第一篇：從《實驗室制取二氧化碳的研究》談“有效教學”

從《實驗室制取二氧化碳的研究》談“有效教學”

有效教學的核心是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

筆者結合《實驗室制取二氧化碳的研究》這節課，談談自己對“有效教學”的一點體會。

一、“有效備課”是有效教學的最根本保證。

1、備課過程中把化學教材中的內容精心加工，讓課堂內容與社會知識、學生的生活實際相結合，使課本知識生活化、生動化，這樣的課堂，教師教得輕松、學生學得快樂，教學的有效性也隨之體現。例如，筆者在講“二氧化碳溶解性”時，先問問學生：“同學們，你們喝過可樂、雪碧嗎？”學生明顯表現出積極、興奮，踴躍的參與回答。繼而發問：“那你們知道可樂、雪碧又為什么被叫作‘碳酸型飲料’嗎？”這時學生很渴望、很期待得到答案，筆者便引出“二氧化碳能溶于與水且能與水反應生成碳酸。”學生也就在輕松愉快的課堂氣氛中接受了這個枯燥單調的知識點。

2、備課過程中完成對“重點、難點、易錯點、易混淆點”的提前突破，在課前做到對學生課堂掌握程度的預知，并提出可行性辦法，課堂中才能游刃有余的完成教學內容，學生才能獲得的具體進步或發展。

二、“化學實驗”能為有效教學起到事半功倍的效果。

化學是一門以實驗為基礎的學科，若能很好的利用“化學實驗”，不僅能增強學生學習化學的興趣，更能提高課堂教學的有效性。

《實驗室制取二氧化碳的研究》是讓學生來討論和研究CO2的實驗室制法，從而確立實驗室制取氣體的一般思路和方法。上這節課時，筆者先引導學生復習了實驗室制取氧氣的反應原理、制取裝置和收集方法，再確定了實驗室制取二氧化碳的反應原理，向學生提出問題：“能不能用KMnO4制取O2的發生裝置來制取CO2？”組織討論后，學生認為不行。理由是：用KMnO4制取O2是對固體進行加熱制氣體，而實驗室制取CO2是固體與液體反應且不需加熱來制氣體,二者反應物的狀態和反應條件不同，因此發生裝置也不相同。由此得出結論“發生裝置的決定因素是反應物的狀態和反應條件”。隨后組織學生從桌上所給的儀器中自行選擇，組裝實驗室制取CO2的發生裝置，學生興趣濃厚、興致勃勃的參與到課堂教學中來。筆者把學生組裝好的儀器進行展示，與學生共同評價各套的優缺點，最終確定出“制取二氧化碳的發生裝置”。接著，讓學生根據生活中對CO2的了解，結合O2的收集方法，討論如何收集CO2，確定收集裝置。這樣的化學實驗，能充分發揮學生的主動性、創造性，學生自己探究、自己發現學習的樂趣是任何外來的說教都無法比擬的，教學的“有效性”更是不言而喻的。

第二篇：二氧化碳實驗室制取的教學設計

二氧化碳實驗室制取的教學設計【說明】

一．本節課被評為2002年全國（華東片）初中優質課評比一等獎

二．教學說明：

本節所學習的內容為CO2的實驗室制法。這是教材中已經學過O2和H2制法基礎上，又一次的氣體制取。

學習的過程是一個新舊知識相互作用的過程，是學生運用已有的知識技能不斷獲得新知識的過程。在此之前，學生可能還只是停留在對制O2和H2的知識的識記階段，并不一定能自覺地將兩者的制法進行分析、比較、歸納。所以，本節課的一開始，就通過對O2和H2制法的比較，深化學生對知識的理解，并能自覺地整理歸納出實驗室制取氣體的一般思路和方法。

此時，學生正處于知識升華的喜悅中，會十分樂意于將自己總結的思路和方法付諸于實踐。那么，我們引入CO2實驗室制法的探究，滿足了同學們的需求。讓學生掌握了反應原理后，通過分析反應物狀態、條件、生成氣體性質來選擇合理的儀器組裝實驗裝置。通過一步步的引導，學生最終設計出制取CO2裝置圖，初步嘗試到成功的喜悅。然后，進行學生實驗，鍛煉學生的實驗動手能力，并在實驗中利用分組的形式，培養學生的競爭意識以及組內的團隊合作精神。在完成了基本的教學任務后，為了充分發展學生的思維，培養其創新精神，師生通過對現有裝置缺點的分析，使學生自發地萌生對裝置進行改進的愿望。這時對學生進行適當的啟發、引導，激勵他們進行實驗裝置的創新，并及時對設計合理的同學進行表揚，讓他們再次嘗試到成功的喜悅。最后，鼓勵他們利用課外活動時間到實驗室中自己動手組裝實驗裝置。同時，提出一個研究性課題，引導學生在課后對其進行探究，培養他們接受新信息、分辨信息的能力，以及獨立研究問題的能力。

另外，本節課充分利用多媒體輔助教學手段，利用交互式課件，進行儀器的選擇和組合，使課堂教學更直觀，易于學生接受。同時，利用FLASH動畫將一些無法觀察或不易觀察的現象顯化（如三種漏斗的比較、選擇），幫助學生對問題的理解。

第三篇：《實驗室制取二氧化碳氣體》教學反思

對于實驗室制取二氧化碳氣體的制取和收集的教學，其重要意義非同凡響，以往教學過程中也知道這部分的重要性，然而在教學過程中仍舊避免不了灌輸式的教學，非常直截了當的告訴學生選什么藥品，用什么發生裝置，采用什么收集方法和收集裝置，總達不到理想的教學效果。

今年我在這節課里做了重大的改革，首先是對反應原理的探究上，我采用了一系列的探究實驗：例如碳酸鈉粉末、粉末狀和塊狀大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應，分析哪個更適合實驗室制取二氧化碳，得出正確的結論，在酸的選擇上，同樣采用探究發現，分別出示濃鹽酸，讓其發現濃鹽酸的揮發性，硫酸、醋酸與塊狀碳酸鈣發現反應速度太慢，從而選擇了稀鹽酸的過程。其次在反應裝置的選擇上也是循循善誘，步步啟迪發現啟普發生器以及其他類似的簡易裝置，并且引導分析得出各類裝置的優點和缺點。最后經過與實驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實驗室制氣體的發生裝置的選擇依據、收集方法的選擇和實驗儀器的選擇依據、檢滿方法的比較、尾氣處理、除雜、干燥等實驗基本操作。

雖然課堂教學進度慢了，但是更有效了，經過實驗探究，學生基本掌握了實驗室制氣體的原理和基本操作，我想這種收獲應該是在課堂中重視了學習過程，學生在探究過程中獲得了親身體驗的必然結果。

第四篇：《實驗室制取二氧化碳》教學反思

成功之處：

本節課我通過多媒體圖片展示我們日常生產和生活中經常能見到的二氧化碳來導入新課，復習提問實驗室制取氣體選擇發生裝置和收集裝置的思路，通過實物展示實驗室制取二氧化碳的原料，同時告訴學生反應的條件，讓學生們選擇制取二氧化碳的發生裝置和收集裝置。為了加強全體學生的掌握，我還組裝了各種固-液不加熱型的發生裝置進行對比分析，說明他們的優缺點，多媒體還展示一些錯誤和正確的發生裝置和收集裝置，加深同學們對裝置圖的認識，最成功也是最讓學生們感興趣的是，在理論講完二氧化碳的實驗室制取的原理、發生裝置、收集裝置、實驗步驟、檢驗方法和驗滿方法后，我請了兩位學生完成演示實驗，使同學們更集中注意力，大家都有一種“雞蛋里挑骨頭”的心理，都想找出同學做實驗的“毛病”，其效果比我老師親自做實驗強多了，并且課堂上還留有一些時間給同學們做隨堂和知識遷移練習，教學手段多樣，增加了學生們學習的趣味性，達到了教學目標。

加強之處：

留給學生做筆記的時間應多一些，課后還可以布置學生就地取材，利用一些生活廢品組裝一套實驗室制取二氧化碳的裝置。

第五篇：二氧化碳制取的研究

二氧化碳制取的研究

實驗分析：本實驗采用學生分組實驗和教師指導來完成。該實驗是培養學生在實驗室制取氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路形成的較好范例；做好本實驗對于提升學生化學實驗基本操作能力及實驗探究能力，都會產生很大影響。學生在前面學習了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也初步具備。此時，正是課堂教學中體現學生為主體，真正讓學生參與到教學過程中的良好時機。

實驗的教育功能和價值：通過實驗探究，培養學生自主、求實、合作、創新的學習品質。體驗科學探究樂趣，激發學習化學的興趣。通過教師指導，學生自主操作，增加學生親身體驗的快樂感，并建立良好融洽的師生關系。

包含的學習方法：

1、探究學習：學生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能用其他藥品，通過研究發生裝置選擇其他儀器制取二氧化碳，來培養學生的觀察能力、語言表達能力和分析能力，培養開拓創新的精神。

2、自主學習：指導學生獨立完成探究實驗，歸納總結；為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石等等。從而調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。

3、合作學習：利用分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲得新知識。

教學過程采取的策略：

1、探究式實驗教學法：教師根據目標提問，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論的教學方法。

2、互動式教學法：教師講解過程中，學生去猜想、討論、搶答，在學生實驗過程中有教師的指導、答疑，師生間不斷地進行信息交流，有助于學生注意力的集中和學生積極性的提高。