第一篇：五年級語文閱讀之小抄寫員

小 抄 寫 員敘利奧是小學五年級的學生，十二歲，是個黑頭發、皮膚白凈的男孩子。他的父

親是鐵路上的職員，家里還有幾個比敘利奧小的女兒，一家人過著清苦的生活，但是錢還是不夠用。父親愛孩子，更喜愛敘利奧，對他的功課一點也不放松。他白天在鐵路上工作，又從別處接了文件回家抄寫，每夜趴在桌子上寫到很晚才睡。有一天，敘利奧向父親說：“爸爸，我來替你寫吧，我能寫得和您一樣好呢！”但是父親無論如何不答應，“不要，你應該用功讀書，功課是你的大事情。”敘利奧知道父親的脾氣，不再請求，只暗自在想辦法。一天晚上，等父親去睡了

以后，敘利奧悄悄下床穿好衣服，輕輕地走進父親寫字的房間，把煤油燈點著。桌上放著空白的紙條，敘利奧就依照父親的筆跡寫起來，心里又喜歡又有些害怕。寫了一會兒，他放下筆，搓搓手，提提精神再寫。他一面微笑著寫下去，一面又側著耳朵聽有沒有動靜，只怕被父親起來看見。他寫了一百多張，算起來值兩角錢，方才停手，把筆放在原處，熄了燈，躡手躡腳地回到床上去睡。敘利奧每晚抄寫，睡眠不足，早上起來覺得很疲倦，晚上復習功課時要打瞌睡。

父親看到這情形，屢次提醒他，后來甚至動怒了，狠狠地責罵了敘利奧。這是他出世以來第一次挨罵，心里很難受，但他不能說出實情。這樣過了幾個月，一天晚上，敘利奧又在伏案抄寫，不知什么時候，父親已經站

在他身后了。過去的一切事情，父親全明白了。他胸中充滿了無限的懊悔和慈愛，激動的淚水奪眶而出。他深情地說：“孩子，我明白了，真對不起你!”說完抱起兒子，送到房里的床上。敘利奧疲勞到了極點，幾個月來，到今天他才美美地誰一覺，連夢也做得快活。

1．請你給“煤”字換個部首，再組詞。

（）——（）（）——（）

2．請你找出表示敘利奧一家生活狀況的詞語。

3．請你從第5節中摘錄敘利奧為父親做事而不讓爸爸知道的詞語。

4．讀畫線的句子，并用“一面??一面??”自己造一個句子。5父親很愛敘利奧，為什么又會狠狠地責罵敘利奧呢？

6．平時你有沒有一個人在家的時候？你又會做什么呢？請你選一個事例寫一寫。

第二篇：五年級語文下冊《小抄寫員》說課稿

五年級語文下冊《小抄寫員》

說 課 稿

一、說教材。

《小抄寫員》是冀教版教材五年級下冊第四單元的一篇閱讀課文，這篇文章，無論從對學生的思想教育，還是從語文學習上看都很有現實意義。從本文的思想內容看，敘利奧的年齡與閱讀本文的五年級學生相仿，敘利奧面對的家庭經濟環境雖然與我國小學生不盡相同，但是學會關心體貼父母，增強對家庭的責任感是所有青少年面對的共同問題。尤其我國現在的少年兒童，大多數從小受到溺愛，體恤父母、老人的意識較差，本文就很具有針對性。從表達方法看，這篇文章構思嚴密，敘事清楚，主要通過人物心理活動的描寫表現人物的思想品質。這是一篇讓學生體會思想感情、領悟表達方法的好課文。同時，選編本文同選編《凡卡》一樣，可以讓小學生接觸一點外國優秀文學作品，了解一些外國文化。

二、說教學目標：

知識與技能：

1.有感情的朗讀課文，理解課文內容，能說出故事的梗概。

2.領悟作者通過人物心理活動，展現人物思想品質表達的方法。

過程與方法：通過自主合作學習，借助人物心理活動，理解文章。

情感態度價值觀：

感受敘利奧對父母關心體貼，對父母的愛，主動為父親分憂解難的美德。教學重點：

1、感受敘利奧對父母關心體貼，對父母的愛。

2、領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。

教學難點：

體會文章中所表達的情感，讓學生懂得敘利奧主動為父親分憂解難的美德。

三、說學情：

五年級學生已經有了一定的知識基礎，也積累了一定的學習經驗.，而且這篇外國文學作品，其語言通俗生動，淺顯易懂，主人公年齡與五年級孩子相近，所以理解本課內容應該沒大問題

三、說教法。

這篇閱讀課文篇幅較長，怎樣在課堂上做到長篇短教，還要達到預期的教學目的？我認為首先教學層次要清晰，不必面面俱到；二是要緊抓父子之情，人性之美。所以在教學上有一定的側重：主要是啟發學生挖掘故事發生的背景及矛盾產生的原因：家庭貧苦，敘利奧對父親的體諒和理解，然后抓父親的幾次責備和敘利奧的內心活動。

在教學中主要采取“自主讀書，互動合作，探究問題”的教學模式。在這個環節我留給學生獨立思考的空間時間，充分發揮學生自主學習的優勢，尊重學生對文本的獨特的情感體驗。在生生，師生互動中隨機感悟有關語段，學生在交流自己最受感動的段落同時領會了文章的思想內涵。

四、說學法

在課堂教學注重滲透培養學生良好的語文學習習慣：“不動筆墨不讀書”“抓住文章重點語句理解課文”“聯系上下文談感受”“朗讀中體會人物的思想感情”“聯系生活實際理解課文”等。教給學生學習語文的方法，最終達到“教是為了不教，學是為了會學”的目的。因此，本課我采用了自主學習—合作交流—展示互補的教學方法。

五、說教學流程

（一）談話導入，揭示課題。

由課題入手，激發學生學習興趣

1．齊讀課題，質疑、解疑。

什么是抄寫員？本文說的小抄寫員是誰？

2.了解本文作者（放課件）

（二）初讀課文，整體感知

檢查預習情況。（見課件）

1、初讀課文，借助工具書，用自己喜歡的方式自由讀課文。要求讀準字音、讀通課文，同時標出自然段。

2、容易讀錯的詞語，檢查讀音。

3、教師詢問在讀的過程中是否遇到了什么困難，學生討論解決。

4、同桌分自然段互讀課文，要求互相正音，對方讀得不流利的地方，請他再讀一遍。

為進一步理解和感悟課文打好基礎。

獨學課文，同桌交流。

1．與同桌合作讀書，思考：

課文主要講了一件什么事？（課件）

2．圍繞著敘利奧幫助父親抄簽條這件事，課文寫了哪幾部分的內容？請你品析課文，劃分出本文的段落層次。理層次——把握文章脈絡：

課文分為三部分。

第一部分：敘利亞要幫父親抄簽條，父親不同意。（1—4自然段。）第二部分：敘利亞瞞著父親抄寫簽條。（5—24自然段。）

第三部分：父親了解了事情的真相。（25—30自然段。）

敘利奧行動的線索：請求抄——瞞著抄——繼續抄——含淚抄——被發現； 父親感情變化的線索：不答應——責備——冷淡——不愛——懊悔、慈愛。

（三）、自讀自悟，獨學-対學-群學-小展示

讀一讀、畫一畫，借助重點詞語，深入體會。

（自學過程中教師要巡視對學習困難的學生進行點撥）

（四）、大展示

1、有感情的朗讀課文。

2、讀自己喜歡的段落并說出感受。

（五）、情感升華，全班交流

1.你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子呢？

（體諒父母、愛家人的孩子。）體會文章中所表達的情感。

2.有表情的朗讀課文.（六）、課外延伸，走進生活。

結合生活實際，寫一篇讀后感。

板書設計：

19．小抄寫員

替抄簽條

父親：不知實情、責罵、冷淡真相大白 敘利奧 ：蒙受委屈、堅持抄寫父子情深

2012.3.17

第三篇：六年級語文小抄寫員

小抄寫員

教材解析：

《小抄寫員》是人教版小學語文第十一冊第七單元的第二篇課文。這篇文章記敘了小學生敘利奧在長達4個月的時間里默默忍受父親誤解責怪、偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養家的事，贊揚了他小小年紀懂得關心體貼父母、勇于承擔家庭責任的美德。課文按事情發展的順序并通過人物心理活動的描寫，表現了人物的思想品質。通過學習這篇課文，對學生進行愛父母、愛家庭的教育。教學目標：

根據新課標和教學內容的要求讓學生掌握以下三維目標： 【知識和能力】

理解課文內容，能根據自己的感受朗讀課文；領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。【過程和方法】

以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。【情感、態度和價值觀】

通過學習課文，讓學生感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。教學重點：

體會文中的思想感情，感受敘利奧

關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。教學難點：

領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。教法學法：

自主探究學習法。

合作探究學習法。

情景教學法。教學思路：

鑒于這篇課文較長，為了突出重點、難點，本課采用開門見山，直奔主題的教學方式。教學設計：

激趣導入，板書課題。初讀課文，整體感知。

再讀課文，深入體會。自主合作，探究問題。閱讀體驗，產生共鳴。情景表演，情感升華。小結板書，總結全文。拓展延伸，深化主題。教學過程：

一、激趣導入，板書課題。

在這個環節中我以講故事的形式說出文章的主要內容，給學生設下懸念。我是這樣講的——每天深夜，等父親睡下以后，他便起來繼續父親的工作，多次遭受父親責備后，依然堅持著，你想知道他是誰嗎？----板書課題

（我設計學生喜歡的故事導入新課，目的是放松學生的緊張情緒，調動學習積極性，激發學生學習興趣。）

二、初讀課文，整體感知。（在這個環節中我分三步進行）

第一，了解文章的教學目標。（出示課件）目的使學生初步認識文章的教學重點、難點。

第二，認讀生字、詞。（出示課件）---自讀、開火車讀、跳讀。（目的是掃清閱讀的障礙）

第三，思考：文章的主人公是誰？（板書）課文主要講了一件什么事？（理解課文主要內容）

三、再讀課文，深入體會。思考：（出示課件）

目的使學生了解文章的敘述順序，掌握文章大致脈絡，在自讀、自悟的基礎上，讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗。

四、自主合作，探究問題。

在這個教學環節中我安排了如下游戲： 方式：

1.小組抽簽，確定學習任務。（我在卡片上寫出貫穿文章的點睛之題。）——（出示課件）2.小組交流。

3.匯報交流。---圖片欣賞－－進行德育教育（匯報交流的過程是學生暢談見解和觀點的過程，在此教學過程中引導學生感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親

分憂解難的美德。同時起到鞏固文章主要內容，檢查學生自主學習能力的目的。）

五、閱讀體驗，產生共鳴。（出示課件）——板書“愛”

（讓學生走進敘利奧的內心世界，達到情感共鳴。）

六、情景表演，情感升華

在這個環節中我讓學生在臺上表演，同時教師朗讀這段話。——出示課件

因為這部分是本課的高潮，這樣不僅做到師生互動，激發學生的表演欲望，而且通過情景表演，讓學生感受到父子之間心靈的碰撞，產生愛的火花，同時培養了學生的想象力和創造力。——畫“心”

七、小結板書，總結全文

本課的板書設計堅持以學生發展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。根據小學生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發學生的創新意識。因此，當學生讀中感受到敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德以后，我在父子之間板書“愛”，這能突出課文的思想感情，使學生在潛移默化中受到愛父母、愛家庭的教育；當學生情景表演后，我再一邊總結一邊畫上“心”的形狀。至此，文中這對父子間深沉的愛將留在師生的心中，成為一首愛的頌歌。

八、拓展延伸，深化主題

1.課下閱讀意大利作家亞米契斯的作品《愛的教育》。（拓展學生的知識面，提高閱讀量。）

2.小練筆。（出示課件）使學生不僅在情感上得到啟迪，更重要的是受到心靈的震動。同時提高寫作能力。

第四篇：小抄寫員

小抄寫員

12歲的敘利奧是小學五年級的學生，他父親是鐵路職員。一家人過著很清苦的日子。

父親白天工作后，晚上給雜志社寫簽條，寫五百張給六角錢，非常辛苦。敘利奧看了，提出讓他替父親寫，父親堅決不答應。

于是，敘利奧偷偷在夜里來抄寫，抄了一百六十張，又悄悄的回到房間睡覺。第一次父親不但沒發覺，而且還以為自己沒老。敘利奧非常高興，所以決定繼續抄寫。

過了2個月，敘利奧因睡眠不足而時常打盹兒，仿佛對學習厭倦似的，這使一直深愛著他的父親對他冷淡了，最后竟不管他了。敘利奧心如刀絞，下定決心不再抄寫，但習慣的力量使他還是起來了。

過了四個月，敘利奧在仍舊抄寫。一個夜里，父親終于發現是敘利奧在替他抄寫，心充滿了懊悔及慈愛。

第五篇：《小抄寫員》

自評1 《小抄寫員》是一篇精讀課文。我在執教該課時，以《語文課程標準》的內容為依據，以新穎的教學理念，打破了常規教學的模式，突出體現了學生的主體地位，體現教師“導”與學生“主動、創新地學”默契配合。下面談談該課的主要特色：

一、尊重學生，發揮主體作用

整堂課中，學生為主體的意識體現得十分清楚。主要通過學生自讀來讀懂課文，充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。而教師的“導”主要體現在組織學生進行語言訓練，并且在訓練過程中給予適當的指導。教學中我只站在點撥、引導的位置，把學習的機會和主動權交給學生。學生在課堂上的主動性、積極性很高，學生“讀、思、疑、議、說、寫”的時間占了課堂教學時間的四分之三以上，充分體現了以學生為主體的原則。另一方面，我根據教學進程各個階段的訓練目的與需要，適時交換教學組織形式，或個體靜心讀書，或全班討論、交流，充分調動了學生的學習熱情，讓全體學生都參與學習活動，發揮其主體作用，展示了民主、平等的師生關系。同時，教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加投入，學習的效率也隨之得到提高。師生交流無處不體現教師對學生的尊重。如，我在多處有這樣的語言：“這一處心理活動的描寫給我的印象也特別深刻，能允許我讀一讀嗎”、“如果你喜歡獨立學習，就自己鉆研；如果你喜歡合作學習，就找到你的學習伙伴共同探討”??這充分表現了融洽的師生關系，調動了學生的積極性，處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。從教學效果看，學生讀書、思考問題、討論問題、交流問題時的積極性、主動性、獨立性、創造性得到了發揮，學生敢于發表自己的體會和感受，敢于各抒己見，課堂里出現了生動活潑的學習局面。“教”與“學”達到了和諧。

二、以學定教，促進自主學習

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從本課的教學來看，在回顧父親對兒子的指責后，我為每一個學生提供自主性活動實踐的機會，讓他們勾畫出描寫敘利奧遭到父親責備后心理活動的句子，用心地讀一讀，體會體會。

這樣，學生讀起來就顯得津津有味，特別主動。同時，在勾畫中促使學生養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。反饋時，學生先讀哪一部分，就先學習哪一部分的課文，體現“以學定教”的教學理念。這樣的教學設計真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想。

三、創設情境，堅持以讀為本

就本課的教學來說，我一方面采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得津津有味，讀得有情有趣。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且幫助學生積累課文中好的語言材料。另一方面我引導學生與文本充分對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受，能使閱讀過程進人最佳狀態。而在匯報交流過程中，我通過設置問題情境等教學手段引發學生讀中思考，從人物內心活動中領悟人物思想品質；而學生的獨特感悟則通過個性化朗讀盡情流露。最后我采用提示式引讀的方法促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己對文本的理解，進一步體會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理變化過程，增強學生的語感。

四、以讀促寫，獲得情感體驗

當學生領悟本文的表達方法之后，我緊扣“通過人物心理活動展現人物思想品質”這一讀寫結合點設計課堂小練筆，鼓勵學生結合課文內容展開想象，將父親站在兒子身后“一動不動”時的心理活動寫下來。這樣既可以內化文本，又加深對文本的感悟。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。此處設置一個能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，即“當我讀到（句子），我覺得很（佩服、感動、高興??），因為 ”為學生馳騁思維、放飛情感、張揚個性提供廣闊的空間。在此基礎上，促使學生將自己內心的真實感受表達出來，并在與學習伙伴交流獨特感受的過程中提升自己的情感。

語文教育活動是人文教育的綜合。在語文教學活動中，有師生間情感的交流、人格的對話；在語文教學活動中，有思想火花的閃爍，有學生文化素養的積累。語文學科的這些特點在教學中如何更好地體現出來，我將繼續深入地探究。