第一篇：化學國培2013年7月11日日志

2013.7.11星期四晴

內容：從心理學視角認識化學教學.上午吳鑫德老師.以他自己工作經歷及學生學習為例，注重心理學在學生學習中的應用，為學生的終身發展奠定基礎，在講座中分析了學生在不同年齡階段的心理特點，并進行了心理行為現場演示，點出了心理暗示在學校教育中的積極作用，講得非常精彩，聽完課感觸很多。在今后的教學中，我會有意識地根據學生的心理

特點，有針對性的選擇不同的教學方法

下午，由湖師大謝祥林教授為我們主講化學教學法，前一階段主要是理論教學，從各方面講述了化學教學法的主要內容，其后以分子教學和化學式教學為例，講述了教學設計方面應注意的問題，針對性很強，特別是對由分子、原子、化學式的教學設計很新穎，層層深入，將很多我們原先認為很難講清的概念和規則通過一張表格就讓學生學會，雖然他的設計在現實教學中無法短時間完成，但思路是有效的，值得借鑒。特別是謝教授在講課中提出了規則的教學，我是第一次聽到，雖然在平時教學中我是這樣做的，但并沒有去全面總結，總喜歡用大量習題去鞏固，但聽課后，我覺得對于化學中涉及規則性教學內容，不妨先歸類、比較、再進行適當練習，可能效果更好。

總之一天的學習收獲還是蠻多的。

第二篇：國培化學 研修日志（精選）

化學研修日志

培訓中心（2013）初中化學研修一班 劉晶 研修內容:《義務教育化學課程標準（2011年版）》內容解讀 研修方式:看視頻

一、對科學素養的再認識

1.科學教育的核心理念——科學素養

科學教育是隨著時代的發展，適應社會的需要而運作變動的。當今的科學教育已大有別于19世紀中葉所追求的“啟迪人的心智”的科學教育，由于科學“已成為一項國家事業，從而使企業和政府都直接參與了科學事業，實現了科學家與企業家、政治家的結合。”“科學作為一項事業，在社會總體活動中的地位和功能的表現有兩個方面：一是在精神文明方面，即認識世界，是科學的認識功能；二是在物質文明方面，即改造世界，是科學的生產力功能。”而科學教育必定要負載全面的教化育人功能，即對受教育者要實施啟智、益智、育人和篤行的教化功能，或稱為全面的科學素養的養成功能。因之，有的學者主張：廣義的科學教育指培養全體國民的科學知識、態度、方法與精神的過程或活動。另有學者更明確地指出：“科學教育是一門以求取人類生存以及為人類適應未來不可知時、空、事物變化預做準備等兩項為目的的學科；同時，科學教育是迎接高科技、復雜、多元、變動劇烈的未來時代，所不可或缺的重要教育資源。”

簡言之，隨著科學技術在日常生活中的逐步普及，世界各國的公民都會遇到諸多如健康、食物、營養、材料、能源、資源及環境等有關的問題（即所謂“公民問題”），使所有青少年對科學和技術均應至少具有一種基本的知識和了解，已成為現代科技社會普遍關注的國家大事。這就是對公民普遍實施科學素養教育的根據。

2.什么是科學素養

什么是科學素養？國內有的學者認為：科學素質①是經過教育和實踐發展起來的人們認識自然和應用自然規律的內稟特質。應當說，科學素質是現代社會（以高新科技或稱以信息技術為主要標志的時代）公民必須具備的一種基本素質。瑞典學者認為：科學素養要素由四范疇組成，這四范疇是科學進取心、科學世界觀、正確觀察科學的能力和科學思維習慣。應當說，科學素養這一理念是與時俱進的，隨著科學技術的發展和科學教育的運作發展，“科學素養”的內涵也在逐步充實發展。1986年美國科學促進協會（AAAS）制定的2061計劃所規定的科學素養列出了六個基本領域：（1）熟悉自然界并尊重自然界的同一性；（2）懂得科學、數學和技術相互依賴的一些重要方法；（3）理解科學的一些基本概念和原理；（4）有科學思維的能力；（5）認識到科學、數學和技術是人類共同的事業，及其長處和局限性；（6）能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題。該計劃還規定：學生們完全應該成為科學技術的自覺支持者；學生最終應該建立起對科學、數學和技術價值觀的平衡的觀點，既不要不加批判地肯定，也不要盲目地否定。不要造成使學生把科學僅僅看成是一項學術活動，而不是作為理解周圍世界的方法。

義務教育化學課程標準提出以發展學生的科學素養為宗旨的課程理念，具體包括激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的自信心；引導學生學習適應現代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必需的科學素養；注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性；讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用的過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力；為學生創設體現化學、技術與社會相互聯系的學習情景，使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻；為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式等。課程標準將這些課程理念進一步體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上。

1、對過程與方法的理解：

化學是一門既重視過程有時又容易忽略過程的學科。化學是一門實驗性科學，重現性和反復驗證的要求，往往使得過程的終態——結果成為評價的主要依據。而對過程的描述或解釋——學科理論至今尚不夠完善。如何處理好這對矛盾是改進化學教學和推動教學改革中的一個值得認真研究的問題。教學過程是一個漫長、艱苦而又充滿著激情的過程。方法不僅依靠教師和教材的傳授，教學過程本身所涉及的、通過潛移默化、思考爭論、發現謬誤和解題捷徑的過程，都應當納入方法教育的范疇。其中以學生對適合自己的方法的發現和構建最有價值。對方法的領會與把握存在著因人因學科而異和循序漸進的心理學特點。舉例說明。

2、對情感態度價值觀教育的理解：

情感態度價值觀的教育不僅在于提高學生對化學知識對于技術發展和經濟生活的重要性的認識，對個人提高科學素質的意義，應該升華為對人類必須和自然界以及社會之間建立和諧關系的認識。即形成高素質的新世紀人才所必需的情感態度和價值觀。須對科學技術、生活質量和環境等有較全面的認識。教材中所建議的許多閱讀和探究活動均與此有關。新課標中三維教育目標的并列，意味著就教育功能或目標而言，它們具有同等的地位。這種變化凸顯了以素質教育取代原來過分重視學科知識的教育，以及徹底揚棄弊端日益顯著的應試教育是目前教育改革的基本方向。經過近10年來的實驗和探索，應當認為這個改革方向是符合現代社會發展大趨勢的，已經獲得大多數教育界人士和學生及家長們的首肯，并已成為黨政領導部門和社會各界的共識。

情感態度價值觀這一維度所應包括或關注的方面，課程標準中作了6個方面的提示，即：

（1）保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。

（2）初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的”“物質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。

（3）感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用。關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

（4）逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。（5）發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。（6）增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、為社會的進步學習化學的志向。

這些提示對于組織教學和設計教案都有幫助，在此基礎上，很多老師和他們的學生已經創造了許多鮮活生動的經驗，在相關的書刊中和會議論文中都可以找到。

近年來，中學生對化學不感興趣已非個別現象，并且出現好奇心和探究欲隨著課程的進行日益衰減的情況。它不僅是我國基礎化學教育的一個令人棘手的難題，也是國際初等化學教育界近年來議論不斷的熱門話題之一。為此美國化學會曾在上個世紀90年代組織過大量的專題研究，甚至把如何能夠使得學生對化學學習產生興趣列為一個獨立的課題。從《美國化學教育雜志》此后陸續發表的研究報告和論文中可以得到多方面的啟示。上述情況和有關文獻對于我們現在研討的這個問題很有參考價值。

好奇心和求知欲應當是正常人與生俱來的心理特征之一，但是要做到保持并發展就要求涉及的事物能夠不斷催生新的興趣點。實現后者的前提至少有兩個，一個是因好奇而進行的探索獲得了新知；另一個是雖然沒有獲得合理的或基本合理的“解答”，但是從中得到了更改原來設定的路線方案的某些啟示。如果探究的結果仍然是一片朦朧，一頭霧水，或者從一開始就不知道從何下手，思維方向不明，探索程序紊亂，以至于得不出任何有意義的結果，就很容易變得興趣索然，甚至產生厭煩以至于放棄的情緒。對于帶有一定強制性或任務性的認知活動，例如規定的課程學習，就會陷入無可奈何、應付了事的心態。這種并非由智力因素造成的學習被動情況，從另一個方面說明了重視情感態度價值觀教育目標的重要性，也可以看到素質教育對于青少年的成長和發展作用遠非傳統的課程教育所能比擬，遑論弊端已經叢生的應試教育了。所以學生對化學的學習興趣，是保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲的關鍵，但是只有把握了化學的核心概念和學科特有的學習和探究方法，才能把眾多的具體知識整合在學科主線的周圍，形成一個合理的認知體系。這個認知體系和所整合的具體化學知識，不僅是繼續接受并消化吸收新知識的基礎，而且是發現和探索新問題時的依據。盡管不同學段對學生的要求可以不同，但是只有學有所獲，思有所得，才會不斷產生新的興趣，保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲的要求才能落實。

第三篇：國培化學研修日志

研修日志(一)研修內容:初中化學概念原理教學過程與策略主講人:吳蘭 胡玉嬌研修方式:聽講座。

一、初中化學概念原理教學的重要性

1.化學概念教學是掌握化學知識的關鍵。2.化學概念教學是學生學習、運用科學方法、發展能力的主要途徑。

(1)概念是經過一系列觀察、分析、抽象等思維過程才建立的。(2)在概念的建立過程中，使學生運用科學方法，對發展學生的能力起著十分重要的作用。

二、初中化學概念原理教學過程與策略(一)化學概念的形成過程:思維具體思維抽象感性的具體1。感性的具體

感性認識是在理性指導下的有目的、有意識、有選擇的感性活動過程。通過感性認識，形成對化學事物的外部聯系和外部特征的整體表象以及有關資料與數據。它是化學抽象思維從感性具體到思維抽象的邏輯起點。思維抽象化學抽象思維對各種感性活動主要表現為如下的特征: 1)分析與綜合。2)分類與比較。3)抽象和概括。3。思維具體

從思維抽象到思維具體的過程，這是一個具體化的過程。例如，經過思維抽象建立了化合反應的概念以后，就可以用這個概念認識各種具體的化合反應。

(二)初中化學概念原理教學的過程(三)初中化學概念原理教學策略:1。基于學生認知發展脈絡設計問題(1)教師在確定初中化學概念原理課教學目標的時候，要注意從學科知識邏輯的角度分析教材，從學生認識發展的角度分析教材。

①相關概念的認識方式。它在化學學科中表現為“定性--定量”、“靜止的孤立觀--動態的相互作用觀”、“宏觀--微觀”三種認識方式。

②學生的認識方式發展包括兩個方面的內容:其一，認識角度的增加;其二，認識水平的提高。

③教師需要從認識角度的增加與認識水平的提高兩個維度，將認識方式蘊含在“過程與方法”維度當中綜合設計概念原理教學目標。

(2)將教學內容、課程標準與學生已有認識整合，建構通過教學學生應達到的認識方式目標，并將其與科學探究等過程整合、細化為具體的“過程與方法”維度教學目標。在教學目標的設計中，教師要注意整體設計與階段性設計的統一。

(3)從概念的內容構成、知識內容的教育教學價值、知識內容的情景素材、概念內容的教學要求等角度對教材內容進行靜態分析。

(4)基于學習調研、課堂觀察等途徑，確定學生在學習概念原理過程中的關鍵點與障礙點，依據學生認識發展脈絡設計問題線索，開展學生活動，引領學生主動構建化學概念原理，形成化學學科的核心觀念和方法，達到對化學概念原理的深刻理解和靈活運用。

案例:元素2。以探究為核心的多樣化的學習活動3。重現概念原理形成的化學史4。與生產生活實際相聯系(四)學生理解這些概念原理的標準

能用自己的語言對概念進行表達;能準確找出概念含義中的重點字詞;能舉例說明概念指定的對象;能靈活應用概念對易混淆問題做出判斷;能自主應用所學概念原理服務于元素化合物及其他相關內容的學習。(五)學生學習這些概念原理的常見問題及解決策略

①不能較快理解和抓住概念中的主旨，可以通過概念對比的方法由學生從區別中掌握概念主旨(例如原子和元素概念的對比，分子和原子概念的對比);②對概念的重點不能擴展應用，可以通過反向訓練或者逆向思維的方法來訓練學生思維(例如氧化物一定需要是兩種元素組成其中一種是氧元素，給學生三種元素的物質進行逆向夯實);③對概念不能很好的深化應用，可以借助計算方法或者性質反映概念等其他方法來輔助完成概念的應用。(例如溶解度的理解必須需要一定逐級遞增難度的計算來將概念直觀化。)反思: 在學習吳蘭、胡玉嬌老師的《初中化學概念原理教學過程與策略》講座后后，有以下幾點收獲:

1、概念的形成過程:感性的具體 思維抽象 思維具體，對教師在化學概念原理課型中，實施新課程理念中強調的“過程教學”具有很強的指導意義，有利于教師選擇合適的切入點，把課堂的空間和時間教給學生，實現學生學習運用科學方法，發展能力的教學目的。

2、對“教材內容靜態分析的程序”印象最深。學會了分析教材的方法，即分析的角度、目的及途徑，是教師準確、全面地制定和完成課時教學目標的前提。

3、基于學生認識發展脈絡，問題線索的設計、學生活動開放點的設置要分別選在學生的認知脈絡的關節點、合適的問題解決環節和獲取證據的環節上。對減少問題設置、活動開放點設置的盲目性，提高問題設置、活動開放點選擇的有效性，從而促進學生學習方式的轉變具有很強的指導意義。0

第四篇：國培日志

“國培”讓我受益匪淺

這次國培學習聚集了來自不同地方，不同層次的教師聆聽專家、學者的講座。培訓中有各級教育家的專題報告，有一線老師的專題講座，還有學員之間進行的各種相互交流，這些都給與了我們新的啟發、以及解決問題的勇氣。國培培訓，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提升，既有知識上的積累也有教學技藝上的增長。讓我重新接受了一次系統的理論和實踐提升的機會，讓我的思想在悄悄地發生著變化。回顧自己的教學生涯，我的教學工作不再只是我的衣食之缽，不再只是在疲于應付學校的各項工作，我已開始規劃自己的教育人生了。

一、規范師德，展現人格魅力

陶行知先生說過：“學高為師，德高為范。”說的是為師者不僅要有廣博的知識，更要有高尚的師德。優良的師德、高尚的師風是搞好教育的靈魂。教師的理想信念、道德情操、行為規范，甚至一言一行，對學生都會起典范作用，將直接影響到學生的健康成長。教育工作不應是為教書而教書，更要以人為本、教書育人。教師的道德是教師的靈魂，師德是教師職業理想的翅膀。教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。要做一個優秀的教師，必須有奉獻精神，要有“堅守”的意志，這是做好教育的前提，是一個優秀老師成長的基礎。因為教師這個職業不可能使你獲得豐富的物質財富，只能使你成為精神富翁。一個在當今社會隨波逐流的教師是不可能靜下心，來潛心研究教學的，是不可能取得事業成功的。我堅信，我能夠嚴格要求自己，用自己的實際行動做好教育教學工作，起到模范引領作用，展現出一位優秀教師的人格魅力。

二、潛心讀書，提高自身修養

“立身以立學為本，立學以讀書為本。”讀書是教師專業成長的重要方式和生命狀態。讀書的過程就是與世界進行交往的過程，一個從狹隘走向廣闊的過程，它有利于提高人的精神品味，培養一個教師的讀書人的氣質。以前總感覺自己很忙，很少能坐下來讀一些書，即使讀書，也只是讀一些和學科知識緊密相連的教參書、教科書。通過“國培”學習，使我認識到沒有良好的閱讀習慣和正確的閱讀目標是我不讀書的最大障礙。

三、更新觀念，打造生命課堂

從事教育工作的第一重要的并非技巧，而是理念。教育是主動的行為，教育的關鍵在于促進人的全面健康和諧和可持續發展；教育的根本動力在于學習者的學習興趣；未來環境的改變促使學習者為了生存必須接受“智慧的教育”。在實際教學中，我們必須重視在實踐的過程、思考的過程中傳授智慧；激活學習者的內在潛能，使知識，經驗的傳遞方式發生根本性的變化，對知識的記憶和理解過渡到知識的思考和創新。以前我們注重的“知識課堂”是不完整的課堂，是對學生的生命成長不負責任的課堂。我們要提倡的課堂應該以“生命課堂”為理想模式，幫助學生完善生命成長和人格養成。我們還要正確理解中國傳統文化的教育內涵，傳承傳統教育的精髓，吸收他人的優勢，結合中國的現實，走一條適合中國現實的教育之路，把學生還原為一粒粒具有生命力的種子，給他們適合自己的土壤、水分和溫度。知識是學生思考的果實，但知識是浩瀚無邊的，教師不可能去教所有的知識，學生的能力也不都是教師在課堂上教會的。只有教會學生懂得去選擇、判斷、思考的意識，懂得舉一反

三、觸類旁通的本領，使學生學會做人、學會學習、學會生活、學會與人交往的能力，才能真正達到我們的教育目的。

四、勤于反思，提升研究能力

通過“國培”學習，我深深感受到專家學者的人格魅力、學識魅力。每位專家執著的追求、改革的意念、強烈的敬業精神、豐富的文化底蘊，給我以啟迪：只有做生活中的有心人，你的智慧就會“為有源頭活水來”。出色的老師往往是善于思考的，注重內在素養的提升。“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”，思考是最好的老師。現在的我經常進行反思，當我遇到困難的時候，往往能在思考中獲得解決。在思考之中，會讓我有所發現；在思考之中，我的教學方案就會逐漸補充完善。通過反思自己的教學行為，我努力要求自己做到眼中有學生，手中有教材，心中有教法。在每講完一節課就認真回顧梳理自己的課堂，并將自己的所思所想及時進行反思、總結。教育思考使我明確了自己的教育方向，能夠科學而理性地設計教法。

我愿堅持長期扎實的實踐，自覺地學習，堅持理論聯系實際的思考，堅持充滿個性的創新，用我的思考與智慧去影響自己，影響學生；帶著新的思考，追求卓越，超越自我。“國培”使我受益匪淺，“國培”使我努力奮進。

第五篇：國培日志

美術教師培訓結束了，通過幾個星期的學習，使我從中受益匪淺。

首先是授課的幾位師院教師以淵博的學識和高尚的人格藝術魅力感染了我，給我留下了深刻的印象。幾位授課教師都有著深厚的文化底蘊，高超的教學技巧，他們教學作風嚴謹求實，輔導學員耐心細致，使我認識到作為一名教師要隨著社會的發展不斷地豐富自己的文化知識，提高自己的教學水平，嚴謹求實，關心愛護學生。

其次，通過學習，我從理論到實踐學到了不少的美術知識。這期間，我了解了中國傳統繪畫的發展歷程、民間美術的發展與教學的關系、如何認識和理解美術這一藝術領域，我感覺到我對美術的理解又有了更深一步的思索，特別是這期間的作業練習，和各位老師一起交流繪畫，對我來說是一次最難得的經歷。再次，通過學習，我逐漸領會并掌握了美術課的課堂教學模式，知道如何在課堂上去操作和應用。

作為一名農村老師，這就要求我們更應該多鍛煉自身的能力，去適應新形勢下的教育要求。在這次學習中我知道了不要抱怨沒有條件，沒條件可以自己去創造，去挖掘已有的資源，可以根據辦學條件和學生的能力出發實事求是去上好這門課。

“溫故而知新”這不僅要求學生做到，我們自己更應該做到這些。要經常總結、反思。常變常新可以知道以后上課應注意什么，下節課應該怎么上。充分利用資源，使美術課的課堂不僅是畫畫。讓學生從“玩”中長知道，利用美術課來陶冶學生情操，激發他們的聯想，張揚他們的個性。

愛美術學美術形成美術素養

愛學生教美術培育審美心智

愛生活用美術創造美妙情境

總之，使我從人格和文化知識上都有了巨大的提升，希望在今后能有幸多參加這樣的學習，不斷地豐富充實自我，爭做一名合格的人民教師。