第一篇：觀摩山東省第二屆物理實驗優質課的心得體會

觀摩山東省第二屆物理實驗優質課的心得體會

曲阜市陵城鎮羅廟中學 王金峰

2013年10月29日至11月1日,我有幸參加了在省城濟南第十九中學舉辦的“山東省第二屆物理實驗優質課評選”觀摩活動，此次實驗優質課的課題是滬科版八年級物理第四章第五節《科學探究：凸透鏡成像》和滬科版九年級物理第十五章第二節《科學探究：歐姆定律》。細細聆聽來自全省各市優秀教師的上課，領略到了全省各出類拔萃的物理教師的教學風采，他們的教學理念、教學藝術，都十分精彩而實用，他們極高的實驗創新能力和科學合理的教材處理水平令我受益匪淺。幾乎每位參賽教師都對課本的實驗進行大膽的創新，充分展現實驗教學在物理課堂教學中的重要作用。通過本次觀摩活動，我深深體會到作為一線物理教師要進一步解放思想、更新理念，立足課堂，培養學生的科學素養。對照自己在實際教學中的情況，感慨頗深。以下是我個人的幾點體會與感受:

一、引課設計精心，各有高招，符合學生認知規律，激發學生興趣。

參賽教師在新課導入的設計科學有趣，直接有效的將學生的思維引導到新課學習的情景中。在執教《科學探究：歐姆定律》這一課的開始，來自曲阜的孫亞民老師利用電視劇《愛情公寓》中尤尤等幾個女孩子修電視，造成短路的夸張搞笑情節，引入課題，課堂最后是利用本節課的探究成果解釋短路現象，又結合發生在北京某商場因電動車短路引發的火災導致兩名山東籍消防軍官犧牲的事實案例，與前面的內容進行了呼應，給人以整體的感覺；“我是電池，我形成電壓”，“我是電阻，阻礙電流”，“我是電流，我將？”這是來自鄒城的馮麗老師在引入這節課時所利用flash動畫的形式，既生動活潑的引入了課題，又為下一步的猜想做了很好的鋪墊；而來自泗水的魏芳老師則采用“用燈光可以將火柴引燃嗎？”這一新奇而充滿懸念的實驗引入《科學探究：凸透鏡成像》這一節課。參賽教師新、奇、趣的課堂引入，即符合學生的認知水平又激發學生的學習興趣和求知欲望, 引導學生積極參與教學。

二、在引導學生提出猜想環節,各位老師的設計也很巧妙自然，利于學生提出猜想。

令我印象最深的是來自臨沂的朱緒朋老師，他在執教《科學探究：凸透鏡成像》這一節課時，通過自制的發光“獎”字讓學生手拿白紙，通過凸透鏡給學生“發獎”這一新穎而自然的形式引導學生觀察思考提出問題：凸透鏡成像與哪些因素有關？。

三、教學過程突顯教師的主導地位，學生的主體地位。

教育理念比新，授課方法活，為學生創設了良好的交流環境，參賽的教師都充分結合了先進的教學理念來設計組織自己的課堂，將合作學習，互動性教學以及學生自主探究性學習等理念運用于物理課堂教學，讓學生們在有趣的實驗中或不斷的思考中獲得物理知識。每位教師根據所教內容的特點,精心設計。演示實驗、學生參與的自主探究性實驗，以課程標準為指導，讓學生積極參與到教學活動之中,對觀察到的實驗現象,在師生的共同討論之中,逐步對現象進行分析,深入到問題的本質,提高了學生分析問題的能力,對實驗數據實事求是的進行分析,幫助學生形成實事求是的科學態度;對誤差產生原因進行分析提高學生改進實驗設計的能力。充分體現了新課程創設情境——提問——學生思考、探究——分析、得出結論——應用結論的各個環節，在引導學生掌握基礎知識的同時, 將方法的掌握寓于知識點的學習之中,注重于提高全體學生的科學素質。

四、實驗數據處理客觀真實，注意滲透處理實驗數據的方法。

在《科學探究：凸透鏡成像》這一課時，來自濟南十九中的姜爽

老師在處理凸透鏡成像數據時將學生實驗得到的大量繁雜數據輸入，利用excel的排序功能，很快就幫助學生分析出凸透鏡成像的規律，整個過程并沒有事先生硬地提示學生將物距和一倍焦距、二倍焦距進行比較，實驗數據處理自然而真實；而其他的很多老師則自制了處理數據的數軸，這種數軸以凸透鏡所在的位置為0點，讓學生將實驗中所得的物距及其像距用箭頭貼在數軸上，這樣處理就形象直觀的幫助學生分析數據得出結論，這既降低了處理實驗數據得出物理規律的難度，又便于學生學習體會處理數據的方法。

五、教學設計科學靈活。

在處理教材、設計教學方面給我留下深刻印象的是來自濟南十九

中的姜爽老師，她在執教《科學探究：凸透鏡成像》這一課時，在剛開始的“認識凸透鏡會聚作用”環節中，沒有過分而生硬的灌輸“焦距”這一概念，為學生歸納成像規律中找物距和一倍焦距、二倍焦距的關系，而是在試驗探究得出數據后將學生實驗得到的大量繁雜數據輸入，利用excel的排序功能，很快就幫助學生分析出凸透鏡成像的規律，這樣處理就使學生很自然的認識到決定凸透鏡成像的是：物距和一倍焦距以及二倍焦距的關系。

六、實驗器材有很好的改進和創新

在《科學探究：凸透鏡成像》這一課中，執教的老師們普遍使用

了由led燈制作的發光字代替燃燒的蠟燭，在比較像與物的大小時則在光屏上增加了方格紙，這樣便于記錄像的大??；在《科學探究：歐姆定律》這一課中，由于需要較廣的電壓數據，電源需要提供較高的電壓，有的老師沒有用廢棄后容易污染環境的干電池，而是用了可以

重復利用的鉛蓄電池，甚至是廢品利用，將舊的手機充電器進行改裝，突出了環保理念。還有的老師為了在實驗中改變電阻的方便，沒有使用阻值不同的定值電阻而是使用了變阻箱，這樣就避免了因頻繁拆換定值電阻而浪費寶貴的實驗探究時間。

以上心得體會有不當之處歡迎各位同人批評指正！

2013 年11月

第二篇：山東省物理優質課觀摩有感

山東省物理優質課觀摩有感

2014年11月5日，山東省初中物理優質課評選觀摩活動在日照東港實驗中學舉行。非常感謝領導給了我這次外出學習的機會，聆聽了優秀教師的課，領略他們獨有的教學特色、深厚的教學功底及精湛的教育藝術，15節課下來，我感觸頗多。

一、新課引入恰到好處

“良好的開端是成功的一半”。如果一堂課能在導入時吸引學生眼球、興奮學生大腦、激發學生興趣、引發學生思考，往往能起到事半功倍的效果。一般物理教師上課開始經常采用故事法、復習法、提問法和實驗法導入物理新授課。其實我覺得，無論使用哪種方法，只要里面有“新”和“奇”的成份，都能很好的抓住學生，產生良好效果。在所聽的這兩節物理課上《探究電流與電壓和電阻的關系》和《密度》大部分都是運用生活中的實例場景來引入的新課。比如在《電流與電壓電阻的關系》這節課上，大部分老師都是先展示生活中燈泡亮暗視頻、或者利用線路板讓學生連接電路，改變燈泡的亮暗等現象，讓同學討論它們的共同點而引入新課。但有的老師別出心裁讓大家耳目一新。如：經技區鳳林學校的呂華穎老師更是驚人，用一個黑匣子，老師幕后操作，學生觀看前面的電動玩具快動慢動現象激發學生的探知欲望，效果可想而知。在講《密度》時大部分老師都是通過鑒別物質來引入新課的。日照新營中學的劉吉玲老師利用男女生進行啞鈴比賽，而女生獲勝引入新課，給大家留下了深刻的印象。不禁反思自己的課堂，參加這次觀摩活動后，今后自己在引入新課環節上會多下力氣、多花心思，一定讓課堂有個精彩的開始。

二、內容講授注重能力

物理與我們生活聯系密切，學好物理能讓我們解決很多現實的問題。在參評的《探究電流與電壓和電阻的關系》和《密度》這兩節課中，參賽老師們既注重課本內容與現實的聯系，又注重了學生能力的培養。教師安排小組合作探究電流與電壓、電阻的關系以及質量與體積的關系，既使小組間形成適當的競爭，又讓學生在團結協作的氛圍中感受到合作的樂趣，培養和發展了學生的探究精神和合作能力。記得威海的一名老師的設計很好，在學生做實驗之前，安排了火眼金睛環節，使學生對實驗中應該注意的問題了如指掌。既激發了學生的學習熱情，又為將要進行實驗操作做了準備，為后面的教學打下了基礎。

三、實驗教學注重探究

物理課的靈魂和魅力就在于實驗探究，它強調探究的過程，從最初的實驗設計，到最終的實驗總結，都由學生來進行，老師只充當一個輔助者的角色，通過聽取這兩節典型的實驗探究課，讓我們對實驗教學的重要性有了更深刻的體會。1．實驗的設計方案由學生完成。實驗探究的指揮棒應該歸還給學生，很多老師在實驗的設計和總結階段正確的發揮了學生的能力。在這兩節課中教師最大限度的鍛煉了學生自己解決問題的能力和小組合作的意識。在總結反思環節有些老師喜歡一下放給學生，讓學生反思自己在實驗中的遺憾和錯誤。但淄博的邵淑鸞老師卻獨樹一幟，她先表述德國物理學家歐姆用十年的時間才研究出電流與電壓、電阻的關系而我們一節課通過實驗就探究出來了，難免會有疏漏。然后再讓學生闡述自己的觀點，來談收獲與不足，學生的主動性都比較高，這也很值得我在以后的教學中學習運用。2．實驗數據的總結尊重實事。

體現科學精神在這次的實驗課上體現的淋漓盡致，用學生真正采集到的數據去原汁原味的分析，見招拆招，最終得出實驗結論。物理是一門探究性的學科，它并不是唯美的藝術展示，相反，它是讓人處處碰壁的探索。它的發展其實正是一代又一代的物理學家不斷犯錯，又不斷糾錯的過程。因此，我們的物理探究實驗中能夠出現問題，才是對學生的更好地鍛煉，物理老師應該敢于面對這種問題，善于抓住這種問題，把問題變成亮點，就會收獲很多意外的精彩。

四、課堂教學體現藝術

學生是課堂上的主人。通過這次的學習，讓我從課堂教學的組織，向學生提出問題的設計，對學生回答的評價等幾個方面有了更深的認識。1．課堂教學的組織上要力求生動活潑。利用小組計分方式展示小組探究成果，能把過去枯燥無味的習題變成生動活潑的競賽。在臨下課知識小結時，淄博的李娜老師讓學生掄答“學到了什么”，使即將要結束的課堂又掀起了一個小高潮，學生爭先恐后的回答問題，既鞏固了知識，也鍛煉了能力。作為老師，應該給學生提供展示自己的舞臺，講臺上如果永遠只是老師站在那里，那么這樣的講臺也就永遠是三尺講臺。

2．向學生提出問題要注意深入淺出，讓學生跳一跳能夠得到就好。物理的教學要求老師首先是一個會提問的藝術家。如果老師的問題設計過于簡單，學生不須思考脫口而出，這樣的問題不如不問。如果問題又過于復雜，學生百思不得其解啞口無言，這樣的問題最好別問。老師對課堂提問的研究應該在課前下好功夫，了解學生的知識水平，有針對性的提出問題，讓學生通過思考舊知識得出新知識。3．對學生回答的評價不要總是說好。其實作為學生，在回答完一個問題后都很期待老師的評價，不恰當的評價往往會抹殺學生的學習熱情，敷衍了事的評價更是會讓學生大失所望。這次的聽課，給我的啟發就是，要想讓學生真正能提起興趣，投入到學習中，老師對學生回答問題的評價至關重要。好的評價也許能影響學生很多年。所以，面對一個眾目睽睽下勇敢的站起來回答問題的孩子，每個老師都要認真的對待。很多老師能善于發現學生的優點，進行評價，比如：你很善于思考，你能有勇氣站起來就說明很優秀了，你很善于觀察，等等。呂華穎老師還讓我認識到了對于學生的表揚和贊許不要僅限于語言，也可用小小的肢體語言來表示，如：很真誠的向學生豎起大拇指來表示贊許。這些我在今后的教學中也應多注意。

對我來說，這次聽課意義重大。我不僅學到了很多好的教學理念、教學方法，更認識到自己的不足：對教材的研究不夠深，對學生的了解不夠多，對內容的設計不夠精等等……。在今后的工作中，我會更加的努力，不斷地學習，讓自己盡快的成長起來！展現物理課堂的魅力！

第三篇：觀摩初三物理優質課心得體會

觀摩初三物理優質課心得體會

通過觀摩初三物理《電功》優質課后,使我深切體會到講課是一種藝術.他們有許多值

得我學習的地方.現將聽課中的點滴體會寫出來和大家交流.一、教師很靈活的駕馭教材，合理的處理知識點。在聽課的過程中，我深切體會到教師自身素質較高，對教材、教材上的知識點的處理到位。教材上的明確知識點很隱藏，表現重點知識的文字很少，但所有的教師都充分挖掘教材，以圖片和文字的形式呈現給學生。而在本節的探究電流做功影響因素的實驗中，教師不約而同的把學生分成兩大組，一組探究電功與電壓的關系，另一組探究電功與電流的關系，節約了課堂的時間，把更多的時間放手給學生自主探究。但是有一部分教師在探究電流做功的影響因素實驗中，展現電流做功的多少是通過觀察在一段時間內，燈泡的亮度來進行的，即實驗中，記錄燈泡的亮暗程度，來得知電功的多少，我認為這樣處理欠妥當，會給學生造成燈泡的亮度取決于電功的印象，不利于后

面的教學。

教師在講課中，巧妙的運用具有鋪墊性的語言和知識，將前后的知識點有機的結合起來，使學生接受起新知識時很自然流暢。這也是我聽課時收獲很大的一面。本節課有些教師是以生活中用的電能表來引入新課，有些是從初三里的功引入的，前者是從生活里折射出物理知識，后者是從理論上引導學生進一步挖掘知識，不管用那種方法，都很自如的引導學生去學習新的知識。印象深刻的是賓州的安東老師，采用的是前者的方式引入新課的，在處理完“做一個合格的電費收繳員”的小練習后，用一句很自然的話語：“可見，家里的用電量太大，要考慮節約用電了。要想到電流做功與那些因素有關？”在不知不覺中，讓學生探求下一個知

識。日照的崔維英老師利用一個小實驗，表明了電流可以做功，做的功稱為電功后，很自如的問學生：“觀察我們的周圍，有哪些設備利用了電功？”引導學生帶著剛才學過的知識來觀察事物，在學生的積極發言之后，教師用一句總結的話語：可見，生活中離不開電流做功。

那么電流做功與哪些因素有關呢？教師又將學生帶入下一個問題的探討之中了。

二、課堂中教師都充分利用生活中的事例創設問題情景，體現從生活走向物理的新課程理念，使物理貼近學生生活。在電功這節課中，有電能表這一知識版塊，老師都是從詢問學生：你知道你家中的電費是依據什么來收取的嗎？入手來引出電能表的有關知識。日照的崔維英老師的新課導入是用一個生產中，人們利用通電的導線發熱可以來任意切割泡沫這一小實驗來進行的，這些生活里的小問題，大大激發了學生的興趣，提高學生的學習動機。而在課堂中，教師都注重了利用物理知識解決生活中的問題，使學生認識到生活中處處有物理，使課堂與社會融為一體。如：在學生掌握了電功的知識后，讓學生分析或者觀察生活中的用電器，是如何利用電來工作的？在學生了解了電能表的正確讀數方法后，出示一個當地家庭的電能表的讀數，并計算電費。課后，讓學生進行社會調查：生活中有無浪費電的現象，如果有，商討出好的解決辦法來。這些做法都讓學生體會到學好物理的重要性，物理是有用的。

三、課堂中充分體現自主、合作、探究。在探究電流做功的影響因素實驗中，教師引導學生怎樣展現實驗中電流做功的多少，選擇實驗器材，放手給學生設計實驗電路，讓學生思考實驗中應測量的物理量，教師展示不完全的表格，讓學生自主補充，分析實驗數據和得出是

驗結論。

第四篇：觀摩物理優質課的心得體會

觀摩河南省物理優質課觀摩心得體會

淮陽一高物理組

2014年10月21日至10月22日,我有幸參加了在平頂山舉辦的2014年河南省中學物理優質課評選暨觀摩研討會，本屆比賽采用教學設計說課，打破以往的說課流程，面對評委老師和觀摩教師，以說課的形式直接展示教學設計意圖和流程，包括必要的實驗展示，突出創新和科學方法教育為主題。本次活動一個新的內容說課結束后由評委根據說課內容提出一個相關教學問題，由選手現場回答。

細細聆聽來自全省各市優秀教師的上課，領略到了全省出類拔萃的物理教師的教學風采，他們的教學理念、教學藝術，說的都十分精彩而實用，他們極高的實驗創新能力和科學合理的教材處理水平令我受益匪淺。幾乎每位參賽教師都對課本的實驗進行大膽的創新，充分展現實驗教學在物理課堂教學中的重要作用。通過本次觀摩活動，我深深體會到作為一線物理教師要進一步解放思想、更新理念，立足課堂，培養學生的科學素養。對照自己在實際教學中的情況，感慨頗深。以下是我個人的幾點體會與感受:

一、引課設計精心，各有高招，符合學生認知規律，激發學生興趣。

參賽教師在新課導入的設計科學有趣，直接有效的將學生的思維引導到新課學習的情景中。有位老師說《楞次定律》時兩塊磁鐵一塊在一個較長的銅管里，一塊在空氣里，兩者同時下落結果銅管里磁鐵下落慢?！短骄扛袘娏鞯漠a生條件》這節課中有位老師這樣引入一個100瓦的燈泡用生活中的導線纏繞數圈靠近一個黑盒子，讓線圈運動結果燈泡亮起來了，激發了學生興趣，最后老師拿開盒子里面是一個電磁爐。在說《力的分解》時，找兩位男同學用力拉一根繩子，結果他們不相上下，老師又找一位女同學從中間輕輕一拉，結果兩位男生都被拉動了。還有位老師說《牛頓第三定律》時找一個玩具小風扇放在一個水中泡沫上，打開開關結果風扇后退。

二、在引導學生提出猜想環節,各位老師的設計也很巧妙自然，利于學生提出猜想。

令我印象最深的是一位老師說《牛頓第三定律》時設計了一個實驗一塊木板放在算盤上一輛玩具小車放在木板上當小車向前運動時木板向后也在動，實驗過后老師立刻讓學生進行猜想總結。從而有效的激發了學生學習的激情，讓他們主動去思考。

三、教學過程突顯教師的主導地位，學生的主體地位。

教育理念比新，授課方法活，為學生創設了良好的交流環境，參賽的教師都充分結合了先進的教學理念來設計組織自己的課堂，將合作學習，互動性教學以及學生自主探究性學習等理念運用于物理課堂教學，讓學生們在有趣的實驗中或不斷的思考中獲得物理知識。每位教師根據所教內容的特點,精心設計。充分體現了新課程創設情境——提問——學生思考、探究——分析、得出結論——應用結論的各個環節，在引導學生掌握基礎知識的同時, 將方法的掌握寓于知識點的學習之中,注重于提高全體學生的科學素質。

四、實驗數據處理客觀真實，注意滲透處理實驗數據的方法。在說《實驗研究平拋運動》時，為了獲得平拋運動軌跡是一條拋物線，這位老師先通過實驗獲得實驗數據然后利用利用Excel進行數據處理，從而保證了實驗數據的客觀真實。

五、利用多媒體課件展示體現教學方式的多樣性

物理概念的建立，物理規律的掌握有時候不能通過實驗來達到效果，可以通過媒體來進行展示，一位老師說《牛頓第一定律》時自己讓學生在實驗室做打象棋子實驗照好照片，還有一位老師說《探究感應電流產生條件》時，自制了一個1m多高的大線框當線框左右轉動時由于地磁場的作用使線框內磁通量發生變化從而產生感應電流，這位老師也是在實驗室里做然后拍成照片利用多媒體展示出來。

六、對實驗器材改進和創新

對于實驗器材不拘泥于實驗室現有的一些傳統器材和課本上提供的器材,一位老師說《牛頓第三定律》時，為了從定量的角度體現牛頓第三定律的內容，該老師利用拉力傳感器與計算機相連，這樣就能從計算機屏幕上顯示出作用力與反作用力大小上相等。還有一位老師說《超重和失重》時從身邊獲得實例讓兩本書頁頁重疊，靜止時很難拉開但是如果用兩手托著快速下落很容易拉開。

通過這次聽課活動我對新課改有了更深的認識。教學改革就要創新，觀念的更新是教育生存和發展的前提。在以后的教學中我要努力做到以下幾點：

1、認真學習教育理論和當前的教育教學先進經驗，以指導自己的教學，使自己的教學再上一個新的臺階。

2、鉆研新課標，轉變教學觀念，認真備課，研究教學方法，課前制定出切實可行的教案。

3、努力開發多方面的教學資源，豐富教學內容，開拓學生視野，為學生的自主學習創造條件。

4、上課時大膽放手，培養學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力，培養學生的探究能力，培養學生的小組合作意識。

以上心得體會有不當之處歡迎各位同人批評指正！

2014 年11月

第五篇：重要觀摩山東省化學優質課心得體會

觀摩山東省化學優質課心得體會

萊城工業區口鎮中學 李婕

二零一零年九月二十六日，山東省化學優質課展示在泰安舉行，我們口鎮中學一行5人有幸能夠去泰安聽來自全省各地市優秀教師的精彩授課。比賽分兩個賽場進行，每個賽場都座無虛席。對于我們教師來說，這更是一次不可多得的學習機會。通過幾天來的聽課，我覺得在教育教學方面收獲很多。雖然各校老師的水平不一，風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。參賽老師的課具有展示性與導向性，真實、扎實、高效。對我們的化學教學有一定的指導意義，有很多不同的閃光點。在這里我想跟大家分享一下我的收獲。

一、大部分教師底蘊深厚，普通話流利。教師自身的良好素質是講好課的重要前提和基本保證。臺上一分鐘，臺下十年功。素質需要日積月累，加上良好的悟性。參賽的大部分教師能夠運流暢的表達、高超的課堂調控能力把化學課堂打造的生動活潑引人入勝。從而保證學生對課程的理解，保證學生學到正確的科學知識；

二、善于利用多媒體、實驗等各種手段輔助教學，并利用學案，小組合作中探究式教學。使學生接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；多媒體化學教學有助于教師充分利用課堂教學時間，擴展課堂信息的交流容量，豐富和完善教學內容。集聲、光、色于一體的課件，圖文并茂，為學生創建了形象、生動地學習環境。

三、教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑的進行授課，富有藝術性；.教師的親和力來自教師的個性特點、對學生發自內心的摯愛以及適宜的表達方法；親和力在一定程度上也是教師智慧的一種綜合的體現。在借班上課的公開課中，親和力能有效地促進了師生的互動，從而順利地營造輕松、愉快的課堂氛圍。參賽教師運用多種手段與學生在短時間內拉近距離，大部分老師的互動做得有聲有色，學生參與積極，有效的拉近了師生之間的距離，為正式上課師生之間的有效配合打下了良好的基礎。

四、教學內容的設計扎實有效，緊扣大綱要求。大部分教師的課上的都很平實，且環環相扣，每個環節都著力于學生更扎實的掌握當堂課的內容，關注師生互動，生生互動，注重學生的學習過程和思維過程，注重化學基礎知識，課堂充實。有幾位教師的課堂知識點銜接部分處理的非常細致，引導學生一步一步的把原本很枯燥的概念復述下來，穩扎穩打，令人欣賞。通過這次觀摩課我們知道煙臺地區的化學水平處于領先水平，我們在聽課時特別留意了幾位教師的課，相比之下他們似乎更注重基礎的落實，注重行為學習。初四化學中“粗鹽的提純”這樣一堂不容易出彩的課，來自全省各地市的優秀教師可以說是八仙過海，各顯神通。尤其是趙艷霞老師的整堂課給人的感覺很大氣、很充實和真實，課程設計環環相扣，銜接緊密，給人行云流水般的感覺；重點突出，思路清晰，讓人一目了然。用最先進的教育理念和最樸實的授課方式，達到了理想的教學效果。整堂課既能從大處著眼又能拘于小節,使得學生受益匪淺，博得了聽課老師的熱烈的掌聲。

聽完這些精彩的講課，我深深的認識到：

精彩的課不是“講”（相互研討）出來的，不是“寫”（勤寫教案）出來的，也不是“聽”（大量聽課）出來的，精彩的課是“練”出來的。上課就像學開車，不能光講理論，而應進行大量的實際操作，擁有失敗的教訓，獲得感性的經驗，才能不斷改進與進步。

好的課一定要做到目標明確、環節設計簡單、學生被給予的時間很充分、課堂的狀態很真實、體現出生命化課堂的特點來，而不是華而不實的“做秀”。內容的設計一定要符合學生的實際情況，要明確我要讓學生學會什么，而不是一味的求新求異，脫離實際。

通過這次學習，我覺得在教學上要有疑必問，學習別人的優點，克服自己的不足，不斷改進自己的教學工作。并在實踐中去探索適合我們實際情況的教學方法并進行有效及時的反思活動，同時要樹立終身學習的自覺性，不斷進步，不但發現困惑，“教然后而知困”不斷發現我們在教學中存在的新問題，從而提高了業務能力，提高課堂教學水平和教學質量。

具體到要上好一堂課必須要做好以下幾點：

一、必須做好充分的課前準備。教師的工作對象不同于一般的工作，他們的工作對象是一群有思想有生命的孩子，課堂中的突發事件需要老師具有冷靜的頭腦和處事不驚的態度。只有課前對學生、對教材做好充分、充足的準備，教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。除此之外還要具備扎實的教學基本功和較強的調控能力，這樣才能更好的把握課堂事態的發展，更好的完成教學任務。

二、必須對教材有充分的理解。對教材進行深入細致的鉆研與分析，理解教材把握教材的重點、難點才能更好的把教學任務解決好。教師對教材的理解是教學準備的關鍵環節，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點、難點才能上好課。

三、教學設計要適合學生、貼近生活。這主要體現在課堂上不是采用以教師講解為主而是采用以師生合作對話為主的學習方式。教師應重視學生活動的設計，讓學生盡可能參與到學習過程之中，在體驗參與與合作的樂趣的同時收獲知識，感悟生活，認識世界。

這次優質課展讓我對教師的作用有了新的認識。對于學生而言，課堂上教師起著主導作用，教師對每一個教學細節的安排都可能會影響到學生的學習效果。對于化學課，我們也許不能夠做到每堂課都精彩，每堂課都讓學生快樂的學習，但我們可以做到每堂課都讓學生有所收獲。對于相同的內容，不同的老師有不同的處理方式，可謂是百家齊鳴，百花齊放。但從學生的反應中，又可以看到這些不同的問題處理方式收到了相同的效果——學生理解了?！皩W生理解了，學生收獲了”這應該是每一位老師最引以為自豪的事情，也是我們教學的終極目的。

課后，山東省化學教研員盧巍老師的點評和她對于教材編寫的一些說明給我留下了深刻的印象，也讓我對教材有了更深層次的理解。與學生掌握具體的化學知識相比，她更看重的是學生對于方法的掌握。掌握了學習方法（如混合物分離的方法）學生就可以自己去解決很多實際的問題，這遠比掌握一點具體的化學知識更受用。

一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。我想我們每一位教師在上完一堂課后都該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把這堂課所學的知識點都忘記以后，我們給他們留下了些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種解決問題的方法