第一篇：培養習慣的重要性

培養習慣的重要性

訓子千遍，不如培養一個好習慣。

沒有一個孩子不想成為好孩子，也沒有一個孩子不想學習好，所有那些你認為是麻煩的孩子都是壞習慣纏身的孩子，所有那些好孩子都是好習慣相伴的孩子。習慣就是一個人一種穩定的自動化的行為

美國的行為主義心理學認為，人的一種行為重復21天就會初步成為一個習慣。如果堅持90天就會成為一個穩定的、成熟的習慣。我們很重視德育，但中國的德育在很多地方成了一壺燒不開的水。我們搞學雷鋒見行動，迎奧運樹新風等活動，這都叫提高認識付諸行動，但光從認識到行為是不夠的，如何把一時的、短期的行為變成一個習慣，才是更艱巨更關鍵的，而在這方面我們是比較弱的。愛因斯坦說，什么是教育？當我們把我們受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。忘不掉的才是真正的教育，所以我們要重視習慣的養成。孩子養不成好習慣有很多原因，比方說雖然我們對孩子有很多要求，但沒有重視培養孩子的習慣，我們還不明白習慣培養的復雜性。我們學校的校訓往往都是概念化的，比如北京兩個學校的校訓：“勤奮、求實、和諧、創新”和“健康、勤奮、求實、創新”，這樣的校訓好看、簡練，但就是沒用，孩子們不知道該怎么做。再看日本一所小學的校訓，“把一件事情做到底”。這就是很有用的。把一件事情做到底，就能養成好習慣，就能培養毅力。

培養習慣的五大步驟第一，提高認識，引導孩子對養成某個習慣產生興趣。俄羅斯教育家烏申斯基說的話更形象，好習慣是人在神經系統中存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生都可以享用它的利息；而壞習慣是道德上無法償還清楚的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創舉失敗，并把他引到道德破產的地步！

第二，明確行為規范，就是讓孩子清楚養成某個良好習慣的具體標準。只有細致入微的指導，才能培養出好習慣，甚至可以說沒有細節的指導，就沒有兒童教育。國學讀物《弟子規》里面有這樣六個字：“出必告，返必面”。第三，堅持不懈的行為訓練，讓孩子由被動到主動再到自動，養成某個良好習慣。這種養成訓練沒有什么道理可講，就是堅持。

第四，及時評估和獎懲。要培養孩子的好習慣，千萬不能月初的時候說，孩子你要養成好習慣，到月底我來檢查。這沒有用。為什么？小孩子忘性都比較大，年齡越小，忘性越大，必須及時地評估和獎懲才會有效。保姆911

第五，形成環境 我建議培養孩子的愛心要從培養孝心開始！一個孩子如果沒有孝心就很難有愛心

第二篇：幼兒習慣培養的重要性

幼兒習慣培養的重要性

葉圣陶老人說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”父母的第一責任是教育孩子，而教育孩子的第一位就是培養孩子的好習慣。

幾年前，當幾十位諾貝爾獎得主聚會之時，記者問一位榮獲諾貝爾獎的科學家：“請問您在哪所大學學到您認為最重要的東西？”這位科學家平靜地說：“在幼兒園。”“在幼兒園學到什么？”“學到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整潔；吃飯前要洗手；做錯事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察大自然。” 這位科學家出人意料的回答，直接明了地講明了兒時養成良好習慣對人一生具有決定性意義。

青少年研究專家孫云曉最近指出：“習慣決定孩子的命運。”習慣的力量是巨大的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。假如是好習慣，則會終生受益；反之，就會在不知不覺中害你一輩子。通常我們說一個人素質不高，往往就是因為這個人有許多壞習慣。

專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的要害期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。孩子學會學習，必須培養良好的學習習慣，凡是學習成績好而且穩定的孩子，都是從小培養形成的良好的學習習慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。現在的一些家長非常看重學習成績，千方百計地培養孩子的外語、美術、音樂等多方面的能力，而忽視習慣的培養，這恐怕是我們現在一些家長最大的誤區。

如何培養孩子的好習慣，要害在于了解孩子。任何教育都應以了解教育對象為前提。作為成熟的父母，應當善于與孩子溝通，知道孩子在想什么，在干什么。當孩子做出一些成人難以理解的事情時，父母不是當即質問或訓斥，而是平心靜氣地從孩子的角度出發思考一下：孩子為什么要這么做？經過這樣的思考，父母就輕易了解孩子，就能慢慢地幫助孩子養成良好的教育他們在規定的時間內精神專注，高效率地完成任務，幫助孩子學會控制干擾，練習他們高度的專注能力。

培養孩子不懂就問的好習慣。孩子有不懂的地方，教師和家長不要埋怨孩子為什么不懂，更不能加以斥責，要鼓勵孩子提出什么地方不懂，找出不懂的原因，然后積極啟發他們，幫助他們動腦筋，切忌煩躁、死記硬背或放下不管。

第三篇：培養良好學習習慣的重要性

培養良好學習習慣的重要性

在平時的教育教學中，經常發現學生的很多不良習慣導致了很多不好的行為或后果，而且很多是很難糾正的。因為習慣是行為的慣性，不需要特別的意志努力，不需要別人的監控，在什么情況下就按什么規則去行動。習慣一旦養成，就會成為支配人生的一種力量。

國內外研究資料表明，學生學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與“信心、意志、習慣、興趣、性格”等非智力因素相關。而在非智力因素中，習慣又占有重要位置。古今中外在學術上有所建樹者，無一不具有良好的學習習慣。13歲進入科大少年班的學生周峰，認為自己成功的秘訣就是從小養成了良好的學習習慣。他記憶英語單詞，都是每天10個，即使走親訪友時也從不間斷。就這樣，一年下來，便記住了3 000多個英語單詞。這是他量化的學習習慣；他該學習的時候就一心一意學習，該玩的時候就輕輕松松地玩，自覺性極強，從不需要別人提醒，更不需要別人強制。他聽英語廣播學英語，一到點便準時打

開收音機,這是他定時的學習習慣；他學習時總是全神貫注，思想從不開小差，這是他專心致志的學習習慣；還有，同樣是水壺，普通人燒出的是開水，而瓦特卻燒出了蒸汽機；同樣是手被草葉割破，普通人只會想到埋怨草的無情和自己的粗心，而魯班卻想到了鋸的發明；同樣是看到蘋果從樹上掉下來，果農見了只會感到心疼，而牛頓卻由此發現了萬有引力。瓦特、魯班、牛頓的偉大就在于他具有善于思考、勤于思考的習慣。——孫云曉老師《教子成功，從培養習慣做起》

在今后的教育教學工作中，我想我會先從以下幾條做起，也要求學生從此做起：

第一：按步就班循序漸進。開車的人都知道，天冷時，車打著火后過一會兒才能快速行駛，一打著火就加速反而會熄火。一個人培養習慣也如此，要循序漸進。一開始先朝著理想目標動起來。一次行動的價值要超過一百句口號、一千次決心。一個學生，在前進的道路上，如果能說到做到，就很了不起。俗話說：“有志者，立長志；無志者，常立志”。有人“常

立志”，很想好好做，就是做不好。因此，要養成良好的學習習慣，第一就要說到做到。計劃每天要記10個英語單詞，就一天不落地去記、反復地記、一有空就記；認識到筆記的重要，就要認真做好課內筆記，認真做好課外積累；認識到寫字潦草、做題馬虎，就在寫字、做題時嚴加注意，確保做題規范、題題小心；平時制訂了學習計劃，就要定時定量地去完成，遇到沒有弄明白的問題就要千方百計弄清楚；決心使自己的學習成績在全班、全校的位次前移，就要全力挖掘自己所有的學習潛能，努力實現自己的學習目標。

第二：必須學會自我控制。人的行為，很大程度上受情景因素影響，成為影響學習的不良習慣。比如，已認識到上網的危害了，不想再上網了，就要努力克制自己，遠離網吧，充實學習，從對自己、對集體、對家庭高度負責的責任心時時暗示自己，端正學習態度，從控制自己的活動時間和活動空間來約束自己的行為，努力改正影響學習的不良習慣。

最后：嚴格自我監督。在好習慣形成過程中，或

者在壞習慣克服過程中，容易出現反復、敷衍、放任等現象，容易出現跟著感覺走的現象。這就要求自己嚴格監督自己。比如，發現上課時自己精神走神了，發現自己沒有執行或沒有完成學習計劃了，就要立即作出調整。培養習慣，就像走路一樣，發現走的路線不對，及時調整到對的軌道上去，久而久之，一條小路便踩出來了，習慣也就養成了。這就像進入軌道，就會沿著軌道不停飛行，你再也不必刻意約束自己，而是順其自然，習慣也就成了自然。

看看我們身邊學生的不良習慣吧。我們只說一小點：上課聽講憑興趣，感覺自己聽懂的就不再追究為什么了，課本上的圖畫插圖總要加上兩筆，隨手寫幾個字，好像是用不同的顏色區分重點，但不知不覺成了自己娛樂的工具，看似大量的做筆記，但字跡潦草課后根本看不懂……這些是普遍現象，似乎微不足道但時間長了就會影響聽課效果，每天損失一點最后損失一大部分。這些習慣細節往往會差生大力量。養成習慣貴在躬行實踐。要使學生養成一種好習慣，教師家長更要做好榜樣作用，要隨時隨地加以注意，哪怕

是一件小事在學生眼里都是榜樣的行為。會起到模仿的作用。這樣，我們“所知”的才能逐漸化為我們的習慣，成為相應的能力和素質。良好的習慣養成得越多，那個人的能力就越強。做人做事，需要種種能力，所以最要緊的是養成種種的習慣”。古人云：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。” 培養學生良好的行為習慣必須從點滴做起，從小事做起，才能逐步培養學生良好的道德品質與行為習慣。

有人說，行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。這些話有些絕對，但良好的習慣對人生的確太重要了。習慣是一種慣量，也是一種能量，養成良好學習習慣的人，要比其他人具有更大的潛能。我想我們教育工作者不如從抓學生的習慣開始，用自己的言傳身教，滲透到日程的生活中，不要只說大道理，不要一味羅列知識點，利用每節課每次班會等，一段時間攻克一個壞習慣，一學期養成幾個好習慣，對于孩子來說才是最重要的，讓我們從培養自己和學生的好習慣做起。

通過反思，我感慨頗多。在自己十年的教學工作

中，存在太多的惰性，太多的模仿，很多自己小時候的壞習慣，不但沒有改掉而且有些還影響到了學生，讓我從自己做起改變自己突破自己，帶領學生一起培養良好的習慣吧。

第四篇：培養學生良好書寫習慣的重要性

培養小學生良好書寫習慣的幾點做法

甘州區西街小學

朱麗俊

一、寫字姿勢，規范標準。

規范標準的寫字姿勢是寫好漢字的前提。為此，在初教學生寫字時要結合“寫字姿勢圖”展開，先讓學生看圖進行講解：身子要正而直，兩肩齊平，胸部挺起，頭部要端正，稍微向前，雙腳要自然放平，踏穩，兩臂要自然撐開，右手執筆，左手按紙。接著教師做出標準姿勢給學生看，最后讓學生做寫字姿勢的練習，老師來回巡視，逐個檢查指導。每次練字時，教師都要強調正確的寫字姿勢，不斷糾正學生的坐姿和握筆姿勢，反復抓，抓反復，形成 “習慣定勢”，為學生書寫打下堅實的基礎。教學中為了讓學生養成正確的寫字姿勢，找來一些兒歌幫忙。如“身要正，肩要平，背要直，腿不動。”“好字好姿勢，一寸一尺加一拳。”這些兒歌好記、形象，很容易就讓學生掌握正確的寫字姿勢。

二、教師書寫，榜樣示范。

教師的書寫示范對學生起到潤物細無聲的效果。教師一手漂亮字，如一個個奇妙的音符，會在學生的內心深處譜出優美的樂章，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學生以振奮和力量。這就要求我們教師板書必須工整、美觀、勻稱；批閱學生作業時要一筆一畫寫評語，不能為了快而字跡潦草。凡是和學生見面的書寫都要做到規范標準，給學生做出示范，是學生有樣可學，有模可仿，潛移默化的熏陶學生，感染學生。

三、間架結構，觀察總結。

對于小學生來說，僅僅范寫還遠遠不夠，教師還應有效地訓練學生仔細觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順的能力。小學生寫字常常不讀貼，或對字帖稍作瀏覽，就匆匆下筆，以至顧此失彼，徒勞無功。要提高寫字教學的效率，就要培養學生的讀貼能力和習慣。要有計劃、有步驟地引導學生寫字前要做到“看、思”兩大步驟。看字的筆畫，思考，分析字的間架結構，哪個筆畫應寫在哪里，占多少位置，注意平衡等距、長短、垂直的合理，然后再寫，只有學會全面細致的觀察，深入掌握漢字的筆畫和結構的主要特征，做到“形在心中，意在筆先”才能心中有數，做到心手合一，達到理想的書寫效果。同時要求學生練習書寫時要掌握規律，注意歸納總結字與字之間的區別和聯系，認識和掌握同類字寫法的共同點，以收到舉一反三之效。

四、多方評價，鼓勵進步。

評字是寫字指導的延續和提高，是整個寫字教學中非常重要的一步，我們通過四種途徑進行評價：

1、課堂評價：選取優秀的作業本拿到展臺上展示，請學生從“美，美在哪里；差，差在哪里”這兩方面進行評價，使學生對字由整體結構到部件、筆畫，有了進一步的認識；在評價的過程中強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自覺性。

2、作業評價：教師在批閱作業時，針對學生的書寫給予良好的批語：“書寫認真”、“很好”或“寫字小能手”等，給學生以鼓勵，樹立學生的寫字信心，以此充分發揮作業評價的激勵功能。

3、建立“一周一小評，一月一交流，一期一總評”的評價體系。

每周評選一次優秀作品，進行展評表揚；每月舉辦一次寫字經驗交流會，談談自己的寫字體會；每學期進行一次大總結，對每個學生的字進行整體評價。在每次的評價中，以鼓勵學生為主，循序漸進，逐步提升學生的寫字技能。

4、開展形式多樣的書寫競賽激勵評價，以調動學生練字的積極性。圍繞書寫訓練開展一些有趣的活動。如班內開展“比比誰的字漂亮”“爭當小小書法家”等系列活動，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。還可以通過講故事向學生介紹古今書法家勤學苦練的故事，引導學生刻苦練字。

培養學生良好的書寫習慣不是一朝一夕形成的，教師要持之以恒，常抓不懈，為學生在小學階段寫好字打好基礎。

第五篇：培養學生良好閱讀習慣的重要性

培養學生良好閱讀習慣的重要性

廣西玉林市博白縣博白鎮二中王倩琳

我有幸參加了2010年的國培教育，學習后，我反復反思現階段的初中語文閱讀教學的現狀，深刻認識到教育的本質就是要培養良好的習慣，良好的閱讀習慣終身受用。可是，日常教學中，閱讀習慣的養成卻如空中游絲，總是摸不著，抓不住，難落實。

看看大部分同學的的學習情況：一篇文章讀過，紙面上干干凈凈，不留一絲痕跡——不動筆墨不讀書的習慣沒養成；朗讀課文遇到不認識的字詞，用“什么什么”帶過，或含混跳過，全班同學找不到一本現代漢語詞典——查閱工具書的習慣沒養成；聽老師講課和同學發言，如風吹過，不記下一言半語——隨手做筆記的習慣沒養成；發言交流，語無倫次，前言不搭后語，“啊啊”半天不得要領——有見解有條理的口頭表達習慣沒養成。一篇課文讀一兩遍就算學過——熟讀背誦深思的習慣沒養成；課文學過后，沒有課后知識的較系統梳理總結——知識主動整合重組的習慣沒養成；課后有作業應付作業，沒作業不知所措——有計劃地讀課外書，做筆記，寫日記等主動學習的習慣沒養成??

語文老師過多的受到升學考試命題形式的束縛，急功近利，舍本逐末。學生扎扎實實的理解性閱讀訓練少，教師搞形式主義問答式教學和程式化的課文分析多；教師自己對文章的理解和評價少，照般參考書和答案多；學生獨立閱讀訓練和表達性閱讀分析訓練少，判斷性知識題的練習多。這種教學方法不是讓學生進行閱讀訓練，而是讓學生死記硬背；不是在開展學生的閱讀過程，而是在記憶教師的思維結果。

如何為學生打下扎實的閱讀基礎，使他們都能成為“會閱讀”的人呢？

一、明確培養閱讀習慣的要求和意義

《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養，總目標明確要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”在教學建議中也提到“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。” 而《語文課程標準》對初中階段（7—9年級）的學生閱讀從閱讀的速度、方法、目標等多方面則一共提出了15條要求。其中第三條要求：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。”第十四條要求：“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”第十五條要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這三條要求集中體現了新課標對初中學生閱讀習慣培養的要求。

語文是門特殊的學科，“語文學習的外延與生活的外延相等”，“生活即語文”，因此語文學習要“開卷有益，多多益善”。同時語文又是門綜合性學科，一個學生養成良好的閱讀習慣，既能開闊眼界、充實思想、豐富學識，也必然會促進表達水平的提高。葉圣陶曾經說過：“‘學生認真讀書’ 體會作者是怎樣用心思，怎樣有條有理地表達中心思想，他們就仿佛跟作者一塊想過、考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想。”

二、培養整體閱讀的習慣

培養學生整體閱讀把握一篇文章主旨的習慣，可分三步：第一從題目入手，分析題目的結構，確認題目包含的內容范圍，意義側重，懸擬可能表達的思想主旨和表達形式；第二，閱讀中用不同符號圈點勾畫由題目分析顯示出的關鍵信息；第三，重新檢視圈點的內容，梳理整合思路主旨，結合背景體會作者意圖。如閱讀鑒賞古詩，首先由題目確定詩歌的體裁題材，通過對題目的理解，去懸擬或認定詩歌要表達的內容和形式。七律七絕，往往先寫景敘事，再議論抒情，由此我們可預測要讀的詩歌會是一種什么思路和形式。確定了題材是送別詩，就調動所學的這類詩歌一般表達的感情和常用形式的經驗積累，以此觀照本詩，有利于快速理解和把握。其次，確認意象體會意象，因為古典詩歌最突出的特征是情景交融。理解意象可以從意象的選擇、意象描繪的形態、色彩和神韻來體會其中蘊涵的情感。體會意境，可以從意象所組成的畫面，形成的氛圍、境界感受詩歌呈現的美。再次，通過詩眼及抒情議論句確認，印證深化對詩歌內容的理解。最后，結合背景捉摸作者的寫作意圖，在此基礎上確認鑒賞詩歌的主要表達方式和技巧。正確的方法步驟，是引導學生進入詩文的門徑，盲目無序的閱讀，費時費力，也養不成固定的習慣。

三、培養學生“咬文嚼字”的閱讀習慣

我們當然反對那種死摳字眼而不領會精神實質的書呆子式的“咬文嚼字”，但目前中小學生閱讀的現狀是習慣于囫圇吞棗，不會品詞評句，嚴重地影響了對文章思想內容的理解。為了從小培養學生的品詞評句的能力，我們必須“矯枉過正”。目前很有必要對學生進行“咬文嚼字”的訓練，當然，這與人們通常所說的“咬文嚼字”是有區別的。作者通過語言文字表達思想感情，讀者則通過語言文字來體會、理解作者的思想感情。可見語言文字是溝通作者與讀者的橋梁。讀者要與作者進行心靈交流，就必須對語言文字有深入的理解。而讓學生學會“咬文嚼字”，正是訓練他們通過品詞評句深入理解文章的有效手段。語文教師既要重視訓練學生抓關鍵詞句、重點詞句，又要訓練學生抓得快、抓得準，而且要訓練學生評得對、評得深。目前中學語文閱讀教學中普遍存在的那種教師包辦、代替或死摳教學參考書中的所謂知識點和答案的做法，不宜提倡。

四、培養學生聯系上下文閱讀的習慣，提升學生整體把握文章的能力要使學生養成上下文閱讀的習慣并不難，關鍵是教師要循循善誘，進行耐心而持久的引導和訓練。要努力做到使學生的學路遵循教師的教路，教師的教路符合作者的思路，使思路、教路、學路三者統一起來。思路是作者遣詞造句、構段謀篇的走向和路徑，文章的語言文字、思想內容通過作者思路的穿針引線，成為一個有機的整體。學生的學路只有與文章的思路一致，方能領會作者遣詞造句、構段謀篇的良苦用心，方能披文入情，真正理解文章的思想內容和作者的真實情感。聯系上下文閱讀，就是時刻關注文章的思路，整體把握文章的思想內容，抓住微觀，把握宏觀。聯系上下文閱讀的習慣，不僅是閱讀方法的問題，也是提升閱讀理解能力的問題。

五、培養學生閱讀“手到”的習慣，提升學生閱讀的時效性和探究性據了解，目前初中生至少有一半學生未養成閱讀“手到”的習慣。究其原因，是初中語文教師對這個問題未引起足夠的重視，僅僅在教學中輕描淡寫地提到，而沒有對學生提出更明確的要求，更沒有在如何“手到”方面進行細致耐心地引導、指導、訓練和檢查。要養成學生閱讀時勤動手的習慣，教師必須做更細致的工作。要對學生提出明確而具體的要求，進行耐心的指導、訓練和檢查。

落實在學生閱讀課文中，打開書本前準備好紙筆工具書；閱讀時精神專注，邊讀邊畫圈點，遇到生字詞，隨手查閱字詞典，注上字音字義 ；閱讀中，瞻前顧后，左勾右連，聯想想象，隨手批注；閱讀后，整體思考，提煉主旨，梳理思路，抄寫字詞名句美段，記下聯想感悟，等等。教師可以設計統一的讀書卡片，定期發放，定期收回檢查。對讀書筆記寫得好的學生及時給予表揚，或傳閱，或展覽，或刊登其文章以強化學生閱讀“手到”的意識，把教師的要求內化為學生的自覺行為。

六、培養學生在閱讀中進行比較的習慣，提升學生比較閱讀的能力

目前有相當數量的學生還未養成比較閱讀的習慣，原因也許是多方面的，其中很重要的一個原因是語文教師在平時閱讀教學中未能進行有意識的引導和訓練，講讀課文時也往往孤立地去分析課文。筆者認為，教師對語文教材的編排體系應該了然于胸，備課時應該把視野放得開闊一些，盡可能把以前學過的文章作個篩選，找出可以比較的文章，在選材、構思、形象刻畫、表達方式、語言應用、主題思想等方面作些比較。當然，由于課時的限制，一篇文章不可能面面俱到地進行比較分析，應抓住一兩點最有特色的部分作些比較，或求同，或存異；或聚焦，或輻射；或橫向，或縱向。

閱讀習慣養成訓練，實際上就是反復明確規范，執行規范，按規范思考，按規范行動。這與素質培養并不矛盾，恰恰是素質培養所必需。

為了提升學生語文素質，培養學生語文學習的創新能力，作為語文教師應注重語文閱讀習慣養成教育，把習慣養成教育化為具體的方法步驟，落實到具體的語文教學實踐中。

國培過一段落了，但國培留給我們的反思卻是無限的??

廣西玉林市博白縣博白鎮二中 王倩琳聯系電話：***

郵箱： 玉林市初中語文四班