第一篇：學(xué)前教育專業(yè)(本科)閱讀書(shū)目

學(xué)前教育專業(yè)本科階段必讀書(shū)目

1、盧梭愛(ài)彌爾[M]。李平漚，譯：北京：商務(wù)印書(shū)局，19942、夸美紐斯。大教學(xué)論[M]。傅任敢，譯。北京：教育科學(xué)出版社，19993、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)：幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀[M] 江蘇教育出版社，19994、葛兆光.中國(guó)思想史[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,20015、劉曉東兒童文化與兒童教育[M]北京：教育科學(xué)出版社 20066、岡尼拉·達(dá)爾伯格等,超越早期教育保育質(zhì)量[M],朱家雄等譯，上海:華東師范大學(xué)出版社,20067、Saba,L.& Gattis,J.麥格勞-希爾家庭教學(xué)[M],王智明等譯，上海:華東師范大學(xué)出版社,20048、Lefrancois,G.R.孩子們-兒童心理發(fā)展[M].王全志、孟祥芝等譯,北京:北京大學(xué)出版社,2004；

9、Morrison,G.S.當(dāng)今美國(guó)兒童早期教育(第八版)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2004；

10、龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001;

11、Roopnaine.J.L，黃謹(jǐn)?shù)茸g，.學(xué)前教育課程[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，200512、Edwards C,Gandini L,Forman,，羅雅芬，等譯，兒童的一百種語(yǔ)言[M]，臺(tái)北：心理出版社，200013、（美）芭芭拉·鮑曼等著，渴望學(xué)習(xí)——教育我們的幼兒。南京：南京師范大學(xué)出版社，2005

第二篇：學(xué)前教育推薦書(shū)目

（一）英國(guó)：蘭姆姐弟《莎士比亞戲劇故事集》雅各布斯《英國(guó)童話》 金斯萊《水孩子》卡洛爾《愛(ài)麗絲漫游奇境記》麥克唐納《在北風(fēng)后面》王爾德《快樂(lè)王子》吉卜林《林莽傳奇》波特《彼得兔的故事》狄更斯《霧都孤兒》《大衛(wèi)·科波菲爾》史薇兒《黑駿馬》斯蒂文森《金銀島》洛夫廷《杜立德醫(yī)生的故事》《杜立德醫(yī)生航海記》米爾恩《小熊

內(nèi)斯比特《鐵路邊的孩子們》《想做好孩子》《五個(gè)孩子和一個(gè)怪物》；溫尼·菩》

巴里《彼得·潘》；格雷厄姆《柳樹(shù)間的風(fēng)》特拉弗斯《隨風(fēng)而來(lái)的瑪麗阿姨》比塞特“袖珍童話”托爾金《赫比特人》（二戰(zhàn)后《指環(huán)王》

達(dá)爾作品《女巫》《查理和巧又名《魔戒》）威爾斯《隱身人》

克力工廠》《好心眼兒巨人》等 ；瓊·艾肯《雨滴項(xiàng)鏈》；邁克爾·邦德《小熊·帕丁頓系列》； 依蓮娜·法吉恩《萬(wàn)花筒》；瑪麗·諾頓《地板下的小人》； 劉易斯《納尼亞王國(guó)傳奇》系列；羅琳《哈利·波特》；塞拉利爾《銀劍》 ； 菲莉帕·皮亞斯《湯姆的午夜花園》；阿蘭·加納《貓頭鷹公司》；蒂姆·鮑勃《小河男孩》；邁特·海格《影子森林》；錢伯斯《在我的墳上起舞》；笛?！遏敒I遜漂流記》；斯威夫特《格列佛游記》

（二）美國(guó)：?jiǎn)讨巍と麪柕恰稌r(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》路易斯·薩奇爾《洞》 埃斯特斯《一百條裙子》比爾·布里坦《五毛錢的愿望》芭比特《不老泉》 ；奧臺(tái)爾《藍(lán)色海豚島》漢密爾頓《大人物M.C.希金斯》柯尼斯伯格《天使雕像》《小巫婆求仙記》

凱瑟琳·佩特森《通向特拉比西亞的橋》狄揚(yáng)《學(xué)校

屋頂上的車輪》辛格《山羊茲拉特》；貝佛莉《親愛(ài)的漢修先生》；辛西婭·沃格特《黛西之歌》；羅伯特·羅素《兔子坡》；厄休拉·勒奎恩《地海巫師》；辛西婭·賴倫特《想念梅姨》；凱特·迪卡米洛《愛(ài)德華

尼爾·蓋曼《鬼媽媽》；柯蒂斯《巴德，不是巴弟》；的奇妙之旅》《浪漫鼠德佩羅》；

布恩·塔金頓《男孩彭羅德的煩惱》； 馬克·吐溫《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》；鮑姆《綠野仙蹤》；蘇斯博士作品阿特沃特《波柏先生的企鵝》槐爾德“小屋系列”《大森林里的小木屋》《大草原上的小木屋》；波特《波麗安娜》；伯內(nèi)特《秘密花園》《小公主》；韋伯斯特《長(zhǎng)腿叔叔》；埃里克·奈特《靈犬萊西》；懷特作品《夏洛的網(wǎng)》《精靈鼠小弟》《吹小號(hào)的天鵝》

（三）意大利：科洛迪《木偶奇遇記》 亞米契斯《愛(ài)的教育》羅大里《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》《電話里講的故事》；安琪拉·那涅第《外公是棵櫻桃樹(shù)》； 普密尼《馬提與祖父》

（四）法國(guó)：馬洛《苦兒流浪記》凡爾納“科幻小說(shuō)”?？诵跖謇缎⊥踝印?；德呂溫《蒂托-----一個(gè)綠拇指的男孩》；昂格雷爾《三個(gè)強(qiáng)盜》《黑亮的帽子》；格里帕里童話；吉約“動(dòng)物小說(shuō)”；皮埃爾·加馬拉《羽蛇的秘密》；黎達(dá)“動(dòng)物故事”；桑貝·戈西尼《小淘氣尼古拉》；《貝洛童話》；《拉封丹寓言詩(shī)集》；《列那狐的故事》

（五）北歐：瑞典瑪麗婭·格麗佩《艾爾維斯和他的秘密》《神秘公寓》《天使的名字》；拉格勒芙《尼爾斯騎鵝旅行記》林格倫作品《長(zhǎng)襪子皮皮》《小飛人卡爾松》《淘氣包埃米爾》《大偵探小卡萊》等

芬蘭揚(yáng)松“姆米童話”系列；庫(kù)爾維年《狼犬羅依》

挪威埃格納《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》；普廖申《小茶匙老太太》

丹麥西斯高爾德《世界上只有小巴勒一個(gè)人》彼德凱爾《希拉斯和黑馬》

安徒生《安徒生童話》

（六）俄國(guó)烏斯賓斯基《費(fèi)多爾大叔、公狗和公貓》特羅耶波利斯基《白比姆黑耳朵》帕烏斯托夫斯基《亮晶晶的指環(huán)》諾索夫的中短篇小

阿列克辛《瘋瘋癲癲的葉芙朵凱亞》《五排第三個(gè)》《請(qǐng)

比安基“大自然說(shuō)、《馬列耶夫在學(xué)校和家里》打電話到我家來(lái)》《最幸福的一天》；普里什文“大自然文學(xué)”；

文學(xué)”；蓋達(dá)爾《丘克和蓋克》

（七）日本：宮澤賢治《鐵道銀河之夜》；小川未明《紅蠟燭和人魚(yú)姑娘》《野薔薇》；新美南吉《小狐貍買手套》《小狐貍阿權(quán)》《去年的樹(shù)》；椋鳩什“動(dòng)物故事” ； 古田足日《一年級(jí)大個(gè)子和二年級(jí)小個(gè)子》《鼴鼠原野的小伙伴們》；

中川李枝子《不不園》；安房直子《手絹上的花田》《狐貍的窗戶》；矢玉四郎《晴天有時(shí)下豬》；角野榮子《魔女宅急便》；阿萬(wàn)紀(jì)美子《車的顏色是天空的顏色》；

（八）加拿大：蒙格瑪麗《綠山墻的安妮》；西頓“動(dòng)物故事”

（九）德語(yǔ)兒童文學(xué)：德國(guó)凱斯特納作品《埃米爾擒賊記》《5月35日》《飛翔的教室》普魯士勒《小女巫》《鬼磨坊》《大盜霍金普洛茲》；克呂斯《被出賣的笑聲》費(fèi)里德里?！端膫€(gè)半朋友》米歇爾·恩德《講不完的故事》、《嫫嫫》(或《毛毛》)考特《普馬克爾》

小的時(shí)候》舒比格《當(dāng)世界年紀(jì)還?？寺稄V告柱上的柯諾爾》雅諾什低幼童話《小老虎的信》

《吹牛大王歷險(xiǎn)記》；《格林童話》 《哦，美麗的巴拿馬》《我們尋寶去》；

《豪夫童話》；霍夫曼《核桃小人》

奧地利涅斯林格《黃瓜國(guó)王》、《從罐頭盒里來(lái)的小孩》又名《康拉德》、《狗來(lái)了》、《達(dá)尼爾在行動(dòng)》《伊爾莎出走了》；薩爾登《小鹿斑比》；婭旦森《野生的愛(ài)爾莎》；米拉·洛貝《蘋(píng)果樹(shù)上的外婆》；瑞士：施比麗《海蒂》比利時(shí)：梅特林克《青鳥(niǎo)》

保加利亞：埃林·佩林《比比揚(yáng)奇遇記》

（十）荷蘭施密特《貓女咪妮》

（十一）愛(ài)爾蘭約翰·伯恩《穿條紋衣服的男孩》

（十二）以色列尤里·奧萊夫《鳥(niǎo)雀街上的孤島》

（十三）巴西努內(nèi)斯《黃書(shū)包》

第三篇：學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文(樣板4)

成人高等教育本科畢業(yè)論文

論文題目：

幼兒教育小學(xué)化（非正常化）

傾向的調(diào)查分析

院系名稱：

專業(yè)名稱：學(xué)前教育 學(xué) 號(hào)： 姓 名： 指導(dǎo)教師： 完成時(shí)間：

摘要

近幾年，學(xué)前教育“小學(xué)化”的形式日趨嚴(yán)重，表現(xiàn)為教育內(nèi)容和方式的小學(xué)化，其實(shí)質(zhì)是背離素質(zhì)教育,迎合“應(yīng)試教育”，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛(ài)的孩子，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害實(shí)在令人擔(dān)憂，政府、相關(guān)部門、老師及家長(zhǎng)均有責(zé)任！本文以一所民辦幼兒園為例，從該幼兒園的教育小學(xué)化入手，分析得出幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題帶來(lái)的嚴(yán)重性，建議國(guó)家加強(qiáng)民辦幼兒園的管理，出臺(tái)統(tǒng)一的幼兒教材；擴(kuò)大、發(fā)展公立幼兒園的規(guī)模。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒教育；小學(xué)化；原因；杜絕

目 錄

第一章 前言 ························· 1 1.1研究背景 ······················ 1 1.2 研究目的和意義 ··················· 2 1.3 研究方法 ······················ 2 1.3.1文獻(xiàn)研究法 ·················· 2 1.3.2調(diào)查研究法 ·················· 3 第二章 接受幼兒園小學(xué)化后在小學(xué)的表現(xiàn) ··········· 3 2.1 個(gè)案選擇呈現(xiàn) ···················· 3 2.2 幼兒教育小學(xué)化（非正?；┑谋锥?·········· 4 2.2.1“小學(xué)化”對(duì)幼兒心理發(fā)展有害 ·········· 4 2.2.2“小學(xué)化”對(duì)幼兒身體發(fā)展有害 ·········· 5 2.2.3“小學(xué)化”對(duì)幼兒全面發(fā)展不利 ·········· 5 2.2.4“小學(xué)化”對(duì)幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)不利 ·········· 5 第三章 幼兒教育小學(xué)化（非正?；﹥A向的原因分析 ······ 6 3.1 社會(huì)因素 ······················ 6 3.1.1傳統(tǒng)教育的影響 ················ 6 3.1.2我國(guó)教育機(jī)制的制約 ·············· 6 3.1.3 國(guó)家對(duì)學(xué)前教育投入不足

··············· 6 3.2 家庭因素 ······················ 7 3.2.1 傳統(tǒng)交往影響，家長(zhǎng)愛(ài)面子 ··········· 7 3.2.2家長(zhǎng)對(duì)子女關(guān)注度過(guò)于集中 ··········· 7 3.3 幼兒園方面 ····················· 8 3.3.1 民辦幼兒園叢生，幼兒園人數(shù)與師質(zhì)、環(huán)境的矛盾 · 8 3.3.2幼兒園競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈 ·············· 8 3.3.3幼兒教師的學(xué)歷和水平············· 9 3 第四章 杜絕幼兒教育小學(xué)化（非正?；﹥A向的策略 ······ 9 4.1 政策層面 ······················ 9 4.1.1加大學(xué)前教育資金投入和師資力量 ······· 10 4.1.2加強(qiáng)政策監(jiān)管 ················ 10 4.1.3統(tǒng)一制定幼兒教育的教材 ··········· 11 4.2 幼兒園層面 ···················· 11 4.2.1樹(shù)立科學(xué)教育觀念，堅(jiān)持正確教育理念 4.2.2變迎合為引導(dǎo) ················4.3 家長(zhǎng)層面 ·····················第五章 結(jié)論 ························參考文獻(xiàn) ·························

11 12 12 13

·····

第一章 前言

1.1研究背景

2012年9月《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》正式施行，《指南》以為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過(guò)提出3—6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。[1]防止幼兒教育小學(xué)化（非正常化）的傾向，給家長(zhǎng)、教師、幼兒園提供有效的指導(dǎo)。

幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)。幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其它方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感等。

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育還是以考試成績(jī)作為升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，以知識(shí)掌握度來(lái)衡量標(biāo)準(zhǔn)的高考長(zhǎng)期存在使我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革面臨諸多阻礙，各種新的教育理念難以落實(shí)，這樣的教育現(xiàn)狀影響了幼兒教育，在長(zhǎng)期的錯(cuò)誤教育觀念影響下，家長(zhǎng)注重知識(shí)的掌握，很多民辦幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需要，把幼兒教育小學(xué)化，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等方面想小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊，其具體表現(xiàn)在：把文化 1

知識(shí)作為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，采用小學(xué)低年級(jí)的教材，學(xué)習(xí)、書(shū)寫(xiě)拼音；要求幼兒進(jìn)行較大位數(shù)的加減運(yùn)算；教師重視知識(shí)講授，以課堂講授代替活動(dòng)與游戲，這是不正常的表現(xiàn)。所以我們就要抓住這個(gè)重要的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行分析，找出應(yīng)對(duì)的策略。本文通過(guò)沙頭小主人幼兒園的調(diào)查分析，為幼兒教育的發(fā)展進(jìn)言。1.2 研究目的和意義

本文選取佛山市南海區(qū)一所民辦幼兒——小主人幼兒園為調(diào)查對(duì)象，沿著理論分析和實(shí)證研究的思路，對(duì)幼兒教育小學(xué)化（非正?；┻M(jìn)行分析，達(dá)到提出解決該問(wèn)題的方案的目的，并能為民辦幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題提供一些啟示和幫助，共同采取最合理的方案來(lái)杜絕幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。1.3 研究方法

1.3.1 文獻(xiàn)研究

本文在大量查閱黃岐鎮(zhèn)圖書(shū)館教育類書(shū)籍，進(jìn)入中國(guó)期刊網(wǎng)和百度文庫(kù)等數(shù)據(jù)庫(kù)搜索大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)論文所涉及的相關(guān)概念進(jìn)行解釋，對(duì)幼兒教育理論進(jìn)行總結(jié)、歸納。

1.3.2調(diào)查研究

1、問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)自編的調(diào)查問(wèn)卷抽取了200名小主人幼兒園在讀幼兒家長(zhǎng)，幼小銜接工作的調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)滿意度情況，調(diào)查于2012年11月進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收188份，有效回收率94%。

2、走訪調(diào)查。對(duì)已畢業(yè)的小主人幼兒園的2名孩子在小學(xué)各方面的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤，并跟班主任進(jìn)行溝通了解，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)和兩位孩子聊天進(jìn)行調(diào)查。

第二章 接受幼兒園小學(xué)化后在小學(xué)的表現(xiàn)

2.1個(gè)案呈現(xiàn)

因?yàn)閭€(gè)人工作因素，時(shí)常接觸家長(zhǎng)，聽(tīng)身邊的家長(zhǎng)把自己的孩子與別人的相比較，把周邊的幼兒園相比較，某某幼兒園已經(jīng)在學(xué)100以內(nèi)的加減法，會(huì)寫(xiě)多少多少的字等等，這種現(xiàn)象不僅不利于幼兒的全面健康成長(zhǎng)，也導(dǎo)致幼兒園辦園體制的市場(chǎng)導(dǎo)向，為了獲利，很多民辦幼兒園喪失了教育立場(chǎng)，一味的迎合家長(zhǎng)的需求。從自身?xiàng)l件和幼兒園實(shí)際情況出發(fā)我對(duì)沙頭小主人幼兒園進(jìn)行了較深入的調(diào)查分析。接下來(lái)介紹一下這所幼兒園：

小主人幼兒園是一所民辦性質(zhì)的幼兒園，現(xiàn)有7個(gè)教學(xué)班，在校生250多人。建園以后在周邊口碑不錯(cuò)，特別是大班，深受家長(zhǎng)的青睞，家長(zhǎng)們都爭(zhēng)先選擇。幼兒在園經(jīng)過(guò)老師3年的辛勤培養(yǎng)，大班畢業(yè)的幼兒能計(jì)數(shù)100以內(nèi)的加減法，能認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)拼音，寫(xiě)的漢字工工整整、會(huì)讀英語(yǔ)。該園的教育內(nèi)容真的適合3—6歲的兒童嗎？

我們來(lái)看一個(gè)個(gè)案例子，李小明（化名）是小主人幼兒園的幼兒，在幼兒園從中班開(kāi)始就學(xué)習(xí)加減法，書(shū)寫(xiě)漢字，背古詩(shī)；到了大班學(xué) 3

習(xí)兩位數(shù)的加減法，寫(xiě)漢字一頁(yè)，整天就是以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，每天都要寫(xiě)字，活動(dòng)的時(shí)間是沒(méi)有的！到了小學(xué)一年級(jí)李小明成績(jī)非常的優(yōu)秀，都是名列前茅，可是到了三年級(jí)就開(kāi)始跟不上，成績(jī)下滑，表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)能力差，寫(xiě)話能力弱，應(yīng)用題理解能力不強(qiáng)。

再看另外一個(gè)例子，鄧小花（化名）也是該幼兒園的幼兒，在幼兒園的時(shí)候表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡學(xué)習(xí)，在幼兒園是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，也是老師的寵兒。到了小學(xué)，由于小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)都已經(jīng)會(huì)了，就開(kāi)始驕傲、自滿，課堂上也不認(rèn)真聽(tīng)課，到了二年級(jí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，導(dǎo)致成績(jī)開(kāi)始下滑，到了三年級(jí)成績(jī)就一直跟不上，性格變得沉默寡言，失去自信。

從另外一個(gè)調(diào)查我們可以看到家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)孩子在幼兒園的一些內(nèi)容，80%以上的家長(zhǎng)還是希望孩子在幼兒園多學(xué)知識(shí)，多寫(xiě)字。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)的愿望是幼兒教育小學(xué)化傾向形成的重要原因之一。2.2 幼兒教育小學(xué)化（非正常化）的弊端

名人斯霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注在功課上，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)由多方面興趣、要求和愿望的人！”幼兒教育的小學(xué)化傾向?qū)τ變焊鞣矫娴陌l(fā)展是一種傷害。

2.2.1“小學(xué)化”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害

過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)的教育，傳授小學(xué)的知識(shí)，超出了幼兒的心理水平發(fā)展，幼兒的智力跟不上，過(guò)早的學(xué)習(xí)與年齡不相符的知識(shí)，幼兒會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)感覺(jué)吃力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒，從而扼殺了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和興趣。幼兒長(zhǎng)期處在讀、寫(xiě)、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，整天在緊張與焦慮中度過(guò)，極易對(duì)入園和上學(xué)產(chǎn)生焦慮或厭煩的情緒。

2.2.2“小學(xué)化”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害

3—6歲幼兒正處于身體發(fā)育和技能發(fā)展的迅速時(shí)期，幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間的集中精神，大腦容易疲倦，表情呆板。這個(gè)時(shí)候如果書(shū)寫(xiě)大量的字，會(huì)導(dǎo)致幼兒手指肌肉變形，還會(huì)導(dǎo)致近視、駝背等不良癥狀。這階段的幼兒缺少戶外活動(dòng)或者體育活動(dòng)讓幼兒的動(dòng)作發(fā)展受到阻礙。

2.2.3“小學(xué)化”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利

在幼兒園階段注重知識(shí)的認(rèn)知，只是單方面的智育發(fā)展，忽視了幼兒其他方面、技能的發(fā)展，例如：社交能力、科學(xué)探究的欲望、藝術(shù)的感受欣賞與表現(xiàn)等多方面的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。

2.2.4“小學(xué)化”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利

由于幼兒園的小學(xué)化教育一般都采用小學(xué)一年級(jí)的教材，在幼兒園的階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，他們剛上一年級(jí)不費(fèi)力氣就獲得好成績(jī)，重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容使他們形成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不專心，不動(dòng)腦等。當(dāng)他們升上二年級(jí)要接受新內(nèi)容時(shí)，就不能適應(yīng)，導(dǎo)致成績(jī)下降，心理承受壓力差。

第三章 幼兒教育小學(xué)化（非正?；﹥A向的原因分析 造成幼兒教育小學(xué)化傾向的原因是多方面的，我結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的原因進(jìn)行分析。3.1社會(huì)因素

3.1.1傳統(tǒng)教育的影響

“傳統(tǒng)教育奉行，教師，教材，課堂所謂的‘三個(gè)中心’圍繞著學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師獨(dú)自進(jìn)行知識(shí)灌輸?！盵2]我國(guó)有五千多年的悠久歷史，古人通過(guò)背誦詩(shī)經(jīng)而考取功名，中國(guó)人有著自己育人的方式，傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固的影響著一代又一代的人。所以用背書(shū)、做算式題、寫(xiě)字等方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，這是傳統(tǒng)教育觀的延伸。

3.1.2我國(guó)教育機(jī)制的制約

在我國(guó)，目前應(yīng)試教育仍然是選拔人才的一種主要形式，它的特點(diǎn)就是升學(xué)考試，以考試成績(jī)作為升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。以義務(wù)教育為例，小學(xué)升初中，初中升大學(xué)都是按考試的分?jǐn)?shù)來(lái)定的，甚至有的初中按學(xué)生的分?jǐn)?shù)分為快班和慢班，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行劃分。導(dǎo)致片面追求兒童的成績(jī)，忽視了全面發(fā)展。即使是國(guó)家公務(wù)員考試也是以分?jǐn)?shù)為重，以知識(shí)掌握度來(lái)衡量。在這個(gè)趨勢(shì)下，造就了幼兒園成為小學(xué)的學(xué)前班，導(dǎo)致小學(xué)教育提前化。

3.1.3國(guó)家對(duì)學(xué)前教育投入不足

在我國(guó)，人口眾多，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育投入的資金不充足，優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，尤其在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村。優(yōu)質(zhì)教育資源缺少、不平衡導(dǎo)致了兩種結(jié)果，第一種結(jié)果家長(zhǎng)只可以選擇一些缺少科學(xué)教育理念的幼兒 6

園；另外一種結(jié)果是由于沒(méi)有優(yōu)質(zhì)示范園的帶動(dòng)作用，一些民辦幼兒園不知道如何實(shí)施科學(xué)的學(xué)前教育，導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化的傾向。3.2家庭因素

3.2.1傳統(tǒng)交往影響，家長(zhǎng)愛(ài)面子

中國(guó)人有一個(gè)特點(diǎn)就是比較愛(ài)面子，面子比什么都重要?！霸谥袊?guó)，面子曾經(jīng)是‘中國(guó)精神的綱領(lǐng)’。我國(guó)現(xiàn)代作家林語(yǔ)堂先生將面子、命運(yùn)、恩典看成是統(tǒng)治中國(guó)的三大女神?！盵3]這種愛(ài)面子的心理特征，導(dǎo)致家長(zhǎng)之間把孩子互相比較，體現(xiàn)在知識(shí)量的比較，例如：我家孩子幾歲就會(huì)背誦古詩(shī)，會(huì)100以內(nèi)的計(jì)算題，會(huì)寫(xiě)多少多少的字等等，家長(zhǎng)拿這些知識(shí)性的東西作為比較，如果孩子在幼兒園階段就學(xué)會(huì)這些小學(xué)的知識(shí)就覺(jué)得很了不起，很有面子，很光彩。相反，孩子不會(huì)這些小學(xué)的知識(shí)就會(huì)覺(jué)得孩子笨、丟臉，家長(zhǎng)臉面無(wú)光。所以，勢(shì)必奮起直追，最后造成的后果就是拔苗助長(zhǎng)。

3.2.2家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)注度過(guò)于集中

“中國(guó)傳統(tǒng)文化是以成人為本位的，兒童在傳統(tǒng)文化中受到輕視，兒童的生活總是以一種依附于成人圍繞成人運(yùn)轉(zhuǎn)的方式而存在。”[4]在21世紀(jì)，由于計(jì)劃生育的政策，家庭人口的逐漸減少，家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)注度也逐漸的集中。在以往多生子女的家庭中，家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)注度相對(duì)分散，由于經(jīng)濟(jì)條件的不允許，投入的教育基金相對(duì)較少。而如今的社會(huì)，獨(dú)生或者雙生家庭中，隨著家長(zhǎng)的教育意識(shí)提高和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的趨勢(shì)，很多父母都會(huì)望子成龍，望女成鳳，希望子女成才的意愿強(qiáng)烈。在這種強(qiáng)烈的意愿中，父母就會(huì)忽略幼兒的身心發(fā)展 7

特點(diǎn)和興趣，不管孩子喜歡與否，以自我的意愿為孩子進(jìn)行選擇，為“幼兒教育小學(xué)化”的產(chǎn)生提供了心理溫床。3.3幼兒園因素

3.3.1民辦幼兒園叢生，幼兒園人數(shù)與師質(zhì)、環(huán)境的矛盾 民辦幼兒園包括私立、外資、民營(yíng)幼兒園，在新世紀(jì)，幼兒園辦園體制發(fā)生了改變，公辦幼兒園減少，民辦幼兒園數(shù)量迅速增多，他們完全是市場(chǎng)化運(yùn)作，以微薄的投資實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，導(dǎo)致園所設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋，師質(zhì)得不到保證，幼兒課程、環(huán)境衛(wèi)生參差不齊。幼兒園面積到不到標(biāo)準(zhǔn)，有一個(gè)大教室已經(jīng)算是不錯(cuò)了，教室既是孩子活動(dòng)的地方，也是睡室，還有大量的桌椅。戶外活動(dòng)的地方能擺下滑滑梯和一些體育器械也就算大了，有的幼兒園連戶外活動(dòng)的地方都沒(méi)有。孩子多，地方小，老師怎樣在這狹隘的空間里怎樣組織幼兒活動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異？所以，集體教學(xué)是老師的選擇，幼兒集體坐在座位上聽(tīng)，教師以講授知識(shí)；教師做，幼兒看；教師領(lǐng)讀，幼兒反復(fù)讀的教育方式。

3.3.2幼兒園競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈

民辦幼兒園為了吸引生源，主動(dòng)或者被動(dòng)的迎合家長(zhǎng)的需求，甚至誘導(dǎo)家長(zhǎng)，以“讓孩子贏在起跑線上”為噱頭，開(kāi)設(shè)小學(xué)課程為特色，提前教授小學(xué)的知識(shí)給幼兒，以幼兒能寫(xiě)會(huì)讀會(huì)算來(lái)以此證明其幼兒園的價(jià)值。面對(duì)這些不利的競(jìng)爭(zhēng)，一些有規(guī)模，有資質(zhì)，辦園條件較好，有正確辦園理念的幼兒園為了生存和發(fā)展，喪失了教育立場(chǎng)，不得不迎合家長(zhǎng)的需求，不顧幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，在正常 8 的教學(xué)里加上知識(shí)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化日趨嚴(yán)重，把幼兒拉進(jìn)“小學(xué)化”的深淵里。

3.3.3幼兒教師的學(xué)歷與水平

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)于幼兒教師的培養(yǎng)不重視，幼兒教師的學(xué)歷、水平、素質(zhì)參差不齊，教師片面理解幼兒園課程，加上幼兒教師緊缺，很多民辦幼兒園在招不到幼兒教師的情況下，會(huì)招收社會(huì)人員，這部分的人不理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，只按照幼兒園的課程和自身的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行教學(xué)，給幼兒傳授了非正常的幼兒教育，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)重。

第四章 杜絕幼兒教育小學(xué)化（非正?；﹥A向的策略

事實(shí)上解決幼兒教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又重要的工作，需要多方面的共同努力，針對(duì)以上分析的各種原因，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)著手開(kāi)展工作，期待能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。4.1政策層面

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主題的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極互助作用中得到發(fā)展。”

《指南》中也提出“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超 9

前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”這就為如何防止、杜絕幼兒教育“小學(xué)化”，實(shí)施“正常化”提供了明確的政策指引。

4.1.1加大學(xué)前教育資金投入和師資力量

幼兒園作為幼兒第一階段的教育是十分重要的，以盈利為目的的教育不是真正的教育。如今，民辦幼兒園的數(shù)量在我國(guó)仍然占主導(dǎo)位置，政府應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)民辦幼兒園發(fā)展，對(duì)民辦園實(shí)施扶持。另一方面加大對(duì)公辦園的投入和發(fā)展，增加公辦園的數(shù)量，擴(kuò)大幼兒園的面積，改善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施，增添幼兒教玩具，讓每所公辦園在硬件上都能達(dá)標(biāo)，解決環(huán)境帶來(lái)的制約，給教師組織活動(dòng)提供條件。

在師資方面，要重視幼兒教師的專業(yè)和素質(zhì)培養(yǎng)，提高幼兒教師的待遇，很多公辦或者民辦幼兒園教師的工資是靠幼兒園的收支來(lái)決定的，幼兒園工資待遇過(guò)低導(dǎo)致幼教專業(yè)人員的流失，為了穩(wěn)定師資，幼兒園就要多收孩子，降低了教育質(zhì)量，還會(huì)出現(xiàn)各種亂收費(fèi)的現(xiàn)象。所以國(guó)家應(yīng)該在教師待遇方面多加扶持，另外，多提供機(jī)會(huì)給教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教師的專業(yè)水平。

4.1.2加強(qiáng)政策監(jiān)管

幼兒教育并不僅僅是幼兒園的事情，政府部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼教事業(yè)的監(jiān)管，建立合理科學(xué)的評(píng)估體系，規(guī)范幼兒園的辦學(xué)行為，在園所條件、班額大小、教師持證上崗、實(shí)施科學(xué)教育等方面加大監(jiān)管力度。同時(shí)，幫助幼兒園和小學(xué)制定“幼小銜接”方案，明確雙方的角色和任務(wù)，防止小學(xué)要求學(xué)前兒童進(jìn)行入學(xué)考試，對(duì)于發(fā)布“幼升小”試題的小學(xué)加以整頓。

4.1.3統(tǒng)一制定幼兒教育的教材

目前，我國(guó)的針對(duì)幼兒園教育的只有《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，這兩本書(shū)對(duì)幼兒園教育只有指導(dǎo)作用，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的操作和使用。關(guān)于幼兒園教材在市面上也是五花八門的，幼兒園都是自己選擇教材。教育部門應(yīng)組織教育專家根據(jù)各地區(qū)的不同特點(diǎn)，統(tǒng)一編輯教材，集中管理，并進(jìn)行指導(dǎo)。4.2幼兒園層面

4.2.1樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，堅(jiān)持正確的教育理念

“學(xué)校教育不僅僅是增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，也不僅僅是培養(yǎng)某種能力，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)性；讓學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，在知識(shí)、能力與個(gè)性心理等方面和諧發(fā)展。”[5]作為幼兒實(shí)施科學(xué)教育的場(chǎng)所，幼兒園在辦園過(guò)程中不能僅僅考慮社會(huì)影響和利益收入，而應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的教育觀，堅(jiān)持自己正確的教育理念，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)合理的實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。

其次，還要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)；觀摩、學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)示范園，吸收先進(jìn)的教育理念和教育方法，提高教師的綜合素質(zhì)，在不斷學(xué)習(xí)中使傳統(tǒng)落后的教育方式得到改變。

4.2.2變迎合為引導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?？梢?jiàn)，幼兒園要加強(qiáng)與 11

家長(zhǎng)的密切聯(lián)系。作為教育機(jī)構(gòu)，幼兒園要堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，一味的迎合家長(zhǎng)的需求，只會(huì)降低自身的社會(huì)地位。如果家長(zhǎng)要求幼兒園提前教授小學(xué)知識(shí)，幼兒園可有針對(duì)性的召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保教思想，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)前兒童的生長(zhǎng)及學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，區(qū)分幼兒教育與小學(xué)教育的不同，以及實(shí)施“小學(xué)化”的危害；也可以邀請(qǐng)小學(xué)教師到幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)更加了解幼兒教育“小學(xué)化”的各種不良后果。通過(guò)舉辦“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)中，了解幼兒園游戲化教學(xué)的真諦及成效，樹(shù)立正確的育兒觀。4.3家庭層面

面對(duì)社會(huì)上越來(lái)越多的幼兒教育“小學(xué)化”，家長(zhǎng)不應(yīng)該隨波逐流，為了自己的面子或者自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想強(qiáng)加于孩子的身上，而把孩子推向了拔苗助長(zhǎng)的深淵。理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，游戲就是在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是在游戲中獲得的，他們?cè)谟螒蛑谐双@得智力發(fā)展外，更有堅(jiān)強(qiáng)的意志、合作的經(jīng)驗(yàn)和健康情緒的養(yǎng)成。而幼兒園是幫助幼兒更好游戲和學(xué)習(xí)的地方。因此，家長(zhǎng)要理性的為孩子選擇堅(jiān)持正確科學(xué)觀念的幼兒園，共同抵制幼兒教育“小學(xué)化”。

第五章 結(jié)論

本文以南海區(qū)小主人幼兒園為例討論了幼兒教育小學(xué)化（非正常化）的問(wèn)題，分別從表現(xiàn)、原因和應(yīng)對(duì)策略這三方面進(jìn)行分析。在論文 12 的寫(xiě)作過(guò)程中讓我了解到，幼兒教育的重要性，有教育小學(xué)化導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。

幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的形成有多方面的因素，如：社會(huì)方面、幼兒園方面、家長(zhǎng)的觀念等。在分析原因的基礎(chǔ)上，我也提出了一些應(yīng)對(duì)策略。

“由于民主和現(xiàn)代工業(yè)的出現(xiàn)，我們不能明確的預(yù)言二十年后的文化樣子，因此，也不能準(zhǔn)備兒童去適合某種定型的狀況?！盵6]我們應(yīng)該關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，而不應(yīng)片面追求某一方面或者幾方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn).2012(9)[2]約翰.杜威.學(xué)校與社會(huì).人民教育出版社.2005 [3]燕良軾.論中國(guó)人的面子心理.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào).2007（6）：119-126 [4]黃紹文.幼兒教育小學(xué)化辨析.學(xué)前教育研究.2005（9）：10-11 [5]吳亞林.以學(xué)生為中心的教育理念解讀.教育評(píng)論.2005（4）[6]約翰.杜威.學(xué)校與社會(huì).人民教育出版社.2005

致 謝

第四篇：學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文(樣板1)

成人高等教育本科畢業(yè)論文

論文題目：

幼師專業(yè)的發(fā)展與幼教質(zhì)量的全面提高---略論幼兒多元智力理論

院系名稱：

專業(yè)名稱：學(xué)前教育 學(xué) 號(hào)： 姓 名： 指導(dǎo)教師： 完成時(shí)間：

摘要：

智力是指以思維為核心的幾種能力的組合，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們?cè)?jīng)單

一、平面的智力觀多元化、立體化了。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：多元智力理論、培養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)、發(fā)展、幼兒教育質(zhì)量、提高。

目錄：

大綱·····························（3）

一、多元智力理論幫助幼兒教師樹(shù)立新的教育觀念··············（4）

（一）、重構(gòu)多元的“智力觀”···············（4、5、6）

（二）、形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”···················（6）

（三）、樹(shù)立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”·························（7）

二、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教育實(shí)踐的反思者···········（8）

（一）、幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺(jué)性··················（8）

（二）、幼兒教師應(yīng)具有反思的責(zé)任感···············（9）

（三）、幼兒教師應(yīng)具有反思的評(píng)價(jià)觀·····················（10）

結(jié)論········································（11）

致謝·························· ··············（11）

參考文獻(xiàn)······································（12）

3456789101112-

第五篇：學(xué)前教育專業(yè)一些書(shū)目

（一）專業(yè)必讀書(shū)目

1．夸美紐斯：《大教學(xué)論》，傅任敢譯，教育科學(xué)出版社1999年版。

2．盧梭：《愛(ài)彌兒》，李平漚譯，商務(wù)印書(shū)館1996年版。

3．福祿倍爾：《人的教育》，孫祖復(fù)譯，人民教育出版社1991年版。

4．蒙臺(tái)梭利：《蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法》，任代文譯，人民教育出版社1993年版。

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8．蘇霍姆林斯基：《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，畢淑芝、趙瑋等譯，見(jiàn)：《育人三部曲》，人民教育出版社1998年版。

9． 卡洛琳·愛(ài)德華茲等：《兒童的一百種語(yǔ)言》，羅雅芬等譯，南京師范大學(xué)出版社2006年版。

10．教育部基礎(chǔ)教育司編：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社2002年版。

10．黃人頌：《學(xué)前教育學(xué)》，人民教育出版社1989年版。

12．朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社2003年版。

13．劉曉東：《兒童教育新論》，江蘇教育出版社1998年版。

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23．周兢、余珍有：《幼兒園語(yǔ)言教育》，人民教育出版社2004年版。

24．許卓婭：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》，人民教育出版社1996年版。

25．金浩：《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概論》，華東師范大學(xué)出版社2000年版。

26．屠美如：《學(xué)前兒童美術(shù)教育》，西南師范大學(xué)出版社2000年版。

27．蔡黎曼.《幼兒衛(wèi)生學(xué)》，廣東高教出版社，2007。

28．許卓婭：《學(xué)前兒童體育》，南京師范大學(xué)出版社2003年版。

29．董立言、劉振運(yùn)：《舞蹈》，高等教育出版社1997年版。

30．史靜寰、周采：《學(xué)前比較教育》，遼寧師范大學(xué)出版社2002年版。

31．姚偉：《兒童觀及其時(shí)代性轉(zhuǎn)換》，東北師范大學(xué)出版社2007年版。

32．《卡爾.威特的教育》：書(shū)中詳細(xì)地記載了卡爾的成長(zhǎng)過(guò)程，以及老卡爾.威特教子的心得和獨(dú)辟蹊徑的教育方法。該書(shū)寫(xiě)于1818年，大概是世界上論述早期教育的最早文獻(xiàn)。但這本書(shū)問(wèn)世后并未引起人們重視，幾乎絕版，保留至今的只有很少的幾部了，哈佛大學(xué)圖書(shū)館里藏有的一冊(cè)據(jù)說(shuō)是美國(guó)的唯一珍本。

33?！禡.S.斯特娜的自然教育》：作者M(jìn).S.斯特娜。詳細(xì)地記述了她的女兒維尼夫雷特的成長(zhǎng)過(guò)程，并極力闡明作者的教育思想和方法。作者以生動(dòng)的事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，而不愿用枯燥無(wú)味的理論。

34?！端孜锱c天才》： 20世紀(jì)初出版的一本教育學(xué)名作。作者塞德茲博士是哈佛大學(xué)大名鼎鼎的心理學(xué)教授。本書(shū)沒(méi)有十分詳盡地記錄他培養(yǎng)兒子的過(guò)程和具體細(xì)節(jié)，而是更多談他關(guān)于孩子的教育觀念。

（二）主要專業(yè)雜志介紹

1．《學(xué)前教育研究》

此刊物由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)和湖南省長(zhǎng)沙師范學(xué)校聯(lián)合主辦，創(chuàng)辦于1987年，是全國(guó)學(xué)前教育理論核心刊物、全國(guó)教育核心期刊、中文核心期刊。該刊以反映我國(guó)幼教研究成果為特色，以有效指導(dǎo)幼教實(shí)踐為宗旨，是我國(guó)唯一的一本幼教學(xué)術(shù)刊物。該刊的讀者和作者主要是幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學(xué)前教育專業(yè)師生、幼兒園園長(zhǎng)以及廣大的幼兒教師。

2．《幼兒教育導(dǎo)讀》

此刊由中國(guó)人民大學(xué)主辦，并由中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心編輯出版，創(chuàng)刊于1991年。該刊旨在幫助年輕的父母掌握科學(xué)的育兒知識(shí)和教養(yǎng)方法，提高幼教工作者的教育水平和能力。主要板塊欄目包括幼教聚焦、素質(zhì)新浪、心理世界、教師園地、創(chuàng)新樂(lè)園、家長(zhǎng)關(guān)注等等。

3．《學(xué)前教育》（幼教版、家教版）

此刊由北京教育音像報(bào)刊總社主辦，其宗旨是理論與實(shí)踐相結(jié)合。該刊是全國(guó)教育類核心期刊、華北地區(qū)的十佳期刊、北京市社會(huì)科學(xué)院優(yōu)秀期刊。

幼教版：主要欄目包括教育技能、觀念與行為、教育隨筆、管理縱橫等。

家教版：主要欄目有親子手把手、每月話題、家長(zhǎng)在線、家園面對(duì)面、新觀察等。

4．《早期教育》（教師版、家教版、美術(shù)版）

該刊為江蘇教育報(bào)刊社主辦的全國(guó)教育類核心期刊，該刊的讀者主要是兒童家長(zhǎng)及教師、教育工作者。

教師版：主要欄目包括衛(wèi)生保健、教育經(jīng)驗(yàn)、教育筆記、管理工作等。

家教版：主要欄目有趣味童話、智力擂臺(tái)、奇妙世界、快樂(lè)學(xué)堂、親子樂(lè)園、教子有方等。

美術(shù)版：主要欄目有研究與探索、手工坊、趣味繪畫(huà)、蝴蝶畫(huà)室、早期畫(huà)廊、民間藝術(shù)館、作品點(diǎn)評(píng)、大師的童年等。

5．《幼兒教育》（教師版、教育科學(xué)版）

該刊是全國(guó)教育類核心期刊、浙江省重點(diǎn)期刊，主辦單位是浙江教育報(bào)刊社。面向0—6歲兒童家長(zhǎng)及教師、教育理論工作者。

教育教學(xué)版：主要欄目有研究與探索、教育經(jīng)驗(yàn)、教師專業(yè)化成長(zhǎng)、家庭教育、管理咨詢等。

教育科學(xué)版：主要欄目有理論前沿、熱點(diǎn)聚焦、管理論譚、課程與教學(xué)、教師發(fā)展、兒童發(fā)展、課題研究等。

6．教育導(dǎo)刊

7．《學(xué)前課程研究》

該刊是我國(guó)第一本關(guān)于學(xué)前課程研究和實(shí)踐的雜志，主辦單位是安徽少年兒童出版社。該刊物從大視野的角度將學(xué)前課程視作實(shí)施學(xué)前教育的手段，該刊的讀者主要是兒童家長(zhǎng)及教師、教育工作者。其主要欄目有理論導(dǎo)航、現(xiàn)象透視、課程管理、課程與活動(dòng)、兒童游戲、課程診斷與咨詢、課程理論導(dǎo)讀、園本課程等。