦點(diǎn)訪談》、《今日說法》、《社會(huì)經(jīng)緯》之類的電視節(jié)目，注意領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)主持人的“過渡”和“總結(jié)”藝術(shù)。

⑤觀察周圍的人和事，并能夠抓住動(dòng)人的情景或場(chǎng)面進(jìn)行描述，表達(dá)真情實(shí)感。

⑥聽演講、報(bào)告和他人的講話，注意聽出觀點(diǎn)和材料的關(guān)系，聽出語言情境和表達(dá)方式，聽出語言的表現(xiàn)力和感染力等等。

⑦聽詞曲皆優(yōu)的歌曲，注意琢磨、吸收歌詞中的生活情理，展開聯(lián)想和想象，欣賞樂曲的藝術(shù)美并作鑒賞評(píng)價(jià)。

⑧聽各種各樣的聲音，并能充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象進(jìn)行窮形盡相的描述。當(dāng)然，僅僅這八點(diǎn)還不夠，但有這樣的著眼點(diǎn)總比一筆糊涂帳要強(qiáng)。（3）“寫”的著力點(diǎn)生活化

有了“讀”的著眼點(diǎn)還不夠，更重要的是還要指導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、想象、思辯和感悟，并且還要將這些聯(lián)想、想象、思辯和感悟?qū)懴聛怼榱硕綄?dǎo)學(xué)生持之以恒地“寫”下去，并使“寫”成為他們學(xué)習(xí)和生活不可缺少的一部分，在教學(xué)實(shí)踐中，我著力抓了以下四個(gè)環(huán)節(jié)，并使之生活化。

①把抄讀積累當(dāng)日子過。我的每位學(xué)生都要準(zhǔn)備一個(gè)文摘本，專門用于摘抄精彩語句和語段，包括俗語、諺語、格言、歌詞等。每周摘抄600—800字（節(jié)假日不間斷），還可以結(jié)合課內(nèi)所學(xué)和自己的體驗(yàn)、感悟加上簡要的評(píng)語。每周專設(shè)一節(jié)課作這項(xiàng)作業(yè)，并及時(shí)交我檢查、批閱一次。每學(xué)期還將經(jīng)典文摘打印成冊(cè)，供全體學(xué)生分享。

②把思考練筆當(dāng)日子過。讀了，看了，聽了，自然會(huì)常常有感觸的。有所感觸就用心琢磨之，而后訴諸筆端，比照課內(nèi)所悟得的依情據(jù)理駕馭語言文字的技法寫成自己的文字，這也是最好的訓(xùn)練寫作技能的形式。因此，我的每位學(xué)生又都有一個(gè)周記本，每周揀自己感受最深的東西寫一篇或幾則周記，每次600-800字（節(jié)假日不間斷），并及時(shí)交我檢查、批閱一次。

③把個(gè)性閱讀當(dāng)日子過。每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利根據(jù)自己的興趣和愛好，在歷史、文學(xué)、自然、體育、文藝、法制等領(lǐng)域選好自己的閱讀方向，用心靈與作者及作 21 品中的主人公對(duì)話，進(jìn)行性個(gè)性化閱讀。同時(shí)，有意識(shí)地借鑒人家的藝術(shù)手法，寫自己的作文。我的做法是：調(diào)查尖子學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們選擇好自己的閱讀方向，每學(xué)期用日記或作文的形式寫一到兩篇專門的讀書筆記（或心得）或?qū)ｎ}性研究報(bào)告。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生充分利用這樣的研究結(jié)果寫作文，以使自己的作文視野獨(dú)特，見解獨(dú)到，個(gè)性鮮明。

④把對(duì)話借鑒當(dāng)日子過。所謂對(duì)話，就是把寫作文視為與歷史、文化、社會(huì)、時(shí)代、自然等進(jìn)行對(duì)話。比如，給屈原寫信，談心靈的選擇問題，采訪瑪?shù)贍柕拢務(wù)\信問題等。所謂借鑒，就是要善于借鑒生活中一些非常規(guī)作文的表現(xiàn)形式來寫作文。比如借鑒“實(shí)話實(shí)說”“焦點(diǎn)訪談”“網(wǎng)聊”“診斷書” “座談?dòng)涗洝钡刃问綄懽魑摹Ｎ以诮虒W(xué)實(shí)踐中，把這創(chuàng)新作文意識(shí)的培養(yǎng)貫串于課堂閱讀、課堂作文、課外閱讀、課外練筆等活動(dòng)的始終，鼓勵(lì)學(xué)生寫創(chuàng)新作文，收到了很好的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

十五年的高中語文教學(xué)生活化之路，有坎坷與艱辛，更有收獲和幸福！現(xiàn)在，我可以自豪地講，我為教文育人的事業(yè)盡了心力，為我的學(xué)生成為大寫的“語文人”盡了心力！我的學(xué)生確實(shí)成了品學(xué)兼優(yōu)的人，高考語文成績一直名列學(xué)校前茅，超省平均分20分左右（我工作過的幾所學(xué)校都如此）。學(xué)生、家長和社會(huì)也給了很高的評(píng)價(jià)：學(xué)生說我是他們“人生路上的導(dǎo)航燈”；家長說“把娃兒交給王老師我們就放心了！”；教育部全國語文百優(yōu)教師、全國模范教師、省級(jí)教科研先進(jìn)個(gè)人、311高層次人才、學(xué)科帶頭人等一系列榮譽(yù)頭銜也先后戴在了我的頭上。我為此有過欣喜和驕傲，但更多的是自勉：用忠誠捍衛(wèi)神圣，用生命點(diǎn)燃未來。沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。我必須還要清醒地認(rèn)識(shí)到：我所構(gòu)建的語文教學(xué)生活化體系尚不夠完善，主要表現(xiàn)為：有關(guān)認(rèn)識(shí)尚不夠深刻、全面，比如，網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的探究、優(yōu)秀影視和音樂節(jié)目進(jìn)課堂等方面做的就很不夠，個(gè)性化閱讀也有待作更深入、系統(tǒng)的研究；教學(xué)過程中的一些講座辦得還不夠正規(guī)，隨意性還比較大；對(duì)學(xué)生的心理發(fā)育關(guān)照和探究還不夠等等。當(dāng)然，學(xué)校班額較大、高考競(jìng)爭(zhēng)激烈、升學(xué)壓力大等現(xiàn)實(shí)問題還在直接或間接地影響這一課題研究。放開手腳去做的條件和環(huán)境還不夠成熟，今后的路還很長，任務(wù)還很艱巨。但高中語文教學(xué)生活化這一體系畢竟建構(gòu)起來了，這一理念畢竟形成了，這條路畢竟 22 在漫無邊際的“語文教學(xué)荒原”上開拓出來了。我一定要堅(jiān)持不懈地沿著這條綠色語文之路走下去，力爭(zhēng)使這一課題研究取得更大的突破，獲得更豐碩的成果。

尊嚴(yán)：從自尊啟程

浙江省寧波中學(xué) 紀(jì) 勇

尊嚴(yán)，多么令人激動(dòng)，也確實(shí)叫人心酸！

讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)寫作的快了和尊嚴(yán)多么美好！

讓教師有尊嚴(yán)地實(shí)施寫作教學(xué)何其引人！

然而，要實(shí)現(xiàn)使學(xué)生享受寫作的快了和尊嚴(yán)的目標(biāo)，還有漫長的道路要走。沒有這樣的一種希望、激勵(lì)和熱情，難以成就事業(yè)；但是，成就事業(yè)，還必須清醒地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，正視我們的困難，找到自己行動(dòng)的正確路徑。

學(xué)生要能享有寫作的快樂與尊嚴(yán)，教師先要自己有教學(xué)寫作的快樂與尊嚴(yán)；教師要有教學(xué)寫作的快樂與尊嚴(yán)，語文教育必須有尊嚴(yán)；語文教育有尊嚴(yán)，則需要教育有尊嚴(yán)。獲得教育的尊嚴(yán)、語文教育的尊嚴(yán)、寫作教學(xué)的尊嚴(yán)，則必須通過自信，經(jīng)由自尊，實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)，達(dá)于尊嚴(yán)。

學(xué)生要享受學(xué)習(xí)寫作的尊嚴(yán)，就要有自信。學(xué)有門道，學(xué)有所得，才會(huì)有自信。有自信，才會(huì)有自尊，有自尊，才會(huì)有尊嚴(yán)。

教師要有尊嚴(yán)地教寫作，就先要有自信。自信是建立在擁有實(shí)力基礎(chǔ)上的心理狀態(tài)。實(shí)力來自理想，來自歷練，來自不懈的探索實(shí)踐。有了探索和歷練，就不太會(huì)盲從，就不太會(huì)跟風(fēng)，就會(huì)扎扎實(shí)實(shí)地尋求適合于自己的寫作教學(xué)之路。這便是自尊之路。

喚醒自尊：意識(shí)、路徑、方法 1.豐富寫作資源的意識(shí)

流俗：認(rèn)為學(xué)生沒有生活，認(rèn)為學(xué)生的生活就是三點(diǎn)一線，沒東西可寫。反思：“生活”該怎么理解？學(xué)生在這個(gè)世界上的存在形式叫什么？他們的吃穿住行，交往應(yīng)酬，學(xué)習(xí)鍛煉，難道不叫生活？人只要有一口氣，就是在生活，為什么一談到寫作，就說學(xué)生沒生活？

求源：宏大敘事思維作怪。學(xué)生一些文章，就要求他們“主題正確，深刻深刻，情感健康，故事動(dòng)人”。

需要形成幾個(gè)認(rèn)識(shí)： 生活處處有礦藏

對(duì)于學(xué)生寫作有意義的生活是廣闊的豐富的，并不是狹窄缺乏的。之所以有人認(rèn)為學(xué)生習(xí)作沒有生活，一是因?yàn)閰⒄障颠x擇不當(dāng)，總是拿過去的大作家寫的作品為參照系，追求宏大敘事、壯闊經(jīng)歷、驚心故事、離奇遭遇，總是要寫工廠、農(nóng)村、軍營、機(jī)關(guān)里的事情。二是缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛，身在美中不識(shí)美，身在寶山不識(shí)寶。有一種奇怪的心理在起作用，就是家里的生活都是大家知道的，不必寫；學(xué)校里的生活都是大家經(jīng)歷了的，不用寫；上學(xué)路上遇到的事情，都是大家共有的，不能寫；報(bào)紙電視上的事情，都是大家熟悉的，不該寫。其實(shí)，這些即使是大家熟悉的事情，只要你去發(fā)現(xiàn)，總會(huì)找到別人不一定發(fā)現(xiàn)的特別之處，即使是大家都發(fā)現(xiàn)的的特別之處，不同的人寫到自己的筆下也會(huì)各具特色，特點(diǎn)相異，并不會(huì)完全一樣。俞平伯、朱自清同寫《槳聲燈影下的秦淮河》，各自獨(dú)具特色；二十世紀(jì)八十年代陸文夫等幾位作家約定以“窗外”為題寫文章，都從窗口看出去，結(jié)果看出了各自的不同，寫出了完全不同的文章。同是坐在教室里，張瑩，這個(gè)第一次在學(xué)校里上晚自修的高一新生，和49個(gè)同學(xué)坐在一間屋子里，靜悄悄的，她聽到椅子此處“吱呀”一聲呼叫，彼處“吱呀”一聲回應(yīng)，寫了篇文章《打破寧靜》，這有什么稀奇的？大家都不寫，認(rèn)為這沒有什么，但她就寫了，這是她獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。我立即把這篇文章發(fā)送到《演講與口才》雜志編輯部，很快，編輯部就采用了。巴金去世時(shí)，到處報(bào)紙都在刊登消息、發(fā)回憶文章，大家也覺得沒有什么新奇之處，沒想到要寫點(diǎn)什么，張怡同學(xué)在消息發(fā)出的第二天就給了我一篇文章《他為我們活著》，我立即修改并寫評(píng)語，很快就發(fā)表在《語文學(xué)習(xí)報(bào)》上。

學(xué)生關(guān)注生活有多種角度

（１）關(guān)注自己的生活。學(xué)生自己的生活也是豐富多彩的，自己的吃穿住行都有許多值得回味的地方，可以成為寫作的對(duì)象。

（２）關(guān)注班級(jí)的生活。在班級(jí)里有許多的故事，少年心事，紛紜復(fù)雜，同 24 學(xué)之間，也有分分合合，甜酸苦辣，班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)，甚至可以從班級(jí)看到社會(huì)的縮影，比如具有不同家庭背景的同學(xué)，有著許多可以看得見的差別，他們之間也會(huì)有微妙的心理、不同的故事。

（３）關(guān)注校園里的生活。一片落葉、一場(chǎng)球賽、一次排隊(duì)、一次唱歌、一次討論、一回爭(zhēng)議、一次歡笑、一次流淚、河邊漫步、柳蔭讀書、社團(tuán)活動(dòng)、與他人交往等等，只要有敏銳的觸覺，都能捕捉到寫作素材。

杜樂鹿早晨起床聞到校園的桂花香味，馬上寫出了《桂之味》，晚飯后在河邊散步，就寫了《河邊漫步》，就充分說明校園里有生活，抓住了微妙之處，就有了些文章的材料。學(xué)生之所以覺得校園沒有生活，是因?yàn)樽约荷碓谄渲校杏X力遲鈍了，我們必須喚醒感受生活的敏銳力。

（４）關(guān)注家里的生活。家庭是每個(gè)人生活的重要環(huán)境，盡管眾多的家庭都有許多相似之處，但是畢竟各自家庭都有各自的生活習(xí)性、成員關(guān)系、各自的個(gè)性特色、獨(dú)具的家庭故事，那也是取之不盡的寫作素材源泉。

（５）關(guān)注親戚朋友的生活。人都會(huì)有自己的親戚朋友，到親戚朋友家里做客，親戚朋友到你家來玩，聽說到的親戚朋友中某人的逸聞?shì)W事，親戚朋友之間的各種關(guān)系等等，我們稍加留意，也會(huì)發(fā)現(xiàn)許多值得一些的材料。

（６）關(guān)注小區(qū)（村里）的生活。社區(qū)（村莊）的生活也是值得注意觀察的，退休老人一清早不約而同地到廣場(chǎng)做操跳舞，你能由此產(chǎn)生許多聯(lián)想；同為退休老人，不同的家庭有不同境遇，原來從事不同職業(yè)的人有不同的愛好和生活習(xí)慣；有的家庭有保姆，有的家庭全是主婦或主夫操持家務(wù)；每到下午天涼時(shí)會(huì)聽到幾位閑人在擺龍門陣，等等，隨便在小區(qū)里走走、聽聽、想想，會(huì)有許多意想不到的收獲。

（７）關(guān)注自己所處身其中的一切環(huán)境里的生活。走在街上會(huì)看到匆匆忙忙的行人，會(huì)發(fā)現(xiàn)各色各樣的汽車，會(huì)聽到各種各樣的傳聞；走到商場(chǎng)會(huì)感受到到物價(jià)的起伏，會(huì)領(lǐng)略推銷員的銷售風(fēng)采，會(huì)欣賞到廠家商家聰明絕頂?shù)臓I銷策略。到醫(yī)院，乘汽車，逛公園，那里都有值得流入筆端的生活現(xiàn)象。

（８）關(guān)注旅游、社會(huì)實(shí)踐等生活。假期的旅游，節(jié)日的游園，社會(huì)實(shí)踐，志愿活動(dòng)；春季的遠(yuǎn)足，夏季的避暑，秋日的登高，冬日的賞雪。這些盡管難得的生活，往往會(huì)產(chǎn)生觸發(fā)靈感的機(jī)緣，當(dāng)是寫作的重要資源。

生活處處都有，我們需要做的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)育對(duì)生活的敏感。我們籠統(tǒng)地給學(xué)生說：你要學(xué)會(huì)觀察。可是學(xué)生說，我看了，就是看不出什么名堂。教師的功力就要表現(xiàn)在具體引導(dǎo)學(xué)生觀察上。其實(shí)，外在的觀察之所以不起作用，根源在于學(xué)生缺乏“眼光”。這眼光就是對(duì)生活現(xiàn)象的感受、同化、變異，加工，也就是想象和感悟。

常識(shí)告訴我們，寫作不是自然生活的原樣翻版。寫作表現(xiàn)的不是物化的“第一自然”，而是人化的“第二自然”，是心靈化的生活。王羲之《蘭亭集序》：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹；又有清流急湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次。雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛” 這山山水水誰都見過，可是為什么就寫不出呢？我們不妨由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心領(lǐng)悟：這山也許山并不十分險(xiǎn)峻，水也無激流險(xiǎn)灘，但作者就是看出了山之崇峻，峰之修偉，水之清洌，天之朗潤，風(fēng)之和煦，這簡直是一幅配搭絕美的淡雅水墨畫，不過這畫，我去看過，沒寫出來。王羲之寫出來了，因?yàn)檫@是為其心生之景，是經(jīng)過心靈陶冶過的。我們也不仿這樣陶冶我們所觀察的敏感性。

心靈深處有洞天

人類有一種本能的生命言說欲望，這種欲望源自于心靈的內(nèi)在需求。嬰兒餓了要哭，小孩寂寞了要鬧，兒童不被關(guān)注時(shí)要尖聲喊叫，青年人心里有了觀點(diǎn)要找同學(xué)辯論，成人心里有了委屈要找人傾訴……這些都是源自心靈的言語欲望。

潘新和教授主張寫作教學(xué)要“把言說欲、言說權(quán)歸還給每一個(gè)言語生命”。這是一個(gè)美妙的主張。但是，要把心靈的言說欲、言說權(quán)還給學(xué)生，不僅僅是需要觀念的轉(zhuǎn)變或者說是意識(shí)的清醒，更需要行為的策略。這里有三層意義要做一辨析。

第一，之所以說要“還給學(xué)生”，隱含著一個(gè)前提判斷，就是在此之前學(xué)生的言說欲、言說權(quán)被剝奪了。這個(gè)判斷是準(zhǔn)確的。學(xué)生作文為應(yīng)試而作，假話、套話成為作文的主打，抒寫心靈，表現(xiàn)真情退居學(xué)生視野之外。高考作文有許多父母在高考那天遭遇車禍不幸身亡，平時(shí)作文追求半洋不土的哼哼唧唧，或者不倫不類的所謂創(chuàng)新格式。

第二，學(xué)生心靈言說權(quán)的逐漸被削弱以至被剝奪，究竟是因?yàn)槭裁矗钦l、26 是怎樣剝奪了這些愿望和權(quán)力的。

首先是一種追求一致性的意識(shí)形態(tài)，孩子從小開始說話、寫作，就要學(xué)會(huì)說、寫主流語言，說套話官話。長輩們或者意識(shí)中被鑄進(jìn)了一種主流語言，或者由于吃盡了說真話抒性情的苦頭，像胡風(fēng)臨終前一再叮囑子女千萬不要學(xué)文科一樣教育孩子“藝術(shù)化的說話技巧”，并言傳身教，傳給了下一代。

其次，教育思想的僵化，鍛就了一批僵化的教師，用一種僵化的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)僵化的語言。評(píng)價(jià)《項(xiàng)鏈》就說是批判瑪?shù)贍柕碌男≠Y產(chǎn)階級(jí)的虛榮心，寫景狀物必須加上一段“我們的祖國山河真是美麗極了，她在人民的懷抱里顯得更加?jì)善G”，記事必須寫上“由此我發(fā)現(xiàn)了勞動(dòng)人民的心靈之美，它深深觸動(dòng)了我的靈魂”，我們還要說這是深化了主題。

再次，社會(huì)語言的影響。領(lǐng)導(dǎo)從外面聽來一種說話模式，教師從領(lǐng)導(dǎo)那里學(xué)得這種模式，搬到班會(huì)上、課堂上、操行評(píng)語書寫上，學(xué)生耳濡目染，學(xué)會(huì)了套話。媒體千篇一律的或者追求新異而有待商榷的表述形式也時(shí)時(shí)影響著學(xué)生。高考評(píng)價(jià)、媒體推波助瀾、書商以營利為目的的炒作，形成了空洞虛假的寫作惡俗范式潮流，致使學(xué)生逐漸忘記了言說欲和言語權(quán)，用自己的嘴說別人的話，用自己的筆寫別人的文章。

第三，言說欲，言說權(quán)，這是不在一個(gè)層次上的兩個(gè)問題。言說欲是屬于心靈層次的潛在特質(zhì)，言說權(quán)是屬于權(quán)利層次的表層屬性。言說欲是人內(nèi)在的一種欲望訴求，言說權(quán)是人類群體所賦予的一種權(quán)利。如果說言說欲望消失了或者退隱了，我們現(xiàn)在的責(zé)任是喚醒，是培育。如果沒有這種喚醒或培育，即使把言說權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生還會(huì)覺得那是負(fù)擔(dān)，或者根本就不想擁有這種權(quán)利。開發(fā)寫作的心靈資源主要就是要解決心靈言說欲望的喚醒和培育問題。

首先，要讓學(xué)生明白人類的言說欲望是與生俱來的稟賦，這種言說，一種手段是口語表達(dá)，一種手段是書寫表達(dá)。口語表達(dá)受到時(shí)空條件的諸多限制，因而書寫變成了人類不可或缺的言說手段。研究人類文字記載特別是文學(xué)作品，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自古寫作都是出自心靈的表達(dá)欲望。

從《詩經(jīng)》開始，寫作便是植根于具體的生態(tài)（生命處境）、心態(tài)（文化心理）的。之所以那么多的作者要寫出這么些作品，是因?yàn)樗麄儗?duì)處境危機(jī)有一種心靈的憂慮。屈原強(qiáng)國之夢(mèng)不得實(shí)現(xiàn)，訴諸筆端；司馬遷為了心靈的言說，忍受 27 奇恥大辱；李白更是抒寫心靈的典型，寂寞之時(shí)，便“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，聽到皇帝征召的消息時(shí)便高唱“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，當(dāng)理想不得實(shí)現(xiàn)，被玄宗賜金放還時(shí)，他“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”。這是典型個(gè)性化寫作。寫作本身就是一種制作精神產(chǎn)品的特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寫作者必須有出自心靈的欲望才有意義，才會(huì)寫出真正的文章。

只有當(dāng)自己有情要訴，且不寫不行，不吐不快時(shí)，寫作活動(dòng)才是愉快的。文章只有寫我之所見，寫所經(jīng)所歷，所見所聞，所思所感，抒我之情，寫我之喜怒哀樂，寫我之心靈顫動(dòng)，充滿著“我”的色彩，才是真正意義的文章。初學(xué)寫作，就必須能認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己，欣賞自己，發(fā)現(xiàn)自己心靈的豐富多彩，讓自己的心靈主宰自己的文章。

其次，營造自由寬松的言說環(huán)境。人的言說是本能的欲望，但是，言說必須有言說的環(huán)境，才有言說的實(shí)現(xiàn)。言說需要有聽（讀）者對(duì)象，才有更多的意義，盡管自言自語的現(xiàn)象是有的，也是需要的，如寫日記就是自言自語的一種類型，但是日記也多是終究要被別人去讀的。所以，學(xué)生寫作也要有受眾對(duì)象。使學(xué)生的寫作言說有讀者，理想狀態(tài)是有一批會(huì)欣賞的讀者，造就會(huì)欣賞的讀者也應(yīng)是我們寫作教學(xué)的任務(wù)之一。

同時(shí)，人類與其他所有動(dòng)物一樣，都有保障生命安全的本能，人們的言說只有處于安全狀態(tài)下，才能盡情盡興，流暢自如，寫真話，抒真情，講真見。像上個(gè)世紀(jì)有一個(gè)叫黃帥的學(xué)生考試時(shí)做不出題目時(shí)寫了幾句順口溜，在今天看來確實(shí)也沒有什么了不起的，至多是書寫了她個(gè)人的一種感受和見解，但在當(dāng)時(shí)竟然被抓出來作為“反動(dòng)典型”大加批判。在這種環(huán)境下，誰敢言說？

在極端專制、言論不得自由、人沒有尊嚴(yán)的環(huán)境里，才有胡風(fēng)的“千萬不要學(xué)文科”的臨終遺囑。我們只有構(gòu)建自由寬松的言說環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“各言其志”的民主氛圍，才有真情真感，才有真知灼見，否則就只能寫出“保持高度一致”的假話套話。自由寬松的環(huán)境應(yīng)該是民主的，不管怎么寫，都是出自心靈的傾訴，可以爭(zhēng)辯，允許出錯(cuò)，提倡修正，不必追求“句句是真理，一句頂一萬句”。

不管是心靈中的一閃念，還是心靈里長期盤旋的幽靈，寫出來，不給它貼上什么階級(jí)的標(biāo)簽，不追求虛假意義的“高大全”。心靈輕松，沒有顧忌，人的靈感才會(huì)不時(shí)地閃現(xiàn)，人的創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮。

再次，設(shè)置喚醒和培育言說欲望的情景。人的言說情景也很重要。在生活中，有心人都會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，在一定情景下，不善說話的人也會(huì)說話，而在另一種情景下，善于說話的人也不愿言說。這與同飲酒一樣，酒逢知己千杯少。說話要投機(jī)，話不投機(jī)半句多。有人也有這樣的體會(huì)，與某人很難交流，要么你說話他顯得心不在焉，要么談話中他總是居高臨下，你總是感到一種威壓，每當(dāng)這種時(shí)候，你的言說欲望就消失了。

對(duì)話的前提是民主、平等。不民主、不平等，就沒有真正的對(duì)話。學(xué)生寫作文，教師寫評(píng)語，有的是對(duì)話，有的則不是對(duì)話。有了民主、平等，才會(huì)有心靈的溝通，有了心靈的溝通，內(nèi)在的言說因子才會(huì)活躍起來。喚醒和培育學(xué)生的言說欲望，就要設(shè)置能讓學(xué)生盡情言說的情景。教師要有真的民主、平等意識(shí)，能熱心傾聽學(xué)生，學(xué)生寫出的心聲，哪怕再稚嫩，都要善于辨識(shí)、發(fā)現(xiàn)其意義所在，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生的心聲，不能顯得不屑一顧。

要與學(xué)生商量，共同尋找話語思維的接近區(qū)域，實(shí)現(xiàn)有效交流。講究對(duì)話、引導(dǎo)、喚醒方法，比如學(xué)生文章中對(duì)某個(gè)事情處理不到位，可以找篇相似的文章讓他讀讀，不是說“你先看看人家的文章怎么寫的，再看看你的文章怎么寫的，再修改”，而是說“我好像看過一篇文章，挺有意思的，要不推薦給你看看，那篇文章某處某處對(duì)某事的處理太有意思了，我也沒想到”，或者引導(dǎo)學(xué)生在某點(diǎn)該深入或該拓展的地方做些搭橋引路的工作，提示他“你當(dāng)時(shí)是不是這樣想的”，“當(dāng)時(shí)的情景會(huì)不會(huì)是這樣的”等等，一次次的引導(dǎo)，學(xué)生的潛在因子就會(huì)被喚醒，他會(huì)頓悟，原來這些我都是有的，就是被忽視了。我們也可以通過其它渠道創(chuàng)設(shè)情境，如實(shí)地體驗(yàn)，音樂渲染，情緒氛圍營造，虛擬場(chǎng)景預(yù)設(shè)等等。

歸還言說權(quán)是一種理念，喚醒言說欲是具體操作行為，設(shè)法激活心靈關(guān)注意識(shí)、對(duì)話意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)，是開發(fā)心靈寫作資源的要義。

2.享受寫作愉悅的意識(shí) 喜歡做的就有愉悅感 有收獲了就有愉悅感 有路可循有法可依就有愉悅感 鼓勵(lì)學(xué)生之長，激勵(lì)寫作積極性

放開言路，不必拘泥于為圣賢立言，不必刻意追求高尚境界，抒寫真性情，說真話，寫真情，在求真的基礎(chǔ)上求道德水平的提升，這應(yīng)該是適宜的教學(xué)思路。過去的寫作教學(xué)，總是講究主題鮮明、立意高尚、結(jié)構(gòu)精巧、語言優(yōu)美。作為總的或著說終極目標(biāo)，這些要求是對(duì)的，作為一種方向?qū)б彩强梢缘模前堰@些做為衡量各個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過程中的文章的標(biāo)準(zhǔn)，卻是弊大于利的。

我們不能寄希望與學(xué)生一寫作文就能寫出名家名作般的文章，也不能只認(rèn)定文天祥的《指南錄后序》是好文章，而不認(rèn)定歸有光的《項(xiàng)脊軒志》是好文章。學(xué)生寫宏大志向，需要肯定，寫個(gè)人瑣事，也需要肯定，只要有一點(diǎn)長處，就應(yīng)當(dāng)肯定他的長處。

在寫作教學(xué)中，堅(jiān)信“獎(jiǎng)子一長勝過責(zé)子十過”，讓學(xué)生在不斷地得到肯定中，強(qiáng)化某一“技巧”的運(yùn)用，不斷地放大其某一長處；強(qiáng)化其追求更優(yōu)的欲望和信心，暗示其不斷求索新的表現(xiàn)訣竅。在現(xiàn)行中學(xué)教學(xué)中，各級(jí)部門和學(xué)校強(qiáng)調(diào)統(tǒng)考，統(tǒng)考則講究作文仿照高考給定基準(zhǔn)分，我們暫時(shí)無力改變這種現(xiàn)狀，但可以在平時(shí)的教學(xué)中堅(jiān)持按科學(xué)規(guī)律辦事，可以搞點(diǎn)因人評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

（1）有賞人之膽。教師的責(zé)任是幫助學(xué)生成長，要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，了解學(xué)生，促長學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的文章，是站在他的起點(diǎn)上來分析評(píng)價(jià)的，而不應(yīng)是以作家的標(biāo)準(zhǔn)來要求，也不應(yīng)是以教師自己的水平來要求學(xué)生。教師的評(píng)價(jià)顯示了教師的水平，但這水平是體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的膽略上，而要拋棄“把學(xué)生的作文評(píng)價(jià)高了就顯得教師水平低”的想法。不成熟的人往往寄希望于貶低別人否定他人來抬高自己，不成熟的教師則是錯(cuò)誤地希望借助壓低學(xué)生的成績、給學(xué)生來點(diǎn)高深、以尖銳地看出學(xué)生文章的不足之處來顯示自己的水平之高。就像庸醫(yī)往往要把就患者所患之病的嚴(yán)重性夸張地說出，以顯示藝術(shù)之高明一樣，先要給學(xué)生三百“殺威棒”，打得學(xué)生不能不跟你學(xué)習(xí)寫作，其實(shí)這樣往往是事與愿違。學(xué)生的一點(diǎn)自信都被人打擊殆盡，一點(diǎn)成功的希望都沒有了，他還能跟你學(xué)寫作嗎？教師要有這樣的膽魄，不怕給學(xué)生給高分，不怕給學(xué)生極差的作文也給予一點(diǎn)肯定，不怕別人說你水平低、鑒賞能力差。教師要去掉害怕別人說的心理障礙，按照自己對(duì)學(xué)生的了解，從激勵(lì)學(xué)生出發(fā)，舍得贊美，舍得送分，當(dāng)然這不能是盲目的送分，而是“有理有據(jù)”的，是真的基于對(duì)這個(gè)學(xué)生的了解和對(duì)這篇作文的理解的基礎(chǔ)上的有“預(yù)期”的送分和贊美，就是通過這一點(diǎn)的贊美能引導(dǎo)學(xué) 30 生在這一點(diǎn)上進(jìn)一步強(qiáng)化，進(jìn)一步朝前走。贊美學(xué)生這個(gè)比喻句用得好，指出它好在哪里，學(xué)生當(dāng)初寫的時(shí)候還沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)好處，也沒有這個(gè)意識(shí)，經(jīng)老師這么一贊美，你想他該多高興！于是他就會(huì)留下深刻影響，可以去再創(chuàng)造這樣的句子。日積月累，學(xué)生的長處一點(diǎn)一點(diǎn)增多，他就會(huì)寫文章了，甚至成為文章高手了。我們平時(shí)教學(xué)生寫“喝彩”的話題，我們自己是不首先應(yīng)該有學(xué)會(huì)喝彩的膽略？

（2）有賞人之識(shí)。贊賞人比較容易，而贊賞人的文章就難得多，因?yàn)橘澷p人因情景不同，往往有許多虛美之詞，大家也心照不宣，知道這不過是應(yīng)景話語，不必較真。而贊賞文章卻不同，需要有對(duì)文章知識(shí)的了解，需要有寫作的體驗(yàn)，還要有鑒賞的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有美學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)文章的贊賞要說行話，讓人感到的是真誠，否則說些外行話，別人感到是應(yīng)付文字，不會(huì)感到一種真情的激勵(lì)，自然收不到鼓勵(lì)的效果。借用美學(xué)家的話來說，就是世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生作文也有美之所在，我們需要的是具有發(fā)現(xiàn)的眼睛。發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章的閃光點(diǎn)，可以從內(nèi)容、形式和意義等方面入手。

能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中對(duì)一個(gè)問題敏銳觀察的端倪，他可能并沒有準(zhǔn)確表現(xiàn)出來，或者沒有發(fā)現(xiàn)透徹，或者看法并不全面，我們要能發(fā)現(xiàn)這并不明朗的地方，以贊賞的口氣點(diǎn)出來，實(shí)際上是幫他挖掘，幫他發(fā)現(xiàn)，也許他并沒有有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)或者認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，教師給以點(diǎn)明。

有時(shí)可能作文中就是一點(diǎn)很不明朗的憂愁或喜悅，教師能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)這憂愁的深層背景或喜悅的健康情感，也許學(xué)生并沒有這樣的意識(shí)，教師可以幫他發(fā)現(xiàn)，不妨“強(qiáng)加”給他，以師之心度學(xué)生之腹，也是一種見識(shí)。

為了增長評(píng)點(diǎn)之識(shí)，教師可以從文章學(xué)、鑒賞學(xué)、寫作學(xué)，甚至社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、軍事學(xué)等方面加強(qiáng)修養(yǎng)。尤其是加強(qiáng)鑒賞學(xué)知識(shí)的不斷積累，可以認(rèn)真研究研究古代的評(píng)點(diǎn)學(xué)。同時(shí)也需要盡可能地投身寫作，積累切身體驗(yàn)，以自身體驗(yàn)看學(xué)生作文，會(huì)有真切感受的。

（3）有賞人之法。上面的一點(diǎn)已經(jīng)涉及到方法問題，只是理解問題的角度不同而已。方法對(duì)于教師來說很重要。俗話說：一法不得，少掙八百。贊賞學(xué)生寫作之亮點(diǎn)，說得好，起激勵(lì)作用，說得不好，則可能滋長學(xué)生的壞習(xí)慣，是不 31 可不慎的。一味地阿諛，不當(dāng)?shù)卮蹬酰遣贿m當(dāng)?shù)模?lì)也要言之有據(jù)，真誠服人。激勵(lì)辦法，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，也可以分出許多種類。

按照激勵(lì)形式分，可以分為口頭表揚(yáng)法、作文評(píng)語法、班級(jí)點(diǎn)評(píng)法、班級(jí)發(fā)表法、校刊發(fā)表法、推薦發(fā)表法、賦分獎(jiǎng)勵(lì)法等。口頭表揚(yáng)可以是班級(jí)點(diǎn)名表揚(yáng)、隨時(shí)隨地小場(chǎng)合或個(gè)別表揚(yáng)，相對(duì)比較隨意些。評(píng)語法則要慎重些，有些有心的學(xué)生有可能把寫有教師評(píng)語的作文本保留著，那就是歷史檔案了，需要正規(guī)些，思考要深刻點(diǎn)，要經(jīng)得起推敲。

班級(jí)評(píng)點(diǎn)一般選擇有推廣價(jià)值的亮點(diǎn)，做一分析供大家借鑒。班級(jí)發(fā)表，就是在班級(jí)學(xué)習(xí)專欄張貼或者引導(dǎo)班級(jí)同學(xué)傳閱，教師最好要寫一點(diǎn)評(píng)點(diǎn)。再好一點(diǎn)的文章，放到校刊上發(fā)表，就有了點(diǎn)正規(guī)的意思了，學(xué)生是很看重的。再好的文章，可以寫上評(píng)語，推薦到正式報(bào)刊上發(fā)表。在平時(shí)考試中或作文作業(yè)中，也可以對(duì)某一突出亮點(diǎn)額外賦分以示特別鼓勵(lì)。

按照尋找亮點(diǎn)的思路分，可以有比較發(fā)現(xiàn)法、洞幽燭微法、推演猜測(cè)法、激情贊賞法等。

比較發(fā)現(xiàn)法，就是對(duì)一個(gè)學(xué)生而言，縱向比較，發(fā)現(xiàn)其某一點(diǎn)的進(jìn)步，甚或是某一缺陷的糾正，哪怕是一兩句話比以前寫得貼切了、生動(dòng)了、深刻了等等，都可以作為激勵(lì)的著眼點(diǎn)。

洞幽燭微法，就是盡力透過不甚完善的表層，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能有的認(rèn)識(shí)或眼光或某種技巧的合理運(yùn)用等，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中很不起眼的微小細(xì)節(jié)，加以贊賞。

推演猜測(cè)法，就是按照不甚完善的文章，用一定的思路去推演結(jié)果，猜測(cè)作者當(dāng)時(shí)的思想意識(shí)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，這閃光點(diǎn)可能不不一定是真正屬于學(xué)生的，就強(qiáng)加給他也無妨。如“看得出來你是實(shí)地察看過那個(gè)地方，觸動(dòng)了自己的感情情弦，想力圖說出自己的一種獨(dú)特感受，這種寫作出發(fā)點(diǎn)和起點(diǎn)是非常好的，它讓你在寫作成功的道路上又邁進(jìn)了一步。”

激情贊賞法，是指對(duì)整篇文章所表現(xiàn)出的情況有個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，給以感性的評(píng)價(jià)，如當(dāng)年茅盾的小學(xué)老師對(duì)其作文《宋太祖杯酒釋兵權(quán)論》的批語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造。其竭力用功，勉成大器。”在其作文《秦始皇漢高祖隋文帝論》的評(píng)語中寫道：“目光如炬，筆銳似劍，洋洋千言，宛若水銀瀉地?zé)o孔不入，國文至此亦可告無罪矣！”這種真情激賞，似不甚 32 具體，但其激勵(lì)作用是不可估量的。

按照評(píng)點(diǎn)內(nèi)容分，有內(nèi)容評(píng)點(diǎn)法、技巧分析法、意義推測(cè)法等。這些方法的具體內(nèi)容還可以分得很細(xì)，如開頭技法的運(yùn)用，結(jié)尾收束的筆力，警語的構(gòu)想，照應(yīng)的適度等等。

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在隨筆寫作中流淌生命的詩意

山東省鄒平縣明集初中 李 波

病歷：從女兒的作文談起

這是我在2010.7.2記下的工作隨筆

今天中午回家，女兒興高采烈地告訴我，昨天語文考試的試卷發(fā)了。我估計(jì)她考得能不錯(cuò)，就問她考了多少分，她說自己考了94分，并且得意地告訴我閱讀題得了滿分，作文只扣了2分。我問她作文題目是什么，她告訴我是《我最敬佩的一個(gè)人》。我一下子來了興趣，問她最寫的是誰。她不假思索地說，當(dāng)然是寫老師，老師給我閱卷，我不寫老師還能得高分嗎。我問她寫的敬佩的人的什么事，她告訴我根據(jù)想象湊了件事就寫成了。

我不想批評(píng)孩子，得個(gè)高分是他們美好的愿望，從這點(diǎn)上來看，她是沒有錯(cuò)的。我也不想批評(píng)老師，他們來批判作文的時(shí)候也往往是看他們的文字功底和文字水平的。我女兒平時(shí)喜歡閱讀和寫作，在表達(dá)能力上肯定超過班里同學(xué)的平均水平。老師判定她的文章得高分其實(shí)也沒有錯(cuò)。那我們的寫作教學(xué)中的問題在哪里呢？

診斷：歸納下面幾點(diǎn)：

寫作教學(xué)中學(xué)生作文從來就是孤零零的作文，和生活，和思想，和做人什么時(shí)候真正融為一體了？如果讓寫作成為完善人生的健身器，成為生命的噴泉，那樣的寫作應(yīng)該是多么貼近生活，貼近自我，貼近生命啊！可是，我們的語文課程和學(xué)校課程中對(duì)它的功能簡單化，只將其作為判定語言表達(dá)能力的一個(gè)工具，簡單的分?jǐn)?shù)背后其實(shí)是對(duì)生活、道德乃至生命的漠視。

寫作教學(xué)的方式，是為了寫作而寫作，為了考試而寫作。這一點(diǎn)將寫作和生活割裂開來。多數(shù)學(xué)生平日沒有寫作素材的整理和積累，沒有對(duì)生活的體驗(yàn)和思考，教師在寫作過程沒有相應(yīng)地指導(dǎo)和提升。只等到作文課上老師一聲令下全體按統(tǒng)一要求作文，能寫出讓人滿意的文章才怪呢？教學(xué)方式的不科學(xué)，是滋生寫作亂相的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在我們的學(xué)生可讀的東西太多了，有書籍報(bào)刊，也有網(wǎng)絡(luò)作品。寫作中可資借鑒的東西也太多了，但是他們自己獨(dú)立思考和獨(dú)自體驗(yàn)的能力卻減弱了。當(dāng)大量閱讀和積累的材料功利性地轉(zhuǎn)化為可以應(yīng)對(duì)寫作的素材時(shí)，那些作文選和范文們就罪惡深重了！“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)”。寫作本來是一個(gè)觸動(dòng)自我，有真情而自然宣泄的過程。落腳在考試或者作文的任務(wù)中時(shí)，真情和自我缺少了，而虛無和虛榮隨之而來，造成的是對(duì)孩子們言語人格的傷害。

我的藥方：在隨筆寫作中滋養(yǎng)生命的活力

隨筆不拘一格，可以充分表現(xiàn)自我。隨筆形式多樣，筆調(diào)各異，可議論，可抒情，可記敘??隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點(diǎn)點(diǎn)滴滴幾十字，不嫌少；有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。可以充分地表現(xiàn)自我，體現(xiàn)了文章的個(gè)性化。因此，在新課改大背景下，注重作文的寫作的隨筆化，將寫作置于生活化、日常化的情境中，可以提升孩子們表達(dá)表現(xiàn)的欲望，增強(qiáng)表達(dá)的自覺性。情感涌動(dòng)之際，靈感閃現(xiàn)之時(shí)的寫作讓作文更具靈性。

讓寫作回歸隨意

作文是生活的反映，生活中并不總是正襟危坐，驚濤駭浪的。常態(tài)的生活是平淡而有味的，有很多無法預(yù)約的故事，也有很多不期而遇的情思。生活的本色是恬淡的，作文也應(yīng)是這種生活的寫照。我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)實(shí)踐中主要采用下列方法體現(xiàn)作文的隨意

首先，作文可以隨時(shí)寫。取消了專門的作文課，讓同學(xué)們寫在平時(shí)，不管在課間、閱讀課上、自習(xí)時(shí)間、語文課堂還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時(shí)，情感涌動(dòng)之際，均可以揮筆作文。

其次，倡導(dǎo)教師和學(xué)生建立隨筆本進(jìn)行練筆積累，無需寫在專門的作文課寫在作文本上，同學(xué)們可以隨意寫自己想寫的內(nèi)容，日記本、讀書筆記本、隨筆本 34 均成為筆耕的田園。教師和學(xué)生通過隨筆本進(jìn)行交流和筆談，相互交流、評(píng)點(diǎn)、修改，共同提高。

從形式上要求“隨筆”不拘一格，散文，小說，詩歌，童話等只要適合自己，自己喜歡都可；不受字?jǐn)?shù)限制，根據(jù)需要而定；不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地都可以寫。它形式多樣，筆調(diào)各異，可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點(diǎn)點(diǎn)滴滴幾十字，不嫌少；有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。可以充分地表現(xiàn)自我，體現(xiàn)了文章的個(gè)性化。

放開了對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容限制，從內(nèi)容上來說，“隨筆”不是漫無目的，不是隨心所欲，不是無病呻吟，而是強(qiáng)調(diào)一種心靈的自然傾瀉，一種真情的自然抒發(fā)，一種生活的真實(shí)感悟，它可以是對(duì)生活的真實(shí)記錄，對(duì)人生的點(diǎn)滴感受，也可以是對(duì)現(xiàn)象、事件的看法，見解；它的主要目的還是喚起同學(xué)們心中那種對(duì)生活的熱愛與追求。寫作內(nèi)容不拘一格，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際隨意而作，率性而為。

經(jīng)過探索與梳理，我們形成了隨筆化作文教學(xué)體系，將日記、隨筆作為作文基本內(nèi)容。初步做到提筆能寫，下筆成文，達(dá)到言之有物，言之有序，言之有情，言之有文，言之有理。平日以寫日記隨筆為主，所做、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下。在此過程中，教師根據(jù)初中生應(yīng)達(dá)到的寫作要求，給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。教學(xué)操作流程為：平日或日記或隨筆或閱讀筆記，做到每日一記；寫作課進(jìn)行日記隨筆讀評(píng)交流；做專題寫作指導(dǎo)；修改、加工、潤色；作品譽(yù)抄入集。采用日記積分法、隨筆讀評(píng)法、作品專輯法、發(fā)表激勵(lì)法、師生同寫法等多種方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。堅(jiān)持讀寫并重，以讀促寫，以量變促質(zhì)變，厚積而薄發(fā)。

隨筆寫作回歸寫作主體

我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，有很多學(xué)生作文寫的不算好，但是日記隨筆卻寫的非常好。究其原因，我認(rèn)為一個(gè)是源于自己內(nèi)心傾吐感情的需要，而另一個(gè)則是為了完成老師的任務(wù)而應(yīng)付工事。沒有寫作的欲望和興趣，被動(dòng)地寫作，那寫作的效果怎能會(huì)好呢？只有學(xué)生意識(shí)到，寫作是一種自我表達(dá)，完全是自己的事，自己是寫作的主人。那他才會(huì)盡心竭力的去做好，才為他的寫作的成功鋪平了道路。

寫作也不只是學(xué)生自己的事，語文教師的寫作水平和學(xué)生的作文水平息息相關(guān)。語文教師自身寫作能力的好壞往往決定了寫作教學(xué)的效果，更決定了學(xué)生寫作的興趣和水平。一部分語文教師寫作能力欠缺，或者沒有寫作的切身感受，在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)缺乏針對(duì)性。現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教師教學(xué)生作文，要是教師經(jīng)常動(dòng)筆，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。”經(jīng)常動(dòng)筆，用比喻的說法就是“下水”。而教師“下水”則是一種言傳身教、最有說服力的作文指導(dǎo)，可以起到比書上的范文更直接的示范作用。

因此，我校倡導(dǎo)、鼓勵(lì)老師寫下水文、隨筆。鼓勵(lì)老師和學(xué)生進(jìn)行習(xí)作交流。這樣教學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)空對(duì)對(duì)，教師和學(xué)生相互影響、相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、相互提高。教師和學(xué)生可以在共同寫作的快樂中實(shí)現(xiàn)雙贏

一個(gè)擅長寫作的老師往往能點(diǎn)燃學(xué)生一生的寫作興趣、成為其動(dòng)力之源。他對(duì)學(xué)生寫作形成巨大的影響力和持久的內(nèi)驅(qū)力，使其終生受益。因此我們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒔處煱l(fā)表的文章介紹或印發(fā)給學(xué)生，誠懇地與學(xué)生討論、交流（但不是炫耀）。我校要求教師要養(yǎng)成寫作積累的習(xí)慣，寫作量分基本量和提高量。基本量為每周不少于一篇周記，年寫作量不少于4萬字，每學(xué)年發(fā)表或獲獎(jiǎng)（或達(dá)到發(fā)表獲獎(jiǎng)水平）的文章不少于2篇。提高量為每天堅(jiān)持記工作日記或隨筆札記、讀書筆記不少于500字，年寫作量10－15萬字，每學(xué)年發(fā)表或獲獎(jiǎng)（或達(dá)到發(fā)表獲獎(jiǎng)水平）文章不少于4篇。

讓作文回歸真實(shí)

寫作與學(xué)生的生活息息相關(guān)，營造寫作的情境和捕捉寫作的機(jī)會(huì)是同等重要的，因?yàn)檫@等激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣，并且能使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，體驗(yàn)到寫作帶來的快樂。例如：新學(xué)年一開始，學(xué)校都組織軍訓(xùn)，我們就讓學(xué)生以軍訓(xùn)為話題作文；還讓學(xué)生寫——玩不夠的假期；學(xué)生喜歡看電視，我們讓學(xué)生寫我最喜歡的一則廣告或其它電視節(jié)目；另外，我們還相機(jī)捕捉教學(xué)中的突發(fā)事件，讓學(xué)生寫作。我們就曾讓學(xué)生寫過《老師發(fā)火后的反思》、《我為什么不舉手》，《給老師布置作業(yè)》等，效果非常好。這樣的寫作，學(xué)生感覺作文離自己并不遙遠(yuǎn)，既不空洞，又不枯燥。甚至有的學(xué)生感覺，作文真實(shí)的表達(dá)是一種幸福！

著名作家莫言說“文章是流出來的”。其實(shí)，每個(gè)人的文章都應(yīng)該是自己體驗(yàn)的結(jié)果，都應(yīng)是自己感情的自然流淌。但可惜只有很少的學(xué)生能在文中抒發(fā)自

己的真情。電視節(jié)目中焦點(diǎn)訪談、實(shí)話實(shí)說、面對(duì)面這些欄目為什么這么受人歡迎，很重要的一點(diǎn)，這些節(jié)目都直面社會(huì)上、生活中的一些熱點(diǎn)問題。絲毫不回避生活中的弊端、失誤。它們發(fā)出了人們心底的聲音，所以得到了人們的認(rèn)可。但是作文教學(xué)中，很多老師是不能容忍學(xué)生說真話的。例如，一寫理想，必須遠(yuǎn)大和崇高，網(wǎng)上熱炒的一位小學(xué)生寫他的理想是做一條狗，來守護(hù)自己守寡而膽小的母親。但他的老師認(rèn)為這不是作文，這樣的作文當(dāng)然是不合格的。在很多人看來，理想應(yīng)該是崇高的、美好的。而我們從另一個(gè)角度再來思考：這個(gè)學(xué)生的理想是透露了對(duì)母親的深情摯愛，正是百分之百的大實(shí)話，純真得可愛，充滿了倫理之美，人性之美，真是感人至深！況且，“人變狗”，還頗有童話色彩！這樣的作文正是需要大力倡導(dǎo)的！最可貴的一點(diǎn)是，說的都是內(nèi)心真實(shí)的想法，是“真情”！說到這里，我們不禁要問：真話距離高尚多遠(yuǎn)？如果一味地追求虛假的崇高，那學(xué)生的文章必然陷入假大空的泥坑，迷失了自我。特級(jí)教師李鎮(zhèn)西老師曾說過，不要拒絕學(xué)生作文中的灰色，否則你也把學(xué)生真誠的心扉關(guān)閉了。因此，我們不能把作文當(dāng)成道德評(píng)判，要還作文以本來面目，說真話，抒真情！

真情的力量是巨大的。在過去的幾年中，我校有300多篇學(xué)生的文章發(fā)表和獲獎(jiǎng)。給我們觸動(dòng)最大的不是那些優(yōu)秀生的文章，而是那些所謂差生的文章。他們的文章發(fā)表，純粹得益于情感，真摯樸素的情感讓我們能觸摸得到他們心靈。與其說是他們文章寫的好，不如說文中寫出了自己真切的感情，產(chǎn)生了打動(dòng)人心的力量，寫出了心聲，是自己感情的流淌。如果我們學(xué)生都能用心的去感受生活，在作文中傾吐感悟，抒發(fā)真情，作文有何難！

讓作文回歸樸素

真理往往是樸素的，作文教學(xué)也不例外。我們認(rèn)為作文教學(xué)有兩條非常樸素的道理：在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，在寫作中學(xué)會(huì)寫作。

作文是傾吐，而閱讀則是吸收。閱讀是作文的根，只有根深才能葉茂。吐故納新方能使讀寫相貫通，也能為寫作提供源源不斷的源泉。我們的古人有很多論述發(fā)人深思，閃耀著智慧的光芒。如：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”、“感人心者，莫先乎情”、“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”等等。對(duì)這些論述稍加分析我們就不難發(fā)現(xiàn)，寫作不是靠教師教出來的。幾乎所有的作文水平高的學(xué)生都喜歡讀書，都有大量課外閱讀的習(xí)慣。他們的語文素養(yǎng)

高，寫作能力強(qiáng)，得益于自己的大量閱讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求1～6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），7～9年級(jí)學(xué)生背誦80篇（段），合計(jì)240篇（段）。還要求學(xué)生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。大量文學(xué)營養(yǎng)的汲取，有助于學(xué)生個(gè)人文化素養(yǎng)的提高。

我們從1999年9月，就進(jìn)行了“師生語文素養(yǎng)同步提高”課題研究活動(dòng)，目的是用經(jīng)典詩文充實(shí)學(xué)生的知識(shí)積累，形成厚實(shí)的文化積淀，提高其語文素養(yǎng)。同時(shí)，也增加語文教師的底蘊(yùn)，確立起語文教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高語文素養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)水平提高的目的。其具體內(nèi)容為：教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累的同時(shí)，也進(jìn)行同步積累，在三至四年的時(shí)間內(nèi)，誦背精美詩文200首（段或篇）約5萬字；提倡每天讀一小時(shí)的書，每年的閱讀量在200萬字以上，至少包括1本文學(xué)名著，1本理論專著；每年寫10萬字筆記，包括讀書摘記、日記、教學(xué)札記、下水文、總結(jié)、論文等各種材料。我們認(rèn)為，這項(xiàng)研究是提高師生語文素養(yǎng)的一項(xiàng)奠基工程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，必將會(huì)對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的主要做法有：

課程表專門中設(shè)立閱讀課，每周兩節(jié)連排。使閱讀有時(shí)間保障。

學(xué)校設(shè)立了讀寫活動(dòng)室，并進(jìn)行了精心裝修，突出文化氛圍。專門訂購了圖書、雜志，并定期更新。學(xué)生上閱讀課必須進(jìn)入讀寫活動(dòng)室。使閱讀的資料、地點(diǎn)和閱讀氛圍有了保障。每天在學(xué)校三個(gè)寬敞的閱覽室里，成排的書架林立，坐在書架前的，是在屏氣凝神，專注地閱讀的老師和學(xué)生，還不時(shí)在筆記本上記著什么。四五十人的閱覽室竟然萬籟俱寂。這已經(jīng)成為學(xué)校的一道風(fēng)景。在書海中浸潤的師生，煥發(fā)出似火的寫作熱情，寫日記，寫隨筆，寫教育案例，寫教學(xué)反思??師生在讀書中充實(shí)，在寫作中快樂，在交流中收獲，一向被視為語文教學(xué)老大難的寫作，在明集中學(xué)成為師生的一種需要，一種習(xí)慣，一種本能，一種情趣。

每學(xué)期開始，教務(wù)處列出經(jīng)典詩文必背篇目，在校園網(wǎng)公布，學(xué)期末測(cè)試，把詩文背誦成績按5％計(jì)入學(xué)生成績，使學(xué)生閱讀積累的效果有制度保障。

學(xué)校圖書室和閱覽室定期定時(shí)對(duì)師生開放，給各班固定了圖書借閱和閱覽的時(shí)間，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣有了保障。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生寫作水平的提高僅靠每學(xué)期十多次的作文訓(xùn)練，要想提高學(xué)生的寫作能力是根本不可能的。作文和作文訓(xùn)練僅僅是一個(gè)形式。可以說，一篇成功的文章背后，是深厚的生活儲(chǔ)備，對(duì)生活的感受與理解，以及文字和表達(dá)諸方面因素的綜合積累。提高寫作水平，應(yīng)從日積月累的生活素材、生活感受、文字表達(dá)方面下功夫，所謂厚積薄發(fā)就是這個(gè)道理。日記和隨筆就是最適合的選擇。當(dāng)代著名作家周國平說：“日記是最純粹的私人寫作，是個(gè)人精神生活的隱秘領(lǐng)域。在日記中，一個(gè)人只面對(duì)自己的靈魂，只和自己的上帝說話。這的確是一個(gè)神圣的約會(huì)，是決不容許他人在場(chǎng)的??我甚至相信，一切真正的寫作都是從寫日記開始的。”之所以被稱為真正的寫作，就是日記的寫作不是為了老師檢查，同學(xué)評(píng)判，或者予以發(fā)表。不必顧慮要有讀者意識(shí)。它只要求忠實(shí)學(xué)生自己的靈魂，他們寫作日記僅僅是為了記錄自己的生活，抒發(fā)自己的情思，滿足心靈的需要。同理，隨筆也是純自然的練筆，它形式自由，沒有時(shí)間、字?jǐn)?shù)等限制，寫作內(nèi)容不拘一格，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際隨意而作，率性而為。看似隨意、幼稚的隨筆背后是學(xué)生思想、語言包括生活感受的成長過程，這就是真正的寫作。所以，我們把讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記和隨筆是作為提高學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)作為學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的重要內(nèi)容，讓同學(xué)們?cè)趯懽鲗?shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，通過大量練筆，寫出手感，寫出情思，寫出自我！

隨筆找回迷失的自我——關(guān)于日記課程的開展，師生在隨筆中編織美好的生活。

寫作看似是相對(duì)獨(dú)立的，其實(shí)，站在更加宏觀的角度來審視，寫作是語文課程中的一個(gè)枝干，它貫通著生活，和經(jīng)歷、情感、體驗(yàn)建立起千絲萬縷的聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的過程其實(shí)就是引導(dǎo)一個(gè)個(gè)生命走向健康明朗的新天地的過程，因?yàn)樗麄兌贾赶蚪逃恼嬷B——育人！北京大學(xué)國學(xué)院院長袁行霖談“國學(xué)”之用時(shí)談到：如果我們的心靈中沒有詩意，我們的記憶中沒有歷史，我們的思考中沒有哲理，我們的生活將成為什么樣？通過隨筆寫作，可以促使教師和學(xué)生感受生活，思考生活，在不斷的思考和寫作中，做得精彩，活得精彩，在隨筆寫作中流淌出生命的詩意！

構(gòu)建中學(xué)生寫作良好的生態(tài)系統(tǒng)

四川省綿陽中學(xué) 茍文彬

取這樣一個(gè)題目，很費(fèi)了我一番琢磨。題目中有兩個(gè)詞值得關(guān)注。一個(gè)是“寫作”，一個(gè)是“生態(tài)系統(tǒng)”。

我先說“生態(tài)系統(tǒng)”。我們不說它在生物學(xué)上的意義。單談它對(duì)于寫作的意義。一個(gè)是“系統(tǒng)”，一個(gè)是“生態(tài)”。

關(guān)于“系統(tǒng)”。我想請(qǐng)各位老師思考一下：我們中學(xué)作文教學(xué)有沒有系統(tǒng)？是怎樣一種系統(tǒng)？在我們的教學(xué)實(shí)踐中是否建立起了適合學(xué)生和教師的系統(tǒng)？我們津津樂道、游刃有余的應(yīng)付高考作文那一套能否算真正的寫作教學(xué)系統(tǒng)？如果我們對(duì)這些問題無法回答或心存疑慮，那么，我們就有必要來討論今天的話題。

關(guān)于“生態(tài)”。請(qǐng)?jiān)试S我把它簡單地理解為生存的狀態(tài)和生命的姿態(tài)。那么，我們的寫作教學(xué)給學(xué)生提供了一種什么樣的生存狀態(tài)呢？學(xué)生從寫作中獲得了怎樣的生命姿態(tài)呢？回答這兩個(gè)問題，我們是尷尬的，無奈的，甚至是痛苦的。因?yàn)槲覀儾坏貌徽f，很大程度上，學(xué)生寫作文并不快樂，我們教作文也沒多少尊嚴(yán)！學(xué)生苦，老師累，結(jié)果差，這就是客觀存在的中學(xué)作文教學(xué)比較惡劣的“生態(tài)”。

所以，思考、探索、構(gòu)建一個(gè)比較健康的、完整的寫作教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，是提高中學(xué)生寫作水平、提高中學(xué)寫作教學(xué)效益的迫切要求。

這次年會(huì)，我們又將欣賞到40堂精彩的作文課。這些課，無疑都經(jīng)過精心打磨，堪稱精品，在一定程度上也能反映每個(gè)學(xué)校寫作教學(xué)的思想、理念和做法。但是，毋庸諱言，沒有誰能夠堂堂課都這么上。并且，更值得我們思考的是，著眼于一技一法的傳授和一課一文的精彩，對(duì)于任重道遠(yuǎn)的寫作教學(xué)來講，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我的觀點(diǎn)是，我們既要注重一堂課的設(shè)計(jì)，更要注重一個(gè)系統(tǒng)的建設(shè)。作為一名語文老師，在日常教學(xué)中，要把一堂課上升為一門課程。這就意味著，我們要有宏觀的視角，有長遠(yuǎn)的眼光，有立體的思維。這，就需要建立一個(gè)“系統(tǒng)”。

這個(gè)系統(tǒng)，我把它命名為“師生共同成長的寫作場(chǎng)”。

就像磁場(chǎng)一樣，現(xiàn)在中學(xué)階段的“寫作場(chǎng)”的磁性還不夠，甚至就沒有建立起一個(gè)“場(chǎng)”。表現(xiàn)為學(xué)生“寫”的矛盾和教師“教”的弊端。

學(xué)生“寫”的矛盾：規(guī)范寫作與自由寫作，一“死”一“活”狀態(tài)迥異——請(qǐng)假條、檢討書不會(huì)寫，“情書”有可能很精彩；應(yīng)試作文“四不像”，但寫博、聊天都妙語連珠。為分?jǐn)?shù)而寫還是為興趣而寫，一“冷”一“熱”，無奈中又感必然——寫作到底是誰的事呢？弄不清這個(gè)問題，寫作本身就是沒有靈魂的事。文以載道還是言為心聲，這一“假”一“真”，常常弄得人真真假假，假假真真，最后是假話連篇，廢話連篇。當(dāng)學(xué)生處于這樣一些困惑之中，再加上寫作教學(xué)本身的很多問題，他們?cè)趺茨苡辛己玫膶懽魃鷳B(tài)呢？ 教師“教”的弊端：我把它歸納為“五重”“五輕”：

延續(xù)了很多年的傳統(tǒng)作文教學(xué)，往往是按照“教師命題——教師點(diǎn)撥——學(xué)生獨(dú)立寫作——教師批改——教師評(píng)講”的模式在進(jìn)行著機(jī)械地重復(fù)，存在很大的弊端，從而逐漸走向了“高耗低效”的死胡同。

弊端一：重方法講授，輕動(dòng)力激發(fā)。

傳統(tǒng)作文教學(xué)的課堂是教師一人的天下，他往往會(huì)從如何審題、如何選材一直講到幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用方法。這種貌似系統(tǒng)的方法傳授在學(xué)生看來實(shí)在是枯燥至極。還沒正式動(dòng)筆寫，學(xué)生就已經(jīng)厭煩了。空而又空的條文式講解扼殺了學(xué)生本就可憐的一點(diǎn)寫作愿望。“文為心聲”，如果心中無“聲”，又何以為文？可以說，忽視學(xué)生寫作動(dòng)力的激發(fā)，是傳統(tǒng)作文教學(xué)的最大弊端。

弊端二：重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕過程指導(dǎo)。

傳統(tǒng)作文教學(xué)很少關(guān)心學(xué)生的寫作過程，它只看重學(xué)生寫成了一篇怎樣的文章，這篇文章可以評(píng)為幾等或是能得多少分。而至于學(xué)生怎樣寫成的這篇文章，其中他得到了哪些啟示或是遇到了哪些問題，他是否明白這些體驗(yàn)可以成為自己寶貴的寫作經(jīng)驗(yàn)等等諸如此類問題則幾乎不被關(guān)注。我們的教師很少以學(xué)生的角色進(jìn)行寫作“歷險(xiǎn)”，因而很難體驗(yàn)到學(xué)生寫作中的愉悅或困惑，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)時(shí)就有些隔靴搔癢的味道。這種以教師提示始，以教師總結(jié)終的單線式、圓周式教學(xué)唯一的“好處”是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了只關(guān)注分?jǐn)?shù)。

弊端三：重獨(dú)立完成，輕交流合作。

傳統(tǒng)作文教學(xué)往往要求學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)獨(dú)立完成教師規(guī)定的作文，它希望創(chuàng) 41 設(shè)一個(gè)“考場(chǎng)環(huán)境”來對(duì)學(xué)生進(jìn)行“魔鬼訓(xùn)練”。然而這種氛圍中完成的“急就章”，其質(zhì)量可想而知。須知平時(shí)訓(xùn)練不等同于考試，一堂課訓(xùn)練的目標(biāo)也不僅僅是要取得個(gè)好分?jǐn)?shù)。忽視學(xué)生在寫作運(yùn)思中的合作交流和深度思考，一味搞“單兵作戰(zhàn)”，其結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生思維空間越來越窄，寫出的文章流于形式和膚淺。

弊端四：重精批細(xì)改，輕自省反饋。

改作文是費(fèi)力不討好的事。然而傳統(tǒng)作文教學(xué)要求教師精批細(xì)改，廣大教師也心甘情愿地干著這自己也心煩的事。滿以為自己改得細(xì)，批得精，學(xué)生該滿意了，該懂了。然而殘酷的事實(shí)是學(xué)生只想看老師寫了些什么，打了多少分，而至于該如何來修改自己的文章，該怎樣去避免類似的問題，能思考者寥寥。葉圣陶先生早就指出作文根本沒必要精批細(xì)改，教師只須看一看，指出一些問題，讓學(xué)生自己去想想。輕視學(xué)生的自省意識(shí)和自改能力的培養(yǎng)，不重改后反饋，教師將除了寫作以外的一切包辦代替，使得學(xué)生養(yǎng)成依賴感，缺乏責(zé)任心，進(jìn)而又導(dǎo)致寫作動(dòng)力的失落，步入惡性循環(huán)的怪圈。

弊端五：重技能訓(xùn)練，輕人格培養(yǎng)。

作文即做人。作文訓(xùn)練也是對(duì)學(xué)生高尚人格的培養(yǎng)和健康性情的熏陶。然而傳統(tǒng)作文訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)“機(jī)械操作”，忽視作文主體自身的情感表達(dá)，影響了學(xué)生人格健康發(fā)展。多年來那些假大空的文章從一定程度上反應(yīng)了傳統(tǒng)作文使學(xué)生心靈萎縮甚至扭曲的殘酷事實(shí)。

所以，改善寫作生態(tài)，構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)，形成良好的寫作場(chǎng)，讓教師樂教、學(xué)生樂寫，享受寫作的尊嚴(yán)與快樂，我以為是寫作教學(xué)發(fā)展到一定程度必須關(guān)注和梳理的問題。所以，我很佩服本屆年會(huì)課題組確定了這樣一個(gè)主題。

我們認(rèn)為，寫作生態(tài)系統(tǒng)包括“積累系統(tǒng)”、“表達(dá)系統(tǒng)”和“評(píng)價(jià)系統(tǒng)”三部分。它們分別對(duì)應(yīng)寫作前、寫作中、寫作后三個(gè)階段。現(xiàn)在的問題是積累系統(tǒng)表現(xiàn)出內(nèi)存的貧乏，表達(dá)系統(tǒng)充滿寫作的孤獨(dú)，而評(píng)價(jià)系統(tǒng)則充斥著評(píng)判的粗暴。在此，我覺得沒必要談過多的理論。僅談?wù)勎业囊恍┫敕ê蛯?shí)踐。

一、積累系統(tǒng)——彌補(bǔ)“內(nèi)存”的貧乏，“勞于‘積累’，逸于作文。” 這八個(gè)字很好地體現(xiàn)出讀與寫的辯論關(guān)系。讀是前提，寫是目的；讀的豐厚，寫的輕松。這里的“讀”，含義豐富。

（一）閱讀的秘密：這里專指我們的閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)占去了語文教學(xué)絕大部分的時(shí)間，但效果卻不甚理想。我想糾正一個(gè)認(rèn)識(shí)和做法的誤區(qū)。我們常常以為閱讀教學(xué)的目的就是理解，理解作者，理解文本，甚至有時(shí)也膚淺到梳理文本、再現(xiàn)文本。這其實(shí)不是真正意義上的完整的閱讀教學(xué)。或者說，這僅僅是起點(diǎn)。我以為，閱讀的意義不僅在于理解別人，更在于認(rèn)識(shí)自己，洞察人生的奧秘。閱讀教學(xué)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上指向思辨，指向?qū)懽鳌ｉ喿x教學(xué)應(yīng)該激活思維、催生思想，點(diǎn)燃寫作的欲望。比如，讀李白，背誦李白的詩，賞析浪漫主義手法，甚至了解唐朝的歷史文化，感受李白的精神，這些都還不是閱讀教學(xué)的全部。我們更應(yīng)該看重“我”這一個(gè)個(gè)體對(duì)李白的認(rèn)識(shí)，如果“我”就是李白，或者“我”生活在唐朝，“我”會(huì)怎樣？閱讀，更多的不是向外看，而是向內(nèi)看。或者說，先向外看，后向內(nèi)看。也只有更多地向內(nèi)看，才有向外言說的沖動(dòng)，那就是一種可愛的寫作原動(dòng)力。所以，不要一說到積累就是“多讀”，怎么讀，是關(guān)鍵。

（二）生活的梳理：生活是寫作的源頭活水，但很可能一不小心就成了一杯“白開水”，寫到文章中就滿是“口水”。生活需要清點(diǎn)，生命需要梳理。語文老師，要引導(dǎo)學(xué)生整理生活。回頭看自己的生活，抬頭看別人的生活，給我們的生活“添油加醋”，生命才會(huì)有滋有味。比如，師生共同寫作“凡人小語”：每天記錄品評(píng)“有趣的事”、“有意義的事”、“無聊的事”、“搞笑的事”、“我的痛苦”、“我的痛快”、“我所關(guān)注的那個(gè)人”、“今天又是新的一天”等等。每個(gè)人都在生活，但不是人人都留下了生活的軌跡。寫作是一面鏡子，它映照出生活的清晰，觀照著生命的質(zhì)量。一段寫作史，就是師生生命的成長史；或者說，我們生命的成長史，應(yīng)該是一段寫作史。如果我們確立了這樣的觀念，那么，就不會(huì)再為“為誰寫”這樣的問題苦惱了。寫作，就從對(duì)別人負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)自己負(fù)責(zé)了。

（三）寫作的體驗(yàn)：如果從作文評(píng)價(jià)的角度說，關(guān)注寫作的體驗(yàn)就要珍視學(xué)生寫作的過程和感受。如果以積累的角度說，重視寫作的體驗(yàn)就是要讓學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)寫作。一是要引導(dǎo)學(xué)生敢寫，多寫，堅(jiān)持寫，磨練寫作的心智；二是要指導(dǎo)學(xué)生分析作文的得與失，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)。所以，少講多寫，先寫后講，我以為應(yīng)該成為寫作教學(xué)的基本原則。

二、表達(dá)系統(tǒng)——消除寫作的孤獨(dú)，寫作，可以不是“一個(gè)人的戰(zhàn)斗”。我個(gè)人以為，目前學(xué)生寫作的普通心理是孤獨(dú)的。這種孤獨(dú)，不是作為寫作 43 者本身應(yīng)該有的獨(dú)立思考和創(chuàng)作過程中的艱苦的心理感受。而是在寫作前缺乏動(dòng)力、寫作中難以提升、寫作后缺乏有效反饋帶來的寫作的茫然，寫作的無聊和寫作的無助。

要突破“表達(dá)”這個(gè)環(huán)節(jié)的瓶頸，我以為要做好三件事：一是激發(fā)寫作動(dòng)力，二是保護(hù)寫作權(quán)利，三是增強(qiáng)寫作活力。

（一）激發(fā)寫作動(dòng)力是一個(gè)系統(tǒng)工程，要讓學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽保瑧?yīng)該時(shí)時(shí)處處激發(fā)他們表達(dá)的愿望。寫作與其說是一件工作，不如說是一種生活。選擇什么樣的生活方式，不是靠命令，強(qiáng)迫；更多地是靠熏陶、吸引。所以，我以為激發(fā)寫作動(dòng)力最核心的就是教師榜樣示范作用。在2008年包頭年會(huì)上，我在發(fā)言上說“語文老師要做一個(gè)多情的人，要做一個(gè)多文的人”。這不僅是教師對(duì)自身職業(yè)的詩意選擇，更是為學(xué)生提供了一種生命的樣本，提供了每一個(gè)追夢(mèng)少年都有可能“心向往之”的詩意生活。我認(rèn)為，想千方設(shè)百計(jì)，說一千道一萬，不如我們每位語文老師的率先垂范。所以，從修煉我們自身做起，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師充滿了羨慕、向往、敬仰之情，不怕他們不學(xué)習(xí)，不怕他們不拿起筆來寫。這次我們學(xué)校編印了羅孝輝、彭科友老師與學(xué)生同臺(tái)寫作的作品集，讓人震撼，讓人感喟。與學(xué)生一起寫作，與學(xué)生一同成長，這是寫作教學(xué)的至高境界。

（二）保護(hù)寫作權(quán)利，這好像是個(gè)不成立的命題。因?yàn)榛蛟S我們都會(huì)問：難道學(xué)生還缺少寫作的權(quán)利嗎？事實(shí)上，我們有意無意剝奪了學(xué)生太多的寫作權(quán)利。比如說真話的權(quán)利、追求美的權(quán)利，甚至是思考的權(quán)利。

我認(rèn)為，寫作，“真”是起點(diǎn)，“美”是目的。真實(shí)表達(dá)，表達(dá)真實(shí)，是需要勇氣的；而敢于、善于讓學(xué)生追求“真”，同樣需要勇氣。易中天先生寫過一篇短文，題目叫《理想何時(shí)不再讓人心酸》，他說有一所民工子弟校開班會(huì)談理想，其中一位十一、二歲的小女孩說，她的理想是好好學(xué)習(xí)，長大了去當(dāng)城管。我不知道在座的老師們遇到這樣的回答會(huì)作出怎樣的反應(yīng)。這個(gè)小女孩為什么要當(dāng)城管呢？她說，如果遇到媽媽擺菜攤，就可以“慢慢追，慢慢攆”。我們?cè)趺纯创@樣一種理想呢？易中天先生說自己覺得“不但心酸，還肅然起敬”。因?yàn)檫@個(gè)女孩是“天底下最好的孩子之一”，她“善良”、“真實(shí)”、“健康”。而我們的寫作，難道不應(yīng)該教人表達(dá)真實(shí)，表達(dá)善良，追求健康么？所以，構(gòu)建寫作良好的生態(tài)系統(tǒng)，就要摒棄假大空，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體察生活，表達(dá)真情實(shí)感，傳遞真善美。44 我稱之為“無條件地真與有分寸的美”。“美”雖然是目的，但堆砌詞藻的美和矯揉造作的美，不是健康寫作所追求的美。

如果寫作陷入一種程式化，寫作教學(xué)規(guī)定怎么開頭，怎么結(jié)尾，甚至怎么想，怎么說，那么學(xué)生還有什么真正的寫作權(quán)利可言呢？所以，不要把每一次寫作都當(dāng)成是訓(xùn)練高考作文，不要用高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)去衡量平時(shí)的寫作應(yīng)該得多少分。否則，即使學(xué)生天天寫作文，他們也未必能獲得真正的表達(dá)真性情、抒寫真感情的寫作權(quán)利。我們要善于激發(fā)指導(dǎo)學(xué)生思考，要敢于呵護(hù)學(xué)生獨(dú)到真實(shí)的思想，要勤于引導(dǎo)學(xué)生追求文章的樸實(shí)之美、自然之美。

（三）增強(qiáng)寫作活力。學(xué)生寫作畢竟不同于作家寫作。中學(xué)生需要我們?nèi)ゼぐl(fā)，去組織，去引導(dǎo)。從中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律出發(fā)，豐富寫作的形式和內(nèi)容，增強(qiáng)寫作的活力，是提高寫作教學(xué)效益的重要途徑。

一是在形式上求活。在這個(gè)方面，各位老師有很多新的點(diǎn)子和好的做法，近年來我嘗試了“小組合作作文”和“《班級(jí)日記》寫作實(shí)驗(yàn)”。（可登錄我的博客閱讀）

二是在內(nèi)容上求活。改變過去一直由老師命題、學(xué)生寫作的方式。可以將老師定題、學(xué)生選題、學(xué)生命題、師生寫同題作文等方式，充分?jǐn)U大寫作內(nèi)容的選擇性。這就叫“配菜”與“自助餐”相結(jié)合，必然會(huì)豐富寫作的內(nèi)容。另外，還可以給學(xué)生吃“套餐”，寫系列作文、專題作文。同時(shí)，將寫作與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密相聯(lián)，增強(qiáng)內(nèi)容的生動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性和指導(dǎo)性。寫“班級(jí)日記”的做法就是一種有益的嘗試。

三是在時(shí)空上求活。寫作不限于一時(shí)一地，給學(xué)生更多搜集資料、醞釀思想、交流感受、修正初稿的時(shí)間；讓學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，走向生活，獲得廣闊的視野、開放的胸襟、表達(dá)的情緒，然后再來寫作，方可改變學(xué)生坐在教室里抓耳撓腮咬筆桿的現(xiàn)狀。文章不是“逼”出來的，而是“流”出來的。

構(gòu)建良好的表達(dá)交流，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立三種觀念：

一是寫作的價(jià)值是發(fā)現(xiàn)與感悟。目前學(xué)生作文中普遍存在的問題是缺少自我。一味寫古人、寫別人，寫死人，而唯獨(dú)不寫自己。再現(xiàn)各種現(xiàn)象，羅列大量名人卻失掉了作者自己。文章沒有一個(gè)“我”在，這不可能是成功的文章。寫作從本質(zhì)上講是一種思維歷險(xiǎn)，而不是文字的拼裝和材料的堆砌。要引導(dǎo)學(xué)生寫 45 自己的感悟，寫出自己的發(fā)現(xiàn)，寫出自己的創(chuàng)造。

二是寫作的過程包括模仿與內(nèi)化兩個(gè)階段。雖然任何的作文考題都要強(qiáng)調(diào)“不得抄襲”，但平時(shí)的寫作訓(xùn)練，我們真應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生好好模仿，學(xué)習(xí)的目的是獲得自我的創(chuàng)見。但這兩者之間，有一段很長的路要走。有人把寫作教學(xué)過程歸納為抄仿、模仿、脫仿三個(gè)階段。這就好比是用別人的杯子盛別人酒，用別人的杯子盛自己酒，用自己的杯子盛自己酒。錢夢(mèng)龍老師也主張學(xué)習(xí)寫作從模仿開始：“模仿、改寫、仿作、評(píng)析、借鑒、博采”。所以，在教學(xué)中，我們一是要給學(xué)生提供可資模仿的精品文章（包括對(duì)教材的模仿），二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)模仿。然后慢慢內(nèi)化為自己的東西，在潛滋暗長中提高寫作能力。

三是寫作的角色應(yīng)包括作者和讀者兩個(gè)方面。目前中學(xué)生作文的一個(gè)突出問題是“目中無人”。學(xué)生在寫作時(shí)要么孤芳自賞，自說自話；要么應(yīng)付了事，缺少“拿給別人讀”的意識(shí)。所以，要引導(dǎo)學(xué)生樹立寫作中的讀者意識(shí)。有了這種意識(shí)，在表達(dá)時(shí)就多了一份鄭重，多了自我反省，就會(huì)更加注重謀篇布局，更加注重語言運(yùn)用等這些寫作技術(shù)性的問題。寫作包括私人寫作和公共寫作，中學(xué)寫作教學(xué)說到底應(yīng)該是公共寫作。所以，在表達(dá)上要有換位思考的意識(shí)。

三、評(píng)價(jià)系統(tǒng)——防止評(píng)判的粗暴，讓學(xué)生獲得寫作的快樂與尊嚴(yán)。我們常抱怨改作文痛苦，但我們也可以反問：再痛苦有學(xué)生寫作文痛苦嗎？學(xué)生花一個(gè)小時(shí)寫一篇文章，我們用不了十分鐘，有時(shí)甚至兩三分鐘就批改了。而我們還給學(xué)生的，往往只是幾句比較空泛的套話，甚至就只是一個(gè)血淋淋的分?jǐn)?shù)。這也是學(xué)生越來越厭棄寫作的一個(gè)不容忽視的原因。

構(gòu)建良好的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，我以為可以從以下三方面去努力：

（一）樹立以學(xué)生為主體、以學(xué)生寫作過程為中心的評(píng)價(jià)意識(shí)。

認(rèn)真反思我們?cè)u(píng)改一篇文章的過程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師拿著紅筆東圈西畫，帶著冷眼左瞧右看，其實(shí)不過為著一個(gè)目的：給這篇文章打多少分，這篇文章的問題在哪里。而對(duì)于學(xué)生寫作的過程、心理、思維，對(duì)于為什么會(huì)出現(xiàn)這種問題，我們思考得是不多的。究其深層原因，還是作文評(píng)改一直是以教師為中心，教師就是主宰，就是裁判，教師一筆下去，似乎就成“終審判決”。葉圣陶先生曾說，語文老師“只顧學(xué)生作的文章，卻忘了寫作文的學(xué)生”。我以為，教師改作文，其實(shí)是改學(xué)生。要把眼光從教師的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的作文實(shí)際，進(jìn)而轉(zhuǎn)向作文背 46 后的學(xué)生。他是怎么想的，他為什么要這么想，為什么要這么說，這，才是作文評(píng)改應(yīng)抓住的東西。

（二）有效的評(píng)價(jià)要抓住四個(gè)“點(diǎn)”。

如何提高作文評(píng)改的有效性，我以為要抓住四個(gè)“點(diǎn)”：發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，找準(zhǔn)生長點(diǎn)，盯住一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，教師要保證每次作文，給每名同學(xué)找出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)來表揚(yáng)，哪怕是一句話或一個(gè)詞寫得好，這樣的細(xì)節(jié)更值得關(guān)注，這樣的關(guān)注更容易激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

找準(zhǔn)生長點(diǎn)，就是要從找問題，挑毛病轉(zhuǎn)變?yōu)檎蚁Ｍ⒔o出路。前者是向下的、打壓的，而后者是向上的、鼓勵(lì)的。其實(shí)我們都明白，學(xué)生每次作文都會(huì)存在相似的老問題。找問題很容易，但也很無聊。關(guān)鍵是教師要獨(dú)具慧眼，看到一篇文章的生長點(diǎn)，它的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生朝這個(gè)方向去改進(jìn)，去慢慢“生長”。

盯住一個(gè)點(diǎn)，主要是指一篇文章的問題，生長點(diǎn)可能有很多，但一次評(píng)改不宜全面出擊。盯住一個(gè)點(diǎn)，深入下去，具體下去，這樣避免淺嘗輒止，而能做到細(xì)致入微。對(duì)全班作文的評(píng)改，一次也可以只抓一個(gè)點(diǎn)，這樣目標(biāo)明確，師生間、學(xué)生間更容易形成對(duì)話。

學(xué)生主動(dòng)點(diǎn)，那就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自改的積極性，指導(dǎo)自評(píng)自改的方法、標(biāo)準(zhǔn)、要求。文章是改出來。改的主體應(yīng)該還是作者。

（三）建立網(wǎng)絡(luò)化、主體化的評(píng)改交流系統(tǒng)。

傳統(tǒng)作文評(píng)改大多由老師包辦，基本上是師生一對(duì)一的交流，并且是一種單向的、不對(duì)稱的行為。這就是作文評(píng)改高耗低效、費(fèi)力不討好的原因。我以為，作文評(píng)改，教師要從形式上解放出來，教師的任務(wù)是組織評(píng)改、控制評(píng)改、指導(dǎo)評(píng)改。教師應(yīng)該是設(shè)計(jì)師和總導(dǎo)演。構(gòu)建作者與自身、作者與父母、作者與同學(xué)（包括寫作小組的組員、班內(nèi)其他任意同學(xué)、寢室室友、外班同學(xué)等）作者與老師的多向度、多層次的評(píng)改網(wǎng)絡(luò)。

（四）做好評(píng)改的“善后工作”。

學(xué)生文章一寫了之，教師評(píng)改一改了之，這也是作文教學(xué)的一個(gè)普通現(xiàn)象。其實(shí)，這是一種極大的資源浪費(fèi)。我以為，寫作教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文批改的再批改，加強(qiáng)對(duì)作文寫作的再寫作。利用好每一次寫作，利用好每一次評(píng)改，反復(fù) 47 強(qiáng)化，不斷改進(jìn)，這樣可以做到事半功倍。我們要注意關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在一個(gè)階段寫作中的發(fā)展軌跡，注意比較某個(gè)學(xué)生每一次作文前后的差異，建立個(gè)人寫作檔案，這樣著眼于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，才可能取得寫作教學(xué)大面積的提升。

老師們，以上我著重從構(gòu)建積累、表達(dá)、評(píng)改三大系統(tǒng)談了構(gòu)建中學(xué)寫作生態(tài)系統(tǒng)的一些想法和做法。在發(fā)言的開頭，我說題目中的“生態(tài)系統(tǒng)”和“寫作”兩個(gè)詞值得思考。剛才講的“生態(tài)系統(tǒng)”，其核心意思是，寫作教學(xué)既要重視“課”的建設(shè)，更要重視“場(chǎng)”的建設(shè)。既要重視“點(diǎn)”的建設(shè)，更要重視“段”的建設(shè)。

下面，我想就“寫作”一詞簡要談之。為什么沒有用“作文” 這個(gè)詞？有人說，“作文僅是一種不正常的寫作”。我以為，要引導(dǎo)學(xué)生樹立作家意識(shí)。當(dāng)我們提“寫作”時(shí)，不由得升起一種圣神、莊嚴(yán)之感。是的，今天，我們?cè)谧亩际钦Z文人，都是教寫作的人，都是熱愛生活、思索生命的人。我以為，應(yīng)該以我們的人格魅力，去構(gòu)建一個(gè)體察生活、熱愛生命、善于表達(dá)、勤于思索的“寫作場(chǎng)”。是的，寫作，不為名利，不為膏粱，更不為分?jǐn)?shù)。寫作，不是讓我們痛苦，而是讓我們痛快；不是讓我們行為機(jī)械，而是讓我們充滿智慧；不是讓我們?nèi)找婢氲。亲屛覀儽对銮槿ぃ徊皇亲屛覀冇涀∩畹姆爆崳亲屛覀兙捉郎淖涛丁懽鳎褪沁@般神奇。今天，我們?cè)谶@里研討如何讓學(xué)生愛寫作。殊不知，我們首先自覺地成為熱愛寫作、擁抱生命的人。語文老師，要做學(xué)生的人生導(dǎo)師，首先要建設(shè)自己詩意的寫作家園，把自己的滿腔詩意寫在紙上，寫在生活上，寫在學(xué)生的心上。能達(dá)到這種境界，寫作，還是一件難事么？

2010.7.26

下半年課題研究要點(diǎn)

一

按照九屆年會(huì)主題的思路，把“讓學(xué)生享受寫作的快樂與尊嚴(yán)”作為研究命題，探討如何把寫作教學(xué)從知識(shí)的灌輸和技巧的授受提升到滋養(yǎng)生命和觸動(dòng)靈性的高度，真正做到尊重學(xué)生的個(gè)體生命，保護(hù)學(xué)生自主寫作的權(quán)利，讓學(xué)生

享受到寫作的快樂與尊嚴(yán)。

二

教學(xué)實(shí)踐中，要注意糾正“泛濫了技巧，孤獨(dú)了靈魂”的現(xiàn)象；理論研究中，要逐步由關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，由關(guān)注教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注寫作，由關(guān)注作文技巧轉(zhuǎn)向關(guān)注作文靈魂，由關(guān)注作文結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注作文過程。

三

條件成熟的實(shí)驗(yàn)學(xué)校要做好結(jié)題的準(zhǔn)備工作，請(qǐng)參照年會(huì)上表彰的綿陽中學(xué)的做法，認(rèn)真撰寫結(jié)題報(bào)告，規(guī)范操作程序，適時(shí)向總課題組提出結(jié)題申請(qǐng)。凡結(jié)題報(bào)告不合格，或下載他校結(jié)題材料者，將不會(huì)通過結(jié)題鑒定，不能結(jié)題。

四

鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)把自己的心得體會(huì)及成功的教改范例以不同形式呈現(xiàn)為研究成果。學(xué)校課題組繼續(xù)做好各類成果的征集和參評(píng)工作。

五

已結(jié)題的學(xué)校，可以延伸和拓展自己的研究，完善理論體系和課型體系，在新的班級(jí)、年級(jí)繼續(xù)開展實(shí)驗(yàn)研究，以擴(kuò)大適用范圍，提高教學(xué)效率。

第五篇：鹽城市教育學(xué)會(huì)美術(shù)、書法專業(yè)委員會(huì)

鹽城市教育學(xué)會(huì)美術(shù)、書法專業(yè)委員會(huì)

名譽(yù)理事會(huì)

名譽(yù)理事長：

劉陽春鹽城市教育局體衛(wèi)藝處處長 陳穆

戴宇均

孟懷良

名譽(yù)理事：

郭俊杰

李維白

侍成仁

朱志春

王宗年

周其東

唐廣泉

溫波

曹純

陳扣洋

尤天虹

姜月琴

倪曉梅

孫平

王益軍

潘龍躍

吳飛

李海霞

吳鴻慧

江蘇省阜寧中學(xué)校長 鹽城市少年宮主任 鹽城市書畫院院長 鹽城市教育局體衛(wèi)藝處 鹽城市亭湖區(qū)建軍路小學(xué)校長 鹽城市亭湖區(qū)人民路小學(xué)校長 東臺(tái)師范附屬小學(xué)校長 鹽城輕工紡織職業(yè)學(xué)院講師、市書法家協(xié)會(huì)副秘書長阜寧師范附屬小學(xué)校長 建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長 響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長 建湖縣寶塔鎮(zhèn)中心小學(xué)校長 鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師 鹽城市教育學(xué)會(huì)美術(shù)專業(yè)委員會(huì)理事會(huì)名單 市直 季承業(yè) 陳大奇 易慶標(biāo) 黃一莉 章曉梅徐小斐 肖三嶺 肖琦 吳春堯 曹兆龍?zhí)茡P(yáng) 張利國 姚萌萌 胡涓 姚小燕蔡泉 唐修園 周曉光 郁曉燕 劉海燕吳軍 黎敏 胡萍 程磊 卜海棠 響水縣 張友君 張昌兵 高培明 張建功 周同香 鄧芹 濱海縣 陳錫生 侯學(xué)森 王正軍 薛馨 包建嵐 張學(xué)兵 孟臻 1

梁亞橋 楊正太

夏國海

胡宗仁 左文匯

夏俊 季峰

陳阿明

劉德宏 李本彩

張瑜 蔡貴東

陳紅生 唐錦富

周海棠 張小燕

李朝暉 王宇

楊婷婷 陳曙文

喬德際 阜寧縣 孫華光 陳祥 建湖縣 吳加海 彭海霞 戴國和 支金龍 射陽縣 楊中 陳其良 東臺(tái)市 童竹慧 姜小琴 王兵 馬麗 李安貴 孫方彪 陳國順 曾志俊 徐立新 顧維超 仇志剛 紀(jì)明 顏奮雷 董李華 王燦榮 穆玉紅 楊超 顧明錦 沈曉梅 常秋琴大豐市 楊桂來 韋建新 徐燕 陳翔云

鹽都區(qū)

蔡漢國 周阿杰 侯愛群 孫洪 吳曙山 李小明 黃傳順 辛以芳 周崇國

亭湖區(qū)

徐正祥 孫璐燕 陳勇軍 胡芳 黃芳 潘江林劉中宇 水淼 張凌云

鹽城市教育學(xué)會(huì)美術(shù)專業(yè)委員會(huì)

第六屆理事會(huì)正副理事長、正副秘書長名單

理事長：

尤天虹 鹽城市高等師范學(xué)校副校長、江蘇省美術(shù)特級(jí)教師、中

國美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)員、江蘇省美術(shù)專業(yè)委員會(huì)副理事長

副理事長：

劉軍 鹽城師范學(xué)院美術(shù)系副主任、中國美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)

會(huì)員

李本彩 射陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長、中國美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)員 陳大奇 鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、中國美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)

會(huì)員、江蘇省美術(shù)專業(yè)委員會(huì)理事

季承業(yè) 鹽城市教育科學(xué)研究院教研員、中國美術(shù)教育專業(yè)委員

會(huì)會(huì)員、江蘇省美術(shù)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、江蘇省書法專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事

秘書長：季承業(yè)

副秘書長：

胡宗仁 建湖縣教研室美術(shù)教研員、中國美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)

員

江建勝 鹽城師范學(xué)院美術(shù)系講師、南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院美術(shù)

教育研究生

陳曙文大豐市第二中學(xué)高級(jí)教師、江蘇省美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員、江

蘇省美術(shù)專業(yè)委員會(huì)會(huì)員

黃一莉鹽城高等師范學(xué)校講師、江蘇省美術(shù)專業(yè)委員會(huì)會(huì)員 楊智全鹽城市第一小學(xué)藝體部主任、江蘇省美術(shù)專業(yè)委員會(huì)會(huì)

員

鹽城市教育學(xué)會(huì)美術(shù)專業(yè)委員會(huì)第六屆常務(wù)理事會(huì)成員名單 尤天虹 季承業(yè) 劉軍 李本彩 陳大奇 江建勝 陳曙文 吳曙山 唐錦富 陳紅生 楊婷婷 蔡漢國 李小明 吳春堯 楊智全 肖琦 胡芳 孫璐燕 肖三嶺 易慶標(biāo) 黃一莉 黃傳順 吳加海 仇志剛 徐立新 侯學(xué)森 王益軍 張友君 包劍嵐 徐小斐 侯愛群 童竹惠 楊正泰 張利國 周阿杰 孫洪 曹兆龍 胡宗仁 梁亞橋 潘龍躍 李海霞 劉德宏 左文匯 姚萌萌

鹽城市教育學(xué)會(huì)書法專業(yè)委員會(huì)第六屆理事會(huì)正副理事長、正副秘書長名單

理事長：

成千鹽城市明達(dá)中學(xué)校長、江蘇省書法教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)

理事

副理事長：

王國社濱海縣濱海港鎮(zhèn)第二中心小學(xué)校長、江蘇省書法專業(yè)委

員會(huì)理事

單志泉鹽城師范學(xué)院美術(shù)系講師、南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院書法

碩士

曹萬峰鹽城高等師范學(xué)校講師、中國書法家協(xié)會(huì)會(huì)員 秘書長：季承業(yè)

副秘書長：

徐正祥鹽城市便倉中學(xué)書記、江蘇省書法專業(yè)委員會(huì)會(huì)員 夏曄鹽城高級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)一級(jí)教師、江蘇省書法專業(yè)委員會(huì)會(huì)

員

張蕾鹽城市明達(dá)中學(xué)教師、江蘇省書法專業(yè)委員會(huì)會(huì)員 廖哨兵阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師、江蘇省書法專業(yè)委員會(huì)會(huì)員鹽城市小學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人

鹽城市教育學(xué)會(huì)書法專業(yè)委員會(huì)第六屆理事會(huì)成員名單

市直

成千季承業(yè) 單志泉 曹萬峰 夏曄于海琴張蕾石萬鈞于海波吳軍顧愛玲

大豐市

張紹富劉松 王昕 張德祥 呂文勇

響水縣

張友君李洪君王其耀 沈小東 王雪峰

鹽都區(qū)

許振中王承勇韓小勇 高才明

阜寧縣

廖哨兵韋繼建 唐紅林 朱葉群 吳必林 陳紅霞

東臺(tái)市

高小燕徐富華 胥亞東 崔小玉 錢曉玲 姜紅軍

王永

王國社王汝海

李永軍金立成施勁松夏正根

秦昌揚(yáng)韓永建 濱海縣 錢永昶 徐洋 建湖縣 何研 王書一 射陽縣 仇金婭 王愛紅

亭湖區(qū)

紀(jì)咸榮 董中山 徐旭 李維生 洪興良 茆中春 徐正祥李超

鹽城市教育學(xué)會(huì)書法專業(yè)委員會(huì)第六屆常務(wù)理事會(huì)成員名單 成千季承業(yè) 王國社 單志泉 曹萬峰 徐正祥 夏曄張蕾 于海琴 廖哨兵 石萬鈞 王成勇 顧愛玲王汝海 紀(jì)咸榮 于海波 李彬 李超 高小燕喬德勝 仇金婭 夏正庚 何妍 潘龍躍 李海霞梁亞橋 劉德宏 蔡漢國 楊婷婷 唐錦富 陳紅生