第一篇：鼓勵(lì)及參與是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵

鼓勵(lì)及參與是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵

執(zhí)教初中化學(xué)多年，遇過許多形形色色的后進(jìn)生。剛參加工作之初，總認(rèn)為他們?cè)谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)上也無可救藥的，對(duì)化學(xué)這門學(xué)科又能怎樣呢？故對(duì)他們不聞不問、聽之任之，既影響了中考的整體成績(jī)，又在學(xué)生中造成了不良的影響。經(jīng)過加強(qiáng)對(duì)自己的反思，意識(shí)到這種做法是極其錯(cuò)誤的。結(jié)合多年分析和經(jīng)驗(yàn)的積累發(fā)現(xiàn)：化學(xué)在初三是一個(gè)新學(xué)科，且與其他學(xué)科聯(lián)系不是很大，因此，化學(xué)學(xué)科差其實(shí)是一個(gè)其他學(xué)科差的一個(gè)延續(xù)，是心理障礙，如果我們適當(dāng)引導(dǎo)是有可能將這種延續(xù)扭轉(zhuǎn)過來的。于是，在后來的教學(xué)過程中，我十分關(guān)注后進(jìn)生，收到了良好的效果。下面是在化學(xué)學(xué)科教學(xué)上，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)做法：

一、積極做差生的思想工作，化學(xué)在初三是一個(gè)新學(xué)科，對(duì)任何人來說都在同一條起跑線上，且對(duì)其他學(xué)科的依賴較小，任何人只要努力就一定能得到好的結(jié)果，并在測(cè)驗(yàn)時(shí)增加容易題的比例，使學(xué)生取得他想得到的成績(jī)分?jǐn)?shù)，從而樹立學(xué)好的信心。對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)反復(fù)的同學(xué)更要多多關(guān)心，多接觸多交談，消除師生隔閡，使其能堅(jiān)持下去，對(duì)化學(xué)科目來說，我們有過執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的人來說，堅(jiān)持就是勝利。

二、重視差生，在課堂課外要時(shí)刻重視他們，不能讓他們有被遺忘的感覺，讓他們能感覺到他們的存在，在課堂，老師提問，很多同學(xué)馬上能回答，可他們不能，在這情況下，老師不能置他們于不顧，要及時(shí)準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的問題，點(diǎn)名讓他們回答，讓他們也有成就感，不會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

三、在課外，經(jīng)常布置一些家庭小實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)水的凈化時(shí)，布置觀察水壺?zé)螅畨厍昂蟮淖兓谥v碳和碳的化合物時(shí)，觀察小煤爐燃燒的現(xiàn)象，玻璃杯中高矮蠟燭燃燒現(xiàn)象，生石灰與水反應(yīng)的放熱現(xiàn)象，觀察燃著的爐灶上撒點(diǎn)鹽火焰變化的現(xiàn)象等簡(jiǎn)單可行的小實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們都會(huì)很有興趣的去做，做好后會(huì)把現(xiàn)象及時(shí)反饋給我，在課堂上再給他們解釋，使全心全意很快就領(lǐng)會(huì)其中的道理，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

四、實(shí)驗(yàn)材料的收集和制作方面讓學(xué)生有所作為，比如水電解實(shí)驗(yàn)中，石墨電極的制作，可以由學(xué)生完成，制氫氣鋅材料的獲得，制二氧化碳石灰石的收集，都讓他們參與其中，使他們知道化學(xué)就在身邊。

解決了心理障礙，又讓他們參與其中，使他們知道化學(xué)就在身邊，化學(xué)不難，且能解釋解決了心理障礙，又讓他們參與其中，使他們知道化學(xué)就在身邊，化學(xué)不難，且能解釋身邊的現(xiàn)象，增長(zhǎng)知識(shí)具有實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，興趣是最好的老師，從此，差生就不再是差生。因此，關(guān)注重視和讓其參與是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵！

第二篇： 淺談中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及對(duì)策-――轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵

淺談中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及對(duì)策－――轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵

琰雪

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，后進(jìn)生卻越來越多，是什么阻礙他們前進(jìn)的步伐？本文就從主觀和客觀上分析導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因。并從提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手提出三大對(duì)策，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

在實(shí)施九年義務(wù)教育后，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無條件地升入初中學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個(gè)體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。在數(shù)學(xué)方面尤為突出，本人就結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、先談?wù)勚袑W(xué)導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因我認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。

（一）主觀上的因素是導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的主要原因之一。

1、學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2、缺乏自信心：課堂上對(duì)教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請(qǐng)教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

3、缺乏責(zé)任感。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式。對(duì)作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事。、不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。抱著我反正不會(huì)做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。考后更不注意總結(jié)反思。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

4、學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差：不能認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的形成過程，更不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)用，更談不上用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

5、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會(huì)越學(xué)越好。相反，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。

6、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。

（二）客觀上的因素也是導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因之一。

1、家庭方面：家長(zhǎng)是子女的第一任老師，家長(zhǎng)的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大部分來自知識(shí)層次較低的家庭，家長(zhǎng)由于自身文化較低，子女的行為無法管理，他們只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細(xì)致地去輔導(dǎo)的過程，他們又不能很好地配合學(xué)校教育，于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差。

2、教師方面：數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。

3、社會(huì)方面：當(dāng)前的社會(huì)有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權(quán)關(guān)系或機(jī)遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶”，致使一些學(xué)生過早的放棄了求學(xué)的觀念。只想混日子，讓學(xué)生也覺得讀書無用，別人大學(xué)畢業(yè)有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當(dāng)老板，甚至還有許多家長(zhǎng)也這樣教育孩子的；還有的學(xué)生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛樂設(shè)施，不能自拔。

以上這些也是造成學(xué)生厭學(xué)的原因。針對(duì)這些原因，我們教師怎樣轉(zhuǎn)化呢？下面就談?wù)労筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略：

（一）做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法 ：

1、重情感教育，用愛心感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，樹立主人翁的責(zé)任感。中學(xué)數(shù)學(xué)是一門較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進(jìn)步、積極向上的基本保證。

2、讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。

從心理學(xué)角度講，十幾歲的青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理，而且在他們成功時(shí)，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。因此，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學(xué)生對(duì)成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發(fā)揮“首次效”的積極作用。

從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習(xí)題，都算是小有所成。打破神秘感的關(guān)鍵是要每一位同學(xué)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)自我競(jìng)賽，自覺的記住以往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績(jī)和表現(xiàn)，下一次超過上一次。目前比過去進(jìn)步就是勝利，就是自己在數(shù)學(xué)上的一次成功。另外，老師在教育中應(yīng)多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)、少諷刺、不歧視、多引導(dǎo)，不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。讓學(xué)生樹立自信心，鼓勵(lì)他們走向成功之路。

3、化枯燥為有趣，讓后進(jìn)生在快樂中學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味，這也是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識(shí)加以研究，使之變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)、有趣的問題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。

4、利用學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣中學(xué)生正處于對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問題。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

1、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)預(yù)習(xí)。因此，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識(shí)自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應(yīng)教會(huì)他們作記號(hào)，以便在上課時(shí)認(rèn)真聽講。從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。

2、教會(huì)學(xué)生聽課的方法。聽課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽課時(shí)不 方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？（1）在聽課時(shí)必須專心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點(diǎn)作上筆記，上課時(shí)老師會(huì)強(qiáng)調(diào)某些重要問題，以及還會(huì)把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點(diǎn)符號(hào)，并作上筆記，將某些知識(shí)點(diǎn)記錄下來，以便復(fù)習(xí)鞏固。（3）在預(yù)習(xí)中作上記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真聽，多提問，保證能聽懂。

（4）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的方法，認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)掌握鞏固。

（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)慣決定性格，性格決定人生。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好。數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。他們不會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學(xué)中，我注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在學(xué)習(xí)中注意知識(shí)的形成過程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問題時(shí)，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。從不給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們自覺思考的能力。

現(xiàn)在我們的教材可謂一個(gè)‘新’字，在每章每節(jié)中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨(dú)具匠心。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生感到有趣，學(xué)方法、學(xué)內(nèi)容同時(shí)對(duì)教師的教法提出了高標(biāo)準(zhǔn)，高要求，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重的方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這不僅僅是在課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固。都需要學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)來完成。又特別是后進(jìn)生，養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績(jī)一定會(huì)突飛猛進(jìn)的。

2、培養(yǎng)探討的習(xí)慣。課堂上教師通過有針對(duì)性客觀性的提問，引發(fā)后進(jìn)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場(chǎng)景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。如在教完相似三角形的同時(shí)，你可以向?qū)W生提問“我們教學(xué)樓前的石柱子你怎樣測(cè)得他的直徑？”讓學(xué)生討論，找出相應(yīng)的方法和規(guī)律。

3、培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣。觀察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。后進(jìn)生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動(dòng)地去觀察思考，獲的知識(shí)，以至于突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。這樣使學(xué)生體會(huì)觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)小結(jié)的習(xí)慣。在課后教師要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)在什么地方，最容易出錯(cuò)的地方在哪里？這樣強(qiáng)調(diào)自己去學(xué)習(xí)。小結(jié)使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過的知識(shí)不容易忘記。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，只有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保持他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師在布置作業(yè)時(shí)，注意難易程度。我很注重加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

在教育實(shí)踐中如何引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法是多種多樣的，體會(huì)也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。以上是我個(gè)人在從教幾年來的一點(diǎn)粗淺看法，有不足之處還望各位同仁指導(dǎo)批評(píng)。

第三篇：“鼓勵(lì)”是打開后進(jìn)生心靈的一把鑰匙-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

“鼓勵(lì)”是打開后進(jìn)生心靈的一把鑰匙

蘇霍姆林斯基曾說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，老師必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長(zhǎng)。

經(jīng)過幾個(gè)月的班主任培訓(xùn)，是我對(duì)班主任的工作有了新的認(rèn)識(shí)，同過聽專家們鮮活的教學(xué)案例，和班級(jí)的同學(xué)們呢共同商討班級(jí)管理中的問題，不知不覺，我的班主任工作更得心應(yīng)手了，同時(shí)也漸漸養(yǎng)成了我積累平日教育教學(xué)案例的習(xí)慣，我也能靜下心來，琢磨班主任工作中的得與失。下面就我學(xué)習(xí)后在班主任工作中的點(diǎn)滴進(jìn)行整理。

唐子程，是一名學(xué)習(xí)成績(jī)非常差的學(xué)生。上個(gè)學(xué)期期末考試，每科成績(jī)都在班級(jí)的最后，上課時(shí)，總是搞小動(dòng)作。由于舌頭有先天性的問題，說話不清楚，總是嗚嗚嚕嚕。開學(xué)不久，由于他不愛學(xué)英語，不聽英語磁帶也不完成英語作業(yè)，于是我決定到家他家里家訪。

唐子程的父母是四川到大連的農(nóng)民工，與親戚合租一套50平左右的房子，他們一家三口擠在不足15平米的小房間里，他媽媽馬上又要生小弟弟了，所以對(duì)他的教育比以前又減少了許多。

我一進(jìn)唐子程的家，他媽媽級(jí)和我說：“老師，唐子程越來越不聽話，也不愛學(xué)習(xí)。自從假期回了一趟老家，就老想回去。我也管不了他了，都想把他送回去。”這時(shí)，唐子程倔強(qiáng)的說：“反正我也想回到鄉(xiāng)下。”眼看著母子兩人的戰(zhàn)爭(zhēng)又要開始了。我忙說：“好啊唐子程，老師白喜歡你了，說走就要走，你舍得我嗎？”聽了我的話，唐子程笑了笑，不說話了。我接著說：“唐子程，假期的作業(yè)都做完了嗎？”他說：“我做了口算。”說著拿出口算本，我認(rèn)真地看了幾頁說：“嗯！真不錯(cuò)，我們還沒教的題你都會(huì)，誰教你的？”他自豪地說：“我爸爸叫我的，教一遍我就回了。”我轉(zhuǎn)過臉對(duì)他媽媽說：“怎么樣，我說唐子程聰明吧，所以全班同學(xué)中，我最喜歡他。”聽了我的話，唐子程美滋滋的，更來勁了。趕忙說：“老師，我媽媽給我買了兩本新書。”沒等說完，就從床底下拿出了兩本兒童小說。我滿臉驚奇的說：“呀，唐子程，你都能讀小說了，真了不起。這個(gè)故事里你最喜歡誰？”這時(shí)候，就看他連說帶比劃的把他感興趣的故事一股腦的告訴我，講了好長(zhǎng)時(shí)間，這時(shí)候，他媽媽和住在旁邊的親戚小聲的說：“呦，唐子程這么乖，從來沒見過他講故事。”就勢(shì)，我就說：“看，我們唐子程聰明吧。其實(shí)如果他要認(rèn)真的對(duì)待學(xué)習(xí)的話，保準(zhǔn)是我們班最聰明的孩子。學(xué)習(xí)英語肯定沒有問題，對(duì)不對(duì)？”只見唐子程用力的點(diǎn)點(diǎn)頭，好像下了很大的決心。

經(jīng)過這次家訪，唐子程的變化非常大，雖然成績(jī)并沒有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，但是上課在下面搞小動(dòng)作的時(shí)候少了，積極回答問題的次數(shù)多了；作業(yè)不完成的時(shí)候少了，被我表揚(yáng)的次數(shù)多了；英語課被老師點(diǎn)名批評(píng)的次數(shù)少了，得到英語小紅花的次數(shù)多了。看到唐子程的變化我想，一味的指責(zé)孩子，哪能激起孩子表現(xiàn)的欲望。本來我是來“告狀的”我相信，如果一進(jìn)門就把他如何如何的不好說給他媽媽聽，不僅不能打到我家訪的目的，而且以后對(duì)唐子程的教育也會(huì)有很大的困難。在鼓勵(lì)中，孩子看到了自己的能力，樹立了自信心，重新鼓起向前進(jìn)的勇氣。

對(duì)待差生需要愛心和耐心，更需要我們一句鼓勵(lì)、一聲贊美。

第四篇：后進(jìn)生是怎么形成的？-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生是怎么形成的？

文/劉勇

面對(duì)自己的學(xué)生，曾經(jīng)感覺學(xué)生特別不好教，也有人說我不會(huì)教；也有人埋怨學(xué)生太差；也有人抱怨教育限制太多等，也許理由有千萬之多，可唯一難以改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總是發(fā)那么差，這到底是怎么了？

當(dāng)我感覺到學(xué)生的可愛時(shí)，當(dāng)我意識(shí)到教學(xué)的樂趣時(shí)，學(xué)生仿佛真的聰明了許多，而取而代之的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)巨大的進(jìn)步。究竟是什么使得我有了這么多的進(jìn)步？究竟是什么使我意識(shí)到學(xué)生的優(yōu)秀？

其實(shí)，讓我轉(zhuǎn)變的首先是任景業(yè)老師帶我走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)，在任老師以及工作室的專家學(xué)者的帶領(lǐng)下，在網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)的幫助下，我慢慢由一名教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷睦蠋煛６@同樣也與我的閱讀是分不開的。

現(xiàn)在讓我們來看一下關(guān)于后進(jìn)生的一點(diǎn)敘述：30多年的教育工作使我深信，對(duì)于這類兒童，正是前面說過的“第二套教學(xué)大綱”能起到特別重要的作用。對(duì)這些兒童來說，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我曾試用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。

反思自己的教學(xué)，觀察學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，了解學(xué)生之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)正是：把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材。也許這種說法有過分，但現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外，還有什么？記得一次檢查學(xué)生作業(yè)，學(xué)生特別生氣：我從來到一直沒有休息，也沒有玩，（但依然沒有完成作業(yè)），老師你還想讓我怎樣？

當(dāng)然我調(diào)查過，這學(xué)生確實(shí)一直沒有玩，可也沒有學(xué)習(xí)，就只是一種看著書，寫著字，卻作業(yè)幾乎一點(diǎn)也沒有寫的現(xiàn)實(shí)！其實(shí)也許無法理解我的話，看著書，寫著字，怎么沒有完成作業(yè)？這是學(xué)生的一種狀態(tài)，我無法說清，正如書中所言：（學(xué)生）已經(jīng)養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。用另外一個(gè)例子更能說明學(xué)生的這種現(xiàn)狀：某學(xué)生作業(yè)沒有完成（是語文的字詞抄寫，也就幾十個(gè)字，正常學(xué)生十多分鐘就完成了）。可沒有想到的是放學(xué)后這學(xué)生一直在寫，兩小時(shí)過去了，這學(xué)生一直在寫，那位老師特別驚奇：怎么這學(xué)生還在這兒？可一看寫得作業(yè)，卻什么話也說不出來——僅寫了不到十個(gè)字。兩小時(shí)寫了不到十字這說明了什么？“大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，”也許這個(gè)例子是對(duì)這種說法最好的解釋。（當(dāng)然，放學(xué)后留下學(xué)生寫字是不對(duì)的，可問題也許并不完全在這里。因?yàn)槔蠋煾静粫?huì)想到這學(xué)生會(huì)留下來寫作業(yè)；根本不會(huì)想到兩小時(shí)只寫了不到十字！）

“起初，我們只是簡(jiǎn)單地讀讀這些習(xí)題，就像讀關(guān)于鳥獸、昆蟲、植物的有趣的故事一樣。過了不久，費(fèi)佳就明白了：這些故事就是習(xí)題。這孩子對(duì)其中一道最簡(jiǎn)單的習(xí)題思考起來，并且在我的幫助下解答出來了。解題原來是這么普通的事，這一點(diǎn)使費(fèi)佳感到驚奇。“這么說，這些習(xí)題中的每一道，也是可以解答出來的？”——費(fèi)佳問道。”根本沒有對(duì)學(xué)生太多的干涉，只是引導(dǎo)學(xué)生閱讀趣味數(shù)學(xué)，引導(dǎo)自己思考，而效果卻是出奇地好“到了五年級(jí)，費(fèi)佳的學(xué)業(yè)成績(jī)就趕上來了：他能和別的學(xué)生一樣，解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題。到六年級(jí)，這孩子突然對(duì)物理發(fā)生了興趣。費(fèi)佳成了“少年設(shè)計(jì)家小組”的積極成員之一。創(chuàng)造性勞動(dòng)引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學(xué)習(xí)上還遇到過困難，特別是歷史和文學(xué)。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。”

讀書，讓我找到了后進(jìn)形成的原因，單一的學(xué)習(xí)生活，讀、寫、練結(jié)合的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，表面是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，可實(shí)際卻是阻礙學(xué)生成長(zhǎng)的！讓我們記住忠告：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。”

第五篇：后進(jìn)生：誘導(dǎo)·鞭策·啟迪·帶動(dòng)·鼓勵(lì)-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生：誘導(dǎo)·鞭策·啟迪·帶動(dòng)·鼓勵(lì)

作為教師，我們?cè)谧グ嗉?jí)管理工作中，每個(gè)人都會(huì)遇到這類情況：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面明顯比一般學(xué)生差，再加上老師家長(zhǎng)對(duì)他們的壓力較大，他們往往在學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)面前抬不起頭來，有的自暴自棄，課余時(shí)間不是惹事生非，就是上網(wǎng)打游戲。而對(duì)這樣的學(xué)生，我認(rèn)為老師要重視他們，采取積極的有效的措施幫助扭轉(zhuǎn)他們，同時(shí)要與家長(zhǎng)相互配合，幫助后進(jìn)生從自卑的陰影中走出來，以一個(gè)良好的新形象站起來。

—、用提問的方式誘導(dǎo)后進(jìn)生

課堂是教師的主陣地，是學(xué)生求知的地方提問是教師在課堂教學(xué)中常來檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一種手段。平時(shí)上課，尤其是開公開課，老師總喜歡提問那些成績(jī)較好的學(xué)生。為什么呢？因?yàn)樗麄兊慕邮苣芰?qiáng)，回答問題自然是正確率高，這樣，老師也就能順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)。這種現(xiàn)象很普遍，但這樣做會(huì)對(duì)教學(xué)不利，對(duì)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生也不公平。

其實(shí)，一個(gè)班級(jí)中的優(yōu)秀生畢竟是少數(shù)，他們回答問題正確不等于其他學(xué)生都已經(jīng)掌握了所學(xué)內(nèi)容。一般學(xué)生或許處于似懂非懂，甚至是全然不懂的狀態(tài)呢，而老師卻因優(yōu)秀生回答問題正確就接著講下去了。長(zhǎng)此以往，一般學(xué)生的問題必然越積越多，成績(jī)?cè)跄芴岣撸拷處煹慕虒W(xué)效果又何從談起？

因此，我認(rèn)為提問應(yīng)從學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生開始。后進(jìn)生掌握知識(shí)比較慢，回答問題錯(cuò)誤多，老師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還有哪些不足，進(jìn)而有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論、概括，這樣，全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度方面能有所提高。

二、用樹立其自信心的方式鞭策后進(jìn)生

為什么學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能不斷的充分地表現(xiàn)自己的才華，而另一些同樣資質(zhì)的學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生卻往往發(fā)揮不出來？其原因在于有一顆適應(yīng)環(huán)境變化的自信心，以下的方法可以幫助后進(jìn)生塑造這樣一顆心，并能使他受用一生。

1、經(jīng)常地表揚(yáng)

我過去的一位學(xué)生深有體會(huì)地說：“我學(xué)生時(shí)代最大的影響，主要取決于老班一次班會(huì)課上的表揚(yáng)。”自我感覺良好的學(xué)生會(huì)成功，培養(yǎng)學(xué)生的自信，尤其是后進(jìn)生的自信是鼓勵(lì)學(xué)生有上乘表現(xiàn)的中心環(huán)節(jié)，而且要盡早開始。

2、去教給學(xué)生而不是責(zé)備

如果你經(jīng)常留心觀察當(dāng)前有一些教師教育后進(jìn)生的情景，很不幸，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多消極的因素。更糟糕的可能還有一些挖苦：“你真笨！”、“為什么不動(dòng)動(dòng)腦子！”、“笨得像豬！”如果你不斷地指責(zé)后進(jìn)生有一些毛病，他遲早會(huì)認(rèn)為自己是真的笨了，要批評(píng)行動(dòng)本身，而不要針對(duì)人。伴隨著每個(gè)“這錯(cuò)了！”應(yīng)解釋怎樣才是正確的。如：“這道題應(yīng)該先化簡(jiǎn)再代入。”“你看化簡(jiǎn)后代入求值多簡(jiǎn)單！”你教育后進(jìn)生的最后幾句話往往最容易被后進(jìn)生記住，這些話應(yīng)該是鼓勵(lì)他們行動(dòng)的積極建議。

3、教后進(jìn)生在心里預(yù)演

往往后進(jìn)生和優(yōu)等生一樣，同樣具有豐富的想象力，他們能夠設(shè)想他所要面對(duì)的情形，考試前，督促后進(jìn)生認(rèn)真復(fù)習(xí)功課，并設(shè)想整個(gè)考試的情形，從打鈴開始直到老師要求放下筆，這樣設(shè)想幾次，真正的考試就會(huì)顯得自然。

4、幫助后進(jìn)生回想成功的情景

把一次好的作業(yè)或一張好考試卷張貼在教室，讓他能夠經(jīng)常看到自己曾經(jīng)取得的成果，可以增強(qiáng)他再次取得成功的信心。

要想培養(yǎng)出一個(gè)有自信心的后進(jìn)生是沒有捷徑可走的，只能一步一步地通過支持、鼓勵(lì)再加上艱苦努力才能實(shí)現(xiàn)。

三、用暗示的無聲教育法啟迪后進(jìn)生

1、言語暗示

言語暗示不是直接用語言表揚(yáng)或批評(píng)，而是通過講故事、打比喻、作比較等把自己的觀點(diǎn)巧妙地表達(dá)出來。例如：老師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生放學(xué)不按時(shí)回家，可以這樣在班上說：“按時(shí)回家的學(xué)生才是好學(xué)生，老師最喜歡這樣的學(xué)生。”就比簡(jiǎn)單地說：“有些差生放學(xué)不按時(shí)回家，真差勁！”效果好。

2、動(dòng)作暗示

動(dòng)作暗示就是用體態(tài)語言把自己的想法表露出來，從而教育學(xué)生。例如：老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題格式不規(guī)范時(shí)，尤其是后進(jìn)生，可以在黑板上多演示幾次解題格式，學(xué)生接受暗示后，會(huì)立即做出反應(yīng)，解題格式也就會(huì)規(guī)范。

3、眼神暗示

眼睛被譽(yù)為“心靈窗口”，眼神暗示就是用眼睛把要說的話暗示出來。例如：老師講課時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生注意力不集中，兩手在搞小動(dòng)作，老師用眼睛盯住他的手，他便會(huì)停止動(dòng)作，集中聽講或思考問題。

4、表情暗示

人的表情能夠傳達(dá)多種信息形成刺激，使暗示對(duì)象做出反應(yīng)。例如：后進(jìn)生做了一件好事，你贊許地一點(diǎn)頭，后進(jìn)生攻克了難關(guān)，取得了成功，你會(huì)心地一笑，都是一種最好的激勵(lì)。

總之，通過這種間接含蓄的方式，使后進(jìn)生接受某種信息，使之思考和領(lǐng)悟，從而達(dá)到自我教育的目的，這樣做既不會(huì)使后進(jìn)生丟面子，損害其自尊心，也不會(huì)使后進(jìn)生產(chǎn)生反感或抵觸情緒。

四、用消除其逆反心理的方式帶動(dòng)后進(jìn)生

逆反心理是人們?cè)谝欢ㄍ饨缫蛩刈饔孟拢瑢?duì)某種事物或結(jié)論產(chǎn)生的一種相反的反應(yīng)情緒，這里的“外界因素”包括很多方面，就老師而言，通常容易使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理的原因有：凡事愛嘮叨、凡事無大小，警鐘長(zhǎng)“敲”，沒完沒了，這種不放心的“每天一遍經(jīng)”，久而久之會(huì)使后進(jìn)生由膩煩而逆反，而且說話無分寸，恣意嘲諷、呵斥，辱罵后進(jìn)生，甚至算舊賬，揭老底等，同樣使學(xué)生自尊心受到傷害，并因之走向極端。

此外，教師言行欠一致，許下諾言忘兌現(xiàn)，提出要求不執(zhí)行，言教重于身教等，也會(huì)使學(xué)生反感。

后進(jìn)生形成逆反心理后，輕則不聽話、厭學(xué)，重則對(duì)著干、逃學(xué)，甚至引起輟學(xué)等，對(duì)此，教師是不可掉以輕心的。

那么，如何才能防止和消除后進(jìn)生的逆反心理呢？俗語說“解鈴還需系鈴人”。教師首先必須為人師表，完善形象，學(xué)生對(duì)老師言聽計(jì)從，就因?yàn)樗麄儼呀處熆闯芍粮邿o上的完美的“化身”。這種形象一旦被破壞，就會(huì)大大降低教師的威信，導(dǎo)致他們“不聽話”。因此教師在日常教學(xué)中要注意自己的言行舉止，做到說話得體，表里如一，在信任和尊重學(xué)生的前提下，要求適中，寬嚴(yán)得當(dāng)，方法上以情為主，循循善誘，做到通情又達(dá)理。同時(shí)，努力提高教育素養(yǎng)，以“能”感人，努力完善自身形象，提高可信度，達(dá)到避免或減少產(chǎn)生逆反心理的目的，此外教師還應(yīng)當(dāng)順應(yīng)心理規(guī)律，化阻力為動(dòng)力，逆反心理用的是求異思維，這種思維方法是科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造所不可缺的，“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要善于貼“標(biāo)簽”，就能變消極為積極。如：在批評(píng)的同時(shí)尋找其思想中的“閃光點(diǎn)”，加以肯定或表揚(yáng)，往往能化阻力為動(dòng)力，另外根據(jù)逆反心理兩面性的特點(diǎn)，有時(shí)還可以采取“激將法”來達(dá)到教育目的。

五、通過家長(zhǎng)與老師密切配合的方式鼓勵(lì)后進(jìn)生

1、家長(zhǎng)多與學(xué)校聯(lián)系

家長(zhǎng)要主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)校的接觸，經(jīng)常和老師聯(lián)系，互相交流情況，協(xié)調(diào)一致，不要有“孩子差家長(zhǎng)臉上無光”的不正確想法，更不要因此而不愿意到學(xué)校去，要最大限度地減少教育的“內(nèi)隙”。

2、家長(zhǎng)要重視以身作則

父母是家庭環(huán)境的主要?jiǎng)?chuàng)造者，是學(xué)生天然的老師，家長(zhǎng)如能嚴(yán)格要求自己、工作勤奮、時(shí)常注意學(xué)習(xí)，為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，則會(huì)促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

3、家長(zhǎng)要以“愛”動(dòng)其心，以“嚴(yán)”導(dǎo)其行

只有當(dāng)后進(jìn)生體會(huì)到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖時(shí)，他才能接受父母的教育，因此，家長(zhǎng)要從實(shí)際出發(fā)，把愛體現(xiàn)在嚴(yán)格的要求之中，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)提出切實(shí)可行的要求，并經(jīng)常檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。

4、讓家長(zhǎng)了解孩子后進(jìn)的原因

孩子走下坡路的原因是多種多樣的：或許是“電子游戲機(jī)熱”、“歌舞廳熱”以及一些低級(jí)趣味的報(bào)刊流毒的影響；或許是由于父母管教失當(dāng)；或許是孩子上課注意力不集中，學(xué)習(xí)缺乏積極性等自身原因。家長(zhǎng)切勿對(duì)后進(jìn)孩子“恨鐵不成鋼”，不分青紅皂白、不問具體情況，非打就罵，應(yīng)認(rèn)真分析孩子后進(jìn)的原因，找出其根源，這樣才能有的放矢地做好教育轉(zhuǎn)化工作。

5、抓好孩子開學(xué)的新起點(diǎn)

每逢新學(xué)年開學(xué)之際，都會(huì)使孩子們興奮不已，因?yàn)楹⒆觽儚膶W(xué)年上又升高了一級(jí)，老師們往往抓住學(xué)生這種情緒高漲的心理狀態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)孩子好學(xué)向上，因此家長(zhǎng)們也切莫錯(cuò)過這一機(jī)遇，鼓勵(lì)孩子從開學(xué)的第一天起，就邁出新步伐。

根據(jù)教育孩子的日常規(guī)律來看，主要是鼓勵(lì)孩子實(shí)事求是地給自己定一個(gè)學(xué)年目標(biāo)，把自己爭(zhēng)取做到和努力實(shí)現(xiàn)的理想以及家長(zhǎng)、老師的要求有機(jī)地結(jié)合起來，特別是以往存在的不足從新的起點(diǎn)線開始就注意糾正。同時(shí)家長(zhǎng)要幫助孩子持之以恒地做些小總結(jié)，這樣有利于孩子的進(jìn)步，尤其是后進(jìn)孩子的進(jìn)步。

總之，教育好學(xué)生尤其是使后進(jìn)生走上正軌是我們教育工作者和家長(zhǎng)不可推卸的責(zé)任。學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)不是一天造成的，幫助他們進(jìn)步也非一日之功，作為教育者必須有愛心、耐心、恒心，功到自然成。事實(shí)證明，我們只要揚(yáng)長(zhǎng)避短、因勢(shì)利導(dǎo)，就能使后進(jìn)生全面健康地成長(zhǎng)。