第一篇：河北人防辦討論學習資料

河北人防辦討論學習資料1、2、防爆波地漏只有在有余壓的地方才需要設置，比如：擴散室 手搖泵如果不再圖紙平面圖上表達的話，那么需要在說明里的設備表里注明(含口部洗消用)

3、4、人防進風豎井處應設置集水坑不應將排水引致人防內部 根據表六級二等人員掩蔽所沒有簡易洗消，為什么還要在設計中考慮？那個表表示的人員洗浴不是人員洗消5、6．4．4 淋浴洗消用水應貯存在清潔區內。人員簡易洗消總貯水量宜按0.6～0.8m3確定，可貯存在簡易洗消間內。

不建議在簡易洗消間設置，還是和人防生活用水水箱里面考慮

6、應設置供墻面及地面沖洗用的沖洗栓或沖洗龍頭，并配備沖洗軟管，其服務半徑不宜超過25m，供水壓力不宜小于 0.2MPa，供水管徑不得小于20mm； 是否可以考慮一個沖洗龍頭?可以7、3、1 需沖洗的部位包括進風豎井、進風擴散室、除塵室、濾毒室(包括與濾毒室相連的密閉通道)和戰時主要出入口的洗消間(簡易洗消間)、防毒通道及其防護密閉門以外的通道，并應在這些部位設置收集洗消廢水的地漏、清掃口或集水坑；以上部分沖洗如何設計？排水如何設計？設置地漏和集水坑均可，排風擴散室同時也需要考慮排水。

第二篇：政治學習討論資料.

政治學習討論資料

醫務人員受賄典型案例警示與相關法律規定

第一部分：典型案例 案例一：

河北順平縣醫院，在兩年多的時間里，70多名醫生吃掉藥商返給的回扣20多萬元，涉及醫院全部有處方權的科室和90%以上有處方權的醫生，7家藥商提供的20多種藥品中，病人每一次打針，開單醫生就會有幾元十幾元甚至幾十元的回扣收入。

2005年3月，順平縣檢察院接到舉報后開始秘密初查。檢察院反貪局偵查人員在藥商和醫生神不知鬼不覺的情況下，把正在進行回扣交易的整個過程全部用攝像機拍攝下來，作為進一步偵查的證據。

2005年12月28日，順平縣檢察院就此案向順平縣法院提起公訴，楊某等四名藥商在推銷藥品過程中，采用向有處方權的醫生提取藥品回扣的方法，向醫生行賄數額較大，以行賄罪被起訴；姚某等6名醫生利用職務之便，收受藥商藥品回扣，數額較大，以受賄罪被起訴。2006年1月17日，順平縣人民法院一審對順平縣醫院醫生集體收受藥品回扣案作出判決，包括內二科主任在內的6名骨干醫生被判犯有受賄罪。楊某等4名藥品推銷人員均構成行賄罪。

案例二：

浙江省人民醫院康復醫學科主任邱紀方利用開處方的職務便利，收受藥品回扣費24萬余元，08年12月被杭州市下城區法院以非國家工作人員受賄罪一審判處有期徒刑５年６個月。這是浙江省首次以非國家工作人員受賄罪對醫務人員定罪判刑。

08年6月，44歲的邱紀方被人舉報開大處方吃回扣。6月11日，杭州市下城區檢察院對邱紀方刑事拘留。9月22日，檢察機關以涉嫌受賄罪，指控邱紀方利用擔任醫院康復醫學科主任的職務便利，2005年、2007年兩次收受醫藥代表的好處費共計人民幣2000元；2006年1月至2008年4月，邱紀方在擔任醫院康復醫學科主任及主任醫師期間，利用職務便利，為他人謀取利益，多次非法收受醫藥代表王某等3人所送的藥品銷售回扣費總計人民幣248978元。

就在該案審理期間，“兩高”新司法解釋出臺，醫生開大處方吃回扣以非國家工作人員受賄罪論處。一審法院認定，邱紀方利用自己開處方的權力，收受248978元回扣，其行為構成非國家工作人員受賄罪。

案例三：

楊志毅，1964年1月生，懷化市人，畢業于湖南醫學院(現中南大學湘雅醫學院。2001年11月，在婁底市委組織部組織的公開招聘中勝出，任婁底市中心醫院院長，2005年9月至案發任婁底職業技術學院黨委

副書記、副院長。

2002年初至2004年底，楊志毅在任婁底市中心醫院院長、副書記期間，在醫療設備采購、工程發包過程中，先后16次收受

他人現金共計450萬元。其中，收受長沙某醫療器械有限公司董事長羅某(另案處理賄賂8次共計275萬元；收受深圳市某實業有限公司總經理王某(另案處理賄賂8次共計人民幣175萬元。所有贓款，楊志毅先后存放于數個銀行租用的保管箱內，繼而用他人的名義存入銀行和購買證券。

2008年12月12日下午，婁底市中級人民法院宣判：楊志毅受賄共計450萬元，犯受賄罪，判處無期徒刑，剝奪政治權利終身，并處沒收個人全部財產。

案例四：

王力，2003年7月大學畢業后進入海寧市人民醫院信息科工作，主要負責電腦硬件、軟件和網絡等管理工作，同時對醫院的財務資料、病人資料、人事資料、藥品及醫療設備的采購資料、醫生用藥量資料等負有管理責任。2004年下半年，被告人認識了藥品經銷商沈某。經交往熟悉后，沈某提出讓被告人幫助查一下其銷售的藥的醫生用藥情況，并且答應一個品種給被告人報酬200元，每月一次。至此，被告人開始每月向沈某提供醫院保密的統方資料，自2004年底至2008年3月間，先后收受賄賂82900元。此外，被告人王力還向四川禾幫藥業有限公司業務員提供統方資料，先后收受賄賂款58500元。公訴機關認為，被告人王力身為國有事業單位的工作人員，在管理用藥統方資料過程中，利用職務上的便利，非法收受他人賄賂141400元，并為他人謀取利益，其行為被法院判為受賄罪。

第二部分：相關法律規定

1、《中華人民共和國刑法》

第一百六十三條 公司、企業或者其他單位的工作人員利用職務上的便利，索取他人財物或者非法收受他人財物，為他人謀取利益，數額較大的，處五年以下有期徒刑或者拘役；數額巨大的，處五年以上有期徒刑，可以并處沒收財產。

公司、企業或者其他單位的工作人員在經濟往來中，利用職務上的便利，違反國家規定，收受各種名義的回扣、手續費，歸個人所有的，依照前款的規定處罰。

國有公司、企業或者其他國有單位中從事公務的人員和國有公司、企業或者其他國有單位委派到非國有公司、企業以及其他單位從事公務的人員有前兩款行為的，依照本法第三百八十五條、第三百八十六條的規定定罪處罰。

第三百八十五條 國家工作人員利用職務上的便利，索取他人財物，或者非法收受他人財物，為他人謀取利益的，是受賄罪。

國家工作人

員在經濟往來中，違反國家規定，收受各種名義的回扣、手續費，歸個人所有的，以受賄論處。

2、最高人民法院、最高人民檢察院《關于辦理商業賄賂刑事案件適用法律若干問題的意見》（200 8年11月20）

第“四”條 醫療機構中的國家工作人員，在藥品、醫療器械、醫用衛生材料等醫藥產品采購活動中，利用職務上的便利，索取銷售方財物，或者非法收受銷售方財物，為銷售方謀取利益，構成犯罪的，依照刑法第三百八十五條的規定，以受賄罪定罪處罰。

醫療機構中的非國家工作人員，有前款行為，數額較大的，依照刑法第一百六十三條的規定，以非國家工作人員受賄罪定罪處罰。

醫療機構中的醫務人員，利用開處方的職務便利，以各種名義非法收受藥品、醫療器械、醫用衛生材料等醫藥產品銷售方財物，為醫藥產品銷售方謀取利益，數額較大的，依照刑法第一百六十三條的規定，以非國家工作人員受賄罪定罪處罰。

以上內容由院紀委（監察辦）收集整理。2010年11月18日

第三篇：大討論、大學習資料

“大學習、大討論、大實踐”

個人心得體會

方城縣厚德學校 張

紅 2014年8月

“大學習、大討論、大實踐”學習心得體會

在近幾天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、從整個學習過程來講，學習過程上學生參與度要高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。

四、積極實施小組互助學習制?，F階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

五、推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——教師再隨意布置過多作業——學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

第四篇：大討論學習方案、相關資料

韓莊小學

關于組織開展“以育人為本為主題，好校長、好教師

標準大討論”活動的實施方案

為深化擴大黨的群眾路線教育實踐活動成果，加快實現雄縣教育“三個全面提高”總體目標，加強校長教師隊伍建設，教育局部署，于2014年春季，利用一個月時間，在全系統組織組織開展一次“以育人為本為主題，好校長、好教師標準大討論”活動。為保證我校活動扎實有效，結合教育局要求制定本方案。

一、目的意義

（一）大討論活動是我縣教育系統深入開展黨的群眾路線教育實踐活動的拓展和延伸。按照中央和省、市、縣委、鄉黨委的統一部署和要求，從2014年2月——9月在教育系統開展黨的群眾路線教育實踐活動，“大討論活動”是教育局結合本系統實際確定的“黨的群眾路線教育實踐活動”的自選動作。這符合雄縣教育工作的實際，體現了真、準、實的要求，力求使教育實踐活動取得更深、更大實效。

（二）大討論活動是提升校長教師專業水平的需要。2012年8月，國務院頒布《關于加強教師隊伍建設的意見》；2012—2013年，教育部相繼出臺《幼兒園教師專業標準（試行）》、《小學教師專業標準（試行）》、《中學教師專業標準（試行）》、《義務教育學校校長專業標準》。這標志著我國教師專業發展走上了快車道。

（三）大討論活動是解決教育系統突出問題的需要。近年來，全縣廣大教職工投身改革，銳意進取，立足本職，扎實工作，促進了教育事業的明顯發展和進步。但是，與全縣人民的期望比較，教育工作還存在諸多問題，需要著力解決。

在上述背景下，我校在中心校號召下深入組織開展“以育人為本為主題，好校長、好教師標準大討論”活動，其目的是教育引導廣大教職工充分認識教育系統當前面臨形勢，增強做好本職工作的使命感、責任感和緊迫感，著力解決部分校長教師存在的突出問題，進一步轉變作風，振奮精神，鼓舞士氣，真抓實干，為雄縣教育事業發展做出更大貢獻。

二、目標要求

通過大討論活動，努力實現以下目標：

一是育人為本理念得到深化。把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，關心每個學生，尊重教育規律和學生身心發展規律，樹立正確的人才觀和科學的質量觀，全面實施素質教育，為每個學生提供適合的教育，促進學生生動活潑地發展。

二是職業道德修養得到提升。以關愛學生為主題，開展師德教育月活動，加大優秀師德典型宣傳力度，完善師德考評制度，完善學生、家長和社會參與的師德監督機制。對有嚴重失德行為、影響惡劣者按有關規定予以嚴肅處理。

三是專業理論知識得到充實。認真貫徹落實校長、教師專業標準，努力加深專業理解和認識，豐富專業知識與方法，提升專業能力與行為，在達到合格標準的基礎上，爭取更優更好。

四是突出共性問題得到解決。著力解決個別校長存在的思想觀念陳舊、進取心不足、群眾威信低、管理混亂、對教師對學生漠不關心、不聞不問等問題，著力解決個別教師存在職業道德缺失、有償家教、亂訂資料、隨意缺課、體罰學生、專業素質和教育教學水平低下等問題。

五是良好專業標準形成共識。通過廣泛討論，集中全體校長教師智慧，為我縣提煉形成自己的好校長、好教師評價標準做出貢獻。

三、方法步驟

1、學習內容。（1）《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）、《教育部關于印發<幼兒園教師專業標準（試行）><小學教師專業標準（試行）>和<中學教師專業標準（試行）>的通知》(教師〔2012〕1號)、《教育部關于印發<義務教育學校校長專業標準>的通知》(教師〔2013〕3號)、《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂）、《事業單位工作人員處分暫行規定》、《教育部關于印發<中小學教師違反職業道德行為處理辦法>的通知》（教師〔2014〕1號）等文件通知；（2）2013全國教書育人楷模事跡材料。

教育局網站開辟大討論活動學習專欄，提供系列學習內容供教職工學習使用。

2、學習方法。堅持集中輔導與分散自學相結合，系統學習與專題討論相結合。每周集中學習討論時間不少于1小時。各校要制定具體學習計劃，每一名校長、教師都要有學習筆記和心得體會。

3、專題討論。各單位要結合自身實際，重點圍繞以下問題組織進行專題討論。（1）假如我是一名學生（或學生家長），我心目中的好校長、好教師是什么樣子的？（2）圍繞本職如何做到育人為本？

（3）我對我的教師（或學生）的發展做了什么？

（4）對比校長（或教師）專業標準，我還有哪些差距？

（5）在校長領導力提升工程（或教師專業化發展工程）實施過程中，我應該做什么？ 各單位可自行選擇題目進行討論，也可根據實際，自主確定討論題目。總的要求，必須切合實際，能夠真正觸動校長教師內心，達到討論的目的。

四、組織領導

（一）成立組織。為加強大討論活動的組織領導，學校成立大討論活動領導小組，校長為組長，全體教職工為所有成員，校長要帶頭學習、帶頭發言、帶頭剖析、帶頭整改。

（二）加強督查。為保證活動效果，中心校將組織專項檢查組，分階段對各單位活動組織情況進行督導檢查，檢查結果將通報全鄉并計入綜合考評。凡在大討論活動中，存在違背師德行為拒不改正的，一經查實，嚴肅處理。

（三）及時反饋。各單位要認真做好大討論活動文字、影像等資料的收集整理工作。

2014年3月1日 張崗中心校韓莊小學

第五篇：“構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二

“構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 點評洋思中學、東廬中學、點評洋思中學、東廬中學、杜朗口中學 的課堂教學改革（作者王敏勤為天津教科院基礎教育研究所所長、教授）來源：中國教師報 在杜朗口中學的課堂上，學生可以充分表達自己的所思所想，他們的聰明才 智得到了充分發揮。1.“先學后教、當堂訓練” 1.“先學后教、當堂訓練” 對傳統教學的一場革命 每堂課教師都不要先講，先讓學生自學 建國以來，我們中小學的課堂教學模式基本都是“先教后學，課后作業”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學生對這些問題一無所知，教師要不厭 其細地系統講授，唯恐哪個知識點講不透，學生不明白。如果課堂上有時間就練習鞏固，如果沒有時間就留到課后練習。江蘇省泰興市洋思中學對這種傳統的課 堂模式進行了顛覆性的改革，他們提出“先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課 教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。比如： “同學們，下邊我給大家 5 分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第 23 頁至 24 頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法）分，5 鐘后請回答下列問題（明確要求）。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自 ” 學?！跋葘W后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根 據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或 糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正 講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。洋思中學 規定： “每堂課教師講授的時間不能超過 10 分鐘，學生練習的時間不能低于 20 分鐘”。這些規定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規定和模式 便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據學生的情況和 教學的內容靈活變通。在洋思中學改革之前，國內已經有很多提倡學生自學的實驗，如中國科學院 心理研究所盧仲衡老師主持的“中學數學自學輔導實驗”，常州市邱學華老師的 “嘗試教學實驗”，盤錦市魏書生老師的“中學語文教改實驗”，等等。這些實驗 都為洋思中學的改革提供了理論基礎和經驗，但在整個學校、在各門學科都推行 “先學后教”的做法，洋思中學在全國確屬首例。他們的做法體現了新課程所提 倡的讓學生自主學習、探究學習，轉變師生的教學方式。洋思中學的做法在全國 1 “構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 引起了很大的轟動，被稱為“洋思現象”。2.“沒有教不好的學生” 大面積轉化“學困生” 2.“沒有教不好的學生” 大面積轉化“學困生” 不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉化“學困生”的措施 在全國的中小學，似乎每個班都有“學困生”。個別轉化“學困生”的經驗 很多，但大面積轉化“學困生”卻往往難有成功的措施。在洋思中學的教學樓上 有一條醒目的標語： “沒有教不好的學生”。這是洋思中學的辦學理念，也是洋思 中學的追求?！皼]有教不好的學生”似乎有些絕對，但它卻對教師、學生、家長 產生了震撼心靈的作用。對于那些已經失去上進心的學生來說，看到這條標語會 重新鼓起上進的勇氣——“既然沒有教不好的學生，我肯定也能變好！”他們在 這里又找到了自信，又恢復了往日的朝氣和勇氣。對于那些責任心強的教師來說，看到這條標語會反復地責問自己： “既然沒有教不好的學生，如果我的班內出現 了“學困生”，肯定是我的責任”，他會想方設法把學生教好。在洋思中學，我曾 經看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學生補課，他們把學生的落后看成是自己 的責任。對于那些已經對孩子失望的家長來說，看到這條標語，對孩子的前途又 充滿了希望——“既然沒有教不好的學生，我的孩子也肯定會被教好”，因此他 們不遠千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農村學校來。當然，洋思中學不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉化“學困生”的措 施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說： “這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路”。所謂“堂堂清” 是指：每堂課所學的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改。在下課時，可能有 3 名學生沒有做完，4 名學生沒有做對，這 7 名學生沒有做到“堂堂清”，就轉變 成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這 7 個學生補課輔導，使 他們對當天所學內容及時鞏固。每周星期五下午，班與班進行對調檢查，主要是 對那些所謂“學困生”的數學和外語進行檢查和輔導，這是“周周清”。每個月 的月考是“月月清”。另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一 天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生 基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養成就要幫助他養成良好的學習習慣，等等。不要等學生到了高年級才采取措施。另外，如把“學困生”按在 前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰術，等等。正因為他們有許多具體而有效的措施，有責任心很強的教師群體，所以他 們才敢向社會承諾：沒有教不好的學生！2 “構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 3.“上課要像考試一樣緊張” 3.“上課要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學效率 一樣緊張 像考試一樣緊張，就是要提高課堂教學的效率和節奏“上課要像考試一樣緊 張”，這是洋思中學前任校長蔡林森經常說的一句話。乍一聽覺得有些極端：現 在學生負擔過重，每天作業都要做到晚上十一二點，如果課堂再像考試一樣緊張，學生還有輕松的時刻嗎？學生的負擔不就更重了嗎？但仔細一想也有道理： 為什 么現在的學生負擔重？固然與應試傾向和追求升學率有關系，但也與有些教師的 課堂教學效率不高有關系。有的教師課堂教學效率很低，學生在課堂上沒有緊張 起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內損失校外補。于是，作 業越來越多，學生的負擔越來越重。有的學生還要參加各種校外文化補習班，補 的還是書本上的知識。如果學生在課堂上緊張起來，把應該掌握的知識都掌握了，課下就可以少布置作業或不布置作業，把課外時間還給學生，學生就有更多的時 間發展自己的愛好特長。所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節奏。考試 的特點是在規定的時間內要完成規定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度地發揮。課堂教學都是 40 分鐘或 45 分鐘，為什么有的教師不留課后作業或作業很少而學生學習成績很 好？而有的老師每天都布置大量課后作業而學生成績還不好？根本的區別就在 于課堂教學效率是否高。課堂教學的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學生 自學和練習的時間就少；課上學生輕松了，課后作業就多，負擔就重。因為時間 是個常數，學生要掌握的基本知識也是一個常數。4.“兩案合一” 4.“兩案合一” 教與學不再兩張皮 師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案” 為了上好一堂課，教師要認真備課，這是教學常識。但老師的教案往往是 “講 案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設計了一些雙邊活 動，也往往是自導自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道： “師問：??生 答：??”就像一個設計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主 要是看老師講得生動不生動，學生配合得好不好。有些老師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了“教案”，教師在教案中設置的一些“包袱”就泄密了，上課 時老師就沒法施展教學藝術。實際上，在這種傳統的教學方式下，教與學還是兩張皮，老師講的東西不一 定是學生想學的東西，也不一定是學生不會的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學師 生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”“講學稿”以學生。的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現了課前、課中、課后的發 3 “構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 展和聯系，主要包括四大環節：課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏 固——課后拓展延伸?！爸v學稿”在課前就發給學生，讓學生自學教材。實際上 教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照“講學稿”檢查和 點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東 西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真 正實現了陶行知先生所說的： “學生學的法子，就是先生教的法子”。我們多年來 苦苦探索的教與學的最佳結合點，在“講學稿”中得到了體現，在學生的自學和 教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。5.“兩本合一” 5.“兩本合一”減輕了學生的負擔 課前預習的是這一張紙，課后復習還是這張紙 大多數中小學學生至少需要為每門課準備兩個本子：一個是課堂筆記本，學 生要把老師講的東西記下來，以備復習考試用；另一個是課后作業本。作業本往 往不止一個，而除了老師布置的課后作業外，還要買社會上各種復習資料、練習冊，這些復習資料和練習冊往往很難做到精選題目和符合當地學生的實際情況。我們說的學生負擔過重，實際上主要是指學生的課后作業和家庭作業，一般中學 生晚上都要做到 11 點以后。而東廬中學的學生上課只有老師發的一張“講學稿”（一般是 8K 的一張紙）。課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課 時需要記錄的東西就在“講學稿”的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。課后 學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業本，也不買社會上泛濫的各種復習資料 和練習冊。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考 前也不再專門出備考題。有些講學稿中還有“中考題回顧”，提醒學生在以往的 中考中有這類的題。另外還補充一些相關的知識和資料，如初中語文 《曹劌論戰》 的講學稿，補充了文言文 《小港渡者》 讓學生隨堂練習，合理地開發了課程資源。在課堂上掌握好的學生課后不需要做作業，學生有更多的課余時間發展自己的愛 好特長，個性得到張揚，素質教育落到了實處。近年來教輔資料已成為一個很大的產業，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時也培養了許多教師的惰性?，F在有很多中小學教師講完了課不會設計練習題，不會出考試題，買些現成的復習資料和考試題讓學生做，不管是否符合學生 實際，都要從頭做起，加重了學生的課業負擔和經濟負擔。有一個中學教師說過，要想把學生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道 練習題里精選出一些有代表性的題讓學生做。實際上，真正有水平的教師很少買 現成的練習冊讓學生做，都是自己根據學生的實際情況和教材的特點給學生編 4 “構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 題，也只有這樣的練習題才能做到舉一反三，以一代十。東廬中學“講學稿”中 的練習題也都是老師自己出的，哪是重點、哪是難點，學生已經會了什么、還不 會什么，老師最清楚。只有精選練習題，才能真正減輕學生的負擔。如果老師吃 透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考和高考的命題規律，還需要在考試前 猜題押寶嗎？還需要靠題海戰術來提高升學率嗎？東廬中學的做法給了我們許 多啟示，減輕學生的負擔首先應當從教師自己精選精編練習題開始。6.“備研合一” 6.“備研合一”發揮優秀教師和集體的作用 集體備課的做法，使校本教研活動落到了實處 新課程改革提出校本教研的問題。一方面是因為課程改革全面推開，單靠各 級教研員和一些教學專家是指導不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全 體教師在 “自我反思、同伴互助、專家引領” 的過程中學習和實施新的課程理念。另一方面，每個學校的師資力量都不平衡，即使一些重點中學和名校，也不是每 個教師的水平都很高。只有通過校本教研，把備課和教研結合起來，才能不斷提 升教師的專業水平。一般說來，每個教研組既有有多年教學經驗的老教師，又有剛畢業的大學生，水平不同，經驗不同，教學質量自然有差別。教師的勞動又是一種個體勞動，一 個人負責幾個班的一門課，別人很難代替。如果學生遇到一個水平高的老師算是 走運，幾年下來提高很快。如果碰到一個剛畢業的青年教師，學生也就成了教師 成長期的實驗品。如何充分發揮優秀教師的作用，最大限度地利用本校的優質教 育資源，這是各學校都在考慮的問題。如有的學校實行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學校設立“青藍工作室”，制訂青年教師培養計 劃等。但由于每個教師都有自己的教學任務，師父也很難把自己的教學思路和經 驗都傳授給徒弟。而東廬中學采取集體備課的做法，最大限度地發揮優秀教師和 集體的作用，使校本教研活動落到了實處。他們的具體做法是：主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計 教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核。備課組長初審“講學稿”后至少 提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意 見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組 長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本。上課前一天將“講學 稿”發至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充。第二天師生共 用 “講學稿” 實施課堂教學，課后教師在 “講學稿” 的有關欄目或空白處填寫 “課 后記”，用于下次集中備課時小組交流。這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務實有效，可操作性強?，F 5 “構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 在有些學校雖然每周學校領導都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及 內容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而 東廬中學的做法，過程完備、環環相扣，即使有個別老師不認真，也很難在整個 過程敷衍過關；即使有的青年教師經驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指 點和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這種集體備課的過程中，優 秀教師的經驗得以擴散，集體的智慧得以發揮，青年教師不斷成長，校本教研的 功效和過程得到了落實。東廬中學的改革從根本上改變了傳統的教學模式，由過去的“教師帶著書本 走向學生”變為現在的“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變為“先學 后教”，由“教學分離”變為“教學合一”，找到了教與學的有效結合點。雖然還 不能說這是一個最佳結合點，但畢竟邁出了可喜的一步。7.“開放課堂” 7.“開放課堂”打破傳統教學的封閉式管理 教師沒了講臺和講桌，學生發言時不必舉手 與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜朗口中學的課堂改革力度更 大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統課堂教學的那種封閉性管 理模式。課堂的開放首現表現為整個學校 24 個教學班全天候的開放。在正常的上課 時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知。許多學校每年都 搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前都要精心準備，師生認真 排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關領導、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育教學成果。而在杜朗口中學，長年全天候的開放，不需要預 先準備，學校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現了對自己辦學的 自信。說實話，作為一所農村學校，從硬件到軟件，與城市重點中學相比都不可 同日而語。杜朗口中學之所以敢開放，就在于對自己的辦學理念深信不疑，他們 每天展現的都是自己實踐的教育原生態，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的 是一致的，不用擔心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學生也是鼓 舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”，老師要認真準 備每一節課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡 頭。課堂的開放還表現為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式—— “班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統 講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統的“師道尊嚴”結合起來，學生在課堂上更是服服帖 6 “構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 帖、中規中矩，不敢越雷池半步。有的學校規定學生聽課背著手，發言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝 著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威。學生發言時不必舉手，誰有 想法站起來就說?！拔业恼n堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。8.“張揚學生個性” 8.“張揚學生個性” 轉變師生教與學的方式 不僅可以寫出來、背出來、說出來，還可以表演出來 新課程提出“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現 狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程 改革已經進入第六個年頭了，有的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學 方式并沒有多大變化。而在杜朗口中學，我們能真切地感受到這種改革的力度和 效果。杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“預習板 塊” 學生明確學習目標、，生成本課題的重難點并初步達成目標。“展示板塊” 在，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提 升。在“反饋板塊”，教師根據預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學 生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展 示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形 式開發課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評 課也大多由學生相互點評。教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者變 為學生學習的組織者、引導者和啟發者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才 智得到了充分發揮。啟示： 啟示：這三所學校的改革，雖然具體做法不同，但有許多共同之處： 都是農村薄弱學校，不甘被淘汰，奮發圖強，從改革課堂教學入手找到了出 路。這三所學校是中國農村最基層的學校。在改革初期，學校的校舍、教學設備、師資力量等各方面條件都是當地最差的。他們從課堂教學改革入手，轉變了師生 的教學觀念和教學方式，取得了優異的成績，引起了各級領導和社會各界的重視，逐步地改善了學校的辦學條件，成為全國名校。他們能做到的，別的學校也應該 7 “構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 能做到。都是學校的主要領導帶頭搞教改，用行政的手段推動課程改革，保證了新的 教學模式在全校的推廣。一所學校，如果不是主要領導親自搞改革，用行政的手 段推廣新的教學理念，單靠教師的自覺和自發搞改革，其力度和進展程度都不會 很理想。這三所學校的校長都是新教學模式的創立者，他們帶頭上課、評課，以 身示范，他們既是改革的領導者，又是改革的實踐者。他們把課堂教學改革與學 校的管理制度改革緊密結合起來，保證了教學改革的順利進行。這三所學校都限 定教師在課堂講授的時間，都強調全校推行一種教學模式，這些做法看起來有些 武斷，但在改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破、陋習難改。一線 教師們，既有改革的愿望，又有傳統教學的慣性，特別是老教師，他們已經形成 了一套較為完整的教學體系，并已駕輕就熟。雖然我們不能說這些做法都是科學 有效的，但的確花費了他們不少的心血，他們中的部分人不愿意放棄已經熟悉的 東西去探索新的東西。隨著課程改革的深入，當新的教學理念逐步成為教師自覺 的行為，學校不必再作硬性的規定了，即使讓老教師們再回到老路上去他們也不 愿意回去了。當然，三所學校的改革也不是盡善盡美，特別是在當前社會、家長重視升學 率的情況下，這三所學校也不能免俗，他們改革的成功與否有時候還要靠升學的 成績來說明問題。為了學校的生存，為了取得好的升學成績，他們還不能完全取 消學生的課后負擔。這些問題只有隨著整個國家、社會和教育改革的進展才能逐 步得到解決。8