第一篇：人教版高中物理必修1說課稿：《力的合成》

人教版高中物理必修1說課稿：《力的合成》

（一）本節(jié)內(nèi)容的地位

本節(jié)是高中物理必修1第三章第四節(jié)內(nèi)容，是矢量合成的基本法則，高初中物理的最大區(qū)別就在于矢量及其運算。平行四邊形法則、三角形法則是解決矢量問題的基礎(chǔ)和工具，力的合成不過關(guān)，后續(xù)課對牛頓第二定律、物體平衡、動量定理的理解和動能定理的應(yīng)用都無從談起，電場磁場的疊加就不能得心應(yīng)手。另一方面，這節(jié)課又讓學(xué)生體會到物理學(xué)的一種重要的思想---等效代替的思想，前邊學(xué)習(xí)習(xí)近平均速度時，學(xué)生已經(jīng)有了初步的體會，但仍很朦朧，仍很狹隘，需要進(jìn)一步開闊，后續(xù)教材中交流電的有效值的學(xué)習(xí)，就體現(xiàn)了這樣的思想。因此這節(jié)課在物理學(xué)中的地位和作用至關(guān)重要。

（二）“三維”目標(biāo)的確立

1、三維目標(biāo)的確定，從以下幾個方面來認(rèn)識和理解： 1）知識與能力目標(biāo)：

a、理解合力與分力的概念。

b、會用平行四邊形定則、三角形法則進(jìn)行力的合成。

c、通過力的合成的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Γ斫鈫栴}的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。

2)過程與方法目標(biāo)：樹立等效代替觀點，建立等效思想，這是非常重要的處理問題的思想。

3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：探究求合力的過程，通過學(xué)生分組做，主動參與探究尋找規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

3、重點、難點認(rèn)識

a、按同一標(biāo)度在O點作出F1、F2和F的力的圖示。

b、由你作出的合力的圖示和兩個分力的圖示，你能猜想出它們兩者之間所遵從的法則嗎？

這樣，既可以加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，變直接給出為教師指導(dǎo)下實驗探索，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動手操作能力。

（三）課堂練習(xí)與思考總結(jié)出：

通過教具及課件演示：當(dāng)兩個分力的大小一定，夾角從00到1800的變化過程，合力如何變化？

總結(jié)出：合力可以小于分力；合力可以大于分力；合力可以等于分力；兩分力的合力最大值，最小值；兩分力大小一定，夾角0～180度時，合力如何變化？

（四）布置作業(yè)：

第二篇：高中物理必修1教案-《力的合成》案例

力的合成案例分析

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1．內(nèi)容與地位

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊物理一的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中涉及本節(jié)內(nèi)容有“通過實驗，理解力的合成與分解，區(qū)分矢量與標(biāo)量，用力的合成與分解分析日常生活中的問題”。該條目要求學(xué)生通過實驗對力的合成與分解的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到理解的水平，并能用力的合成與分解分析日常生活中的問題，這體現(xiàn)了關(guān)注物理與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。

“力的合成”這一節(jié)研究的是力的等效關(guān)系，依據(jù)等效思想總結(jié)出力的平行四邊形定則。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生體會運用“等效” 思想研究問題是物理學(xué)研究中的一種重要方法。平行四邊形定則是矢量運算普遍遵循的法則，而矢量運算貫穿高中物理始終，因此，本節(jié)內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)速度、速度的變化，動量、動量的變化等矢量及其運算奠定了基礎(chǔ)，它具有承上啟下的作用。教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生知識的形成過程和對知識的真正理解。采用實驗探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、分析論證的能力，養(yǎng)成事實求實的科學(xué)態(tài)度和良好的合作習(xí)慣。

2． 教學(xué)目標(biāo)

1）力的效果正確理解和掌握合力和分力的概念；

2）過實驗探究平行四邊形定則,能應(yīng)用平行四邊形法則分析合力和分力的的關(guān)系； 3）用作圖法求合力，會用直角三角形知識計算合力；

4）培養(yǎng)實驗動手能力及分析實驗數(shù)據(jù)能力,能運用等效的方法解決問題的能力； 5）養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和實事求是的科學(xué)態(tài)度。3．教學(xué)重點、難點

1）本節(jié)課的重點是通過實驗探究歸納總結(jié)出力的平行四邊形法則

2）能從力的效果正確理解和掌握合力和分力的概念是本節(jié)課的難點；同時，由代數(shù)求和擴充到矢量求和，既是知識的跨越，也是概念的延伸，必然給初學(xué)者帶來難度。

二、案例設(shè)計

1.引入教學(xué)：正確理解和掌握合力和分力的概念 教師：經(jīng)驗告訴我們，一個砝碼可以用一根細(xì)線提起來，也可以用兩根細(xì)線提起來，其效果完全一樣，如圖1所示。如果一個力作用在物體上產(chǎn)生的效果跟幾個力共同作用在物體上產(chǎn)生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力，而那幾個力就叫做這個力的分力。上例中F就是F1、F2的合力，F(xiàn)1、F2就是F的分力。求F1、F2兩個力的合力F的過程，就叫做二力的合成。

2．問題情境創(chuàng)設(shè)：取一個質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上.要用細(xì)棉線把它提起來，用一根線易斷還是兩根線易斷？

預(yù)測：學(xué)生可能回答是一根線易斷。

實驗演示：用一根細(xì)線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)線(故意使兩線間有一較大夾角)提砝碼時，細(xì)線斷開了．

教師問：為什么兩根線的作用效果反而不如一根線呢？

說明：這一“懸念”的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦里立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速地激活，學(xué)生的求知欲望油然而升。

3． 引入課題：互成角度的兩個力的合力跟兩個分力的關(guān)系 教師問：同學(xué)們猜測一下合力和分力之間可能存在什么關(guān)系？

預(yù)測：合力大小比每個分力大小都大？

合力大小等于兩分力大小之和？ 合力大小總小于兩分力大小之和？

合力和兩分力的關(guān)系構(gòu)成平行四邊形？合力為其中一條對角線？ ······

教師：今天我們要通過實驗來研究這個問題。

4．請同學(xué)們根據(jù)所提供的實驗器材，設(shè)計一個能證實自己猜想的實驗方案

[實驗器材] ①木板一塊；②彈簧秤兩個；③細(xì)繩兩段；④橡皮條一段；⑤白紙；⑥鉛筆；⑦尺；⑧量角器；⑨圖釘。

說明：彈簧秤可以只用一個，分別測出兩個分力，雖然操作較麻煩，但可避免兩個測力計的不一致性帶來的系統(tǒng)誤差。

（增加師生互動的過程，描述學(xué)生是怎樣討論發(fā)現(xiàn)問題，最終形成正確的方案）啟發(fā)學(xué)生：用橡皮筋來表示力的作用效果，將橡皮筋一端固定在M點，第一次用互成角度的兩個力F1、F2共同作用，將橡皮筋的另一端拉到O點；第二次只用一個力，也將橡皮筋的另一端拉到O點。如圖

1、圖2。

由于兩次產(chǎn)生的效果相同（都將橡皮筋的另一端拉到O點），圖2所示的F就是圖1所示的那兩個力F1、F2的合力，而F1、F2就叫這個力F的分力。

教師問：那么怎樣確定兩個分力F1、F2的大小、方向呢？ 啟發(fā)學(xué)生：

①確定分力的大小：(邊演示邊講解兩人如何分工合作)一位同學(xué)用兩只彈簧秤分別鉤掛細(xì)繩套，同時用力互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋的另一端伸長到O點；另一位同學(xué)用筆分別記下兩個彈簧秤的讀數(shù)。這就是分力的大小。同時提醒學(xué)生拉動橡皮筋時，要使兩只彈簧秤與木板平面平行。

②確定分力的方向：分力的方向分別沿細(xì)線方向，另一位同學(xué)用筆分別記下兩個彈簧秤的讀數(shù)的同時還要標(biāo)記每條細(xì)線方向，標(biāo)記每條細(xì)線方向的方法是使視線通過細(xì)線垂直于紙面，在細(xì)線下面的紙上用鉛筆點出兩個定點的位置，并使這兩個點的距離要盡量遠(yuǎn)些，沿所標(biāo)明的兩個定點畫出細(xì)線方向，即為分力的方向。

教師問：怎樣確定合力F的大小、方向呢？

引導(dǎo)學(xué)生回答：用一只彈簧秤通過細(xì)繩套也把橡皮筋拉到位置O，彈簧秤的讀數(shù)就是合力的大小，細(xì)繩的方向就是合力的方向。

確定合力的大小和方向：一位同學(xué)用一只彈簧秤通過細(xì)繩套也把橡皮筋拉到位置O，另一位同學(xué)用筆記下細(xì)繩的方向，并記下彈簧秤的讀數(shù)。這就是合力的方向、大小。注意強調(diào)前后兩次實驗O點應(yīng)該重合。

5．學(xué)生分組動手實驗(觀察學(xué)生實驗情況)說明：經(jīng)驗得知兩個分力F1、F2間夾角θ越大，用平行四邊形作圖得出的合力F的誤差也越大，所以實驗中不要把θ角取得太大，一般不大于90°為最佳，為了直觀地看出分力可能大于合力，可以使其中一次兩個分力的夾角大于120°。可將學(xué)生分成4組，θ角分別取30°、45°、60°、135°。

6．對實驗結(jié)果進(jìn)行交流

到此為止，我們已經(jīng)確定了兩個分力以及它們的合力的大小、方向。為了弄清楚兩個力的合力與分力的大小、方向的關(guān)系，我們可以用力的圖示法形象地將分力和合力的大小、方向表示出來。選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)長度(3cm長的線段表示1N力)，利用三角板，從O點開始，用力的圖示法分別表示兩個分力及合力的大小、方向。注意標(biāo)準(zhǔn)長度要一致。

選出典型，投影講評。7．總結(jié)實驗結(jié)果

經(jīng)過前人多次的、精細(xì)的實驗，最后確認(rèn)，對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，也就是說，對角線就表示F1、F2的合力。可見求互成角度的兩個力的合力，不是簡單地將兩個力相加減，而是(可以)用表示兩個力的有向線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就表示合力的大小和方向。這就是平行四邊形定則。如圖5所示。

提問：有沒有同學(xué)實驗結(jié)果是對角線與合力相距比較遠(yuǎn)？

有這種情況很正常，一個規(guī)律的得出，是由很多人在很長時間里，進(jìn)行了許多次實驗，才能總結(jié)出來，并要經(jīng)得起實踐檢驗。因此，一個規(guī)律，并不是通過一次實驗就能得到的。如果有同學(xué)實驗結(jié)果是對角線與合力相距比較遠(yuǎn)，不要著急，課下我們一起來看看問題出在哪里。

9．小結(jié)

(1)互成角度的兩個力的合成，不是簡單地利用代數(shù)方法相加減，而是遵循平行四邊形定則。即合力F的大小不僅取決于兩個分力F1、F2的大小，而且取決于兩個分力的夾角。

現(xiàn)在，就來觀察一下合力與分力大小、方向的關(guān)系的動態(tài)情景。[電腦演示] 合力F與兩個分力F1、F2的大小的關(guān)系； 合力F與兩個分力F1、F2的夾角的關(guān)系。

說明：沒有條件的學(xué)校可用自制教具演示合力與分力大小、方向的關(guān)系的動態(tài)情景。

（2）如何求出三個分力F1、F2、F3的合力？ 10．作業(yè)(略)

三、案例評析

1．本節(jié)課開始創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：取一個質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上，要用細(xì)棉線把它提起來，用一根線易斷還是兩根線易斷？這個問題情境既是學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，又能產(chǎn)生沖突，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。

2．本節(jié)課的重點是通過實驗歸納總結(jié)出力的平行四邊形法則．矢量的運算法則是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)，對于初上高中的學(xué)生來說，是一個大的飛躍，學(xué)生剛開始接觸矢量的運算方法，定會出現(xiàn)許多困難，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知特點，從能夠感知和理解的日常現(xiàn)象和規(guī)律出發(fā)，引出合力與分力的概念，采用實驗探究的學(xué)習(xí)方式，通過“猜想、實驗、歸納總結(jié)”的過程，自己得出互成角度的兩個力的合成所遵循的平行四邊形定則。這一過程著重培養(yǎng)學(xué)生的分析論證的能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和合作的良好習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計注重了學(xué)生知識的形成過程和對知識的真正理解。

實際教學(xué)中，可能部分學(xué)生事先看了課本的結(jié)論，“猜測”、“探索”的成分會大大降低，更多的還是在“驗證”，但是學(xué)生經(jīng)歷了親自動手探索的過程，不但可以使所學(xué)的知識得以領(lǐng)悟，還有利于提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣。從這個意義上看，這個實驗的價值就不言而喻了。

第三篇：高中物理 力的合成教案4 新人教版必修1

第五課時：力的合成

二、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生動手能力、物理思維能力

三、德育目標(biāo)：

在實驗的過程中，掌握正確的方法，結(jié)果要符合實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的求實精神。

教學(xué)重點：

（1）理解合力與分力的關(guān)系

（2）力的平行四邊形定則

教學(xué)難點：

合力的大小與分力間夾角的關(guān)系

教學(xué)方法：

實驗歸納法

教學(xué)用具：

平行四邊形定則演示器、鉤碼、彈簧秤、細(xì)線、三角板

學(xué)生每兩人一組：方木板、白紙、彈簧秤（兩個）、橡皮條、細(xì)繩兩條、三角板、刻度尺、圖釘（幾個）

課時安排： 1課時

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

如圖甲，一個力用力F可以把一筒水慢慢地提起，圖乙是兩個人分別用F1、F2兩個力把同樣的一筒水慢慢地提起。那么力F的作用效果與F1、F2的共同作用的效果如何？

學(xué)生：效果是一樣的。

老師：那么力F就叫做F1與F2的合力，如果我們要求F1和F2的合力，就叫力的合成。我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)力的合成符合什么規(guī)律。

二、新課教學(xué)

（一）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知道共點力的概念

2、知道合力和分力是從力的效果的角度區(qū)分

3、掌握平行四邊形定則，它是力的合成的基本法則

4、會用圖示法求共點力的合力

5、知道矢量和標(biāo)量的概念，知道它們有不同的運算規(guī)則。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程

1、請同學(xué)閱讀P12，回答下列問題（出示投影片）

（1）一個力作用在物體上產(chǎn)生的 與幾個力共同作用在物體上的

一樣，那這個力就是這個力的。

（2）如果幾個力都作用在物體的同一點，或者它們的 相交于同一點，這幾個力叫做共點力。

2、如何進(jìn)行力的合成呢？請同學(xué)看下面實驗（請一位同學(xué)上講臺幫忙）

（1）把放木板固定在黑板上，用圖釘把白紙定字再生放木塊上。

（2）用圖釘把橡皮條一端固定在A點，結(jié)點自然狀態(tài)在O點，結(jié)點上系著細(xì)繩，細(xì)繩的另一端系著繩套。

（3）用兩彈簧秤分別勾住繩索，互成角度地拉橡皮條，使結(jié)點到達(dá)O′點。讓學(xué)生記下O′的位置，用鉛筆和刻度尺在白紙上從O′點沿兩條細(xì)紙的方向畫線，記下F1、F2的力的大小。

（4）放開彈簧秤，使結(jié)點重新回到O點，再用一只彈簧秤，通過細(xì)繩把橡皮條的結(jié)點拉到O′，讀出彈簧秤的示數(shù)F，記下細(xì)繩的方向，按同一標(biāo)度作出F1、F2和F1的力的圖示。

（5）用三角板以F1、F2為鄰邊作平行四邊形，在誤差范圍內(nèi)，F(xiàn)幾乎是F1、F2為鄰邊的平行四邊形的對角線。

經(jīng)過前人們很多次的、精細(xì)的實驗，最后確認(rèn)，對角線的長度、方向、跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，也就是說，對角線就表示F1、F2的合力。

（6）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實驗

觀察學(xué)生實驗情況，數(shù)據(jù)處理，要求操作的規(guī)范，遵從實驗結(jié)果，盡量把誤差減小到最小。

要求同學(xué)用平行四邊形法則作出F1與F2的合力，與實際合力對照，相距多遠(yuǎn)，差距大不大。

總結(jié)：可見互成角度的兩個力的合成，不是簡單的斤兩個力相加減，而是用表示兩個力的有向線段為鄰邊作平行四邊形，這兩鄰邊之間的對角線就表示合力的大小和方向。這就要平行四邊形定則。以后我們還要利用這個定則進(jìn)行速度、加速度等的合成，只要是矢量的合成、就遵從平行四邊形定則。

如果在實驗中，對角線與合力相距比較遠(yuǎn)，那就找一找原因，是否有錯誤操作，即使操作完全正確，也會有實驗誤差，也不會完全重合。

這種情況很正常，一個規(guī)律的得出要很多人在很長時間里，進(jìn)行許多此實驗才總結(jié)出來，并不是一次實驗就能得到。

3、運用平行四邊形定則求互成角度的兩個力的合力。

例：力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。

解：選擇某一標(biāo)度，利用0.5cm的長度表示15N的力，作出力的平行四邊形，用刻度尺量出對角線的長度L，利用F＝15N×

L 即可求出。0.5 教師要在黑板上板演示。

（1）鞏固訓(xùn)練：（出示投影片）

兩個力互成30°角，大小分別為90N和120N，用作圖法求出合力的大小和方向。

（2）如果是三個共點力作用在物體上，又如何求他們的合力呢？為什么可以這樣求？

學(xué)生討論會得到：先求出任意兩個力的合力，再求出這個合力跟第三個力的合力，直到把所有的力都合成進(jìn)去，就得到其合力。因為每一次合成都遵從每兩力與其合力產(chǎn)生共同效果的思想，所以可以這樣合成。

（3）請同學(xué)完成P13的思考與討論。

提問，如果兩個分力F1、F2，他們的夾角不定，求其合力的范圍。（用作圖法）

同學(xué)們用作圖法得到：

Fmax=F1+F2(兩力夾角為0°)

Fmin=F1－F2（兩力夾角為180°，F(xiàn)合于大的方向一致）夾角在0°——180°之間，后介于 Fmin與Fmax之間。

總結(jié)：

1、兩個供電力的合力大于等于二力之差，小于等于二力之和。

2、合力F可大于某一分力，也可以小于某一分力。

三、小結(jié)

這節(jié)課主要掌握利用平行四邊形定則，用作圖法求兩共點力的合力，并且用作圖法得出兩力夾角不定的情況下，F(xiàn)合取值范圍，我們下課后要多動手練習(xí)，掌握這種方法。

四、作業(yè)

1、P14 3、4

2、有F1＝5N，F(xiàn)2＝8N，F(xiàn)3＝10N，他們之間的夾角可以任意改變，求他們的最大合力和最小合力。

第四篇：《力的合成》說課稿

《力的合成》說課稿

《力的合成》說課稿1

各位專家領(lǐng)導(dǎo),早上好!今天我將要為大家講的課題是“力的合成”。

首先,我對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析

一,教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析

本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位:《力的合成》是高中物理新教材第一冊(必修)第一章第五節(jié)。在此之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)了力的基本概念,力的圖示和重力,彈力,摩擦力這三種基本性質(zhì)力,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是力的合成部分,在今后的力學(xué)和運動學(xué)甚至其他章節(jié)的一些學(xué)習(xí)中,占據(jù)非常重要的地位。

物理思想方法分析:作為一名物理老師,不僅要傳授給學(xué)生物理知識,更重要的是傳授給學(xué)生物理思想,物理意識,因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生學(xué)會用實驗的方法歸納總結(jié)出物理知識,并且知道怎樣恰當(dāng)?shù)倪\用誤差的觀點來處理數(shù)據(jù)。

二,教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):

1基礎(chǔ)知識目標(biāo):能從力的作用效果上理解合力和分力的概念;知道合力大小與分力大小之間的關(guān)系;知道合理的大小與兩分力間夾角的關(guān)系;知道矢量,標(biāo)量的概念,知道它們有不同的運算規(guī)則;掌握力的平行四邊形定則,會用作圖法求共點力的合力,會用直角三角形知識計算合力;進(jìn)一步了解物理學(xué)的常用研究方法之一——等效法。

2能力訓(xùn)練目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生動手能力,物理思維能力。

3德育目標(biāo):在實驗的過程中,掌握正確的方法,結(jié)果要符合實驗數(shù)據(jù),培養(yǎng)學(xué)生實事求是的求實精神。

三,教學(xué)重點,難點

本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點,難點:

重點:(1)理解合力與分力的關(guān)系;

(2)力的平行四邊形定則。

通過加強圖解法和計算法的練習(xí)突出重點。

難點:合力的大小與分力間夾角的關(guān)系。

通過實驗突破難點。 /

下面,為了講清重點,難點,使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)?

四,教法

物理是一門培養(yǎng)人的思維,發(fā)展人的思維的重要學(xué)科,因此,在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”,我們在以師生既為主體,又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程。基于本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象,但是用實驗的方法進(jìn)行歸納,很容易得出結(jié)論的這一特點,我著重采用的教學(xué)方法是:多媒體幻燈片視圖教學(xué)和實驗歸納法。

最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程:

五,教學(xué)程序及設(shè)想

引入新課

如圖甲,一個力用力F可以把一筒水慢慢地提起,圖乙是兩個人分別用F1,F2兩個力把同樣的一筒水慢慢地提起。那么力F的作用效果與F1,F2的共同作用的效果如何

學(xué)生:效果是一樣的。

老師:那么力F就叫做F1與F2的合力,如果我們要求F1和F2的合力,就叫力的合成。我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)力的合成符合什么規(guī)律。

由此引入新課。

把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題,讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題意識,使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程成為“猜想”,繼而緊張地沉思,期待尋找理由和證明過程。

在實際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗,同化和索引出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識,這樣獲取的知識,不但易于保持,而且易于遷移到陌生的問題情境中。

《力的合成》說課稿2

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《力的合成》是人教版必修（一）第三章第四節(jié)內(nèi)容.。本節(jié)內(nèi)容是對以前所學(xué)內(nèi)容的延伸擴展，是高中物理理學(xué)部分的一個重點。進(jìn)一步介紹矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，這是矢量運算的工具，同樣是高中物理的基石。

力的合成是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)和工具。因此這節(jié)課在物理學(xué)體系中的地位和作用至關(guān)重要。

2、重點與難點

重點：

1．分力、合力、力的合成的概念貫穿本章始末，所以這些概念的建立是本節(jié)課的重點。

2．對 “力的合成”所遵循法則的研究，需要運用以前所學(xué)舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了，因此這個知識點也是本節(jié)課的。

難點：“平行四邊形定則”的理解和運用對學(xué)生的遷移知識能力有很高的要求，所以，這個知識點是本節(jié)課的難點。

二、教學(xué)目標(biāo)

A、知識與技能目標(biāo)

（1）.能從力作用的等效性角度說出合力、分力的概念；

（2）.探究求合力的方法---力的平行四邊形定則

（3）.運用作圖法和直角三角形知識求共點力的合力；

（4）.指明合力大小和分力的關(guān)系

B、過程與方法目標(biāo)

（1）.說出等效思想的價值。

（2）.評價求合力的方法---力的平行四邊形定則所用到的探究方法，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決物理問題。

C、情感態(tài)度與價值觀

列舉出日常生活中常見的應(yīng)用到力的合成的現(xiàn)象，并建構(gòu)起簡單的物理模型加以分析。

三、學(xué)情分析

任教班級學(xué)生是高一學(xué)生，多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心強，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有一定的探索研究問題的能力。

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過同一直線上二力的合成；在高中已學(xué)習(xí)位移、加速度等矢量，學(xué)習(xí)了力的圖示和三種基本性質(zhì)力，這些都對本節(jié)內(nèi)容起了良好的鋪墊作用。

四、教學(xué)方法

高一學(xué)生具有一定抽象思維，但也需要對直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來獲得知識。因此我采用探究實驗法為主進(jìn)行教學(xué)，同時輔以啟發(fā)式教學(xué)，并輔之以電教多媒體等多種形式的教學(xué)方法。提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生親自去體驗、去探究、去得出結(jié)論，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。

四、教學(xué)過程

1、新課引入：

以創(chuàng)設(shè)真實情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，由書上兩個小孩提水為什么會和一個大人提水產(chǎn)生相同的效果的漫畫，引出合力與分力的概念。讓學(xué)生思考、列舉生活中和教學(xué)中遇到的利用等效替代來解決問題的例子，加深對等效替代思想的理解。再通過設(shè)問：在提水的例子中大人用的力與小孩用的力在大小和方向上有著怎樣的關(guān)系呢？引出下一個環(huán)節(jié)：探究活動

2、探究活動：

在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，讓學(xué)生對提出的問題進(jìn)行合理猜想，可能會有學(xué)生猜想合力一定大于分力，合力等于分力之和等。為打破學(xué)生對‘合成就是求和’的思維定勢，這時教師適時的進(jìn)行實驗演示：用彈簧測力計拉鉤碼，模擬大人、小孩提水桶的例子，使學(xué)生認(rèn)識到合力與分力不是簡單的代數(shù)和的關(guān)系，似乎還和夾角有關(guān)，如何探究他們之間的關(guān)系呢？進(jìn)入下一個活動環(huán)節(jié)“設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗”

如何進(jìn)行實驗？學(xué)生面對器材可能會覺得無從下手。

此時教師首先演示互相垂直的兩力的合成，為學(xué)生的探究作鋪墊。然后讓學(xué)生討論

A實驗的目的是什么B怎樣保證合力與分力等效

C力的大小怎樣知道D力的方向怎樣確定

對四個問題的討論，使學(xué)生對探究的各個環(huán)節(jié)印象開始清晰起來。

學(xué)生分組實驗，互相合作，記錄角度合力，分力，及分力方向等。教師巡視解惑。

3、歸納總結(jié)、得出結(jié)論

學(xué)生探究之后，請每一組同學(xué)在白紙上作出分力和合力的圖示，以分力為鄰邊做出平行四邊形，畫出分力所夾的對角線，看看合力與對角線是否重合，匯報結(jié)果，教師補充總結(jié)。得出結(jié)論：平行四邊形定則 （播放動畫）加深理解。

4、例題分析，強化主題

1、例題：運用平行四邊形定則求互成角度的兩個力的合力。

力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。

教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖，得出合力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲌D習(xí)慣

2、閱讀課本63頁兩圖，強調(diào)：力的平行四邊形定則只適用于共點力

5、課堂互動

帶同們玩一個游戲，準(zhǔn)備一根繩子，兩邊分別站著四五位同學(xué)，同學(xué)們分別往兩邊拉，教師在繩子的中間輕輕往自己這邊一拉，兩邊的同學(xué)都被我給拉過來了，讓同學(xué)們建構(gòu)起簡單的物理模型，并加以分析，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并讓同學(xué)們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際生活中。

6、布置作業(yè)

為了讓學(xué)生真正掌握平行四邊形定則，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生全面發(fā)展提供時間，作業(yè)量控制在一般學(xué)生15分鐘的時間，因此，作業(yè)為課后第二題和自作合力隨著分力的方向變化而變化的演示教具。

《力的合成》說課稿3

《力的合成》是司南版必修1第五章"力與平衡”第1節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點內(nèi)容之一;力學(xué)是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)在學(xué)習(xí)了力的初步概念和常見力的基礎(chǔ)上來研究多個力的合力問題，有以下幾個特點：1、初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了二力平衡，作為基礎(chǔ);2、學(xué)生在標(biāo)量與矢量方面已經(jīng)有所了解;3、在《重力》那節(jié)課上學(xué)習(xí)了力的圖示等。所以本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：合力、分力、共點力、共點力的合成，合力F的大小與分力F1、F2的夾角α的關(guān)系。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1、能從力作用的效果來理解力的合成和合力的概念

2、能區(qū)分矢量和標(biāo)量，能通過實驗掌握力的平行四邊形定則，是矢量運算的普遍法則

3、會用作圖法求共點力的合力，會計算在同一直線上的幾個共點力的合力

4、知道合力的大小與原來兩個共點力間夾角的關(guān)系，會用直角三角形知識計算共點力的合力

過程與方法

學(xué)會設(shè)計實驗，觀察實驗現(xiàn)象;和歸納總結(jié)的研究方法。

情感態(tài)度與價值觀

學(xué)會運用等效的物理思想來解決問題，同時培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是通過實例理解力的合成與合力的概念;教學(xué)的難點是：對平行四邊形定則的理解。

說教法

物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。學(xué)生對二力平衡已有自己的認(rèn)識，可以作為教學(xué)的起點。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析什么是共點力，并通過歸納總結(jié)區(qū)別合力與分力，并通過實驗探究力的合成的平行四邊形定則，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，擴展到多個共點力的合成;使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、歸納總結(jié)和實驗探究法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。

說學(xué)法

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課教學(xué)過程中，在初中的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)二力平衡，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合力的概念，強調(diào)力的合成不是簡單的代數(shù)相加、減;進(jìn)而讓學(xué)生探究力的合成滿足怎樣的規(guī)律?引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究平行四邊形定則;觀察及歸納總結(jié)。巧用提問、評價激活學(xué)生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

說教學(xué)過程

從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點突破難點。設(shè)計如下教學(xué)程序：

1、導(dǎo)入新課：(大約需要5分鐘的時間)

投影(展示自然界的平衡之美)讓學(xué)生體會到力與平衡的現(xiàn)象隨處可見，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。把學(xué)生的思維帶入課堂。

2、新課教學(xué)：(大約需要35分鐘的時間)

提出問題(什么是共點力)讓學(xué)生閱讀課本在回答問題，教師利用實例講解共點力的概念，強調(diào)幾個力的延長線會交于一點就是共點力。

教師復(fù)習(xí)初中“二力平衡”的有關(guān)知識，讓學(xué)生回顧同一直線上二力的合成;分力、合力的基本概念。教師舉例(墻上掛畫，一個人提一桶水與兩個人合提一桶水等)并作出受力分析的示意圖，指出各個作用力并不在同一直線上。怎樣進(jìn)行力的合成?學(xué)生思考，討論。教師提供學(xué)生：橡皮筋，測力計，直尺，白紙等讓學(xué)生閱讀82頁的實驗探究，并進(jìn)行分組實驗。教師指導(dǎo)學(xué)生實驗，歸納和總結(jié)。進(jìn)而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實驗中的分力與合力的區(qū)別，合力與力的合成的區(qū)別。學(xué)生通過動手做實驗來體驗合力的大小與原來兩個力大小及夾角之間的關(guān)系，使學(xué)生更好掌握矢量不同于標(biāo)量的計算法則。

教師給出例題(水平向右力F1=45N;豎直向上的力F2;用作圖法求這兩個力合力的大小和方向)讓學(xué)生分析回答解決問題的思路，教師在進(jìn)一步的擴展到多個共點力的`合成。這樣由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)

結(jié)束語：在以上設(shè)計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實驗為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動探究。同時還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。

《力的合成》說課稿4

一、教材分析：

1、本節(jié)的地位和作用：

力的合成是高中物理必修1第三章第4節(jié)的內(nèi)容本節(jié)課研究了力的合成，它是整個力學(xué)的一個基本的核心內(nèi)容和工具，在以后曲線運動、安培力、物體在電場中的運動等方面都離不開這部分的內(nèi)容，因此其地位非常重要。

2、根據(jù)對教材內(nèi)容的分析及對現(xiàn)在中學(xué)生的實際情況分析，制定如下三維學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)知識與技能

能從力作用的等效性來理解合力和分力的概念，初步體會等效替代的物理思想。能通過實驗探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，并知道它是矢量運算的普遍規(guī)則。

會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力。知道合力的大小和分力夾角的關(guān)系。

(2)結(jié)合——培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的精神，感受物理研究方法。激發(fā)學(xué)生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識。3、重點難點：

重點：會用作圖法和直角三角形的知識來求共點力的合力。難點：通過實驗探究求合力的方法——力的平行四邊形定則。

二、說教法：

以啟發(fā)式為主線，綜合運用討論、講解、演示、實驗、課件、學(xué)生參與等。

為了突破難點，我把學(xué)生分成八個小組，讓學(xué)生自己動手探究求合力的方法，以加深他們對力的平行四邊形定則的理解。

三、說學(xué)法：

學(xué)生在實際生活中兩個人一塊兒抬過水，所以他們很容易理解合力的大小與分力的夾角之間的關(guān)系，主要是力的平等四邊形定則的得出要顯得困難些，通過做實驗讓學(xué)生得出自己的結(jié)論的實驗法。

聯(lián)系實際生活中的例子，讓學(xué)生體會等效替代的物理思想。四、教學(xué)程序：

本節(jié)課教學(xué)過程我計劃分為以五個部分：(1)聯(lián)系學(xué)生抬水的例子，讓學(xué)生自己體會怎樣抬水最省力，引入新課。大約3分鐘。(2)新授課，在引入新課的例子上，繼續(xù)讓學(xué)生思考：兩個人抬的水，一個人也可以提起來，那么，兩個人用力的效果與一個人用力的效果是否是相同的。提出問題：兩個力的合成遵循一個什么樣的法則。然后讓學(xué)生做實驗進(jìn)行探討。得出結(jié)論后讓學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題鞏固學(xué)生做圖的能力。做完習(xí)題后讓學(xué)生組內(nèi)相互交流得出統(tǒng)一答案。老師糾正錯誤答案后，進(jìn)行下一個問題，小組內(nèi)討論合力的大小與分力夾角之間的關(guān)系。這整個過程大約30分鐘。

(3)過關(guān)檢測，10分鐘左右。

(4)師生共同反思本節(jié)課的收獲與不足，大約2分鐘。(5)布置作業(yè)，1分鐘。五、板書設(shè)計：力的合成一、合力，分力

作用效果是相同的。

四、力的合成

與力的分解互為逆運算。三、平行四邊形定則

矢量運算都符合平行四邊形定則

《力的合成》說課稿5

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

今天我說課的內(nèi)容是《力的合成》，我說課的內(nèi)容包括五個部分。

一、教材簡析

本節(jié)課力的合成，是在學(xué)生了解力的基本性質(zhì)和常見幾種力的基礎(chǔ)上，通過等效替代思想，研究多個力的合成方法，是對前幾節(jié)內(nèi)容的深化。

本節(jié)重點介紹力的合成法則——平行四邊形定則，但實際這是所有矢量運算的共同工具，為學(xué)習(xí)其他矢量的運算奠定了基礎(chǔ)。

更重要的是，力的合成是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)，對今后牛頓運動定律、平衡問題、動量與能量問題的理解和應(yīng)用都會產(chǎn)生重要影響。

因此，這節(jié)課承前啟后，在整個高中物理學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位。

二、教學(xué)目標(biāo)定位

為了讓學(xué)生充分進(jìn)行實驗探究，體驗獲取知識的過程，本節(jié)內(nèi)容分兩課時來完成，今天我說課的內(nèi)容為本節(jié)內(nèi)容的第一課時。根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生的實際情況，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與技能

理解合力、分力、力的合成的概念、理解力的合成本質(zhì)上是從等效的角度進(jìn)行力的替代。

探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力。

二、過程與方法

通過學(xué)習(xí)合力和分力的概念，了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法。

通過實驗探究方案的設(shè)計與實施，體驗科學(xué)探究的過程。

三、情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致、實事求是的實驗態(tài)度、

根據(jù)以上分析確定本節(jié)課的重點與難點如下：

一、重點

合力和分力的概念以及它們的關(guān)系、

實驗探究力的合成所遵循的法則、

二、難點

平行四邊形定則的理解和運用。

三、重、難點突破方法——教法簡介

本堂課的重、難點為實驗探究力的合成所遵循的法則——平行四邊形定則，為了實現(xiàn)重難點的突破，讓學(xué)生真正理解平行四邊形定則，就要讓學(xué)生親自體驗規(guī)律獲得的過程。

因此，本堂課在學(xué)法上采用學(xué)生自主探究的實驗歸納法——通過重現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程，讓學(xué)生親自去體驗、探究、歸納總結(jié)。體現(xiàn)學(xué)生主體性。

實驗歸納法的步驟如下。這樣設(shè)計讓學(xué)生不僅能知其然，更能知其所以然，這也是本堂課突破重點和難點的重要手段。

本堂課在教法上采用啟發(fā)式教學(xué)——通過設(shè)置問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維。體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。

四、教學(xué)過程設(shè)計

采用六環(huán)節(jié)教學(xué)法，教學(xué)過程共有六個步驟。

教學(xué)過程第一環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課：

安排兩個同學(xué)共提一桶水，再請全班力氣的同學(xué)來提這一桶水，游戲雖簡單，但能迅速調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。然后用圖片引導(dǎo)學(xué)生通過作用效果相同得出合力與分力的概念。由此引出——

第二環(huán)節(jié)、新課教學(xué)：

展示合力與分力以及力的合成的概念，強調(diào)等效替代法。舉例說明等效替代法是一種重要的物理方法。

那么如何來求合力呢？先簡單回顧初中所學(xué)同一直線上兩個力的合成方法：直接加減即可。再通過設(shè)置三個問題激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生猜想合力與分力究竟是什么關(guān)系呢？學(xué)生猜想五花八門，產(chǎn)生思維沖突，怎么辦呢？學(xué)生自然會想到通過實驗來尋求問題答案。由此引出——

第三環(huán)節(jié)、合作探究：

首先，教師展示實驗儀器，讓學(xué)生思考如何設(shè)計實驗，，如何進(jìn)行實驗?zāi)兀繉W(xué)生面對器材可能會覺得無從下手。再次設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生面對儀器分組討論以下四個問題。

問題1要用動畫輔助說明。在問題2中，教師要強調(diào)結(jié)點的問題，用動畫說明。問題3中，直觀簡潔的描述力必須用力的圖示，用圖片說明。問題4讓學(xué)生注意測力計的使用，減小實驗誤差。通過對這四個問題的討論，再結(jié)合多媒體動畫的展示，使學(xué)生對探究的步驟清晰明了。

然后，學(xué)生分組實驗，合作探究，記錄合力與兩分力的大小和方向，作出力的圖示。實驗完成后請學(xué)生展示實驗結(jié)果，應(yīng)該立即可得出結(jié)論一：比較分力與合力的大小，可得互成角度的兩個力的合成，不能簡單地利用代數(shù)方法相加減、

那合力與分力到底滿足什么關(guān)系呢？

此時要引導(dǎo)學(xué)生思考：既然從數(shù)字上找不到關(guān)系，哪可不可以從幾何上找找關(guān)系呢？學(xué)生會立即猜想出O、A、C、B像是一個平行四邊形的四個頂點，OB可能是這個平行四邊形的對角線、哪么猜想是否正確呢？親自實踐才有發(fā)言權(quán)，學(xué)生動手作圖：以O(shè)A、OC為鄰邊作平行四邊形OACB，看平行四邊形的對角線與OB是否重合。

學(xué)生作圖后發(fā)現(xiàn)對角線與合力很接近。教師說明實驗的誤差是不可避免的，科學(xué)家經(jīng)過很多次的、精細(xì)的實驗，最后確認(rèn)對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，說明對角線就表示F1和F2的合力、由此得到結(jié)論二：力的合成法則——平行四邊形定則。

進(jìn)入第四環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)

合力與分力的關(guān)系——平行四邊形定則

強調(diào)兩點：

（1）有向線段

（2）兩個鄰邊之間的對角線，同時，通過動畫演示加深理解。然后說明平行四邊形定則適用于一切矢量的合成。

第五環(huán)節(jié)、課堂檢測

設(shè)置例題，學(xué)生分組研究，學(xué)生展示答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖，得出合力，特別強調(diào)合力的大小是用作圖法得到的。通過此訓(xùn)練加深學(xué)生對平行四邊形定則的理解，讓學(xué)生覺得學(xué)有所得。

第六環(huán)節(jié)、師生小結(jié)，作業(yè)布置

學(xué)生自己小結(jié)本堂課所學(xué)內(nèi)容，教師補充完整。

然后布置課后思考題和作業(yè)，鞏固本節(jié)內(nèi)容，為第二課時學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

五、有待深入思考的教學(xué)問題——教學(xué)評價

1、本節(jié)課以學(xué)生為本，采用啟發(fā)式教學(xué)和實驗歸納法，學(xué)生通過積極的思維，完成了對規(guī)律的自主探究，教學(xué)設(shè)計符合新課程理念。

2、由于本堂課容量較大，實驗探究時間不長，可能有部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生不能得到實驗結(jié)果，無法完成教學(xué)目標(biāo)。

3、因采用課件教學(xué)，事先制作的課件無法對課堂中出現(xiàn)的多樣性和不確定性進(jìn)行預(yù)設(shè)，可能會抑制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

《力的合成》說課稿6

一、說教材

1：教材的地位

《力的合成》是高中物理新教材第一冊(必修)第一章第五節(jié)。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了力的基本概念，力的圖示和重力、彈力、摩擦力這三種基本性質(zhì)力，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是力的合成部分，是前幾節(jié)內(nèi)容的深化，依據(jù)等效思想總結(jié)出矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，同時，矢量運算始終貫穿于高中物理知識內(nèi)容的全過程，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性。為以后學(xué)習(xí)速度、加速度、位移、動量等矢量運算奠定了基礎(chǔ)。所以本節(jié)具有承上啟下的作用。

2：教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):

(1)基礎(chǔ)知識目標(biāo)：能從力的作用效果上理解合力和分力的概念;知道合力大小與分力大小之間的.關(guān)系;知道合力的大小與兩分力間夾角的關(guān)系;知道矢量，標(biāo)量的概念,知道它們有不同的運算規(guī)則;掌握力的平行四邊形定則,會用作圖法求共點力的合力，會用直角三角形知識計算合力;進(jìn)一步了解物理學(xué)的常用研究方法之一——等效法。

(2)能力訓(xùn)練目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動手能力，物理思維能力。

(3)德育目標(biāo)：在實驗的過程中，掌握正確的方法，結(jié)果要符合實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的求實精神。

3：教學(xué)重點、難點

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點，難點：

重點：(1)理解合力與分力的關(guān)系;

(2)力的平行四邊形定則。

通過加強圖解法和計算法的練習(xí)突出重點。

難點：合力的大小與分力間夾角的關(guān)系。

通過實驗突破難點。

二、說教法和學(xué)法指導(dǎo)

在整個教學(xué)過程中我主要采用了情景激學(xué)法、比較法、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法、實驗探究法、分組討論法及總結(jié)歸納等六種方法。對于學(xué)法指導(dǎo)主要是提供學(xué)生觀察、思考、及嘗試表達(dá)的機會。

三、說教學(xué)過程

(一)引入新課

(舉例)一個人用力F可以把一桶水慢慢地提起，兩個人分別用F1、F2兩個力把同樣的一桶水慢慢地提起.那么力F的作用效果與F1，F(xiàn)2的共同作用的效果如何?

學(xué)生：效果是一樣的。

老師：那么力F就叫做F1與F2的合力，如果我們要求F1和F2的合力，就叫力的合成。我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)力的合成符合什么規(guī)律。

(二)新課教學(xué)

1、本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)知道共點力的概念

(2)知道合力和分力是從力的效果的角度區(qū)分

(3)掌握平行四邊形定則，它是力的合成的基本法則

(4)會用圖示法求共點力的合力

(5)知道矢量和標(biāo)量的概念，知道它們有不同的運算規(guī)則

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程：

(1)請同學(xué)們閱讀課本P61《力的合成》，回答下列問題：

①一個力作用在物體上產(chǎn)生的與幾個力共同作用在物體上的一樣，那這個力就是這個力的。

②如果幾個力都作用在物體的同一點或者它們的相交于同一點，這幾個力叫做共點力。

(2)如何進(jìn)行力的合成呢?請同學(xué)看下面實驗，

①通過演示實驗的結(jié)果，用三角板以F1、F2為鄰邊作平行四邊形，在誤差范圍內(nèi)，F(xiàn)幾乎是F1、F2為鄰邊作平行四邊形的對角線。

經(jīng)過人們很多次的精細(xì)的實驗，最后確認(rèn)，對角線的長度、方向跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，也就是說，對角線就表示F1、F2的合力。

②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實驗：

觀察學(xué)生實驗情況，數(shù)據(jù)處理，要求操作的規(guī)范，遵從實驗結(jié)果，盡量把誤差減小到最小。

要求同學(xué)用平行四邊形法則作出F1、F2的合力，與實際合力對照，相距多大。

總結(jié)：可見，互成角度的兩個力的合成，不是簡單的把兩個力相加減，而是用表示兩個力的有向線段為鄰邊作平行四邊形，這兩鄰邊之間的對角線就表示合力的大小和方向。這就叫做平行四邊形定則。以后我們還要利用這個定則進(jìn)行速度、加速度等合成，只要是矢量的合成，就遵從平行四邊形定則。

如果在實驗中，對角線與合力相距較遠(yuǎn)，那就找一找原因，是否有錯誤操作，即使操作完全正確，也會有實驗誤差，也不會完全重合。這種情況很正常，一個規(guī)律的得出要很多人在很長時間里進(jìn)行多次實驗才總結(jié)出來，并不是一次實驗就能得到的。

(3)運用平行四邊形定則求互成角度的兩個力的合力

力F1=45N，方向水平向右，力F2=60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。

解：選取某一標(biāo)度，利用0.5 cm的長度表示15N的力，作出力的平行四邊形，用刻度尺量出對角線的長度L，利用F=15L/0.5N，即可求出。(教師要在黑板上板演)

鞏固訓(xùn)練：

①兩個力互成30°角，大小分別為90N和120N，用作圖法求出合力的大小和方向。

②如果是三個共點力作用在物體上，又如何求他們的合力呢?為什么可以這樣求?

學(xué)生討論會得到：先求任意兩個力的合力，再求出這個合力跟第三個力的合力，直到把所有的力都合成進(jìn)去，就得到其合力。因為每一次合成都遵從每兩力與其合力產(chǎn)生共同效果的思想，所以可以這樣合成。

③請同學(xué)們完成課本P63的思考與討論

提問：如果兩個分力F1、F2大小一定時，合力與它們的夾角有什么關(guān)系，合力的大小與兩個分力大小有什么關(guān)系?

學(xué)生活動：自行設(shè)定F1和F2的大小，并用作圖法求出0°，60°，90°，

150°，180°時合力F的大小，學(xué)生用作圖法得到：

Fmax=F1+F2 (兩力夾角為0°)

Fmin=︳F1-F2︱(兩力夾角為180°，F(xiàn)合與F大的方向一致)

Fmin ≤ F合≤Fmax ( 0°≤θ≤ 180°)

總結(jié)：①兩個共點力的合力大于等于二力之差，小于等于二力之和

②合力F可以大于某一分力，也可以小于某一分力

(4)作業(yè)：

①課本P64 3、4

②有F1=5N，F(xiàn)2=8N，F(xiàn)3=10N，它們之間的夾角可以任意改變，求它們的最大合力和最小合力。

(5)板書：

1、概念：合力

力的合成

共點力

2、力的合成遵循平行四邊形定則。

《力的合成》說課稿7

一、教材的分析

1、教學(xué)目標(biāo)和要求

《力的合成》一課是在學(xué)生了解力的初步概念和常見力的基礎(chǔ)上，研究多個力的合成問題，它是前幾節(jié)內(nèi)容的深化。高中必修本（必修1）安排這節(jié)課的目的：主要是從等效代換思想出發(fā)，理解合力、分力的概念；體會實驗探索物理規(guī)律的方法；并初步掌握用平行四邊行求合力的方法。

由以上的教學(xué)目的決定了本節(jié)課的教學(xué)要求：這節(jié)課不全是讓學(xué)生知道試驗的結(jié)論，重點是學(xué)生通過實驗探究得出“平行四邊形定則”的過程。把驗證性實驗改為探究性實驗，讓學(xué)生變被動地接受知識為主動探索新知識，積極參與教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，分析與綜合相結(jié)合，以提高探索研究及創(chuàng)新的意識和能力。

2、教材在整個中學(xué)物理知識體系中的地位

本節(jié)課在整個中學(xué)物理中的作用和地位是重要的。因為力的合成是解決力學(xué)的基礎(chǔ)和工具；“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識內(nèi)容的全過程中，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性，為以后學(xué)習(xí)速度，加速度，位移，動量，電場，磁場等矢量運算奠定了基礎(chǔ)； 而本節(jié)課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學(xué)習(xí)過程中。因此，本節(jié)課不過關(guān)，后續(xù)課的學(xué)習(xí)，就無從下手，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準(zhǔn)備階段。

3、教材重點和難點

矢量概念是高中物理教學(xué)中引進(jìn)的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化，在初中物理中，學(xué)生只學(xué)習(xí)了同一直線上力的合成。“代數(shù)和”的運算在頭腦中已成定勢，造成學(xué)生思維斷層，如何突破思維定勢，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。因此對平行四邊形定則的探索、應(yīng)用是教材的重點也是教材的難點。所以在教學(xué)的過程中無論是課堂講解，還是實驗的設(shè)計操作、習(xí)題練習(xí)、課后作業(yè)等，都應(yīng)圍繞平行四邊形定則展開。

另外在作用效果相同的基礎(chǔ)上理解合力與分力的關(guān)系，學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識，對此還是比較生疏，不容易理解，所以也是教材的一個難點。

（下面，為了講清重點，難點，使學(xué)生達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)勛约旱挠^點）

二、關(guān)于教法

矢量合成是重點也是難點，要讓學(xué)生心悅誠服地接受平行四邊形定則，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的感知能力，就要讓學(xué)生親自實驗探索，這是實踐出真知的要求，也是突破重點和難點的關(guān)鍵。針對此因素本節(jié)課應(yīng)選擇實驗法進(jìn)行教學(xué)，這是教材內(nèi)容和認(rèn)識規(guī)律的客觀要求。在教學(xué)方法的實施過程中，要引導(dǎo)學(xué)生做到動手操作，記錄數(shù)據(jù)和方法，畫出兩個分力的圖示，合力的圖示，比較得出結(jié)論。從而培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛧?yán)謹(jǐn)認(rèn)真團結(jié)協(xié)作的科學(xué)態(tài)度，有效地為突破教材重點、難點服務(wù)。

三、對教學(xué)過程的夠想

為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，對一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：

（一）引出新課

啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，在研究力的作用效果時能否出現(xiàn)一個力效果與幾個力作用效果相同的情況。激發(fā)學(xué)生的好奇心引出新課。 （二）新課教學(xué)

1、講合力與分力的概念：合力與它的分力是“等效代替”的關(guān)系，學(xué)生不容易理解，是教學(xué)的難點。教學(xué)中，應(yīng)該通過多個實例表明事實：由多個力作用在一個物體上時，物體所體現(xiàn)的“運動狀態(tài)的變化”，跟某個力作用于該物體時，物體所體現(xiàn)的“運動狀態(tài)的變化”相同。然后在這些客觀事實的基礎(chǔ)上引出合力與分力的概念。

2、平行四邊形定則的建立：

通過“思考與討論”欄目明確提出了如何解決兩個力的合成問題。并以“實驗”欄目設(shè)計學(xué)生的探究活動。通過實驗讓學(xué)生認(rèn)識到“力的合成”并不是簡單的代數(shù)運算。教師再讓學(xué)生根據(jù)合力、分力的圖示，猜想一下合力與分力間是什么關(guān)系？在得出合力、分力間可能符合平行四邊形定則的猜想后教師應(yīng)該指出，我們必須進(jìn)一步做多種盡可能精確的實驗來檢驗猜想是否正確．接著讓學(xué)生按學(xué)生實驗的裝置仔細(xì)做實驗，要求實驗盡量準(zhǔn)確．教師說明實驗的誤差是不可避免的．這樣，學(xué)生可以自己在實驗探索的過程中逐步得出平行四邊形定則．

3、應(yīng)用平行四邊行定則

（1）例題解析

本節(jié)教材的例題詳細(xì)介紹了這兩種方法，教學(xué)中可以通過例題讓學(xué)生比較兩種方法的特點．作圖法直觀、簡單，但不夠精確．計算法精確，但比較麻煩．要讓學(xué)生體會到計算時也要作平行四邊形，只不過作平行四邊形時不用取標(biāo)度、各邊的長度不用太嚴(yán)格．因此，正確地作出平行四邊形是基礎(chǔ)

（2）合力與分力的關(guān)系的講解

學(xué)生對“于平行四邊行定則”理解不深，容易按他們熟悉的標(biāo)量運算規(guī)律來想問題。如合力大于分力，至少大于其中一個分力。

對此可以通過練習(xí)和實例讓學(xué)生切身體會。

例如讓學(xué)生自行設(shè)計F 和F 大小，并用作圖法求出夾角 = ， ， ， , 時的合力F的大小。此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：合力可能大于某一個分力,也可能小于某一個分力,甚至等于某一個分力，并且夾角 越大,合力就越小。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這規(guī)律后為了證明他們的發(fā)現(xiàn)是正確的老師可以用模擬平行四邊形定則的教具或相應(yīng)的計算機來證明，同時也形象地加深了學(xué)生對此問題的理解。

（3）為檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的．然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉平行四邊行定則的應(yīng)用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題．

四、課過程中幾點注意事項

1、學(xué)生在實驗的過程中老師要適當(dāng)?shù)奶崾九c指導(dǎo)，讓學(xué)生正確規(guī)范地操作實驗以減少誤差。（水平使用彈簧時要從新調(diào)零，在拉彈簧的過程中要保持與木板平面水平，彈簧的深長方向要和所測拉力的方向一致，彈簧，指針，拉桿都不要和刻度板或刻度板末端的限位卡發(fā)生摩擦；在滿足合力不超過彈簧秤量程及橡皮條形變不超過彈性限度的條件下，應(yīng)使拉力盡量大一些，以減小誤差；在同一次實驗中，橡皮條拉長的結(jié)點O位置一定要相同；千萬不要硬湊數(shù)據(jù)而使實驗十全十美毫無誤差。）

2、在教學(xué)過程中作圖要規(guī)范，分力、合力的作用點相同，分力、合力的比例要適當(dāng)，虛線、實線要分清．（因為學(xué)生是第一次接觸平行四邊形定則，對于作圖細(xì)節(jié)還沒自己的概念，所以老師的作圖是他們最好的模范）

3、注意調(diào)控課堂節(jié)奏，避免學(xué)生做實驗時手慌腳亂實驗無法進(jìn)行。

4、所編反饋練習(xí)題應(yīng)重點放在概念辨析和方法訓(xùn)練上，不能把套公式計算作為重點。

《力的合成》說課稿8

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《力的合成》是人教版必修

（一）第五章第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是對以前所學(xué)內(nèi)容的延伸擴展，是高中物理力學(xué)部分的一個重點。在高中已學(xué)習(xí)了位移、速度、加速度等矢量，學(xué)習(xí)了力的圖示和三種基本性質(zhì)力，這些都對本節(jié)內(nèi)容起了良好的鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容進(jìn)一步介紹矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，這是矢量運算的工具，同樣是高中物理的基石。力的合成是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)和工具。后續(xù)課的學(xué)習(xí)中，對牛頓第二定律、物體平衡理解和應(yīng)用都會產(chǎn)生重要影響。因此這節(jié)課在物理學(xué)體系中的地位和作用至關(guān)重要。

2、重點與難點

重點：

（1）．通過實例，理解等效替換、分力、合力、力的合成的概念。

（2）．通過實驗，探索“力的合成”所遵循的法則。

難點

“平行四邊形定則”的理解和運用。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能目標(biāo)

（1）能從力作用的等效性角度說出合力、分力的概念；

（2）探究求合力的方法---力的平行四邊形定則

（3）指明合力大小和分力的關(guān)系

2、過程與方法目標(biāo)

（1）說出等效思想的價值。

（2）評價求合力的方法---力的平行四邊形定則所用到的探究方法，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決物理問題。

3、情感態(tài)度與價值觀

列舉出日常生活中常見的應(yīng)用到力的合成的現(xiàn)象，并建構(gòu)起簡單的物理模型加以分析。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過同一直線上二力的合成；在高中已學(xué)習(xí)位移、加速度等矢量，學(xué)習(xí)了力的圖示和三種基本性質(zhì)力，這些都對本節(jié)內(nèi)容起了良好的鋪墊作用。

四、教學(xué)方法

高一學(xué)生具有一定抽象思維，但也需要對直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來獲得知識。因此我采用探究實驗法為主進(jìn)行教學(xué)，同時輔以啟發(fā)式教學(xué)，并輔之以電教多媒體等多種形式的教學(xué)方法。提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生親自去體驗、去探究、去得出結(jié)論，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。

五、教學(xué)過程

1、新課引入：

以創(chuàng)設(shè)真實情境導(dǎo)入新課。由兩個小孩提水為什么會和一個大人提水產(chǎn)生相同的效果的漫畫，引出合力與分力的概念。讓學(xué)生思考、列舉生活中遇到的利用等效替代來解決問題的例子，加深對等效替代思想的理解，最好是教室內(nèi)存在的和生活中常見的，比如燈棍、風(fēng)扇、自行車的結(jié)構(gòu)等。以此完成重點內(nèi)容“等效替換”的理解，使學(xué)生認(rèn)識合力和分力。學(xué)生完成初中所學(xué)二力合成內(nèi)容后，再通過設(shè)問：在提水的例子中大人用的力與小孩用的力在大小和方向上有著怎樣的關(guān)系呢？引出下一個環(huán)節(jié)：探究活動

2、探究活動：

通過親身探究，完成探索過程。解決重點內(nèi)容二。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，讓學(xué)生對提出的問題進(jìn)行合理猜想，可能會有學(xué)生猜想合力一定大于分力，合力等于分力之和等。為打破學(xué)生對‘合成就是求和’的思維定勢，這時教師適時的進(jìn)行實驗演示，學(xué)生讀數(shù)：用彈簧測力計拉鉤碼，模擬大人、小孩提水桶的例子，使學(xué)生認(rèn)識到合力與分力不是簡單的代數(shù)和的關(guān)系，似乎還和夾角有關(guān)，如何探究他們之間的關(guān)系呢？進(jìn)入下一個活動環(huán)節(jié)“設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗”

3、教師和學(xué)生共同探討實驗問題：

①為什么兩次要拉到同一點O呢？

②為什么要作力的圖示而不是力的示意圖？

③為了盡量減小實驗中的誤差，我們應(yīng)該注意些什么？

④實驗的結(jié)論是什么？

學(xué)生實驗，互相合作，記錄角度合力，分力，及分力方向等。教師巡視解惑。

4、歸納總結(jié)、得出結(jié)論

學(xué)生探究之后，請每一組同學(xué)在白紙上作出分力和合力的圖示，猜測存在的關(guān)系。教師補充總結(jié)。得出結(jié)論：平行四邊形定則（播放動畫）加深理解。

5、例題分析，強化主題

例題：運用平行四邊形定則求互成角度的兩個力的合力。力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。

教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖，得出合力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲌D習(xí)慣。通過過程探究，動畫播放和練習(xí)，解決學(xué)生存在的難點問題。

6、問題擴展

取一較大質(zhì)量砝碼，用細(xì)棉線提起，學(xué)生討論用一根線易斷還是用兩根易斷。

教師：為什么兩根線的效果不如一根線呢？

引出互成角度的兩個力的合力和分力的關(guān)系學(xué)生預(yù)測：分組完成計算

力F1＝60N，力F2＝60N。當(dāng)兩個力的方向夾角為0°、60°、90°、120°、180°時，求這兩個力的合力F的大小和方向。

總結(jié)出二力合成的合力范圍并完成探討：合力和分力間存在什么關(guān)系。回扣現(xiàn)象解釋。

教師多媒體演示，實物演示加深印象例

3、求下面幾種情況下合力的大小范圍

（1）、F1=8N、F2=10N（2）、F1=2N、F2=10N（3）、F1=10N、F2=10N

7、引申：生活中還存在大量的想象：多個力作用于同一物體，多個力的合力如何求出？。學(xué)生討論的出，教師再次展示課件以加深印象。

8、共點力。簡單給出即可，不做重點解釋。

共點力分析，指出高中研究范圍和平行四邊形定則適用范圍

9、學(xué)生交流，小結(jié)

10、作業(yè)

第五篇：力的合成說課稿

力的合成說課稿

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的力的合成說課稿，歡迎大家分享。

力的合成說課稿1

一、說教材

1：教材的地位

《力的合成》是高中物理新教材第一冊(必修)第一章第五節(jié)。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了力的基本概念，力的圖示和重力、彈力、摩擦力這三種基本性質(zhì)力，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是力的合成部分，是前幾節(jié)內(nèi)容的深化，依據(jù)等效思想總結(jié)出矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，同時，矢量運算始終貫穿于高中物理知識內(nèi)容的全過程，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性。為以后學(xué)習(xí)速度、加速度、位移、動量等矢量運算奠定了基礎(chǔ)。所以本節(jié)具有承上啟下的作用。

2：教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):

(1)基礎(chǔ)知識目標(biāo)：能從力的作用效果上理解合力和分力的概念;知道合力大小與分力大小之間的關(guān)系;知道合力的大小與兩分力間夾角的關(guān)系;知道矢量，標(biāo)量的概念,知道它們有不同的運算規(guī)則;掌握力的平行四邊形定則,會用作圖法求共點力的合力，會用直角三角形知識計算合力;進(jìn)一步了解物理學(xué)的常用研究方法之一——等效法。

(2)能力訓(xùn)練目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動手能力，物理思維能力。

(3)德育目標(biāo)：在實驗的過程中，掌握正確的方法，結(jié)果要符合實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的求實精神。

3：教學(xué)重點、難點

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點，難點：

重點：(1)理解合力與分力的關(guān)系;

(2)力的平行四邊形定則。

通過加強圖解法和計算法的練習(xí)突出重點。

難點：合力的大小與分力間夾角的關(guān)系。

通過實驗突破難點。

二、說教法和學(xué)法指導(dǎo)

在整個教學(xué)過程中我主要采用了情景激學(xué)法、比較法、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法、實驗探究法、分組討論法及總結(jié)歸納等六種方法。對于學(xué)法指導(dǎo)主要是提供學(xué)生觀察、思考、及嘗試表達(dá)的機會。

三、說教學(xué)過程

(一)引入新課

(舉例)一個人用力F可以把一桶水慢慢地提起，兩個人分別用F1、F2兩個力把同樣的一桶水慢慢地提起.那么力F的作用效果與F1，F(xiàn)2的共同作用的效果如何?

學(xué)生：效果是一樣的。

老師：那么力F就叫做F1與F2的合力，如果我們要求F1和F2的合力，就叫力的合成。我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)力的合成符合什么規(guī)律。

(二)新課教學(xué)

1、本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)知道共點力的概念

(2)知道合力和分力是從力的效果的角度區(qū)分

(3)掌握平行四邊形定則，它是力的合成的基本法則

(4)會用圖示法求共點力的合力

(5)知道矢量和標(biāo)量的概念，知道它們有不同的運算規(guī)則

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程：

(1)請同學(xué)們閱讀課本P61《力的合成》，回答下列問題：

①一個力作用在物體上產(chǎn)生的與幾個力共同作用在物體上的一樣，那這個力就是這個力的。

②如果幾個力都作用在物體的同一點或者它們的相交于同一點，這幾個力叫做共點力。

(2)如何進(jìn)行力的合成呢?請同學(xué)看下面實驗，①通過演示實驗的結(jié)果，用三角板以F1、F2為鄰邊作平行四邊形，在誤差范圍內(nèi)，F(xiàn)幾乎是F1、F2為鄰邊作平行四邊形的對角線。

經(jīng)過人們很多次的精細(xì)的實驗，最后確認(rèn)，對角線的長度、方向跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，也就是說，對角線就表示F1、F2的合力。

②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實驗：

觀察學(xué)生實驗情況，數(shù)據(jù)處理，要求操作的規(guī)范，遵從實驗結(jié)果，盡量把誤差減小到最小。

要求同學(xué)用平行四邊形法則作出F1、F2的合力，與實際合力對照，相距多大。

總結(jié)：可見，互成角度的兩個力的合成，不是簡單的把兩個力相加減，而是用表示兩個力的有向線段為鄰邊作平行四邊形，這兩鄰邊之間的對角線就表示合力的大小和方向。這就叫做平行四邊形定則。以后我們還要利用這個定則進(jìn)行速度、加速度等合成，只要是矢量的合成，就遵從平行四邊形定則。

如果在實驗中，對角線與合力相距較遠(yuǎn)，那就找一找原因，是否有錯誤操作，即使操作完全正確，也會有實驗誤差，也不會完全重合。這種情況很正常，一個規(guī)律的得出要很多人在很長時間里進(jìn)行多次實驗才總結(jié)出來，并不是一次實驗就能得到的。

(3)運用平行四邊形定則求互成角度的兩個力的合力

力F1=45N，方向水平向右，力F2=60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。

解：選取某一標(biāo)度，利用0.5 cm的長度表示15N的力，作出力的平行四邊形，用刻度尺量出對角線的長度L，利用F=15L/0.5N，即可求出。(教師要在黑板上板演)

鞏固訓(xùn)練：

①兩個力互成30°角，大小分別為90N和120N，用作圖法求出合力的大小和方向。

②如果是三個共點力作用在物體上，又如何求他們的合力呢?為什么可以這樣求?

學(xué)生討論會得到：先求任意兩個力的合力，再求出這個合力跟第三個力的合力，直到把所有的力都合成進(jìn)去，就得到其合力。因為每一次合成都遵從每兩力與其合力產(chǎn)生共同效果的思想，所以可以這樣合成。

③請同學(xué)們完成課本P63的思考與討論

提問：如果兩個分力F1、F2大小一定時，合力與它們的夾角有什么關(guān)系，合力的大小與兩個分力大小有什么關(guān)系?

學(xué)生活動：自行設(shè)定F1和F2的大小，并用作圖法求出0°，60°，90°，150°，180°時合力F的大小，學(xué)生用作圖法得到：

Fmax=F1+F2(兩力夾角為0°)

Fmin=︳F1-F2︱(兩力夾角為180°，F(xiàn)合與F大的方向一致)

Fmin ≤ F合≤Fmax(0°≤θ≤ 180°)

總結(jié)：①兩個共點力的合力大于等于二力之差，小于等于二力之和【來.源：全,品…中&

②合力F可以大于某一分力，也可以小于某一分力

(4)作業(yè)：

①課本P64 3、4

②有F1=5N，F(xiàn)2=8N，F(xiàn)3=10N，它們之間的夾角可以任意改變，求它們的最大合力和最小合力。【來.源：全,品…中&高*考*網(wǎng)】

(5)板書：

1、概念：合力

力的合成共點力

2、力的合成遵循平行四邊形定則。

力的合成說課稿2

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《力的合成》是人教版必修

（一）第五章第一節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)內(nèi)容是對以前所學(xué)內(nèi)容的延伸擴展，是高中物理力學(xué)部分的一個重點。在高中已學(xué)習(xí)了位移、速度、加速度等矢量，學(xué)習(xí)了力的圖示和三種基本性質(zhì)力，這些都對本節(jié)內(nèi)容起了良好的鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容進(jìn)一步介紹矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，這是矢量運算的工具，同樣是高中物理的基石。力的合成是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)和工具。后續(xù)課的學(xué)習(xí)中，對牛頓第二定律、物體平衡理解和應(yīng)用都會產(chǎn)生重要影響。因此這節(jié)課在物理學(xué)體系中的地位和作用至關(guān)重要。

2、重點與難點

重點：

（1）．通過實例，理解等效替換、分力、合力、力的合成的概念。

（2）．通過實驗，探索“力的合成”所遵循的法則。

難點

“平行四邊形定則”的理解和運用。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能目標(biāo)

（1）能從力作用的等效性角度說出合力、分力的概念；

（2）探究求合力的方法---力的平行四邊形定則

（3）指明合力大小和分力的關(guān)系

2、過程與方法目標(biāo)

（1）說出等效思想的價值。

（2）評價求合力的方法---力的平行四邊形定則所用到的探究方法，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決物理問題。

3、情感態(tài)度與價值觀

列舉出日常生活中常見的應(yīng)用到力的合成的現(xiàn)象，并建構(gòu)起簡單的物理模型加以分析。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過同一直線上二力的合成；在高中已學(xué)習(xí)位移、加速度等矢量，學(xué)習(xí)了力的圖示和三種基本性質(zhì)力，這些都對本節(jié)內(nèi)容起了良好的鋪墊作用。

四、教學(xué)方法

高一學(xué)生具有一定抽象思維，但也需要對直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來獲得知識。因此我采用探究實驗法為主進(jìn)行教學(xué)，同時輔以啟發(fā)式教學(xué)，并輔之以電教多媒體等多種形式的教學(xué)方法。提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生親自去體驗、去探究、去得出結(jié)論，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。

五、教學(xué)過程

1、新課引入：

以創(chuàng)設(shè)真實情境導(dǎo)入新課。由兩個小孩提水為什么會和一個大人提水產(chǎn)生相同的效果的漫畫，引出合力與分力的概念。讓學(xué)生思考、列舉生活中遇到的利用等效替代來解決問題的例子，加深對等效替代思想的理解，最好是教室內(nèi)存在的和生活中常見的，比如燈棍、風(fēng)扇、自行車的結(jié)構(gòu)等。以此完成重點內(nèi)容“等效替換”的理解，使學(xué)生認(rèn)識合力和分力。學(xué)生完成初中所學(xué)二力合成內(nèi)容后，再通過設(shè)問：在提水的例子中大人用的力與小孩用的力在大小和方向上有著怎樣的關(guān)系呢？引出下一個環(huán)節(jié)：探究活動

2、探究活動：

通過親身探究，完成探索過程。解決重點內(nèi)容二。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，讓學(xué)生對提出的問題進(jìn)行合理猜想，可能會有學(xué)生猜想合力一定大于分力，合力等于分力之和等。為打破學(xué)生對‘合成就是求和’的思維定勢，這時教師適時的進(jìn)行實驗演示，學(xué)生讀數(shù)：用彈簧測力計拉鉤碼，模擬大人、小孩提水桶的例子，使學(xué)生認(rèn)識到合力與分力不是簡單的代數(shù)和的關(guān)系，似乎還和夾角有關(guān)，如何探究他們之間的關(guān)系呢？進(jìn)入下一個活動環(huán)節(jié)“設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗”

3、教師和學(xué)生共同探討實驗問題：

①為什么兩次要拉到同一點O呢？

②為什么要作力的圖示而不是力的示意圖？

③為了盡量減小實驗中的誤差，我們應(yīng)該注意些什么？

④實驗的結(jié)論是什么？

學(xué)生實驗，互相合作，記錄角度合力，分力，及分力方向等。教師巡視解惑。

4、歸納總結(jié)、得出結(jié)論

學(xué)生探究之后，請每一組同學(xué)在白紙上作出分力和合力的圖示，猜測存在的關(guān)系。教師補充總結(jié)。得出結(jié)論：平行四邊形定則（播放動畫）加深理解。

5、例題分析，強化主題

例題：運用平行四邊形定則求互成角度的兩個力的合力。力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。

教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖，得出合力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲌D習(xí)慣。通過過程探究，動畫播放和練習(xí)，解決學(xué)生存在的難點問題。

6、問題擴展

取一較大質(zhì)量砝碼，用細(xì)棉線提起，學(xué)生討論用一根線易斷還是用兩根易斷。

教師：為什么兩根線的效果不如一根線呢？

引出互成角度的兩個力的合力和分力的關(guān)系學(xué)生預(yù)測：分組完成計算

力F1＝60Ｎ，力F2＝60Ｎ。當(dāng)兩個力的方向夾角為0°、60°、90°、120°、180°時，求這兩個力的合力Ｆ的大小和方向。

總結(jié)出二力合成的合力范圍并完成探討：合力和分力間存在什么關(guān)系。回扣現(xiàn)象解釋。

教師多媒體演示，實物演示加深印象例

3、求下面幾種情況下合力的大小范圍

（1）、F1=8N、F2=10N（2）、F1=2N、F2=10N（3）、F1=10N、F2=10N7、引申：生活中還存在大量的想象：多個力作用于同一物體，多個力的合力如何求出？。學(xué)生討論的出，教師再次展示課件以加深印象。

8、共點力。簡單給出即可，不做重點解釋。

共點力分析，指出高中研究范圍和平行四邊形定則適用范圍

9、學(xué)生交流，小結(jié)

10、作業(yè)

力的合成說課稿3

一、教材的分析

1、教學(xué)目標(biāo)和要求

《力的合成》一課是在學(xué)生了解力的初步概念和常見力的基礎(chǔ)上，研究多個力的合成問題，它是前幾節(jié)內(nèi)容的深化。高中必修本（必修1）安排這節(jié)課的目的：主要是從等效代換思想出發(fā)，理解合力、分力的概念；體會實驗探索物理規(guī)律的方法；并初步掌握用平行四邊行求合力的方法。

由以上的教學(xué)目的決定了本節(jié)課的教學(xué)要求：這節(jié)課不全是讓學(xué)生知道試驗的結(jié)論，重點是學(xué)生通過實驗探究得出“平行四邊形定則”的過程。把驗證性實驗改為探究性實驗，讓學(xué)生變被動地接受知識為主動探索新知識，積極參與教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，分析與綜合相結(jié)合，以提高探索研究及創(chuàng)新的意識和能力。

2、教材在整個中學(xué)物理知識體系中的地位

本節(jié)課在整個中學(xué)物理中的作用和地位是重要的。因為力的合成是解決力學(xué)的基礎(chǔ)和工具；“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識內(nèi)容的全過程中，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性，為以后學(xué)習(xí)速度，加速度，位移，動量，電場，磁場等矢量運算奠定了基礎(chǔ)； 而本節(jié)課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學(xué)習(xí)過程中。因此，本節(jié)課不過關(guān)，后續(xù)課的學(xué)習(xí)，就無從下手，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準(zhǔn)備階段。

3、教材重點和難點

矢量概念是高中物理教學(xué)中引進(jìn)的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化，在初中物理中，學(xué)生只學(xué)習(xí)了同一直線上力的合成。“代數(shù)和”的運算在頭腦中已成定勢，造成學(xué)生思維斷層，如何突破思維定勢，是本節(jié)課成敗的`關(guān)鍵。因此對平行四邊形定則的探索、應(yīng)用是教材的重點也是教材的難點。所以在教學(xué)的過程中無論是課堂講解，還是實驗的設(shè)計操作、習(xí)題練習(xí)、課后作業(yè)等，都應(yīng)圍繞平行四邊形定則展開。

另外在作用效果相同的基礎(chǔ)上理解合力與分力的關(guān)系，學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識，對此還是比較生疏，不容易理解，所以也是教材的一個難點。

（下面，為了講清重點，難點，使學(xué)生達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)勛约旱挠^點）

二、關(guān)于教法

矢量合成是重點也是難點，要讓學(xué)生心悅誠服地接受平行四邊形定則，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的感知能力，就要讓學(xué)生親自實驗探索，這是實踐出真知的要求，也是突破重點和難點的關(guān)鍵。針對此因素本節(jié)課應(yīng)選擇實驗法進(jìn)行教學(xué)，這是教材內(nèi)容和認(rèn)識規(guī)律的客觀要求。在教學(xué)方法的實施過程中，要引導(dǎo)學(xué)生做到動手操作，記錄數(shù)據(jù)和方法，畫出兩個分力的圖示，合力的圖示，比較得出結(jié)論。從而培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛧?yán)謹(jǐn)認(rèn)真團結(jié)協(xié)作的科學(xué)態(tài)度，有效地為突破教材重點、難點服務(wù)。

三、對教學(xué)過程的夠想

為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，對一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：

（一）引出新課

啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，在研究力的作用效果時能否出現(xiàn)一個力效果與幾個力作用效果相同的情況。激發(fā)學(xué)生的好奇心引出新課。（二）新課教學(xué)

1、講合力與分力的概念：合力與它的分力是“等效代替”的關(guān)系，學(xué)生不容易理解，是教學(xué)的難點。教學(xué)中，應(yīng)該通過多個實例表明事實：由多個力作用在一個物體上時，物體所體現(xiàn)的“運動狀態(tài)的變化”，跟某個力作用于該物體時，物體所體現(xiàn)的“運動狀態(tài)的變化”相同。然后在這些客觀事實的基礎(chǔ)上引出合力與分力的概念。

2、平行四邊形定則的建立：

通過“思考與討論”欄目明確提出了如何解決兩個力的合成問題。并以“實驗”欄目設(shè)計學(xué)生的探究活動。通過實驗讓學(xué)生認(rèn)識到“力的合成”并不是簡單的代數(shù)運算。教師再讓學(xué)生根據(jù)合力、分力的圖示，猜想一下合力與分力間是什么關(guān)系？在得出合力、分力間可能符合平行四邊形定則的猜想后教師應(yīng)該指出，我們必須進(jìn)一步做多種盡可能精確的實驗來檢驗猜想是否正確．接著讓學(xué)生按學(xué)生實驗的裝置仔細(xì)做實驗，要求實驗盡量準(zhǔn)確．教師說明實驗的誤差是不可避免的．這樣，學(xué)生可以自己在實驗探索的過程中逐步得出平行四邊形定則．

3、應(yīng)用平行四邊行定則

（1）例題解析

本節(jié)教材的例題詳細(xì)介紹了這兩種方法，教學(xué)中可以通過例題讓學(xué)生比較兩種方法的特點．作圖法直觀、簡單，但不夠精確．計算法精確，但比較麻煩．要讓學(xué)生體會到計算時也要作平行四邊形，只不過作平行四邊形時不用取標(biāo)度、各邊的長度不用太嚴(yán)格．因此，正確地作出平行四邊形是基礎(chǔ)

（2）合力與分力的關(guān)系的講解

學(xué)生對“于平行四邊行定則”理解不深，容易按他們熟悉的標(biāo)量運算規(guī)律來想問題。如合力大于分力，至少大于其中一個分力。

對此可以通過練習(xí)和實例讓學(xué)生切身體會。

例如讓學(xué)生自行設(shè)計F 和F 大小，并用作圖法求出夾角 =，，, 時的合力F的大小。此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：合力可能大于某一個分力,也可能小于某一個分力,甚至等于某一個分力，并且夾角 越大,合力就越小。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這規(guī)律后為了證明他們的發(fā)現(xiàn)是正確的老師可以用模擬平行四邊形定則的教具或相應(yīng)的計算機來證明，同時也形象地加深了學(xué)生對此問題的理解。

（3）為檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的．然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉平行四邊行定則的應(yīng)用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題．

四、課過程中幾點注意事項

1、學(xué)生在實驗的過程中老師要適當(dāng)?shù)奶崾九c指導(dǎo)，讓學(xué)生正確規(guī)范地操作實驗以減少誤差。（水平使用彈簧時要從新調(diào)零，在拉彈簧的過程中要保持與木板平面水平，彈簧的深長方向要和所測拉力的方向一致，彈簧，指針，拉桿都不要和刻度板或刻度板末端的限位卡發(fā)生摩擦；在滿足合力不超過彈簧秤量程及橡皮條形變不超過彈性限度的條件下，應(yīng)使拉力盡量大一些，以減小誤差；在同一次實驗中，橡皮條拉長的結(jié)點O位置一定要相同；千萬不要硬湊數(shù)據(jù)而使實驗十全十美毫無誤差。）

2、在教學(xué)過程中作圖要規(guī)范，分力、合力的作用點相同，分力、合力的比例要適當(dāng)，虛線、實線要分清．（因為學(xué)生是第一次接觸平行四邊形定則，對于作圖細(xì)節(jié)還沒自己的概念，所以老師的作圖是他們最好的模范）

3、注意調(diào)控課堂節(jié)奏，避免學(xué)生做實驗時手慌腳亂實驗無法進(jìn)行。

4、所編反饋練習(xí)題應(yīng)重點放在概念辨析和方法訓(xùn)練上，不能把套公式計算作為重點。

力的合成說課稿4

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《力的合成》是人教版必修（一）第三章第四節(jié)內(nèi)容.。本節(jié)內(nèi)容是對以前所學(xué)內(nèi)容的延伸擴展，是高中物理理學(xué)部分的一個重點。進(jìn)一步介紹矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，這是矢量運算的工具，同樣是高中物理的基石。

力的合成是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)和工具。因此這節(jié)課在物理學(xué)體系中的地位和作用至關(guān)重要。

2、重點與難點

重點：

1．分力、合力、力的合成的概念貫穿本章始末，所以這些概念的建立是本節(jié)課的重點。

2．對 “力的合成”所遵循法則的研究，需要運用以前所學(xué)舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了，因此這個知識點也是本節(jié)課的。

難點：“平行四邊形定則”的理解和運用對學(xué)生的遷移知識能力有很高的要求，所以，這個知識點是本節(jié)課的難點。

二、教學(xué)目標(biāo)

A、知識與技能目標(biāo)

（1）.能從力作用的等效性角度說出合力、分力的概念；

（2）.探究求合力的方法---力的平行四邊形定則

（3）.運用作圖法和直角三角形知識求共點力的合力；

（4）.指明合力大小和分力的關(guān)系

B、過程與方法目標(biāo)

（1）.說出等效思想的價值。

（2）.評價求合力的方法---力的平行四邊形定則所用到的探究方法，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決物理問題。

C、情感態(tài)度與價值觀

列舉出日常生活中常見的應(yīng)用到力的合成的現(xiàn)象，并建構(gòu)起簡單的物理模型加以分析。

三、學(xué)情分析

任教班級學(xué)生是高一學(xué)生，多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心強，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有一定的探索研究問題的能力。

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過同一直線上二力的合成；在高中已學(xué)習(xí)位移、加速度等矢量，學(xué)習(xí)了力的圖示和三種基本性質(zhì)力，這些都對本節(jié)內(nèi)容起了良好的鋪墊作用。

四、教學(xué)方法

高一學(xué)生具有一定抽象思維，但也需要對直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來獲得知識。因此我采用探究實驗法為主進(jìn)行教學(xué)，同時輔以啟發(fā)式教學(xué)，并輔之以電教多媒體等多種形式的教學(xué)方法。提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生親自去體驗、去探究、去得出結(jié)論，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。

四、教學(xué)過程

１、新課引入：

以創(chuàng)設(shè)真實情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，由書上兩個小孩提水為什么會和一個大人提水產(chǎn)生相同的效果的漫畫，引出合力與分力的概念。讓學(xué)生思考、列舉生活中和教學(xué)中遇到的利用等效替代來解決問題的例子，加深對等效替代思想的理解。再通過設(shè)問：在提水的例子中大人用的力與小孩用的力在大小和方向上有著怎樣的關(guān)系呢？引出下一個環(huán)節(jié)：探究活動

２、探究活動：

在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，讓學(xué)生對提出的問題進(jìn)行合理猜想，可能會有學(xué)生猜想合力一定大于分力，合力等于分力之和等。為打破學(xué)生對‘合成就是求和’的思維定勢，這時教師適時的進(jìn)行實驗演示：用彈簧測力計拉鉤碼，模擬大人、小孩提水桶的例子，使學(xué)生認(rèn)識到合力與分力不是簡單的代數(shù)和的關(guān)系，似乎還和夾角有關(guān)，如何探究他們之間的關(guān)系呢？進(jìn)入下一個活動環(huán)節(jié)“設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗”

如何進(jìn)行實驗？學(xué)生面對器材可能會覺得無從下手。

此時教師首先演示互相垂直的兩力的合成，為學(xué)生的探究作鋪墊。然后讓學(xué)生討論

A實驗的目的是什么B怎樣保證合力與分力等效

C力的大小怎樣知道D力的方向怎樣確定

對四個問題的討論，使學(xué)生對探究的各個環(huán)節(jié)印象開始清晰起來。

學(xué)生分組實驗，互相合作，記錄角度合力，分力，及分力方向等。教師巡視解惑。

3、歸納總結(jié)、得出結(jié)論

學(xué)生探究之后，請每一組同學(xué)在白紙上作出分力和合力的圖示，以分力為鄰邊做出平行四邊形，畫出分力所夾的對角線，看看合力與對角線是否重合，匯報結(jié)果，教師補充總結(jié)。得出結(jié)論：平行四邊形定則（播放動畫）加深理解。

4、例題分析，強化主題

1、例題：運用平行四邊形定則求互成角度的兩個力的合力。

力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。

教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖，得出合力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲌D習(xí)慣

2、閱讀課本63頁兩圖，強調(diào)：力的平行四邊形定則只適用于共點力

5、課堂互動

帶同們玩一個游戲，準(zhǔn)備一根繩子，兩邊分別站著四五位同學(xué)，同學(xué)們分別往兩邊拉，教師在繩子的中間輕輕往自己這邊一拉，兩邊的同學(xué)都被我給拉過來了，讓同學(xué)們建構(gòu)起簡單的物理模型，并加以分析，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并讓同學(xué)們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際生活中。

6、布置作業(yè)

為了讓學(xué)生真正掌握平行四邊形定則，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生全面發(fā)展提供時間，作業(yè)量控制在一般學(xué)生15分鐘的時間，因此，作業(yè)為課后第二題和自作合力隨著分力的方向變化而變化的演示教具。

力的合成說課稿5

各位專家領(lǐng)導(dǎo),早上好!今天我將要為大家講的課題是“力的合成”。

首先,我對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析

一,教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析

本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位:《力的合成》是高中物理新教材第一冊(必修)第一章第五節(jié)。在此之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)了力的基本概念,力的圖示和重力,彈力,摩擦力這三種基本性質(zhì)力,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是力的合成部分,在今后的力學(xué)和運動學(xué)甚至其他章節(jié)的一些學(xué)習(xí)中,占據(jù)非常重要的地位。

物理思想方法分析:作為一名物理老師,不僅要傳授給學(xué)生物理知識,更重要的是傳授給學(xué)生物理思想,物理意識,因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生學(xué)會用實驗的方法歸納總結(jié)出物理知識,并且知道怎樣恰當(dāng)?shù)倪\用誤差的觀點來處理數(shù)據(jù)。

二,教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):

1基礎(chǔ)知識目標(biāo):能從力的作用效果上理解合力和分力的概念;知道合力大小與分力大小之間的關(guān)系;知道合理的大小與兩分力間夾角的關(guān)系;知道矢量,標(biāo)量的概念,知道它們有不同的運算規(guī)則;掌握力的平行四邊形定則,會用作圖法求共點力的合力,會用直角三角形知識計算合力;進(jìn)一步了解物理學(xué)的常用研究方法之一——等效法。

2能力訓(xùn)練目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生動手能力,物理思維能力。

3德育目標(biāo):在實驗的過程中,掌握正確的方法,結(jié)果要符合實驗數(shù)據(jù),培養(yǎng)學(xué)生實事求是的求實精神。

三,教學(xué)重點,難點

本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點,難點:

重點:(1)理解合力與分力的關(guān)系;

(2)力的平行四邊形定則。

通過加強圖解法和計算法的練習(xí)突出重點。

難點:合力的大小與分力間夾角的關(guān)系。

通過實驗突破難點。/

下面,為了講清重點,難點,使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)?

四,教法

物理是一門培養(yǎng)人的思維,發(fā)展人的思維的重要學(xué)科,因此,在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”,我們在以師生既為主體,又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程。基于本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象,但是用實驗的方法進(jìn)行歸納,很容易得出結(jié)論的這一特點,我著重采用的教學(xué)方法是:多媒體幻燈片視圖教學(xué)和實驗歸納法。

最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程:

五,教學(xué)程序及設(shè)想

引入新課

如圖甲,一個力用力F可以把一筒水慢慢地提起,圖乙是兩個人分別用F1,F2兩個力把同樣的一筒水慢慢地提起。那么力F的作用效果與F1,F2的共同作用的效果如何

學(xué)生:效果是一樣的。

老師:那么力F就叫做F1與F2的合力,如果我們要求F1和F2的合力,就叫力的合成。我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)力的合成符合什么規(guī)律。

由此引入新課。

把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題,讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題意識,使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程成為“猜想”,繼而緊張地沉思,期待尋找理由和證明過程。

在實際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗,同化和索引出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識,這樣獲取的知識,不但易于保持,而且易于遷移到陌生的問題情境中。