第一篇：舉例說明乘數效應在宏觀經濟政策中的應用

一、乘數效應乘數效應（Multiplier Effect）是一種宏觀的經濟效應，是指經濟活動中某一變量的增減所引起的經濟總量變化的連鎖反應程度。在經濟學中，乘數效應更完整地說是支出/收入乘數效應，是宏觀經濟學的一個概念，也是一種宏觀經濟控制手段，是指支出的變化導致經濟總需求與其不成比例的變化。乘數效應以一個變量的變化以乘數加速度方式引起最終量的增加，它有正反兩個方面作用，當政府投資或公共支出擴大、稅收減少時，對國民收入有加倍擴大的作用，從而產生宏觀經濟的擴張效應。當政府投資或公共支出削減、稅收增加時，對國民收入有加倍收縮的作用，從而產生宏觀經濟的緊縮效應。

二、乘數效應在宏觀經濟政策中的應用——四萬億投資的乘數效應

在1997年東南亞金融危機、1998年全國性特大洪災，即使在這兩重打擊面前，中國還是保持了7.8 %的較快經濟增長。這當中就有政府將全年基礎設施投資增加到1萬多億元的功勞。這一措施明顯帶動了國內鋼鐵、水泥等建筑物質的市場需求，為經濟正常運轉提供了良好契機，而這一帶動的背后就是投資的乘數效應的作用。同樣的，金融危機后2009年我國政府實施了4萬億投資，2009年全年GDP按可比價格計算比上年增8.7%，實現保八成功，我們可以想象這背后乘數效應的作用。

1、民生工程投資的乘數效應民生工程大部分是投資于農村建設和促進農民增收方面，政府投資對促進農民增收的作用,主要體現在政府投資具有乘數效應。即政府支出具有一種大于原始支出數額的連鎖效應,一筆支出可以取得幾倍于原始支出額的收入水平。政府財政投資作為一種基礎性投入,一方面可以吸引金融資金和民間資金投入農業；另一方面可以直接或間接地增加農民收入并通過農民消費刺激需求,從而獲得良好的經濟效益和社會效益。

2、重大基礎設施投資的乘數效應。無論是投資重大基礎設施當中的那一塊項目，一個項目的建設必然會刺激為該項目提供原料或半成品的產業或行業的發展。從與重大基礎設施相關聯的行業來看，有能源，建材，鋼鐵，機電，建筑，公共服務，其他服務業等，這些高投人型的國家基礎建設項都會對國家的經濟增長產生很大的效應。

2、公共支出的乘數效應。政府投資一萬億元事例中，1萬億元投資用來購買生產物資，會形成社會需求的第一次擴張，同時這1萬億元的貨幣轉化為生產資本，以工資、利息、利潤、租金等形式流入生產要素者手中，使居民收入增加1萬億元。隨著收入的增加，居民消費也會增加。假定居民的邊際消費傾向為0.8，那么居民會將1萬億元中的80%用來購買消費品，這又相當于用8000億元購買生產這些消費品的生產物資，結果又將以各種生產要素收入的形式使生產要素所有者收入增加8000億元，并形成社會需求的第二次增加……其實政府四萬億投資不僅有上面三部分，還有汶川地震的災后恢復重建的14%（0.56萬億）和自主創新、結構調整、節能減排、生態建設的 16%（0.64萬億），但是從四萬億投資中的大頭民生工程投資和基礎設施投資，從小部分公共支出投資中的分析可知四萬億投資真的可以給中國經濟帶來很大的回報。

各經濟部門是相互關聯的，某一部門的一筆投資不僅會增加本部門的收入，而且會在國民經濟各部門中引起連鎖反應，從而增加其它部門的投資和收入，最終使國民收入成倍地增長。為了最大限度地獲得這種乘數效應，一方面，在投資項目選擇上著力于產業鏈條長、帶動效應大的項目；另一方面，千方百計創造條件，提高居民消費傾向，擴大居民消費在經濟增長中的份額。

第二篇：心理效應在人際交往中的應用

心里效應在人際交往中的應用

與原始社會相比，當今社會的一個顯著特點就是交流溝通與人際關系。在當今社會任何一個想要成功的人都必須學會用正確的方式與別人交流溝通。我們生活的空間中，每天都需要與人進行交流，在與人交流的過程中往往有一些心里效應在影響著自己給別人留下的印象，也影響著別人在自己心中的形象，使我們形成的印象往往與真實情況有所差別。因此正確運用心理學效應可以留給他人一個好印象，同時也可以幫助自己克服這些效應的消極作用。下面談談幾種心里效應的成因及應用

一、首因效應

在人際交往活動中，我們會很重視開始接觸到的信息，至于后面的信息就顯的不是那么重要了，這種心理稱之為首因效應。初次印象包括談吐、相貌、服飾、舉止、神態，對于感知者來說都是新的信息，它對感官的刺激也比較強烈，有一種新鮮感，這就如同在一張白紙上，第一筆抹上的色彩總是十分清晰、深刻一樣。因此，每個人都力圖給別人留下良好的“第一印象”。

首因效應是一種直觀的感覺，所形成的第一印象往往不太可靠。但首因效應是一種客觀存在的心理現象，是不可回避的，它決定交往是否延續，并影響今后的交往質量和結果。

所以我們必須要重視人際交往中的首因效應，力求在人際交往中給人留下良好的第一印象。比如在交友、招聘、求職等社交活動中，我們可以利用這種效應，展示給人一種極好的形象，為以后的交流打下良好的基礎，另一方面又要在以后的交往中糾正對他人第一印象的不全面的認識。

二、近因效應

近因效應是指最近的信息對人的認知具有強烈的影響，最后留下的印象比較深刻，這就是心理學上的所謂“后攝”作用。一般而言，熟人之間的交往近因效應會發揮較大的作用。近因效應在人際交往中普遍存在，如某人平時表現很好，可一旦做了一件錯事，就容易給別人留下很深的負面影響。因此，我們平時應該注意給人留下良好的最近印象。在人際交往中也要注意克服近因效應帶來的認知偏差，要學會用動態的、發展的、歷史的、全面的眼光看待他人，與他人建立良好的人際關系。

三、光環效應

又稱暈輪效應，它指人們看問題時，像日暈一樣，由一個中心點逐步向外擴散成越來越大的圓圈，是一種在突出特征這一暈輪或光環的影響下而產生的以點代面、以偏概全的社會心理效應。

暈輪效應是先入為主、憑第一印象一錘定音的結果。它所產生的認知偏見是一種明顯的從已知推及未知，由片面看全面的認知現象，往往會歪曲一個人的形象，導致不正確的評價。因此，我們在人際交往中應克服暈輪效應，相信人人都有優點和缺點，在交往中多了解對方，避免以點代面，以偏概全。另外，在交往中也可利用暈輪效應，給對方留下良好的印象，有利于良好人際關系的建立。

四、刻板效應

刻板印象指的是人們對某一類人或事物產生的比較固定、概括而籠統的看法。我們經常聽人說的“長沙妹子不可交，面如桃花心似刀”，東北姑娘“寧可餓著，也要靚著”，法國人是浪漫的，英國人是保守的；女性是溫柔的、細心的；男性是理性的、豪爽的、粗心的等，實際上都是“刻板印象”。“物以類聚，人以群分”，居住在同一個地區、從事同一種職業、屬于同一個種族的人總會有一些共同的特征，刻板印象一般說來都還是有一定道理的。因此，刻板效應有利于總體評價，但對個體評價會產生偏差。如果不明白這一點，在與人交往時，“唯刻板印象是瞻”，就會出現錯誤，導致人際交往的失敗，自然也就無助于我們獲得成功。

五、投射效應

投射效應也叫自我投射效應。自我投射指內在心理的外

在化，即以己度人，把自己的情感、意志特征投射到他人身上，以為他人也應如此，結果往往對他的情感、意向作出錯誤評價，歪曲他人愿望，造成人際交往障礙。如有的人對別人有成見，總以為別人對他懷有敵意，甚至覺得對方的一舉一動都帶有挑釁色彩。有時候，我們對他人的猜測，無形中透露的正是自己。所以，我們不要瞎猜別人的壞處，不要那么小心眼，不要以小人之心度君子之腹。

掌握交往中的心里效應 正確運用心里效應建立良好的人際關系是每個人獲得成功的必經之路

第三篇：淺析蔡格尼克效應在管理中的應用

淺析蔡格尼克效應在管理中的應用

沒有完成的事情，或者計劃了很久的事情，總是掛在心上，嚴重點的，便象影子一樣，干啥的時候都能閃一下。現在比較流行的GTD，就是將這些念頭寫下來，處理并計劃好，理清思路，專心的一件一件完成。其實，造成這個結果的，就是所謂的“蔡格尼克效應”。

1982年，中日關系還在蜜月期時，兩國電影藝術家聯合拍攝了影片《一盤沒有下完的棋》。故事開始于1924年，日本著名棋手松波鱗作拜訪中國“江南棋王”況易山。兩人剛剛將一盤棋開局，況就被軍閥抓走。中間經歷了三十年的恩恩怨怨，兩人與1956年重逢，冰釋前嫌。然后，他們站在長城上比比劃劃，通過下“肓棋”的方式，繼續著那盤沒有下完的棋。

且不說中間經歷了三十多年的時光，兩人身為本國高手，肯定下過成千上萬盤棋，為什么這盤棋的記憶如此深刻呢？電影作為藝術自然會有虛構，但夸張必須要有現實基礎，這個細節后面的心理規律就是：沒有做完的事自然會形成驅動力，驅使人們完成它！

1927年，德國心理學家蔡格尼克最先發現了這個規律，它被稱為“蔡格尼克效應”。不過，蔡格尼克是典型的學院派學者，過于重視認知成份，只是把它當成一條記憶規律來研究。她的結論是，回憶未完成工作比回憶已完成工作更容易。

蔡格尼克正確地指出了導致這一現象的原因：個體在完成工作任務時所引起的緊張狀態的影響是持續的，會延續至任務完成。假如任務未完成或工作被中斷，這種緊張狀態會使個體的心理活動指向未完成的任務，從而對有關內容記憶更牢，并在選擇性回憶中顯示出來。

更重要的其實不是結論，而是這個原因。相信大家在日常生活中都有這樣的體會：我眼下好象有什么事要做，但怎么也想不起來。這就是未完成行動的驅動作用。你正玩了半截的游戲，或者打了半截牌，突然被領導叫走去處理“正事兒”。雖然游戲的價值遠比不上工作，事后你可能記不清那天作了什么工作，但能記下那沒有完成的游戲。

圍棋是游戲，但它也是高度程式化的游戲，有明確的對奕規則，是程序化的社會行為。舉凡此類程序化的社會行為，本身就構成了一個閉合的圈，驅使當事人一定要把它畫完。

社會進步的一個方面，就是越來越多的事務在時間和順序上被程式化。上班族必然要“朝九晚五”，高二學生肯定會在兩年后面對高考，而高一學生則要等三年。出報出刊，或者重大體育競賽都有明確的周期，比如日報、月刊。“兩會”每年春天召開，會計結算則于年末完成??對于當事人來說，這些固定的程式約束著他必須走完整個過程才能得到結果。從案例分析中認識蔡格尼克記憶效應

信寫了一半，圓珠筆突然寫不顯了，是隨手拿起另一支筆繼續寫下去還是四處找一支顏色相同的筆，在尋找時思路又轉到別的方面去了，而丟下沒的信不理？或者，是否被一本間諜小說迷住了，哪怕明天早上有一個重要會議，也要讀到凌晨4點仍不釋卷。

之所以出現這種現象，是因為人們天生有一種辦事有始有終的驅動力。請試畫一個圓圈，在最后留下一個小缺口，現在請你再看它一眼，你的心思會傾向于要把這個圓完成。

對大多數人來說，蔡格尼克記憶效應是推動人們完成工作的重要驅動力。但是有些人會走向極端，要么因為拖拉永遠也完不成一件事，要么非得一口氣把事做完不可。

這兩種人都需要調整他們的完成驅動力。

一個人做事半途而廢，也許只是因為害怕失敗。他永遠不去把一件作品完成，以避免受到批評；同樣，只愿永遠當學生而不想畢業的人，也許是因為這樣就可不必到社會上去工作；也可能由于他在潛意識中就不相信自己會成功，于是害怕成功，因此也就下意識地逃避成功。

泰克醫生為有這樣心理的人提出一個解決的方法，他說：“如果你精力集中的時間限度是10分鐘，而工作要一小時才能做完，那么，你的腦筋一開始散漫你就要停止工作，然后用三分鐘的時間活動筋骨，例如跳幾下，去倒一杯水，或是做些靜力鍛煉的肌肉運動；活動過后，再把另一個10分鐘花在工作上。” 一個從不把工作做完的人，至少能夠擴展自己的生活，而且可能生活得豐富多采，但是一個非把每件事都做完不可的人，驅動力過強，可能導致生活沒有規律、太緊張、太狹窄。

只有減弱過強的驅動力，才可以使人一面做事一面享受人生樂趣。在工作方面，不做完不罷休的人可能是個工作狂。如果把這種態度緩和一下，不僅使你能在周末離開辦公室，你還有時間去應付因工作狂帶來的問題：自我懷疑，感覺自己能力不夠或不能應付緊張等等。這對于我們的管理者同樣重要，適當的調節自己的生活和工作，可以使自己獲得事半功倍的效果。

為什么人們對未完成的工作的回憶量會優于已完成的工作?有人認為這是由于未完成的工作引起了情緒上的震動。但如果我們把工作用三種方式處理：第一種是允許其完成，第二種是我們中途加以阻止使它們最終沒有完成，第三種是中途加以阻止后我們再讓其完成。結果發現，人們對中途被阻止后再完成的工作的回憶量要優于前兩種情況。而這就不能用中途阻止所產生的情緒所致來解釋了，或許我們可以用心理的緊張系統是否得到解除來加以說明。未完成工作所引起的心理緊張系統還沒有得到解除，因而回憶量相對大。中途加以阻止的未完成的工作不僅易于回憶，并且在做了其他工作之后，還有繼續完成它的趨勢。人們對于尚未處理完的事情會有較強烈的去完成它的動機，所以記憶自然也會較為深刻。工作和生活當中也是如此，你可能對于你目前正在做，但還沒完成的事情記憶最深刻，對于已經完成的一些事情或許就不會給予太多關注了。其實這也符合人們的記憶規律，人的大腦總是記住一些需要加工的內容，將之放在工作記憶中，就像是電腦的內存一樣，而對于已經完成或將要完成的內容大腦則會有意地去遺忘。

蔡格尼克記憶效應對企業管理中的教學啟示

強化記憶，是指通過加大刺激強度和提高大腦細胞的興奮程度來提高記憶牢度。其中首次感知的程度很重要。19世紀德國著名心理學家艾賓浩斯在他的《論記憶》一書中寫道：“保持和復現，在很大程度上依賴于心理活動第一次出現時注意和興趣的強度。被燒傷過的兒童就避火，挨過打的狗見了鞭子就逃。” 一般知識和日常事物，如同過眼煙云，而遇險的場景、受辱的情景和自己用心思考寫成的文章卻終生難忘。其差別在于后者刺激強度大。俗話說：“經師不如訪友，訪友不如丟丑。”這句話揭示了刺激強度與記憶牢度之間的關系。為了培養自己員工的學習興趣，增強學習內容對大腦皮層的刺激強度，可在各部門內分組搞成語頂針對壘賽。比如男生一組，女生一組，男生說“離心離德”，女生緊接著說“德高望重”，男生再緊接著說“重如泰山”。如此下去，不許重復已經說過的成語，直至有一方被難倒為止。通過這種刺激強化記憶方法，企業管理者可以很好的將上級要傳達下去的指令告知屬下，而且部門員工可以記憶深刻，從而保證了任務執行的強有力。

一次嚴肅的考試，你很容易答出的題會很快忘記其內容，而很費勁兒才答出的題或者沒有答上來的題，會長時期不忘。這在心理學中叫做“蔡格尼克記憶效應”。根據這一原理，為提高記憶牢度，在管理上管理者可采取對將要執行的指令反復強調、多方傳達，以及自行將該指令以具體執行過程的形式演練示范給屬下參考等方式來強化記憶。

根據人體“生物鐘”規律，選擇高效記憶時間來記憶新知識，也可以收到強化記憶的效果。英國有位學者對人腦進行測驗后發現：上午8時，大腦具有嚴謹、周密的思考能力；下午2時思考力最敏捷；晚上8時，是記憶力最強的時刻。另有心理學實驗證明：當大腦接受不少復雜信息之后再記憶新知識，會影響新知識的記憶，這叫做“前攝抑制”；記憶了新知識之后再接觸其他知識，容易對已學新知識的記憶產生干擾，這叫做“倒攝抑制”。前攝仰制和倒攝抑制都會影響記憶效果。由此可見，早上起床后和晚上睡覺前記憶新知識，可以強化記憶。針對這一特性，我們企業的管理者，可在此時間段對公司近期重要事項的功過任務進行梳理記憶，以便在正式工作是可以快速有效的達到預期的效果。

在一張白紙上畫一個沒有封閉的圓圈，交給孩子，告訴他這是個圓圈，孩子往往會用筆把沒有封閉的口兒給封上。給孩子講故事說：“唐僧取經騎著一匹白龍驢”，他會馬上更正說：“不對，是白龍馬”。孩子上述心理，為“親合心理”。這種心理，不僅孩子有，大人也存在。聽評書會上癮，看戲劇希望有一個圓滿的結局，都是好奇心和“親合心理”的反映。企業在對新員工的培訓中，培訓師可以利用好奇心和“親合心理”來強化記憶。比如：通過先吊受訓人員的胃口、先拋出疑點等方法，來加深受訓人員對重要內容的記憶，從而使他們更加快速有效接收到相應的知識，以便提前上崗，衛組織爭取更多的效益。

記憶力可以看成是一種力，是矢量，有方向性。當注意力與記憶力相重合、方向一致時，記憶效果最好，否則效果就會不同程度地減弱。根據這一原理，我們企業中的管理人員應該注意通過風趣、幽默、形象的語言來吸引自己部下的注意力，通過培養員工對自己工作的濃厚興趣來集中員工的注意力，從而提高他們接收你管理信息的記憶效果。

第四篇：淺談心理學效應在班主任工作中的應用

淺談心理學效應在班主任工作中的應用

單位：湖南省岳陽市文橋中學 姓名：李慧

職稱：中學原級

聯系電話：*** 摘要 現代初中的學生處于一個復雜的信息時代，有著復雜的心理狀態，班主任是班級的靈魂，必須多角度地進行班級學生的管理，可應用一定的心理效應，如“暗示效應”、“定型效應”、“門檻效應”、“獎罰效應”、“鏈狀效應”、“南風效應”和“破窗效應”等，使班主任工作更好地進行，并且達到事半功倍的效果。

關鍵詞 心理學效應 班主任 班級管理

郵編：414012 前言

班主任是班級的靈魂，班主任工作既是一門育人的科學，又是一種創造性的勞動，是學校教育工作的最基層工作。班主任工作開展得好壞將關系到班風和學風建設的好壞，甚至關系學校整體教育水平的體現和提高與否。因此每一個班主任都必須認真思考這樣一個問題：如何做好班主任工作，教育好學生呢？ 我認為做好班主任工作應該注意心理學效應方面的應用。作為一種特殊的心理現象，班主任如果能在班級管理中充分利用心理效應的積極作用，避免其消極作用，就能夠提高班級管理的質量，從而促進學生健康成長。2 “暗示效應”在班主任工作中的應用

暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的接方法對人們的心理和行為產生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。一般說來，兒童比成人更容易接受暗示。而且暗示的效應既可以由學生本身產生，如經常認為自己很棒的學生，他在其他方面也會做得很好，而那些認為自己不是很好的人，可能在其他方面也做不好，又可以有班主任的語言暗示，如班主任在集體場合對好的行為進行表揚，從而對其他同學起到暗示作用。也可以使用手勢、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等。班主任可以通過語言、手勢等給學生充分暗示的作用，如學生沒有按時參加早自習，班主任不要立刻嚴厲批判，不妨問一下：最近有什么事情，對自己的要求降低了啊？ 什么原因呢？ 是不是身體不舒服？ 誘導學生說出理 由，并讓學生自己分析，使其意識到自己的錯誤，從而注意并改正。3 “定型效應”在班主任工作中的應用

所謂“定型”，是指在人們頭腦中存在的，關于某一類人的固定形象。“定型效應”，亦稱“社會刻版印象”，指的是人們在見到他人時，常常會自覺地根據人的外表行為特征，結合自己頭腦中的定型，對人進行歸類，以此評價一個人，如見到一個肌肉發達、身材高大、穿著運動服的人，就很自然地認為他必定是一個運動員。

人頭腦中存在的定型是人們以往經驗的反映，但由于在各類人當中廣泛存在著的差異性及社會發展變化的影響，同一類人的形象不可能是一樣的，也不可能是固定不變的，即使是同一個人，在不同的時期和不同的環境下也會發生語言、行為甚至性格等方面的變化，此所謂“士別三日，當刮目相看”。例如，有的學生在初中的時候可能經常遲到，到了新的學校還是以往的樣子，所以還是這樣要求自己，說自己以前就是這樣的。班主任可以這樣說，過去的已經過去，現在的才是最重要的，以此來改變他們的想法。所以，以不變的固定形象為依據認識千差萬別，不斷變化著的人們及其行為方式顯然會使我們的認識出現偏差，導致作出錯誤的判斷和決策。由此可見，“定型效應”是一種使人產生偏見的社會心理效應。班主任必須在實際生活和工作中自覺克服這一效應給我們帶來的消極影響，力求歷史地、全面地、正確地認識學生，減少判斷和決策的失誤。如有的班主任認為學習不好的學生可能其他方面也不會好，或者學生犯過一個錯誤，以后都以此為例，反復進行批評，這樣只能使學生更加反感，不改正錯誤，形成惡性循環，最終喪失改正錯誤的信心。曾經有位平時學習不好的學生有一階段學習特別刻苦，在期末考試時成績特別突出。在知道考試成績后，一些班主任說的是：“成績是不錯，作弊了嗎？ ”由于平時班主任已對學生有了刻板印象，在學生進步后還是以原來的標準去評價學生，很容易造成偏見、成見，既傷了學生的自尊，又影響了自身形象。“門檻效應”在班主任工作中的應用

心理學家查爾迪尼在替慈善機構募捐時，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的“門檻效應”。這一效應的基本內容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。查爾迪尼分析認為，在對人們 2 提出一個很簡單的要求時，人們很難拒絕，因為怕別人認為自己不通人情；當人們接受了簡單的要求后，再提出較高的要求，人們為了保持認識上的統一和給外界留下前后一致的印象，心理上傾向于接受較高要求。而班主任在管理班級中要學會巧用“門檻效應”，例如在班級學生的作業中，開始有部分學生不寫作業，我找到他們說作為學生要把作業寫好，再找任課教師說，無論如何都要給以鼓勵，然后一步一步，這些學生開始寫作業，而且作業一次比一次認真，到最后變得特別喜歡寫作業。所以班主任在對學生提出要求時要考慮學生的心理接受能力，應少一些，小一些，這樣才會取得好的教育效果。5．“獎懲效應”在班主任工作中的應用

“獎罰效應”在班級管理中被大多數班主任所應用。獎勵和懲罰是對學生行為的外部強化或弱化的手段，它通過影響學生的自身評價，能對學生的心理產生重大影響，由獎懲所帶來的行為的強化或弱化就叫作獎懲效應。心理學實驗證明，表揚、鼓勵和信任，往往能激發一個人的自尊心和上進心。例如，有個學生宿舍的衛生情況本來不是太好，但是在一次勞動過程中，我發現他們其實還是比較勤勞的，只是沒有很好地應用，所以在班會課上我表揚了他們，以后他們宿舍的衛生也隨之而變得很好。但獎勵學生的原則應是精神獎勵重于物質獎勵，否則易造成“為錢而學”、“為家長而學”、“為班主任而學”的心態。獎勵要抓住時機，掌握分寸，不斷開化。當然“沒有懲罰就沒有教育”，必要的懲罰是控制學生行為的有效信號。在懲罰時用語要得體、適度，就事論事，使學生明白為什么受罰和怎樣改過，同時還應注意的是獎懲的頻率。6 “鏈狀效應”在班主任工作中的應用 “近朱者赤近墨者黑”，在心理學上這種現象被稱為“鏈狀效應”，它是指人在成長中的相互影響作用。這種效應在年齡小的學生中表現得尤為明顯。就學生的“鏈狀效應”看不是單方面的，既表現在思想品德方面的互相感染，又在個性、情緒、興趣、能力等方面發生綜合影響。例如本班男生宿舍305，他們宿舍的學生本來成績一般，但是學生性格都比較內向，所以在一次宿舍調動中，將本班學習成績很好、比較外向的一位同學調入，在此同學的帶動下，6名宿舍同學都在班級前10名，有2人還加入了校學生會，2人在學校食堂進行勤工減學，4人利用 課余時間在外進行兼職，宿舍風貌得到很大改善。因此班主任應有意識地優化學 3 生周圍的環境，利用學生的“鏈狀效應”，讓不同性格的學生在一起取長補短，完善學生的性格和其他方面的能力。7 “南風效應”在班主任工作中的應用 有一則寓言，講北風南風打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種以啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，我們稱之為“南風效應”。班主任一是要了解學生的特點，采取符合學生實際和需要的管理方式。例如本班一位學生，是單親家庭，跟著父親和奶奶生活，具有很強的自尊心，因此在進行教育的過程中，我基本上采取課后談心的方式，詳細了解其心理情況及其在生活上的困難，給予其家庭所不能給予的一些關心，使得其在思想上有很大的進步和提高。二是管理措施要人性化。班主任要尊重學生的人格和自信心，相信學生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關心人，在行為上激勵人、煥發人，容忍學生的缺點，客觀、理智、科學地處理教育教學中出現的各種問題。因為本校學生性質的不同，基本屬于初中起點大專的學生，有著很復雜的心理特點，所以在管理中允許他們有一些的缺點，采用“討價還價式”的方法，例如本校學生基本采用半封閉式管理，有事情出門需要請假，而請假基本上有事情外出的最主要的途徑，所以有位平時表現不好的學生有事要外出，來到辦公室請假時，我就說請假必須家長的同意才行。他說有很多事情不需要家長知道，后來我就和他做了個“交易”，一張假條換一個星期的表現良好，包括按時上課、作業、認真勞動等，他都答應了，而且很好地完成了。8 “破窗效應”在班主任工作中的應用

一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現一些涂鴉沒有被清洗掉，很快地，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現之后，就會毫不猶疑地拋，絲毫不覺羞愧。這些都被稱為“破窗效應”。在班級建設中，任何一件有礙于班級整體發展的事情，即使只是小事，如果得不到及時有效的解決處理，犯錯誤的人沒有得到應有的處罰，容易使其更加有恃無恐，今后其行為將更加難以控制；從更深層次來說，錯誤的行為沒有得 4 到糾正，其他學生就把這種錯誤理所當然地接受了，久而久之，學生的正確認識受混淆，是非分辯能力下降；即使學生當時對此種錯誤行為有所認識，由于班主任當時沒有明確表態，并采取必要措施，也會在學生心理上產生暗示性作 用，錯誤的發生就成了無所謂的事，在廣大學生中就將產生輻射作用，正氣受抑制，邪氣滋長，由此在班級管理中產生“破窗效應”，對班級的建設造成無可估計的不良后果。因此，在班級管理工作中，要始終遵循“教育無小事”的原則，警惕在班級中“破窗效應”的發生，讓一切隱患消滅于萌芽狀態。班級管理 中容易誘發“破窗效應”的環節有：課堂紀律，特別是一些非重點科目的課堂紀律、考試風氣、保護公共財物的意識、日常用語習慣、衛生習慣、攀比之風、奢侈浪費等，要有效防止“破窗效應”的發生，必須從做好積極預防、發現破窗要及時修補、措施要得當等方面。

心理效應還有很多，上面敘述的只是在班級管理中比較常見和典型的幾種心理效應。兩年的教學生涯，我養成了一個習慣：每當需要教育學生時，我首先想到的就是運用心理效應法，從學生的心理入手，把學生的心理問題解決后，一切問題都迎刃而解了，班級管理工作也變得越來越得心應手。當然這些效應的 啟示遠不止這些，還需要“仁者見仁，智者見智”。同樣，在現實生活中也有很多心理效應和現象，需要班主任不斷地探索。

參考文獻：

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第五篇：期待效應在幼兒禮儀教育中的應用論文

摘要“：期待效應”策略在幼兒禮儀教育中的實踐和應用，是心理學和教育學相結合的重要體現，這對于啟發幼兒的心智、德育、禮儀、素質等綜合能力的培養有著至為重要的作用。給予幼兒適度的期待，能夠從心底里給予他們自信，從而加速對于他們的禮儀教育。本文將重點分析和探索“期待效應”策略在幼兒禮儀教育中應該注意的問題，并為具體的實踐提供可行性的思路和方法。

關鍵詞：期待效應；幼兒禮儀；德育；人格

期待效應，是一個心理學的概念，通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻的變化。對于幼兒禮儀教育來說，通過教師的有效期待，對幼兒進行適時的鼓勵，對于幼兒自信心的樹立有著極為重要的作用。特別是幼兒禮儀教育，作為幼兒教學的重點，通過“期待效應”的滲透，能夠啟發幼兒的自信心，培養良好的德育水平，為他們今后的成長奠定基礎。

1“期待效應”策略對于幼兒禮儀教育的重要性

1.1督促幼兒養成良好的德育、行為習慣

就幼兒禮儀教育來說，它主要包括三方面的內容：個人禮儀、親子禮儀和師幼禮儀。個人禮儀，主要強調儀表儀容、形體姿態等；親子禮儀，是指在家庭生活中與家庭成員相處時應該注意的禮儀規范，包括請求、應答、敲門、就餐、干力所能及的家務、感恩長輩、體貼關愛、招呼告別等；師幼禮儀，則強調幼兒在幼兒園生活中與幼兒教師交往時應該注意的禮儀規范，包括入園問好、認真聽講、舉手發言、聽從教導、請求幫助、感恩老師等。這些禮儀是幼兒整體涵養和素質的體現，教師在教學過程中，通過“期待效應”策略能夠對他們進行鼓勵，引導幼兒自覺地養成良好的德育和行為習慣。

1.2實現對于幼兒人格培育的有效“拔高”

“期待效應”策略對于幼兒人格培育有著重要的作用，通過幫助幼兒樹立自信，讓他們對自己產生自豪感，這樣可以讓他們在禮儀教育中感受到自我的“價值”，并且能夠自覺地展現個人禮儀的“魅力”，引導他們突破自我，展現出遠遠超越于課堂教學內容之外的潛能，實現有效的“拔高”“。期待效應”策略對于幼兒的人格培育和未來的成長有重要的促進作用。

2“期待效應”策略在幼兒禮儀教育實施中應該注意的問題

2.1對幼兒進行科學期待，杜絕盲目性

在對幼兒進行“期待效應”的時候，應該對幼兒進行科學的期待，即給予幼兒有目的的“期待”，杜絕期待的盲目性。在幼兒禮儀教學中，每一項“期待”的背后必須要有足夠的理論依據，為什么要通過這種方式期待？采取這種期待方式的出發點是什么？這種期待方式帶給幼兒什么意義和影響？這些問題都應該進行充分地分析，只有這樣才能夠讓“期待效應”產生實際的意義，減少無意的期待，以此來實現幼兒和教師之間有效的心理互動，促進幼兒禮儀教學的順利開展。

2.2遵從幼兒的成長規律實現“有效期待”

在幼兒禮儀教學中，要遵從幼兒的成長規律來實現有效的“期待效應”。幼兒每位孩子的性格特點、家庭生活背景、表現能力、認知能力、學習能力等都很不同，因此作為教師，應該對幼兒進行足夠的研究，準確地把握他們的成長規律和心理規律，在這個基礎之上來進行“有效期待”，這樣才能夠讓幼兒更好地領會老師的“期待”心理，在禮儀教學過程中實現有效的師生互動，促進禮儀教學效果的提高。

3“期待效應”策略在幼兒禮儀教育中的運用

3.1準確把握和觀察給予期望的時機

實現“期待效應”策略在幼兒禮儀教育中的運用，首先要準確地把握和觀察給予幼兒期望的時機。針對幼兒個人情況的不同來實現有效的期待，比如要明確幼兒性格差異，有的幼兒性格活潑，比較外向，在他們對老師問好、幫助同學的時候，應該進一步鼓勵他們，激發他們的禮儀欲望，提升個人的德育素質。對于性格內向的幼兒來說，他們不太愿意自我表現給老師和同學，一般課堂的禮儀活動也很少參加，這個時候老師就應該對他們進行鼓勵，在全班同學面前對他們的一點進步進行表揚，從而讓他們戰勝自我，實現突破；另外，還應該從幼兒興趣點出發，比如有的孩子喜歡小動物，就可以帶他們到動物園參加實踐活動，讓他們當活動禮儀，增加他們的熱情。此外，要掌握幼兒情緒變化情況，在他們情緒低谷的時候適當激勵，提升禮儀教育。

3.2善于借助其他輔助形式實現

在對幼兒進行禮儀教育的時候，可以適時地借助于一些輔助形式來增加學生的學習熱情。比如，通過肢體語言表達的方式，對幼兒牽手、輕輕摸摸頭、拍拍幼兒肩膀等，讓他們感受到老師對他們的愛和期待，激發他們在禮儀學習中的熱情；還可以通過獎品激勵，可以通過每天評比“禮儀之星”的方式，獲得“禮儀之星”的學生都有機會獲得一顆糖果、一張鼓勵紙條等，讓他們沉浸到喜悅中去，提升他們的禮儀素質。此外，實現有效的家長、學校與幼兒的三方互動，多舉行禮儀活動，并將這些成果及時地反饋給家長和教師，在雙方力量的簇擁下，孩子會獲得更多的自信。

3.3對幼兒適度拔高，突破自我給予幼兒最佳期待，并對幼兒進行適度拔高，可以引領他們突破自我，不斷實現個人禮儀素質的提升。比如面對衣冠不整、不注重儀表的孩子，作為老師不能強求他們立刻改變過來，可以通過期待語言來對他們進行鼓勵：沒關系，我相信你明天一定會穿戴干凈到學校的！這樣，孩子就會從心里感受到老師對他的包容和愛，從而能夠很自覺地重視起老師說的話，這樣自發地開始改變自己的儀表，從而實現最高層次的禮儀教育。對幼兒適度的拔高，其實就是激發他們的感情和欲望，讓他們改變自我，這是“期待效應”的最高實現形式。

4結語

幼兒禮儀教育對于幼兒的成長有著至關重要的作用“，期待效應”在幼兒禮儀教育中的滲透，能夠加速對于幼兒禮儀的培養，提升他們健全人格的養成。在對幼兒進行禮儀教育的過程中，應該保證期待的科學性、目的性，充分把握幼兒的成長規律，做到“期待”的有效性。在具體的教學實踐過程中，教師應該準確地把握和觀察給予期待的時機，善于借助于其他輔助形式來進行，病適度對幼兒進行拔高，實現自我突破，只有這樣才能夠從根本上提升幼兒禮儀規范，為他們今后的進步和發展奠定基礎。

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