第一篇：常規(guī)反思

常規(guī)反思

張 莉

自開學以來，我認真執(zhí)行我校教學常規(guī)規(guī)定，努力做到最好，但由于本人工作能力問題工作中還存在著很多不足，現(xiàn)做反思如下：

1、努力讓每一堂課都高效。我們學校的課程是完全按照國家課程標準安排的，這是對我們課堂效率的一個大的挑戰(zhàn)。每節(jié)課前我都要精心備好課，力求課堂的高效，但實際卻很令我不滿意！班里的一部分邊緣生與學困生的學習效果甚微。我一直努力找到更好的解決辦法，但還沒有找到……

2、努力干好教務處分管工作。

信息編輯與簡報制作：這學期信息的采用率不如上一學期，自開學至今在基礎教育信息上發(fā)表信息4條。

校本課程開發(fā)：每周四校本活動如期進行，秩序井然；有部分項目的教師成果非常顯著，如：紙藝小組的三位老師的衍紙工藝下了很大的功夫，出了學校規(guī)定數(shù)目的精品；絲網(wǎng)花小組的王冬梅老師，帶領學生制作出了大數(shù)量的精品絲網(wǎng)花。十字銹、毛線粘貼、布藝手工、剪貼畫等手工小組作品很精致。吳鴻志老師、徐連英老師、盧中老師、孟霞老師、范海秀老師的書法堂里孩子們的書定水平更是大有提高。藝術類的項目成果也很明顯。令人不滿的是，前兩周在督查的過程中發(fā)現(xiàn)了個別不守紀律的學生，在上課時間在校園里亂走動。

3、努力做好以后的工作。反思總能給人帶來思考，不管是成功的還是失敗的，我想只要有思考就會有努力的方向與目標。

反思過后，我只能鞭策自己，努力做好以后的工作。

第二篇：常規(guī)教學及反思

常規(guī)教學及反思

深圳市 光明新區(qū) 鳳凰小學 丘旺烈

一、備課

開學至今，我認真?zhèn)湔n，備課，我從兩個大方面進行：

1．備教材。我認真鉆研教材，根據(jù)教學大綱要求，參考有關教學資源，制定出比較詳細的教案。

2．備學生。在設計教案時，我充分根據(jù)學生的年齡特點和心里特征，以及學生知識結構的不同，設計出適合我班孩子學習的教案。

3、在“透”字上下功夫

作為教師，課前一定要把教材研究透徹，對教材的理解不能僅僅停留在教材上，要借助各種力量把課文內(nèi)容立體展現(xiàn)在孩子們的面前，要在深度、廣度上參透。對一篇文章的重點詞句，名言名句，要進一步地理解、鉆研。只有教師理解透徹，才能引導學生加深理解。

作為教師，課前還要把學生了解透徹。只有了解學生的知識、能力、性格，在課堂中才能給學生帶來幫助，才能做到具體問題具體分析，才能提高課堂的效率。

我的教案都是提前寫的，我現(xiàn)在的教案已經(jīng)寫到了第四單元。

二、上課

1、教師良好的講臺風度。

我有一位學生曾給我一個建議：上課時，老師講課應面帶笑容，神態(tài)自然，不要板著面孔，老是訓人，應多和同學交流、談心。傳授知識應帶有趣味性、靈活性、生動性和多變性。這是教師的講臺風度的一面。我覺得教師要像一個電視播音員、節(jié)目主持人。說話抑揚頓挫，手勢動作鏗鏘有力，眼神傳情。要像耍把戲的江湖騙子，手腳舞蹈，吸引顧客。教師是教學的主導者，教師的精神面貌直接影響學生的精神面貌和學習情緒，因此，我的教師必須注意自己的講臺風度，努力提高自己的教學藝術，為上好語文課打下堅實的基礎。

2、學生良好的基本訓練。

學生是學習的主體，一堂好課，除了教師表演好外，學生也必須表演的好，而且要比老師表演得更好，這就要對學生進行良好的基本訓練，學生的基本訓練包括以下內(nèi)容。

（1）情感融融。

一堂課學生都以飽滿的精神上課，整堂課充滿活動，給人以課堂氣氛熱烈的感覺，師生融洽，情感融融，學生樂意回答教師提出的問題，樂意提出問題，師生雙邊活動配合得好。

（2）書聲瑯瑯。

語文教學是母語教學，是語言文字的訓練。讀書是訓練語言文字的重要方法之一。語文教學少不了讀，讀的形式各種各樣，齊讀、自由讀、個人讀、小組讀、分角色讀。而教師必須指導朗讀到位，使學生讀順、讀懂、讀得有感情，一堂課下來，給人以書聲瑯瑯的感覺。

（3）議論紛紛。

有的老師認為，學生在課堂上不講話，只是認真地聽，認真地做筆記，那么這個班的課堂紀律就好。這是個誤區(qū)，這是中國幾千年傳統(tǒng)教學的結果，抑制了學生的自由。我認為，在課堂上要允許學生說話，師生之間是平等的，我們教師 1

應該讓學生說出自己的看法和見解，而同學與同學之間看法和見解又不同，那么，教師應指導他們爭辯起來。我認為同學之間能爭論起來的教學，是一堂成功的教學。如我教第十二冊第七課《賣火柴的小女孩》，課文中有一句“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”我問：這句用什么語氣讀？這時，同學們議論開來的，有的說要用高興的語氣來讀，有的說要用悲傷的語氣來讀。這時，我馬上把全班同學分為兩組，讓他們辯論起來，通過辯論，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力。

3、課堂上多讓學生多讀書、多背書

讀，主要是培養(yǎng)孩子的朗讀能力。從朗讀中體會文中的感情，感悟文中的內(nèi)涵。讀，要讓孩子讀出個性，讀出情感。每堂語文課的讀，都要有目的的讀，讓孩子帶著任務去讀。

讀書是訓練語言文字的重要方法之一。語文教學少不了讀，讀的形式各種各樣，齊讀、自由讀、個人讀、小組讀、分角色讀。而教師必須指導朗讀到位，使學生讀順、讀懂、讀得有感情，一堂課下來，給人以書聲瑯瑯的感覺。

課堂上教師不要講得太多，不要一堂課的時間都給老師霸占了，要留給孩子時間，讓孩子在課堂上多讀、多練、多背。課文上的精彩句段，讓孩子們背出來；語文園地的日積月累讓孩子們背出來，必要的時候在課堂上進行聽寫、默寫。

讀書百遍,其義自見。每堂課我都要留出十到二十分鐘給學生讀書、背書，堅持了半年，學生的朗讀水平提高了，成績也進步了。

4、課堂上要重視聽、說、讀、寫的訓練

聽，就是培養(yǎng)學生傾聽的能力，傾聽的習慣，聽老師講課，聽同學們發(fā)言，從傾聽中學到知識。現(xiàn)在的孩子們不太愿意聽別人說話，以我為中心，常常在課堂上與其他同學講話，老師講的內(nèi)容，同學回答的文題和提出的質(zhì)疑都沒有聽到，老師叫他（她）回答問題，要么答非所問，要么茫茫然，不知所措。為了培養(yǎng)學生的傾聽習慣，我在課堂上或利用下午上課前的十分鐘進行聽寫詞語，聽寫句子，聽寫古詩，通過半年的訓練，學生的傾聽習慣基本形成，課堂上再也不會鬧哄哄的，孩子的學習成績也進步了。

說，就是培養(yǎng)孩子們的說話能力。課改后，孩子們的說話能力得到了提高，教師也非常重視說話能力的培養(yǎng)。但值得注意的是很多孩子說話條理性不強，抓不住中心說話，甚至有些孩子答非所問，因此，我們教師要引導孩子如何說話。在課堂上，要引導孩子說完整的一句話，要引導孩子說話有條有理，要引導孩子說話也圍繞一個中心來說。

讀，（上面已談）

寫，主要是培養(yǎng)孩子的書寫能力和寫作能力。書法是中國的瑰寶，有二千多年的歷史了。在課堂上要適當指導學生書寫，努力提高學生的書寫能力。寫作能力的提高，為學生以后的發(fā)展打下基礎，而習作教學是我們教師最為頭疼的事，因此，在教學過程中，必須加強習作的指導。

4、在教學中正確評價學生

評價是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，積極的評價能調(diào)動調(diào)動學生的積極性、主動性，能激發(fā)學生的學習興趣，能使學生產(chǎn)生“我要學”的上進心理。

在教學中我經(jīng)常提出：“你是怎么想的？”“你是用什么方法學會的？”“你提的問題真有水平！”“老師在備課的時候沒有想到這一點，你幫老師解決了問題。”“當老師出現(xiàn)錯誤時，希望同學們能及時指出。”當一些比較差的學生也能

回答問題時，我便用“你真聰明”、“你進步了”等激勵性語言，使學生取得成功的喜悅，增強學生的自信心。教師抓住時機適時評價，促使學生樂于提問，敢于提問，特別是對于后進生，只要他（她）舉手，教師就必須給機會，即使回答得不是很好，教師也要及時鼓勵，及時評價：“你真了不起！”“你如果說話大聲點，那就更好了！”

當前教改，有一種偏向，只要學生肯提問題，肯回答問題，不管回答得怎樣，一味表揚。對于學生分析、回答問題，不管對錯，我們教師都模糊評價。我認為濫用表揚跟濫用批評一樣，對學生起不了鼓勵作用。對于學生的不同理解，不同見解，教師應有個價值取向，引導學生健康成長。

課堂反思：

1、學生的注意力容易分散，還沒有養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

2、學生讀的能力還是比較差，唱讀現(xiàn)象還比較嚴重。

3、學生的閱讀能力還有待于提高，自己也要反思自己的閱讀教學。

三、批改

我的作業(yè)多數(shù)面批，我是利用早上和中午的時間對個別同學進行面批的，面批對于學習較差的同學是有幫助的。但我的作文批改還是比較粗的，不夠細致。

四、輔導

利用課余時間輔導學習成績較差的學生，是提高班級平均分的重要因素，這方面我做得不夠。今后加大力度對后進生的輔導。

第三篇：反思課堂教學常規(guī)

反思課堂教學常規(guī)

孫曉云

沒有規(guī)矩，不成方圓。顯然，建立和遵守常規(guī)是為完成某個目標服務的，課堂教學常規(guī)則是為完成課堂教學目標服務的。傳統(tǒng)的課堂教學追求的目標就是學生掌握知識的多少，考試分數(shù)的高低，所以要求建立和遵守的常規(guī)，就是教師要講得精（練）、講得準（準確落實知識點和準確把握考試的題型）、密度高容量大、板書有條理、練習效果好，課堂秩序井然，決定一堂課的好差的是教師的講授；學生只要坐得端正、聽得認真、解題規(guī)范、作業(yè)清楚，教師有問學生必答，教師怎樣教學生就怎樣學。學生不但是接受性學習，更是模仿性學習。教師規(guī)規(guī)矩矩的教，學生規(guī)規(guī)矩矩的學，在規(guī)規(guī)矩矩的過程中教師把自己的知識以及知識的結構原封不動的傳授給學生。在這種教學常規(guī)的制約下，最優(yōu)秀的學生就是教師的化身，知識的容器，解題的能手；在這種常規(guī)的制約下，學生不能違背教師的意愿、突破課本的限制，不能自由發(fā)揮、主動探究，失去了自己思考與研究的時間和空間，學生的一時一刻、一舉一動完全處于教師和“常規(guī)”的監(jiān)控之下。所以傳統(tǒng)的課堂常規(guī)已成了禁錮與束縛學生思維的枷鎖，成了阻礙學生發(fā)展的羈絆。

要推進新課程的全面實施，促進學生的學習和發(fā)展，就必須建立與此相適應的課堂教學常規(guī)，教師必須確立新的課堂教學的理念，積極創(chuàng)設有利于學生主動學習與發(fā)展的課堂常規(guī)。具體說來主要有：

(1)創(chuàng)設有利促進學生開展小組合作學習的常規(guī)。小組合作學習有利于學生在和諧融洽的氣氛中展示自己的學習過程、交流自己的學習心得、借鑒同學的學習經(jīng)驗，逐漸掌握適合自身的學習方法，這一學習方式不僅有利促進學生的主動學習與探究，培養(yǎng)學生的學習能力與學習情感，更能增強學生的合作交流意識、獨立意識與團隊協(xié)作精神。為此必須少一點制約學生的規(guī)矩，廢止扼制學生活動與交流的框框，讓學生有充分交流、共同探討的活動空間與時間。

(2)創(chuàng)設有利促進學生大膽思考、向課本與教師質(zhì)疑的常規(guī)。應提倡學生敢于懷疑課本，敢于挑戰(zhàn)權威。學生由于受知識與經(jīng)驗的局限，在質(zhì)疑課本與教師中不免有這樣那樣的錯誤，作為教師要容學生之短、容學生之過。學生質(zhì)疑課本并非自以為是，而是學生在自主學習，有自己的思考，有自己的創(chuàng)新；學生質(zhì)疑教師并非揭教師之短，而是說明學生急于表述自己的獨立見解，是科學態(tài)度與科學精神的體現(xiàn)。所以要讓學生有話就說，課堂發(fā)言未必非舉手不可、未必非得到教師同意不可。教師應放下師道尊嚴，關注師生平等對話、合作交流，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

(3)創(chuàng)設有利學生勇于表現(xiàn)自己、展示自己學習成果與才能的常規(guī)。我們傳統(tǒng)的教育總是過于強調(diào)謙虛謹慎、藏而不露。使得我們小學一二年級學生發(fā)言踴躍、課堂氣氛熱烈，但一到初中，特別是高中就很少見到有學生主動舉手，課堂成了教師的一言堂，學生的表演欲望、學習樂趣在我們教師的多年“培養(yǎng)”之下已逐漸消磨殆盡。我國的優(yōu)秀籃球運動員姚明在NBA的出色表現(xiàn)受到了國內(nèi)外籃球愛好者的一致贊賞，但其教練范?甘迪的評價卻是：“姚需要成為一個漢子，比賽中，他給人的感覺是侵略性和壓迫性不夠。我希望他能狠點、狠點、再狠點。”他的教練是這樣說的，他的隊友卡托是這樣說的，美國媒體也是這樣說的。姚明在NBA的球場上確實需要再狠點，需要有一種唯我獨尊的霸氣，這樣可更好的發(fā)揮自己的作用和籃球天賦。而姚明卻說“我承認自己還不夠狠。我想這跟環(huán)境有關，這跟文化有關。”顯然，這里的“環(huán)境”、“文化”，就有我們的教育，有我們課堂教學中的“常規(guī)”。學生勇于表現(xiàn)自己、展示自己可以使個性得到張揚，從中也享受到自己學習成功的樂趣。國際競爭日益激烈的今天，我們培養(yǎng)的學生需要有張揚的個性、需要有一定的“霸氣”。所以我們的課堂應少一點批評、多一點鼓勵、少一點指責、多一點引導，努力創(chuàng)設有利學生表演自我的舞臺，創(chuàng)設有利展示自我、張揚個性的課堂常規(guī)。

總之，我們的課堂教學常規(guī)應對教師要求多一點、對學生束縛少一點，使之更好地為完成課堂的教學目標服務，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造條件。當然，這并不排斥培養(yǎng)學生良好的學習習慣和文明守紀的傳統(tǒng)美德。

第四篇：小班常規(guī)教育反思

小班常規(guī)教育反思

小班上學期的前半學期：以適應、熟悉為主；后半學期：以初步遵守為主。小班下學期的前半學期：以鞏固、適應為主；后半學期：以樂意遵守為主。作為教師都希望把自己的班級常規(guī)抓好，但是每班幼兒的特點是截然不同的，要培養(yǎng)千萬不可以“一刀切”，更不可急于求成，常規(guī)培養(yǎng)不能只追求即時效果，應循序漸進。

我們班的幼兒不能很好的、自覺的愛護和收拾玩具，對丟在地上的玩具不能主動的撿起來，目標定位為懂得玩完玩具后要放回原位,學習收拾玩具的方法。幼兒的注意力容易轉移，對他們感興趣的東西，他們就容易接受，并且接受很快，反之，幼兒就注意力不集中，因此，在這一學期中，盡量保證幼兒能從游戲中獲得教育。

教師在活動中要多注意一些細節(jié)部分，情感交流與肢體語言相結合，創(chuàng)造愉快、寬松的心理環(huán)境，使常規(guī)管理生情并茂。如多用一些身體的語言如：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，通過這些與孩子情感交流，建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子們會越來越喜歡你，有了感情的基礎，這是建構良好常規(guī)的基本前提。

和孩子一起制定常規(guī) 通過不斷學習落實《幼兒教育指導綱要》的過程中我認識到，引導幼兒自己解決問題是讓幼兒主動發(fā)展的好機會，在每次解決問題的過程中，不僅鍛煉孩子的語言表達力，還能發(fā)展他們的思維能力，增強責任意識。還孩子一起制定常規(guī)，能使孩子們由簡單、被動遵守規(guī)則轉變?yōu)樽陨砹己玫牧晳T。

第五篇：常規(guī)教育的反思

常規(guī)教育的反思

不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的探討一般將常規(guī)教育看成是班級管理及教育的手段，較多關注其下面的積極意義。但在幼兒園中什么樣的常規(guī)才算合理，什么樣的常規(guī)真正有利于幼兒的發(fā)展，卻值得幼兒教師深思。

要去過幼兒園的人一定會看到許多老師在組織活動時整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好；體育游戲開始之前孩子們總是規(guī)規(guī)矩矩的站好聽老師講解游戲玩法。老師總是夸獎××小朋友，在活動中聽指揮、不亂跑；也經(jīng)常會批評××小朋友老是又跑又跳一點也不安寧。其實正常的孩子都是活潑好動的。這是他們身心健康發(fā)展的需要。從生理上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強迫”他們規(guī)規(guī)矩矩，不跑不跳，他們的動作就得不到相應的發(fā)展，他們的性格也容易變得憂郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和能力。同時孩子也是在活動中通過和周圍事物的接觸來認識世界，如果我們總要求孩子老老實實地坐著，他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀世界，從而去認識周圍事物呢？同時孩子正處于生長發(fā)育時期，其身心健康的發(fā)展是需要一個積極向上的環(huán)境，而有的教師在日常生活中如發(fā)現(xiàn)幼兒有違反常規(guī)的行為便大聲喝斥，或當著全體幼兒批評、訓斥，使幼兒心理受到極大創(chuàng)傷，久而久之極易使幼兒形成自卑、怯懦的性格，這對幼兒的身心發(fā)展是極為不利的。另外許多老師將常規(guī)視為幼兒園教育有效的條件，即認為常規(guī)是教育的前提，似乎沒有了這個前提，教育效果就不能保證。于是她們將大量的時間和精力投放在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)上，使教師的工作重心開始傾斜。

一個幼兒違反了常規(guī)，教師就在全班幼兒面前花較長的時間來糾正，使別的孩子也不能進行活動；在進行活動區(qū)活動中，玩具沒收拾好，教師也要面對全體兒童花大量的時間指錯，并強調(diào)常規(guī)，最后使幼兒真正活動的時間所剩無幾。活動中常規(guī)的確有它存在的必要，但幼兒真正的紀律性與自制力來自他（她）對活動的投入而非外部的約束，一味強調(diào)常規(guī)與紀律，把它當作教育活動的前提條件，無異于本末倒置。值得指出的是在幼兒的常規(guī)教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能說話，上課要坐好，平時要聽指揮等??孩子們總是在“我說你做”中建立起各項常規(guī)，老師的話成了孩子們心中的“圣旨”。孩子們也總是說“如果這樣老師會批評的。”難道我們想象中孩子遵守常規(guī)的理由就應該是老師會批評嗎？如果孩子們沒有老師的批評就可以做任意的一件事嗎？這顯然是不對的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一角色的優(yōu)越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子形成一切聽從他人的習慣，而沒有主見與缺乏創(chuàng)新意識，這顯然與新時代所需的人才素質(zhì)是極不相稱的。