第一篇：高一化學新教材的特點及教學建議

高一化學新教材的特點及教學建議

[摘要]新教材的顯著特點是“淺”、“寬”、“新”，執教新教材要轉變“3+2”時代形成的教學觀念，建立執教新教材的“目的觀”、“價值觀”。

[關鍵詞]新教材特點;目的觀;價值觀;研究性學習

2001年秋季，全國大部分省市全面啟動了全日制普通高級中學(試驗修訂本·必修)《化學》第一冊(以下簡稱新教材)。通過參加培訓、研讀、試教，筆者認為新教材有以下一些特點，并在此基礎上提出一些淺顯的教學建議，以供將要執教新教材的同行參考。

一、新教材的特點

目前，課程教材改革的趨勢之一是不過分強調學科知識的全面性、深刻性、系統性，重在體現以學生的發展為本，即教材的“人本主義”思想。新教材較好地體現了促進人的一般發展的要求。相對于舊教材(人教社，高中化學讀本第一冊)，新教材的顯著特點是“淺、寬、新”。

1.淺:所謂“淺”是指在基本保持高中化學學科知識結構整體框架不變的前提下，適當地降低具體知識點的教學標高?？傮w趨勢是由較高能級降為較低能級，甚至不作要求。如刪去了配位鍵、絡合物(選學—無)、鹵化氫的性質、HCI的實驗室制法(D能級—無);刪去了HCI的噴泉實驗，還有鍵能、鍵長、鍵角等;核外電子排布的知識也只相當于初中化學水平，刪去了兩原理一規則以及s、p、d等軌道知識，還有電子自旋等學生接受起來有相當難度的知識點。硫化氫的性質也由B能級降為選學，只是簡單地介紹了H2S的實驗室制法，物理性質和化學性質(不穩定性、可燃性、還原性、弱酸性);氧化還原反應方程式的配平也由C能級降為B能級，只涉及到一些簡單的配平，電子轉移的方向和數目只限定在雙線橋這一層面上等等。

當然這里的“淺”是相對的，新教材充分注意到了每一部分知識結構的嚴謹性與邏輯性，并非亂刪濫降。比如:堿金屬一章，就未作多少刪減，知識體系與舊教材相似。由個別到一般，由點到面的編寫順序就未作大的改動，在教學要求上也沒有明顯的升降。

2.寬:所謂“寬”就是指在適當降低或不降低知識點能級要求的前提下，拓寬和增大了具體知識點的輻射面，使該知識點更豐滿、更完整一些。如:化學反應中的能量變化增加了燃料的充分燃燒(A能級)、氧族中新增加了臭氧及臭氧層的保護(A能級)、H202及相關知識(無—A能級)第六章增加了一節環境保護的知識等。

“寬”還體現在與其它學科之間的聯系上。比如數學中集合的概念、立體幾何、方程式、極值法、十字交叉法、極限法、不等式等在化學教學中都有具體的應用。這些根據化學原理建立數學模型的思維方法仍然是化學學科的特點之

一。這也體現了數學學科的工具性。至于與物理、生物的聯系則更為廣泛和深刻。光學、電學、核反應，結晶牛胰島素、碘缺乏病、一些元素在人體組織中的富集作用、無機非金屬材料制成的人造器官等，都體現了理化生以實驗為基礎的自然科學的共同屬性?；瘜W與政治學科的聯系，主要集中在對學生進行愛國主義教育和辯證唯物主義的教育、環保意識的教育等方面。

3.新:所謂“新”是指相對于舊教材，新教材及時地合理地將與化學有關的現代科技成果以及當代社會一些重大的政治經濟問題滲透與編排在教材的相關章節中。體現STS教育的思想和方法，使中學化學教育緊跟時代的發展，貼緊時代的脈搏，使新教材顯得有靈有肉。使學生能夠深切地感受到生活中處處有化學，沒有生活就沒有化學，而化學的發展又促使生活水平和生產力的不斷提高，以及化學是人類進步的關鍵這句話的深刻的含義。

特別是新材料、新科技、新能源、新的環保意識、新的選學內容、新的閱讀材料、研究性學習課題等等，更好地體現了新教材的“新”，體現了教材的時代性和社會性，努力拉近了化學和生活與社會之間的距離。比如:碘與人體的關系，海水資源的綜合利用，臭氧、過氧化氫，C6O及其應用前景等。

新教材還充分利用章圖、插圖、漫畫、表格、色彩等表述形式來形象地描述化學的一些基本原理和現象，較好地改變了舊教材從概念到概念，從生硬說理到枯燥乏味的表達方式，一定程度上增強了學生對教材的親近感和學習化學的興趣。

二、教學建議

面對高考制度的改革，新的課程標準，新教材的啟動等大環境，我們應該重新審視和反思我們在“3十2’’時代形成的行之有效的教學觀念和教學模式，建立執教新教材的教學觀念。

1.轉變化學教學的目的觀

在大多數化學教師傳統教學觀念中，化學是其它自然科學的基礎學科，具有一定的工具性。是進一步學習醫學、農學、林學、生化、材料等其它學科或前沿學科的基礎。高中學生在高中學段必須具備牢固的全面的高中化學學科知識，完成進入大學深造所必須具有的預備性知識，高中化學必須強調化學學科知識的系統性、全面性和深刻性。然而，現實生活中，用我們這種觀念培養出來的許多“優秀學生”卻不會使用滅火器，油鍋著火時驚惶失措，無限制地使用塑料袋，發生火災時不會自救，馬路邊上的垃圾桶在燃燒時無動于衷??這些事例不能不引起我們對化學教學目的觀的深層思考:化學對每一個學生來講究竟意味著什么，高中為什么要學化學，學習什么樣的化學知識，若干年后，我們所教的完整的化學知識，在已經走上社會工作崗位的學生那里還剩下多少等問題，即化學教學界曾經激烈爭論過的關于化學教學是“化學家的化學”還是“大眾的化學”等教學觀的問題。應該說，新教材的出版和啟動明確無誤地選擇了后者。對絕大多數高中學生來說，學習化學的目的不在于去進一步研究它，而在于應用它，應用它來理解、解決和決策個體在社會、生活及工作中遇到的實際問題;化學教學的目的不在于使學生獲得多少深奧的化學知識，而在于使學生獲得的這些化學知識具有普遍性、時代性和應用性;化學應該成為每一個有教養的公民都必須懂得的知識，使化學學習不僅對高考有意義，而且對學生一生的高質量生活都有意義。

2.轉變化學教學的價值觀

高中化學教學的價值，不僅僅是如何使學生獲取化學高分，有效地增加高考的總分值，更重要的是在于如何讓學生學會學習，學會思維，如何對學習化學產生興趣。應該建立起“學習方法與學習愿望的培養在某種程度上比獲得的知識更重要”的價值觀念。從學生的長遠發展來看，如果他在某些具體的知識點上有所欠缺，將來是可以通過各種途徑得到補償的。但是，如果沒有培養起學生對知識的渴求以及不斷探索與創新的欲望，沒有形成科學思維的習慣和能力，安于現狀，不思進取，那么，他的這一欠缺在今后的生活和工作中將是難以補償的。所以中學化學教學的價值觀體現在產生興趣、學會學習，終身學習上。

3.讓學生參與教學過程

新型的教學目的觀和價值觀，要求我們改變老師講學生聽，學生被動接受知識的傳統的教學方式方法，研究和探索與之相適應的教學方法。要積極地創設

和諧的活躍的課堂學習情境和氛圍，讓學生通過自主地獨立地思考得出一些化學原理的結論和規律來。不要事無巨細地把一節課的教學內容講全，講透，不留余地，包辦到底。這中間教師要充分地尊重學生的思維成果，充分肯定和鼓勵學生的思維獨創性。假以時日，學生必將養成獨立思維的良好習慣。因此，在課堂教學時，教師要留給學生自主活動的時間和空間，能由學生發現的問題教師就要引導學生去發現;能由學生解決的問題教師就不要輕易地包辦代替;能由學生自主歸納總結的結論不要輕易地給出來。總之，要盡可能多地留給學生動眼、動腦、動口、動手的機會和時間。

4.重視研究性學習

研究性學習是在當前基礎教育課程改革中出現的一個新的課程概念。具有專題性、開放性、綜合性、實踐性、創造性和學生自主性等特點。雖然研究性學習這門課程不是化學教師單獨的任務，有些課題也不一定是化學教師單獨能承擔得了的工作。但在課堂教學活動中，化學教師要結合具體的知識點向學生有意識地傳輸研究性學習的基本思想，童工信息渠道，當好有心人、宣傳者、鼓動者，啟迪學生善于發現生活、生產中的實際問題。至油膩膩掛鉤發現問題，才能選擇課題。當學生還是提不出課題時，我們可以把教材中的課題讓學生去做。把我們發現的問題比如本地生活、生產污水的排放情況及改革方案，本地生活垃圾的處理調查及改革建議，溫室效應模擬實驗等提供給學生。

研究性學習的目的中在過程與參與，不在于研究的結果；主要是為了擴大學生的視野，增長知識，動手動腦，提高能力，發展個性特長，提高學生的綜合素質；主要是培養學生進行科學探究的方法、態度、精神、品質，讓學生在課堂上獲得間接經驗，在研究性學習中獲得直接經驗，形成一種相互促進、相互補充、相互配合的完善和諧關系。

由此可對研究性學習作出如下界定：研究性學習時有學生在一定的情境中發現問題、選擇課題、設計方案，通過主體性的探索、研究求得問題的解決，從而體驗和了解科學探究過程，養成自主探究、創新的意識和習慣，形成和提高能力，增長知識、積累和豐富直接經驗的活動。

摘自《新思考網》作者：李斌

第二篇：淺談高中語文新教材特點及教學處理

淺談高中語文新教材特點及教學處理

隨著教育改革的不斷深化，新課標實驗教材的改革也在不斷的深入。新課標的實施，新教材的使用，目的就是要讓學生學會學習，學會做人，學會發展，學會交往，學會合作。在使用新教材的過程中，課堂教學該如何去達到這一目的要求呢?下面就以人教版高中語文新教材（必修）為例，就語文新教材特點和語文課堂教學處理以陳管見。一、二00四年版新教材編排特點

為了貫徹教育部《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》《普通高中課程方案（實驗）》的精神，落實《普通高中語文課程標準（實驗）》提出的課程理念，推進我國普通高中語文課程改革而編寫了現行的新教材。

教材還是分必修（5冊）和選修（16冊）兩大部分。在必修的五冊書里，每冊書分為閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀四個部分。閱讀鑒賞部分分四個單元，單元前面有學習重點及要求；每個單元4篇文章，所選文章都是名篇和貼近現實生活的文章，4篇文章中又分為精讀課文和略讀課文；課文后面設有“研討與練習”，練習分為必做題和選做題；另外還有相關的知識連接，科學有效地訓練學生閱讀鑒賞。表達交流部分，分五個單元，每單元訓練一個重點，每個訓練重點由“話題探討、寫法借鑒、寫作練習”等內容組成，正確引導學生寫作。梳理探究部分，設置了三個單元，每個單元一個重點內容，主要是介紹基礎知識、文化演變等內容，并設計了課外延伸訓練，激發了學生學習探究的熱情。名著導讀部分，每冊安排兩部名著，由“背景介紹、作品導讀、思考與探究”等組成，激發了學生的閱讀興趣。

這樣的編排，正確地處理好了以下幾種關系：一是掌握基礎知識、基本技能與培養創新精神、實踐能力的關系，二是學科邏輯與社會進步、科技發展、學生經驗的關系，三是接受性學習與個性化、自主、合作、探究學習的關系，四是學科的獨立性與多元性、關聯性的關系，五是農村地區與城市地區、發達地區與偏遠欠發達地區的關系，展現了新教材適應實效功能。目的是使中學語文教育更加適合時代要求和更加適應學生發展需要，全面提高學生的語文素養。

4、從教材編排的發展看新教材的特點

從上述人教版教材編排發展的體例特點可以看出，教材的編寫由原來關注“習得”轉向關注“會學”，由原來的知識“束縛單一性”轉向“開放多元性”，由原來重學科知識轉向重綜合能力。語文培養的目標由“語文能力”、“語文素質”轉向“語文素養”。教材更好地展現了學習的人文性，具有以下特點。

①時代適應性強。如“閱讀鑒賞、探究學習”等體例更利于現代學生的學習與發展。教材文本內容取材貼近時代生活，反映現實生活。如《別了，“不列顛尼亞”》、《宇宙的邊疆》、《宇宙的未來》等文章，既增強了時代感和科技知識學習感，又體現人文生活性,大大利于激發青年學生的愛國熱情和探索科學的熱情。

②內容富于立體化。教材編排內容注意了學習思維的各方面訓練，關注了學科知識的完整性和學科滲透的綜合性，展現了社會、人文、科學和自然等多維一體的學習內容空間，使教材學習內容富于立體感。如《作為生物的社會》、《中國建筑的特征》等文章，有效地激寬了學生學習的知識空間、思維空間和能力空間,展現了新教材的實效。

③多元訓練相結合。教材內容的安排，關注到知識的學習掌握、能力訓練與形成、文化積淀與素養修練。課前的提示、課堂的學習內容、課后的練習鞏固，練習的選做題與必做題，課外的延伸提高，相關的知識連接，使學生從多方位、多角度地去理解、收集、調動知識來學習,養成語文素養。

④序列導向性清。教材以“單元提示、課文學習、練習鞏固、引伸提高”的先后順序來安排閱讀鑒賞學習，系列完整，導向明了，告訴了學生學什么、怎樣學，既符合知識學習循序漸進原則，又合符學生思維發展規律，使學生學習從讀到寫，從鑒賞到探究，從課堂學習到課外實踐，環環相扣，步步提高，系統地掌握知識，形成能力。

⑤知識趣味性濃。教材內容豐富多彩，充滿知識性和趣味性，如《飛向太空的航程》、《近代科學進入中國的回顧與展望》、《動物游戲之迷》、《鳳蝶外傳》等等課文，不但讓學生了解祖國科技的發展情況，了解自然之迷，而且讓學生在充滿情趣的語言文字里面感悟祖國語言文字與自然、與科技一樣的美麗，在學習中積淀語文素養。

⑥、重實踐探究性。整套教材編排體系，都在凸現實踐探究的學習內容，在閱讀鑒賞部分里，課后的選做題目，相關的知識連接；在表達交流部分里，話題探討、寫法借鑒、寫法練習；在梳理探究部分里，課外延伸訓練；在名著導讀部分里，思考與探究；這些內容，無不有效地培訓學生實踐探究能力，突出了教材編寫重難點,體現了時代精神與要求。

⑦、開放互動性活。教材打破了課程內容和目標簡單劃一的格局，學生在學習必修的同時，可根據自已個性特點進行選修內容的學習，進行語文綜合實踐活動，開展研究性學習。呈現了課程的多樣性、開放性和選擇性。學生在選擇研究性學習時，又要充分地與同學合作，與老師合作，在互助合作下有效地完成研究任務。這樣開放性多元學習整合，充分調動學生、教師積極性，有效地提高師生的綜合能力,實現新教材的內在價值。

二、人教版高中語文新教材的課堂教學處理

從新教材的特點我們可以看到，新教材為學生的學習發展提供了一個廣闊的平臺。要使新教材發揮最大而有效的作用，教師在課堂教學處理中，應該注意以下幾個內容。

1、教學內容的整合

課堂教學過程中，教師必須根據學生的實際情況和教學需要，拋掉教教材的壞習慣，重視用教材的做法，注意課堂教學內容的篩選和整合。如學習《荷塘月色》時，可以抓住寫景段落學習，與寫作訓練《親近自然——寫景要抓住特征》內容結合，組織參觀一景點后進行寫作訓練，把閱讀鑒賞、表達交流、實踐活動結合起來，使語文學習活起來。在課堂教學中，教師要注意改變學科知識單一學習的模式，重視多元文化結合的訓練。如面對新出現的網絡語言，注意引導學生去探討“新詞新語與流行文化”，引導學生思考“網絡語言與規范的語言表達”、“網絡語言能不能寫進作文里面”等問題。如學習“奇妙的對聯”內容時，讓學生用英語寫作對聯，在比較中訓練學生的思辨能力，增大語文課的文化容量。在課堂教學中，教師要注意摒棄脫離實際的教學方法，重視學生學習與生活相結合的學習與運用，加強與學生生活經驗和實際需要的聯系，把現實生活、學習情況和未來可能出現的需要結合起來。例如學習“文學作品的個性化解讀”和“影視文化”時，可以選用一些學生所熟悉的電影、電視片或名篇名著進行賞識，以提高學生生活思考能力和積淀語文素養。

2、導學方案設計的科學

使用新教材，指導學生學習，要注意教材編排體例，注意單元學習重難點，科學地設計導學方案。在設計導學方案時，從大處從整體著眼，從小處從局部著手進行指導，重視單元整體與課文個體，練習與能力的聯系，正確處理好教讀課文中寫什么、怎樣寫、抒何情和讀(含朗讀)這四個層面的訓練與自讀課文中讀通了、讀明了兩個層面訓練的關系，重點把好關鍵點，以突破一點帶動全篇,使學生在習得知識的同時又獲得語感。想方設法把導學方案設計成既抓住教材內容特點，又適合學生學習發展規律；既精簡明了，又重在打開學生思維的學習過程。例如《荷塘月色》導學,可重點抓住作者感情的變化去體會文章的情意，抓住通感語句去品味語言美。

3、教學方法選用的得當

使用新教材，課堂教學方法的選用十分重要,在課堂教學過程中,應該重視以下方法的運用。第一是“討論交流”。課堂教學重視學生的學習進程和學習方法，在學習過程中善于誘導學生討論交流，提出問題、分析問題和解決問題，例如《咬文嚼字》一文，我們可以用“從古到今，文人雅士十分講究咬文嚼字，這是為什么呢”這樣的問題來引發學生學習討論，讓學生在學習討論中理解課文內容，找到問題的答案，掌握解決問題的方法，形成語文學習能力。第二是“精講巧練”。重視精讀課文和略讀課文的指導，例如學習《再別康橋》這首詩，先讓學生熟讀背誦，領悟詩情畫意，體會詩歌的抒情美、語言美。然后老師簡潔精要地講“詩言志”的特點，再讓學生仿寫詩歌，最后把所寫詩歌與原詩比較，讓學生在比較中修改自己所寫的詩歌。第三是“自主與合作的學習”。在課堂上，讓學生充分發揮個性化、自主性的學習，享受與人合作學習、完成學習任務的樂趣。例如，在學習“奇妙的對聯”時，以讓一部分學生出上聯，另一部分學生對下聯的形式來組織學習。或者讓學生收集春聯，然后分組活動，把春聯按不同方式分類。學生在這樣相互合作的過程中，不但學到了知識，發揮了自己的個性作用，而且能體會到合作的意義與作用，對養成語文素養有著不可估量的作用。第四是“實踐探究”。新教材里面的許多內容，我們都可以把它轉化為活動的形式，讓學生切身感受，親自實踐，探究創新，掌握知識。例如，寫作專題內容的訓練可先設置情境讓學生感受，或組織學生到實際景點去感受，然后再進行寫作。例如梳理探究板塊的內容，可讓學生動手收集、動腦整理、動筆展現學習所得。第五是“讀的訓練”。語文教學的失敗，就是缺少讀的訓練。課本上的詩歌散文、名篇名段名句，課堂上，教師應讓學生多朗讀。重點課文精讀，較長的課文泛讀，相似的課文比較著讀，課外讀名著。這樣，課堂內外重視了讀，不但可以培養語感，增強能力，而且能有效地養成語文素養。

總之，在使用新教材的時候，我們一定要了解它的特點，依據教學內容和學生實際、社會環境去靈活處理，以適應學生學習發展和教材特點的方法進行教學，就可能收到事半功倍的效果。

第三篇：數列新教材的特點及其教學設計

數列新教材的特點及其教學設計

陽谷三中 劉廣禮

全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本·必修）數學第一冊（上）（人民教育出版社出版）的第三章數列，與原高級中學課本代數下冊（必修）第六章

（一）數列的同一內容作比較，課程內容呈現出生動活潑、新穎靚麗的特色，同時新教材注重數學過程，更新教學內容，拓展了思維空間，是國家基礎教育課程改革成功展示的一個縮影。本文就該章的一些顯著變化及其在數學教育、教學方面的深刻意義結合總體教學設計談以下淺見。教材更新的幾個特點及其意義 1.1 創設問題情境，注重數學過程

在教材內容的引入方面，第三章一開頭就以古代印度的關于國際象棋棋盤上放麥粒的傳說故事設置懸念：

如何計算，啟迪學生思考，提高學習新一章內容的積極性。等差數列的前n項和的引入，以德國數學家高斯兩兩結合簡捷算出，讓學生發現等差數列的性質：，再引出倒序求和方法。對等差數列、等比數列的概念引入也改變舊教材從一個數列直接引出定義，而是從三個特殊數列通過設問，觀察其共同特點，從特殊到一般，讓學生體會定義過程。

習題編排也注意了培養學生的歸納思維：新教材上的習題中，第10題關于等差中項、等比中項的性質讓學生從特殊到一般，推出。盡管用通項公式可以方便證明，但用八個問號編排使學生學會從特殊歸納一般的數學發現方法。

新教材注意了擴充整合知識，拓展思維空間。充要條件概念在舊教材數列部分沒沾邊，而新教材有多處呈現。在等差中項概念正逆敘述后還特意設問是、A、b成等差數列的充要條件嗎？等比中項概念也正逆敘述。另外在參考例題中特意將舊教材中一個例題：RtΔ三邊長成等差的性質證明改用充要條件命題，雙向證明。在復習參考題中也有充要條件命題出現。眾所周知，充要條件是數學思維的基本模式，也是序的本質詮釋。新教材對此予以強化，正是通過數學概念間邏輯聯系的方向性，讓學生體驗和理解概念形成的過程。

1.2 利用教材特點,滲透數學思想

由于數列可以看作是一個定義域為正整數集（或它的有限子集｛1，2，?n｝）的函數當自變量從小到大取值時對應的一列函數值，所以繼函數之后提前編排數列教學，承上啟下，順理成章，恰到好處．同

時數列內容所反映的基本數學思想和方法比較豐富，運用的初中知識也較多，如數式的運算、變換，基本量觀點、方程思想和待定系數法等。

新教材P116頁的例2：在等差數列｛｝中已知求首項和公差d。p121的例4已知一個等差數列的前10項的和是310，前20項的和是1220，由此可以確定求其前n項和的公式嗎？等例題都是新增編的基本例題，讓學生掌握常用的數學思想方法，如方程思想、基本量思想、待定系數法等。特別是p117上的例4：已知數列的通項公式為，其中p、q是常數，且p≠0，那么這個數列是否一定是等差數列？如果是，其首項與公差是什么？這個例題是新教材編寫的“代表作”，一方面直接揭示了等差數列的判定方法之一，同時從其圖象表示可以看出等差數列的幾何意義；另外還可以從一次函數的兩個基本量看出等差數列由

和d=p所確定。可謂是一舉三得。

新教材利用數列教材內容的特點，盡力展示函數與方程、等價轉化、數形結合、分類討論等數學思想方法，為學生體驗數學過程，感悟數學文化提供了眾多素材。

1．3 豐富教學內容，拓展思維空間

新教材的另一個顯著特點是豐富了教學內容，增加辯證思維容量，努力促進學生智力成長，培養數學理性思維。主要表現：一，明確定義了數列的遞推公式概念。教材以等差數列前后項的關系，實例引入，給出遞推公式定義，讓學生理解遞推公式也是給出數列的一種方法，培養學生由此及彼的聯想思維能力；其二，教材與時俱進，更新內容，增加了子數列、和數列、以及數列的線性運算等內容，一方面加深對等差、等比兩類基本數列有關性質的理解，另一面將數列內容中的辯證唯物主義觀點，如對立統一、運動變化、普遍聯系、互相轉化的思想方法充分展示出來，拓展了教與學的思維空間，有利于學生的智力成長和理性思維的培養。

如p118和p128練習中第3題都是特殊數列（等差、等比）對去掉前k項、取出所有奇數項、以及每隔一常數（如7、10）項取出一項的子數列的研究。又如p119由｛同），探討｛

｝、｛

｝為等差數列（項數相

｝為等比數列（項｝（其中p、q是常數）的等差性質；p127由｛｝、｛數相同），研究｛·｝的等比性質；以及p129｛｝（＞0）為等比數列，求證｛｝是等比數列。再如p123研究群數列等差、等比數列的分段和數列，=1+2+3+??+（n-1）+ n+（n-1）+??+3+2+1以及p123、p133研究的等差、等比性質等等。

新教材為我們奉獻了理想的重要課程資源。如何利用和開發好新課程資源，實現課程改革宗旨，如何以人的發展為本，轉變教學理念，倡導和實施建構的學習，把教育重心移到培養學生的數學素質和創新能力上來，是擺在我們教育工作者面前必須認真思考的問題。下面就數列內容的總體教學設計談一些淺見。多元的有效教學意圖和教學對話策略

數列內容的新課程設計與時俱進，注重了數學過程，滲透數學思想和拓展思維空間?；趯φn程與教學一體化的認識，我們的教學設計需要與新課程相對應的新的教學觀。教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，教師須精心策劃多元的有效教學意圖，實施教學對話、體驗過程的交流互動策略，使學習者得到盡可能充分的發展。

2.1 豐富課程思考以拓展學生視野

對數列內容應該從以下四方面豐富思考，幫助學生理解知識，拓展視野，即“背景、程序、辯證、回歸”。

1）函數是源，數列是流。背景,即揭示背景，對數列知識理解更深刻。數列有關概念、性質只是函數相應概念、性質在限制自變量n∈N*下的體現。如等差數列的通項、求和公式分別是n的一次、二次函數（缺常數項）；等比數列的通項、求和公式分別是指數函數的一次復合：、（q≠1）；尤其是分段函數思想在數列學習中學生時常疏忽。如。

2）定義是源，結構是流。程序,即理解程序性知識，遷移、運用知識更自然。中學里學習的數列知識主要是等差、等比兩類特殊數列以及它們的組合、變式。對等差數列，其通項公式的歸納求法、求和公式的倒序相加、等差性質、判定等差,?,都是由等差定義推出；對等比數列其通項歸納、求和公式的錯項相減、等比性質、判定等比，?，也都由

得到。對于等差、等比數列的子數列、分段和數列以及它們的組合、變式均可以用特殊數列定義轉化。如遞推數列其特例即等差數列、等比數列。

其中C≠0、C≠

1、，3）關系是源，形式是流。辯證,即以辯證觀點認識數列，雖然數列給出方法千變萬化，形式各異，但其數學關系，基本量的結構關系是源頭。一方面認識問題，運用辯證觀點以揭示其關系為基本策略，抓住關系就是牽住了牛鼻子；另一方面變換問題，圍繞關系辯證選擇變換策略，或者利用已知關系，變換問題形式。

4）生活是源，數學是流?；貧w，即生產、生活、實踐是數學學科知識的直接源泉。數學思維是對客觀實際的抽象、概括、總結。等差、等比數列知識是現實中等量增、減，指數變化的模式概括。其實四則運算中的加減、乘除（指數運算不過是連續乘而已

?）及其混合的規律性變化在現實生活中隨處可見。山林木材的等比年增長，銀行存款的復利計息、城市建設住房總面積的等比增長，?如果伴隨著年末等量砍伐利用、等額取用款子、舊房的等量拆除，?即所謂等比、差復合問題。引導學生體驗一類

問題共性，歸納領悟其數學模式，使教學既源于具體情境，又超越具體情境，學生獲取的才是高于真情實感的，能動而有活力的知識。

2．2 體驗數學過程的教學對話策略

下面從一題多解（例1）、多題一解（例

2、例

3、例

4、）的兩個教學案例，認識讓學生經歷數學活動、體驗數學過程的教學對話策略的具體運用。

例1：已知數列｛｝的項滿足（其中C≠0，c≠1）證明這個數列的通項公式為。

與學生一起分析，遞推式中當 c=1時｛比數列。

｝為等差數列；當d=0, c≠0，時，｛｝為等該數列的遞推公式中，前后項的關系是一次線性，不妨稱為等比差數列。推導其通項公式，方法較多，體現了數列問題的基本變換和技巧，可以與學生一起探討。

證一階差法，由｛｝成等比數列，求

兩式相減，消d, 便有后再迭加。,即證二：待定系數法。設比數列，下略。

證三：逐乘消項法。，比較系數，使得｛｝成等由，逐次乘以（t=n,n-1,?2）迭加消項，要運用等比求和等知識。

證四：數學歸納法（略）證五：不完全歸納法。由題設 ,??

一般化有，化簡即是。

不完全歸納法雖然不夠嚴謹，但對培養學生的歸納思維，猜想能力很有幫助,教學中應予重視。由于在生產實踐、社會生活中等比、等差的混合變化的實際問題比較普遍，因而例1作為此類問題的數學模型相對顯得重要。下面舉幾例讓數學回歸生活的典型例題供讀者體驗、運用;同時，可以借此培養多題一解的數學理性思維。

例2：分期付款中的有關計算。設購買一件售價為元的商品，采用分期付款方式，要求在m個月內將款全部付清，分n次付款（n是m的約數）月利率為p，求每次付款數。

（本例系教科書p133研究性課題）

解一：要求m個月內付清，分n次付，每次間隔m/n個月。設每次均還x元。

第一次還款后尚欠；

第二次還款后尚欠［］；

第三次還款后尚欠；??

第n次還款后清，即

∴

解二：商品增值與還款連息兩個量分別考慮：商品增值，還款連息：列成等式，即有x.解三：用例2遞推公式解：設第t次還款后尚欠，則

由例1,案。, 令，每次還款x值同解一答三種解法比較，解二較簡潔（不妨叫做：分線單獨分析法）。解一用歸納思想，解二體現降維思維，解三說明例2是例1的實際應用。

例3：某地現有居民住房的總面積為㎡，其中需要拆除的舊住房面積占了一半。當地有關部門決定在每年拆除一定數量的舊住房的情況下，仍以10％的住房增長率建設新住房。

（1）如果10年后，該地的住房總面積正好比目前翻一番，那么每年應拆除的舊住房總面積x是多少？

（2）過十年還未拆除的舊住房總面積占當時住房總面積的百分比是多少？（教科書末應用題）解（1）：用分線單獨分析。

10年中住房總面積增長為，10年所拆舊房,即

（2）

例4:某山林現有木材儲量約1000立方米，預計每年增長木材約10％而每年冬季須砍用50立方米枯老木材，設n年后山林木材可以翻番，求n的范圍。

解：設n年后木材總量可翻番，分線考慮：

長材：，砍材（若不砍也長）：，由題意-化簡為

一題多解，多題一解是數學思維的基本素質，只有在學習過程中，有意識地將知識遷移、組合、融合,激發好奇心，體驗多樣性，學懂學透，數學能力,創新思維才能與日俱增。

新課程改革提倡“用教科書教”，這給教師帶來了極大的自主創造空間。新課程為倡導建構學習，培養理性思維作了示范，而我們教師是課程資源的有機組成部分。只要遵循學生的認知規律，讓學生自主學習,經歷數學活動（練習、實踐）,體驗數學過程（反思、理性化），就能拓展課程資源，以活潑、清新、富于理性思維的內容參與教學，拓展空間，激活思維，提高素質，以實現新課程改革的初衷。

第四篇：新教材識字教學的編排特點

新教材識字教學的編排特點

人教版、北師大版、蘇教版三套實驗教材在識字的編排方面都注意緊扣新課標，推陳出新，形成自己的特色，提高識字效率。

1、人教版

人教版要求的識字，分別編排在三個部分：一是結合漢語拼音識字，要求認70個字；二是在低年級歸類識字部分識字；三是全套教材中的隨課文識字。

在低年級歸類識字部分，采用了多種形式，體現漢字規律，體現漢字表意的特點，體現兒童學習漢字的規律。主要采用了以下幾種形式：

（1）體現漢字造字規律識字

如第一冊安排了象形字《口耳目》，會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，粗淺了解漢字造字的一些規律。

（2）韻語識字

第一冊安排了意境優美的古詩《一去二三里》，學習最簡單的十個漢字，安排了《比一比》，通過比較事物的大小和多少，認識漢字。

（3）事物歸類識字。

如第一冊安排了與兒童的生活密切結合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映學校生活的《操場上》，反映時代生活的《自選商場》，反映農村生活的《菜園里》。把觀察圖畫、認識事物和學習漢字結合起來了。

要求認的字，與以前所理解的識字，任務有所不同，學習方法也有所不同。增加漢字的量是為了擴大初入學兒童的認字量，提早進入漢字閱讀階段。

在識字過程中，適當滲透一些識字方法。如結合漢字的識字，學習一些最常用的偏旁。設計多種活動，如字詞游戲，如閱讀活動，如競賽活動等，兒童通過與漢字反復見面，逐步從本課會認，過渡到在其他環境也能認識。

第一冊要求寫的字，在拼音部分沒有安排。從識字

（一）開始，在歸類識字和課文部分，每一課安排3－4字，全冊共100個。本冊中要求寫的字，都是筆畫最簡單的字。每一課要求寫的字，都有一些共同之處。如識字

（一）第一課，要求寫的字是“一、二、三”，練習最基本的筆畫橫。識字

（一）第二課，要求寫的字是“

十、木、禾”，練習基本筆畫豎、撇、捺，三個字在字形上有相近之處，有利于學生區分形近字，鞏固識字成果。課文第2課，寫“

七、兒、九、無”，主要練寫筆畫豎彎鉤和橫折彎鉤；課文第3課，寫“口、日、中”三個字，主要練寫筆畫橫折。這樣按照漢字的字形規律編排寫字教材，教師通過指導書寫這些筆畫最簡單的字，有利于學生扎實掌握基本筆畫和筆順規則，有利于學生把字寫對，寫好，打下堅實的寫字基礎。

從一年級起步階段，詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。

教師教學用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表，供教師指導認字寫字時使用。

2、北師大版

一是采用了以隨文識字的方法為主，看圖識字、拼音識字等方法為輔的思路進行編排。在少數的課后練習中，還滲透了漢字構字規律的教學。因而編者在選文時注意從學生實際出發，把識字面擴展到學生所接觸的生活空間，為學生創造了大語文教學的環境，讓學生認識語文的工具性，體會到語文在現實生活中的重要作用。

二是拓寬識字渠道，培養學生學習興趣，鼓勵學生在現實生活中主動獲取知識。過去的教材只注重在課堂上由教師教識字，由學生拼音識字這兩條渠道，脫離了五彩斑斕的社會生活。而北師大版實驗教材克服了這種弊端，不但重視了課堂上的學習，而且為學生開拓了課外學習的多種渠道。如第一冊第4單元《家》的“金鑰匙”提示：“我家有個好習慣：晚上，爸爸媽媽常為我念故事書。現在我認識一些字了，自己也跟著讀。全家人一起讀書的時候，我覺得特別愉快?！边@個提示，不只是為了培養學生自己愛讀書習慣，也是為學生開通了一條家庭識字的渠道。學生和自己的父母一起讀書，遇到不認識的字，自然就會向自己的父母請教，養成不懂就問的良好讀書習慣。又如第一冊12單元《外面的世界》作了這樣的啟示：“外面的世界很精彩。讓我們走出校門，走出家門，到外面看看。留心看，你會發現很多有趣的東西，認識很多字?！边@個啟示，也是為學生開通一條社會識字的渠道——通過景物與文字的對應認字識字，而且也是為培養學生留心周圍事物，養成的觀察習慣。在這一單元的“金鑰匙”處還啟發學生：“我們可以從哪兒識字?在外面遇到不認識的字怎么辦?”這個提示，啟迪學生在生活中自己動腦筋想辦法主動識字。通過這些學習方法、情感、態度的培養，使他們在大語文環境中產生對語言文字的興趣，從而熱愛語文學習，在現實生活中主動獲取知識。又如第一冊16單元的“金鑰匙”這樣提示學生摸索漢字構字規律，探求理解漢字意義的方法：“爸爸告訴我，‘宀’表示房子，‘災’就表示房子著火了。‘滅’字上面的‘一’表示把火一蓋，火就滅了。有意思!我覺得‘哭’、‘淚’、‘尖’、‘明’這些字都很有趣”。這樣編排，不但有利于學生拓展識字途徑，而且有利于催發學生探究性學習的智慧之芽，使學生在學習語文的過程中自然地受到語言文字的熏陶，受到語言文字的潛移默化的影響，從而激發他們學習語文的情趣。

三是在識字教學中，改過去單調的機械的練習方式，在“語文天地”中設計了豐富多彩的語文活動。這些語文活動既注意了知識技能的訓練和落實，又重視了學生創新精神和實踐能力的培養和學生個性的培養。既重視學生個人的生活體驗，又吸納了現實生活中不斷出現的新知識、新技術和新概念；既重視了“聽、說、讀、寫”的語文基本功訓練，又突出了語文的實踐性，提高學生的動手能力，加強語文學習和實踐的聯系。此外，編者為了培養學生對祖國語言文字具有喜愛的情感、端正的態度和正確的價值觀，在教材的編排中也作了許多有益的嘗試。

3、蘇教版

蘇教版識字、寫字部分的編排，共有三種形式：第一種形式是與漢語拼音穿插安排的“認一認”；第二種形式是以韻文或押韻合轍的詞串形式集中安排的“識字”；第三種是隨課文安排的識字、寫字的內容。

“認—認”是這樣編排的：

每一課中的每一個字分三部分展現：最上面是一幅這個字所指稱的實物圖，然后是標示該字讀音韻音節，最后是與這幅圖與音節相對應的漢字。這樣的編排體例擁有三大優勢：第一、它以一種“潤物細無聲”的方式，向孩子們揭示了符號(即文字)與對應實物間的內在聯系；第二、它充分利用了學生的“前期經驗”，為學習較為抽象的文字符號鋪平了道路。學生只要能將圖畫與文字掛起鉤來，憑借日常生活對這些事物的先期認識，輕而易舉地讀出這個字的讀音，把握它的意思；第三、將聲音、圖像、語義、符號巧妙地整合為一體。這種精心的策劃與安排正與兒童大腦語言中樞在神經、生理、信息處理過程中那種整合功能和規律保持了高度的和諧與一致，所以不但能為學生們主動學習漢字，從而做到“無師自通”提供了可能，而且也為鍛煉、發展學生整合多種信息的能力拓展了空間。

“集中識字”的編寫特點：

第一，將原本孤立的漢字，置于具體的語言環境之中，讓學生初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環境的變化而變化的，潛移默化地讓學生將文字符號的“能指”意義與其在具體環境中“所指”意義結合起來進行立體地感悟。如“一去二三里”中的“一”、“二”、“三”，原本是指具體的數，但在這里，它們已經獲得了新的意義。這對學生真正掌握語文這一重要的交際工具，接受民族文化的陶冶具有十分重要的意義和價值。

第二，第一冊除“識字”外，其余5課，皆是圍繞著某個中心，以詞串形式編制而成的。如《識字6》：

噴泉

雕塑

音樂廳 花壇

草坪

林陰道 大廈

電梯

停車場 轎車

地鐵

立交橋

這組識字，其實就是一組以“現代化大城市”為中心的詞語串，其每一橫行又是以“文化設施”、“城市綠化”、“城市建筑”、“交通設施”為歸類標準組合而成的“類”概念。這樣一來，通篇就成了在“現代化大城市”這一大概念統轄下、由若干類概念整合而成的“模塊”了。運用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學生掌握那些需要他們識記的漢字，而且能夠為今后的閱讀和寫作做好必要的儲備?？梢灶A期，當學生憑借著反復誦讀將原本貌似獨立、實際具有相似關系的詞語整合成一體，并存貯于腦海時，他們便擁有了以下的可能：若再碰到“現代化大城市”這個概念時，他們的頭腦中就會驀然浮現諸如噴泉、雕塑、音樂廳、花壇、草坪、林陰道??之類的實物圖象；若需要描述一下“現代化大城市”時，他們也就會通過對以上具像的勾畫去再現“城市”的風貌?！半S課文識字”的編寫：

面廣量大的“隨課文識字”是識字教學中的“重頭戲”。我們知道：一個字(詞)的意思是隨著語言環境的確定而最終得到確認的。因此不將一個個字(詞)置入具體的語言環境之中去辨析其意義，就無法做到真正意義上的識字，也不可能使之成為用于書面交際的重要工具。

（1）充分利用學生已有的知識和經驗。這些知識和經驗包括學生通過多種渠道已經認識了的漢字，以及通過文字與日常生活中存在于學生身邊可以掛鉤事物的已有認知，堅持“先學后教”，“專教那些學生不會的和相對薄弱的”原則，把有限的時間和精力用在“刀刃”上。

（2）堅持“字不離詞、詞不離句”。也就是說，對字義和用法的領悟要充分考慮具體的語言環境。對大多數字(詞)義的詮釋，要結合上下文進行，多數情況下只求“意會”，而不求“確解”，不搞“定義”地轉告和強行的機械記憶。

（3）在處理“識字”、“讀書”、“寫字”三者關系時，要堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結合”的原則。所謂“寓識于讀”，也就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，借助課文注有漢語拼音的優勢，力求在讀書過程中認識生字，不搞脫離課文的、孤立地識字教學；“以識促讀”則要求我們把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合，用識字的成果去促進課文的誦讀；“識寫結合”的意思是說，要把識字與寫字緊密結合，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字的成果。

（4）繼續堅持用好每篇課文后面專門設計的“認識常見的基本筆畫”、“認識偏旁部首”和“描紅”字帖，讓學生掌握常見基本筆畫的名稱、偏旁部首和筆順。要通過描紅、臨帖的實際操作，讓學生在實踐中掌握如何寫好字的本領，并在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的過程中，讓學生感受漢字的形體美?？傊?，在進行這部分教學的時候，一定要堅持既動“口”，又動“手”。

第五篇：高一化學教學的幾點小建議

高一化學教學的幾點小建議

李勇

近來，很多高一老師反映，化學課上不動，一是課時少，二是學生基礎薄弱，很多簡單的化學用語都寫不對，常出錯。

在這里，跟大家提兩點建議：

一是從我們自身出發，多想新點子，高一化學的特點還是記憶的知識多，推薦五蓮三中的“每日記背”做法，他們的做法實用，有效！我們可以學習借鑒，再與他們學習一下具體的實施方法，然后針對自己的學情進行實施。也希望五蓮三中的老師不吝賜教！

二是在高一的教學實施中，盡量做到低起點、密臺階，難度不宜過大，不要一下拔到高考難度。一則貪多嚼不爛，還為高三復習埋下禍根，二則學生和老師都會很被動，很吃力。

高一的模塊檢測難度一定不會大，這一點老師們可以放心。所以希望老師們以高一學生化學學習的可持續性發展為宗旨來實施教學，不可操之過急。