第一篇：關于全州縣農村義務教育現狀及問題的調查報告（精選）

全州縣農村義務教育現狀及問題調查報告 11級國際經濟與貿易二班：庾雷、陳芳芳、饒翠花、歐麗娥、張菊、韋麗美

一．調查的背景和地點

全州歷史悠久，自秦建制以來已有2200多年歷史，地處廣西東北部，毗鄰湖南省，是中原進入嶺南必經要道，素有“廣西北大門”之稱。全縣行政區域總面積4021.19平方公里，轄9鎮9鄉，人口82.9萬人，不僅是桂林市行政區劃面積最大、人口最多的縣，也是一個教育大縣。隨著農村改革和經濟的發展,農村教育發生了巨大變化。義務教育的確立和普及徹底地改變了農村教育落后的狀況,農村人均受教育水平的提高和文盲率的迅速降低,不僅有力地促進了農村經濟的發展,而且為農村勞動力流動和推進城市化進程創造了條件。然而,在經濟轉型過程中,農村義務教育發展面臨著嚴峻挑戰。貧困地區兒童上學困難,農村中小學輟學率較高,城鄉教育差距和農村教育投入不足等問題,困擾著農村義務教育的健康發展。這次針對全州縣的義務教育現狀的社會調查，旨在了解民眾對義務教育的看法及建議。我們主要利用了調查問卷的形式來采集民眾的意見，調查對象包括正在接受義務教育的各階段學生及各小學至高中的老師，以及普通居民。

二．全州縣九年義務教育調查結果及分析

1.農村中小學生上學困難和輟學等問題依然嚴重

首先，近年來不少農村地區為了緩解教育投入對地方財政的壓力,將過去村辦小學或鄉辦中學進行集中,這在一定程度上增加了農村中小學學生的上學距離。在全州某些邊遠的山區,這有可能是造成農村中小學學生輟學的因素之一。幾年前在全州縣邵水鎮，還有3所初中，現在，只剩下了紹水初中一家；高中也由此前的兩所變成了一所；很多村里的小學教學

點（也叫分校），也幾乎消亡殆盡。幾年前，全州縣共有40多所初中，目前只剩下23所。據全州縣教育局局長蔣邦勇介紹，目前紹水鎮僅剩的一所高中，在未來3年左右的時間里，也將面臨被撤銷的命運。其他鄉鎮的高中也將面臨同樣的命運。近幾年，受計劃生育政策的影響，入學人數減少，是很多學校撤并的一個原因。同時，生源外流和教育資源兩極分化更是加速了各級學校的撤并。

位于鄉鎮學校的大量減少，使得農村的學生上學更加困難。這就意味著以后他們想上學就必須去縣城，然而在近幾年的教育改革中，教育局規定，學生小學升初中只能在其戶籍所在地就讀，這一舉措雖然減輕了縣城學校的壓力，但是畢竟鄉鎮學校和縣城學校教育質量有一定的差距，這就導致了教育資源分配不均勻。但是如果毫無限制，縣城的學校數量畢竟有限，根本容不下那么多學生。如果硬塞，一定會影響其教學質量。就調查結果而言，有56%的學生認為，教室空間太擠，環境太差而影響學習。

其次，中國農村義務教育并不是真正意義上的免費教育。隨著農村學雜費上漲,不少貧困地區的農村家庭因無力支付教育經費,無法讓自己的子女接受小學教育,或者是繼續接受中學教育。在調查過程中，就有64%的受訪群眾表示學雜費偏高，對家庭造成較大的經濟負擔。這也是農村中小學生輟學的主要原因之一。

2.全州縣農村義務教育質量不高

農村教育質量不高也是造成農村中小學學生輟學的一個重要原因。對調查結果進行分析發現,子女不想上學處于第一位,占48.5%;其次是交不起學費,占32.8%;第三是上不上學差不多,占9.6%;第四是家里需要幫手,占6.6%;最后是上幾年學就夠用了,占2.5%。子女不想上學主要是厭學情緒的表現,而子女本人的能力不足和教育質量不高,是造成子女不上學的重要因素。農戶是理性的,他們會對自己子女的讀書時間長短進行選擇。如果孩子學習成績好,有希望考上中專和高中,農戶就讓他進初中;孩子如果沒有希望,干脆連初中都不要讀,小學畢業就算了。在他們的認知中，如果讀書不行，還不如早點出來做事，減輕家里面的負擔。

另外，師資力量的嚴重缺乏也是影響其教育質量的重要因素。據當地老師和教育主管部門反映，現在大學生不包分配，很多師范院校的學生在畢業后不愿意去農村小學任教。這使得目前全州縣小學老師非常緊缺，小學教師老化問題嚴重。

比如妙山小學，只有幾個學生，在學校唯一的教師逝世后，該校學生都轉到了鎮上讀書，學校隨之徹底停辦。福壁完小現有5名老師，其中4個年紀在56歲以上，他們過幾年退休后，該校也將只剩1名老師。

三．對策及建議

1.科學規劃，合理布局

農村中小學布局調整必須在充分考慮城鎮化進程、建設社會主義新農村的需要和堅持學生方便入學的前提下，根據農村經濟社會發展的要求，綜合考慮人口密度、適齡人口的變化、地理環境、交通狀況等因素，打破鄉與鄉，村與村之間的界線，合理規劃和調整農村中小學布局。按規劃要求撤并的學校，應從地理位置特殊性和群眾接受程度出發，應采取逐步過渡的方法進行布局調整。將教育投入和辦學效益結合，將學生數和教師配備結合，將目前學生數和今后生源增減結合，提高辦學效益。

2.適當保留偏遠地區教學點，方便低年級學生就近入學

偏遠地區低學齡兒童上學路途遠，交通不便，安全得不到保障，應實事求是，從學生家長的意愿出發，適當保留教學點，方便孩子就近入學。從長遠來看，教學點不僅僅是有助于解決偏遠地區學生上學遠問題，更重要的是在解決這一問題的基礎上，保證了偏遠地區學生能順利地接受義務教育，防止因上學遠問題而導致輟學。同時，教學點作為一種靈活的教學組織形式，還能發揮出積極的教育教學作用。只要保證一定的經費投入和師資供給，教學點這種小規模辦學形式同樣能夠提供較高質量的教育。因此，教學點在農村教育發展中將長期存在，并成為一種行之有效的教學組織形式，促進教育質量的提高和教育資源的合理配置。

3.解決農村邊遠學校師資問題

教師是教育的具體組織者和實施者，是教育發展必備的基本條件。建設一支品德良好，業務精湛，結構合理，相對穩定的教師隊伍，是農村教育改革和發展的根本大計。教師隊伍建設問題是農村教育改革和發展的核心問題。貧困地區有必要保留的村小和教學點，教學、生活環境相對較差，師資問題突出。一是建立正常的農村教師補充機制，加大對邊遠地區的教育投入，提高教師待遇，讓農村教師真正“安居樂業”。二是適度放寬邊遠地區農村教師

招聘條件，重點培養本土的中等師范畢業生充實到鄉村教師隊伍。三是大力支持引導大學生去農村偏遠地區支教，實行城鎮教師到農村或薄弱學校任教制度，鼓勵城鎮中小學教師到農村或薄弱學校任教，實行中青年教師到農村或薄弱學校任教至少一年，教師職稱評定應有農村或薄弱學校任教經歷的制度。

4.加大農村寄宿制學校建設力度

實行寄宿制集中辦學是解決農村孩子上學遠問題的有效途徑，也是實現城鄉義務教育均衡發展，全面提高農村教育質量的保障措施。由于偏遠農村經濟社會發展相對落后，缺乏寄宿制辦學經驗，因此在寄宿制學校建設中還需進一步加大投入，借鑒其他地區成功適用的辦學經驗，以“突出重點，分步實施，加大投入，規劃到位，統籌兼顧，樹立典范”為工作思路。

首先把完善配套設施設備作為農村寄宿制學校校舍建設完成后的工作重點，通過向上爭取項目、爭取社會捐贈、地方自籌等方式籌集資金，逐步完善和配套農村寄宿制學校設施設備，比如購置信息技術教育設備，裝備語音室、多媒體教師和圖書室，添置課桌椅、學生床鋪、食堂餐桌等，使新建成的農村寄宿制學校盡快步入現代教育的軌道，充分發揮教育教學功能，取得教育效益。其次加大寄宿制學校的管理力度，強化日常維護和管理，確保學生寄宿“安全”的問題，包括飲食安全、衛生（健康）安全、交通安全、行為安全等方面。增加農村寄宿制學校編制，配齊生活教師，盡可能滿足寄宿制學校生活教師、校醫、保衛等崗位需求，全面提高寄宿制學校管理水平。最后要積極探索農村寄宿制學校教育教學改革，加強寄宿制學校校園文化建設，注重培養學生良好的行為習慣，提高學生獨立生活能力。讓學生進得來，留得住，真正把寄宿制學校辦成農村學生求知強能的學園、愉快身心的樂園和充滿親情的家園。

破解農村孩子上學遠的難題，是促進教育公平，重視以人為本，尊重適齡兒童學習、受教育的權利，是樹立教育科學發展觀的根本。因此，我們必須進一步深化對教育優先發展戰略地位的認識，集中解決影響和制約教育科學發展的突出問題，不斷提高領導教育科學發展的能力，推進全州教育又好又快發展。

第二篇：關于全州縣農村義務教育現狀及問題的調查報告[小編推薦]

全州縣農村義務教育現狀及問題調查報告

11級國際經濟與貿易二班：庾雷、陳芳芳、饒翠花、歐麗娥、張菊、韋麗美

一．調查的背景和地點

全州歷史悠久，自秦建制以來已有2200多年歷史，地處廣西東北部，毗鄰湖南省，是中原進入嶺南必經要道，素有“廣西北大門”之稱。全縣行政區域總面積4021.19平方公里，轄9鎮9鄉，人口82.9萬人，不僅是桂林市行政區劃面積最大、人口最多的縣，也是一個教育大縣。隨著農村改革和經濟的發展,農村教育發生了巨大變化。義務教育的確立和普及徹底地改變了農村教育落后的狀況,農村人均受教育水平的提高和文盲率的迅速降低,不僅有力地促進了農村經濟的發展,而且為農村勞動力流動和推進城市化進程創造了條件。然而,在經濟轉型過程中,農村義務教育發展面臨著嚴峻挑戰。貧困地區兒童上學困難,農村中小學輟學率較高,城鄉教育差距和農村教育投入不足等問題,困擾著農村義務教育的健康發展。

這次針對全州縣的義務教育現狀的社會調查，旨在了解民眾對義務教育的看法及建議。我們主要利用了調查問卷的形式來采集民眾的意見，調查對象包括正在接受義務教育的各階段學生及各小學至高中的老師，以及普通居民。

二．全州縣九年義務教育調查結果及分析

1.農村中小學生上學困難和輟學等問題依然嚴重

首先，近年來不少農村地區為了緩解教育投入對地方財政的壓力,將過去村辦小學或鄉辦中學進行集中,這在一定程度上增加了農村中小學學生的上學距離。在全州某些邊遠的山區,這有可能是造成農村中小學學生輟學的因素之一。幾年前在全州縣邵水鎮，還有3所初中，現在，只剩下了紹水初中一家；高中也由此前的兩所變成了一所；很多村里的小學教學點（也叫分校），也幾乎消亡殆盡。幾年前，全州縣共有40多所初中，目前只剩下23所。據全州縣教育局局長蔣邦勇介紹，目前紹水鎮僅剩的一所高中，在未來3年左右的時間里，也將面臨被撤銷的命運。其他鄉鎮的高中也將面臨同樣的命運。近幾年，受計劃生育政策的影響，入學人數減少，是很多學校撤并的一個原因。同時，生源外流和教育資源兩極分化更是加速了各級學校的撤并。

位于鄉鎮學校的大量減少，使得農村的學生上學更加困難。這就意味著以后他們想上學就必須去縣城，然而在近幾年的教育改革中，教育局規定，學生小學升初中只能在其戶籍所在地就讀，這一舉措雖然減輕了縣城學校的壓力，但是畢竟鄉鎮學校和縣城學校教育質量有一定的差距，這就導致了教育資源分配不均勻。但是如果毫無限制，縣城的學校數量畢竟有限，根本容不下那么多學生。如果硬塞，一定會影響其教學質量。就調查結果而言，有56%的學生認為，教室空間太擠，環境太差而影響學習。

其次，中國農村義務教育并不是真正意義上的免費教育。隨著農村學雜費上漲,不少貧困地區的農村家庭因無力支付教育經費,無法讓自己的子女接受小學教育,或者是繼續接受中學教育。在調查過程中，就有64%的受訪群眾表示學雜費偏高，對家庭造成較大的經濟負擔。這也是農村中小學生輟學的主要原因之一。

2.全州縣農村義務教育質量不高

農村教育質量不高也是造成農村中小學學生輟學的一個重要原因。對調查結果進行分析發現,子女不想上學處于第一位,占48.5%;其次是交不起學費,占32.8%;第三是上不上學差不多,占9.6%;第四是家里需要幫手,占6.6%;最后是上幾年學就夠用了,占2.5%。子女不想上學主要是厭學情緒的表現,而子女本人的能力不足和教育質量不高,是造成子女不上學的重要因素。農戶是理性的,他們會對自己子女的讀書時間長短進行選擇。如果孩子學習成績好,有希望考上中專和高中,農戶就讓他進初中;孩子如果沒有希望,干脆連初中都不要讀,小學畢業就算了。在他們的認知中，如果讀書不行，還不如早點出來做事，減輕家里面的負擔。

另外，師資力量的嚴重缺乏也是影響其教育質量的重要因素。據當地老師和教育主管部門反映，現在大學生不包分配，很多師范院校的學生在畢業后不愿意去農村小學任教。這使得目前全州縣小學老師非常緊缺，小學教師老化問題嚴重。

比如妙山小學，只有幾個學生，在學校唯一的教師逝世后，該校學生都轉到了鎮上讀書，學校隨之徹底停辦。福壁完小現有5名老師，其中4個年紀在56歲以上，他們過幾年退休后，該校也將只剩1名老師。

三．對策及建議

1.科學規劃，合理布局

農村中小學布局調整必須在充分考慮城鎮化進程、建設社會主義新農村的需要和堅持學生方便入學的前提下，根據農村經濟社會發展的要求，綜合考慮人口密度、適齡人口的變化、地理環境、交通狀況等因素，打破鄉與鄉，村與村之間的界線，合理規劃和調整農村中小學布局。按規劃要求撤并的學校，應從地理位置特殊性和群眾接受程度出發，應采取逐步過渡的方法進行布局調整。將教育投入和辦學效益結合，將學生數和教師配備結合，將目前學生數和今后生源增減結合，提高辦學效益。

2.適當保留偏遠地區教學點，方便低年級學生就近入學

偏遠地區低學齡兒童上學路途遠，交通不便，安全得不到保障，應實事求是，從學生家長的意愿出發，適當保留教學點，方便孩子就近入學。從長遠來看，教學點不僅僅是有助于解決偏遠地區學生上學遠問題，更重要的是在解決這一問題的基礎上，保證了偏遠地區學生能順利地接受義務教育，防止因上學遠問題而導致輟學。同時，教學點作為一種靈活的教學組織形式，還能發揮出積極的教育教學作用。只要保證一定的經費投入和師資供給，教學點這種小規模辦學形式同樣能夠提供較高質量的教育。因此，教學點在農村教育發展中將長期存在，并成為一種行之有效的教學組織形式，促進教育質量的提高和教育資源的合理配置。3.解決農村邊遠學校師資問題

教師是教育的具體組織者和實施者，是教育發展必備的基本條件。建設一支品德良好，業務精湛，結構合理，相對穩定的教師隊伍，是農村教育改革和發展的根本大計。教師隊伍建設問題是農村教育改革和發展的核心問題。貧困地區有必要保留的村小和教學點，教學、生活環境相對較差，師資問題突出。一是建立正常的農村教師補充機制，加大對邊遠地區的教育投入，提高教師待遇，讓農村教師真正“安居樂業”。二是適度放寬邊遠地區農村教師招聘條件，重點培養本土的中等師范畢業生充實到鄉村教師隊伍。三是大力支持引導大學生去農村偏遠地區支教，實行城鎮教師到農村或薄弱學校任教制度，鼓勵城鎮中小學教師到農村或薄弱學校任教，實行中青年教師到農村或薄弱學校任教至少一年，教師職稱評定應有農村或薄弱學校任教經歷的制度。4.加大農村寄宿制學校建設力度

實行寄宿制集中辦學是解決農村孩子上學遠問題的有效途徑，也是實現城鄉義務教育均衡發展，全面提高農村教育質量的保障措施。由于偏遠農村經濟社會發展相對落后，缺乏寄宿制辦學經驗，因此在寄宿制學校建設中還需進一步加大投入，借鑒其他地區成功適用的辦學經驗，以“突出重點，分步實施，加大投入，規劃到位，統籌兼顧，樹立典范”為工作思路。

首先把完善配套設施設備作為農村寄宿制學校校舍建設完成后的工作重點，通過向上爭取項目、爭取社會捐贈、地方自籌等方式籌集資金，逐步完善和配套農村寄宿制學校設施設備，比如購置信息技術教育設備，裝備語音室、多媒體教師和圖書室，添置課桌椅、學生床鋪、食堂餐桌等，使新建成的農村寄宿制學校盡快步入現代教育的軌道，充分發揮教育教學功能，取得教育效益。其次加大寄宿制學校的管理力度，強化日常維護和管理，確保學生寄宿“安全”的問題，包括飲食安全、衛生（健康）安全、交通安全、行為安全等方面。增加農村寄宿制學校編制，配齊生活教師，盡可能滿足寄宿制學校生活教師、校醫、保衛等崗位需求，全面提高寄宿制學校管理水平。最后要積極探索農村寄宿制學校教育教學改革，加強寄宿制學校校園文化建設，注重培養學生良好的行為習慣，提高學生獨立生活能力。讓學生進得來，留得住，真正把寄宿制學校辦成農村學生求知強能的學園、愉快身心的樂園和充滿親情的家園。

破解農村孩子上學遠的難題，是促進教育公平，重視以人為本，尊重適齡兒童學習、受教育的權利，是樹立教育科學發展觀的根本。因此，我們必須進一步深化對教育優先發展戰略地位的認識，集中解決影響和制約教育科學發展的突出問題，不斷提高領導教育科學發展的能力，推進全州教育又好又快發展。

第三篇：農村義務教育調查報告

浙江農村義務教育調查報告>>

改革開放以來，我國在人口眾多、生產力發展水平不高的條件下，實現了“兩基”（基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲）的歷史性任務，應該說這是很了不起的成就，農村義務教育調查報告。但是，義務教育尤其是農村義務教育還面臨著很多的困難，農民義務教育的負擔較重，城鄉教育差距還有擴大的趨勢，教育為農村經濟、社會發展服務的能力亟待加強。為了解我省農村義務教育情況，最近，我們在杭州市余杭區農調隊、金華市農調隊和龍泉市農調隊的協助下，就我省農村義務教育及存在的問題進行了調查。調查結果顯示，我省農村義務教育在規范收費方面有了很大的改善，但要杜絕違規收費還任重道遠；農民尤其是欠發達地區的農民義務教育的費用負擔比較重；農村中小學教師的待遇還比較低；農村義務教育在相當一部分地區困難還比較多。

一、調查的基本情況

本次調查我們選擇了余杭區、金華市婺城區和金東區（下稱金華市）、龍泉市三地分別作為我省發達地區、中等發達地區和欠發達地區的代表，以問卷調查的形式，每地調查了100名農村學生家長和10名鄉鎮中小學校長，全省共調查了300名農村學生家長和30名鄉鎮中小學校長。其中中學生、小學生家長和中學校長、小學校長各半，余杭、龍泉的家長均分布在5個鄉鎮，金華的家長分布在兩區的10個鄉鎮，中小學校長三地均分布在5個以上的鄉鎮，調查報告《農村義務教育調查報告》。

本次調查所定義的“農村”是指縣城以外的所有鄉鎮，這與浙江省物價局等部門下發的浙價費（2003）21號文件中所指的農村中小學的“農村”有所區別，也就是說在本調查中，農村是指三地市政府或區政府所在地城區以外的所有鄉鎮。調查的時間范圍是2003年春季。

這次接受調查的15所中學，平均在校生規模為727人，比全省平均的928人少21.7％，共有專任教師677名（其中代課教師18名），平均每校44名，師生比為1：16.7，略低于全省平均的1：18.3的比例。被調查的15所小學，有13所是鄉鎮中心小學，2所為金華市的村小，平均在校生規模為465人，比全省平均的384人多21.1％，共有專任教師452名（其中代課教師2名），平均每所小學30名，師生比為1：16，低于全省平均的1：21.5的比例。

二、農村義務教育收費現狀

（一）省級有關部門規定的農村中小學收費標準

省物價局、教育廳、財政廳今年初聯合下發浙價費（2003）21號文件，規定了我省義務教育的收費標準：從2003年春季開學起，城鎮中小學（含鄉鎮初中和鄉鎮中心小學）的雜費標準為：小學每生每學期不超過80元，初中每生每學期不超過110元，具體標準由各市、縣（市、區）價格部門會同財政、教育部門確定。已實施多媒體教育或開設信息技術課程的中小學，經批準可加收20元的雜費。農村中小學（指村小、完小及中心小學在村里的辦學點和100個省重點扶貧鄉鎮的中學）的雜費標準為：小學20—45元，初中40—70元。代管費（農村中小學為課本費、作業本費兩項，城鎮中小學再加上音像教材費、講義費和班會費共五項）實行限額控制，具體標準由各市、縣（市、區）相關部門在每學期開學前確定。借讀費小學為300元，初中為600元。

（二）農村初中每生每學期實際繳費657.9元

據三地調查匯總，農村初中每生每學期平均繳納費用為657.9元（不含伙食費，下同），占調查戶家庭人均純收入的15.5％，余杭、金華、龍泉分別為806.8元、659.0元和512.0元。其中雜費113.5元（含部分學校的信息技術課），占17.3％，余杭、金華、龍泉分別為99.3元、128.0元和113.1元；代管費247.6元，占37.6％，余杭、金華、龍泉分別為227.2元、259.0元和256.5元；借讀生（共9人）借讀費平均954.4元，余杭、龍泉分別為1115元和633.3元，金華被調查對象中沒有借讀生；住校生（共64人）住宿費平均158.7元，余杭、金華、龍泉分別為266.0元、118.0元和92.1元。余杭區因有部分學校的學生宿舍實行公寓化管理，經區相關部門批準，住宿費可適當超過區定標準。

第四篇：農村義務教育調查報告

農村義務教育調查報告

調 查 人： 姚小健

調查時間：2011年2月12日至2011年2月17日

調查地點：廣東省雷州市北和鎮北樣管理區各間學校（北和村小學，北樣村小學，西村小學，官田村小學）以及該管區各村莊

調查對象：老師，學生，農民，外出打工者

調查方法：走訪調查，座談調查

摘要： 百年大計，教育為本。教育是現代文明的基石。提高國民素質，增強綜合國力，必須大力發展教育事業。農村教育影響廣泛，關系農村經濟和社會發展的全局。改革開放以來，我國城鄉面貌發生了巨大而深刻的變化，這同教育特別是農村教育的發展密不可分。

三農問題，是我國社會主義現代化建設的重大問題，沒有農村廣大地區的現代化，也就不可能實現整個國家的現代化。在農村普及就能義務教育，關系到廣大農村中小學健康成長的基礎，關系到億萬農民素質的提高，關系到整個農業，農村的發展。

改革開放以來，我國實現了基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲的歷史性任務，應該說這是很了不起的成就。但是，義務教育尤其是農村義務教育還面臨著很多的困難，農民義務教育的負擔較重，城鄉教育差距還有擴大的趨勢，教育為農村經濟、社會發展服務的能力亟待加強。為了解我省農村義務教育情況，就我省淮南市農村義務教育及存在的問題進行了調查，進行了為期一周的專題調研。調查結果顯示，農村義務教育在相當一部分地區困難還比較多。

2011年2月12日，我騎著摩托車在雷州市北和鎮北樣管理區各村莊的學校走訪。其中去了北和村小學，還是一棟破爛不堪的教學樓和幾間瓦房互相對峙。北和村小學是我之前小學時候就讀的小學。北樣管理區比這更破舊更貧困的學校-1-

還有很多，特別是這個管理區還有不少村莊沒有學校，比如我們村子。我們假期實踐的第一站 —— 北和村小學

在接下來的幾天中，通過我騎著摩托車走訪調查以及在學校旁聽當地小孩上課，我看到的是：孩子們的眼睛里滿懷著對知識的渴求和對未來的期盼。聽到的是：“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。通過走訪調查，我發現我們地區教育存在的問題有很多，這些問題存在的同時，也決定了農村教育的發展。

（一）.學生的信息熱情很高，但普遍不滿意農村義務教育的現狀

通過簡單調查數據匯總，我發現有90%的學生對在校學習感興趣。并有92%的學生認為學習英語很有必要，其中51%的人認為應該加大英語的學習力度。農村學生普遍表現出了對學習的熱情，但與之相對的，更多的人不滿意農村義務教育的現狀，認為目前農村教學質量差，不能因材施教，硬件設備不齊全，課程資源難以開發。

這樣的教學條件導致老師上課僅僅只能照本宣科，拓寬不了教育視野、擴展不了教學內容、豐富不了課堂教學。

（二）.師資力量薄弱，教師待遇差，教育質量無法得到保障

一方面由于農村老師的工資普遍比較低，因此一般大學畢業生都不愿意到農村去教書，所以農村小學的教師整體素質比較低，但是同時人事制度和管理制度又嚴重制約著師資力量的調整。據了解，農村教師每個月工資才1000多元。另一方面主要的骨干教師大量流失，盡量往城里調，骨干教師的流失導致農村教育質量下降，使農村生源流失。在有些地方，農村生源流失問題已比較嚴重，一些比較優秀的學生或家庭比較富裕的學生，都流向了城區比較好的學校。在農村很多學校，沒有體音美教師，老師往往是全才全職，什么課程都教，如此可想其教學質量。在優秀教師流失的同時，農村中小學因各方面條件相對較差，生活艱苦，比較難吸引高學歷、高水平的教師去工作，師資隊伍素質不高的問題也較突出。從學生家長的反映看，有86%的學生對學校的師資條件不滿意，認為教師的責任心不強、敬業精神不夠。反映的問題有：有的教師教育時間縮水，往往讓學生自學；有的教師不批作業由學生代批，個別甚至連考卷也不批，僅根據平時的印象來給分；有的教師體罰學生等。

（三）.學校經費緊缺，學校硬件設施和軟件設施都跟不上

學校經費緊缺，學校硬件設施和軟件設施都跟不上由于經費短缺，鄉村學校的教育設施都得不到改善，校舍不能得到及時修繕和增加，學校環境得不到改造。在調查中，有90％的學生認為學校的教育設施、設備很一般或不太好。在我調查的學校中，沒有一所是擁有標準操場的，更不用說足球場了。雖然這就幾年建起了很多棟樓解決了教師的居住問題，但是仍有不少的教師還得住在陰暗得瓦房。

（四）.學生壓力大

有76%的學生認為學習壓力大，54%的學生認為課本難度大，只有22%的學生認為自己有足夠的課余時間參加課外活動。農村學生在學習過程中承受的來自環境的各種緊張的刺激，如考試的壓力，作業的壓力，家長期望壓力等。他們所承受的壓力往往比城市學生更大。

（五）.輟學現象在減少，但仍不容忽視

農村輟學率如此嚴重，其原因是多方面的。不少一部分學生因厭學而輟學。有厭學心理的主要是學習成績較差的學生，他們在學校讀書學習非常吃力，無心念書，寧愿在家里做工。農村學生因為家里寧愿在家干農活。據了解，在輟學學

生中，具有厭學心理的占20％左右。教育系統自身也存在問題，農村教育方向出現偏差，并嚴重脫離實際。在國家實行高校全國統一考試制度下，基本上沒有跳出向高一級高校輸送新生為目標的“應試教育”的模式，培養“書生型”畢業生。如果準備不上大學的話，很多學生就覺得沒有必要上高中，如果不想上高中，那么也就不打算上初三，這樣一來初二便成了一個輟學高峰，初中教學的內容只與升學有關系，脫離實際生活的內容，不會因為多上一年學而給自己的生計帶來好處。

解決當前農村義務教育存在問題的幾點建議：

（1)加大省、市一級政府對欠發達縣（市、區）特別是農村義務教育的責任目前社會各界對收入分配差異過大、貧富分化懸殊的危險性已經有了比較共同的認識，但對城鄉之間、地區之間教育上的“貧富分化懸殊”問題認識不足。而教育的不平等，最終將危害社會的安定、危害民族素質的提高、危害國家的發展。加大國家投入，保證國辦學校教育經費的穩定來源。一是增加政府財政投入，二是擴大對社會稅費征收，反哺教育。而目前中小學校辦學經費短缺基本在一半左右。制定統一的教師收入標準，為改變薄弱校提供基本條件。目前改變差校的辦法大都從硬件上入手，但是，薄弱校的根本困難在于學校的創收能力弱，校長和教師的待遇與好校存在相當差距，只有制定和執行教師統一收入標準，才能保持薄弱校教師隊伍的穩定，保證優秀校長和教師向薄弱校的流動，從而實現迅速改變薄弱校的既定目標。

（2）加強師資力量的建設

建立一支高質量的農村義務教育師資隊伍，教育行政部門要加強農村中小學師資隊伍建設，盡量縮小與城市教師的差距。廣大農村中小學教師也應自覺地進行專業發展，不斷地提高教育教學能力，改進教育教學方法。學校要鼓勵廣大教師充分發揮主觀能動性，激勵學生的求學欲望。

（3）減輕學生的學習壓力

減輕學生的學習壓力應從壓力情境、壓力體驗、壓力反應入手。而學生厭學、老師厭教、師生關系緊張、以考為本的僵化的學校管理體制，枯燥乏味的學校生活，已經成為學生過重學習壓力的更為深層的原因了。因此，我們不能僅僅是減輕作業負擔，課業負擔，考試負擔，而必須是在探明學生學習壓力的來源、類型、現狀、差異程度的基礎上，站在素質教育的高度上，以學為本，改變陳舊的學校教育評價體系，重建令人向往的學校生活。

（4）為農村學生的后續教育創造條件

要有步驟地增加一批農業高中和其它職業學校，農村各類職業學校要以教學為主，對文化科學基礎知識、專業知識和技能都要認真教好，還要講授農村經濟政策和科學管理知識。要把教學、生產勞動與科學技術的推廣應用等活動密切結合起來。要重視對沒有升學的高中、初中和小學的畢業生的職業技術教育，通過舉辦農民技術學校、短期培訓、專題講座等，使他們獲得一技之長。

參考文獻：

第五篇：農村義務教育調查報告

農村義務教育調查報告

學號：e306140xx姓名：王xx專業：網絡工程

摘要：百年大計，教育為本。教育是現代文明的基石。提高國民素質，增強綜合國力，必須大力發展教育事業。農村教育影響廣泛，關系農村經濟和社會發展的全局。改革開放以來，我國城鄉面貌發生了巨大而深刻的變化，這同教育特別是農村教育的發展密不可分。

三農問題，是我國社會主義現代化建設的重大問題，沒有農村廣大地區的現代化，也就不可能實現整個國家的現代化。在農村普及就能義務教育，關系到廣大農村中小學健康成長的基礎，關系到億萬農民素質的提高，關系到整個農業，農村的發展。

改革開放以來，我國實現了基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲的歷史性任務，應該說這是很了不起的成就。但是，義務教育尤其是農村義務教育還面臨著很多的困難，農民義務教育的負擔較重，城鄉教育差距還有擴大的趨勢，教育為農村經濟、社會發展服務的能力亟待加強。為了解我省農村義務教育情況，就我省淮南市農村義務教育及存在的問題進行了調查，進行了為期一周的專題調研。調查結果顯示，農村義務教育在相當一部分地區困難還比較多。

7月18日，我們調查組一行順利到達下鄉調查的村，淮南市架河二中校長帶領我們參觀了該中學。一棟破爛不堪的教學樓和幾間瓦房互相對峙。這就是架河二中給我們此行留下的第一印象。據了解，在架河地區比這更破舊更貧困的學校還有很多。

我們假期實踐的第一站——淮南市架河二中

在接下來的幾天中，通過我們的走訪調查以及在學校旁聽當地小孩上課，我們看到的是：孩子們的眼睛里滿懷著對知識的渴求和對未來的期盼。聽到的是：“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。通過走訪調查，我們發現當地教育存在的問題有很多，這些問題存在的同時，也決定了農村教育的發展。

（一）.學生的信息熱情很高，但普遍不滿意農村義務教育的現狀

通過對調查表的數據匯總，我們發現有90%的學生對在校學習感興趣。并有94%的學生認為學習英語很有必要，其中52%的人認為應該加大英語的學習力度。

農村學生普遍表現出了對學習的熱情，但與之相對的，更多的人不滿意農村義務教育的現狀，認為目前農村教學質量差，不能因材施教，硬件設備不齊全，課程資源難以開發。

這樣的教學條件導致老師上課僅僅只能照本宣科，拓寬不了教育視野、擴展不了教學內容、豐富不了課堂教學。

（二）師資力量薄弱，教師待遇差，教育質量無法得到保障

一方面由于農村老師的工資普遍比較低，因此一般大學畢業生都不愿意到農村去教書，所以農村中小學的教師整體素質比較低，但是同時人事制度和管理制度又嚴重制約著師資力量的調整。據了解，農村教師每個月工資才1000多元。另一方面主要的骨干教師大量流失，盡量往城里調，骨干教師的流失導致農村教育質量下降，使農村生源流失。在有些地方，農村生源流失問題已比較嚴重，一些比較優秀的學生或家庭比較富裕的學生，都流向了城區比較好的學校。在農村很多學校，沒有體音美教師，老師往往是全才全職，什么課程都教，如此可想其教學質量。在優秀教師流失的同時，農村中小學因各方面條件相對較差，生活艱苦，比較難吸引高學歷、高水平的教師去工作，師資隊伍素質不高的問題也較突出。從學生家長的反映看，有86%的學生對學校的師資條件不滿意，認為教師的責任心不強、敬業精神不夠。反映的問題有：有的教師教育時間縮水，往往讓學生自學；有的教師不批作業由學生代批，個別甚至連考卷也不批，僅根據平時的印象來給分；有的教師體罰學生等。

（三）農民負擔的教育費用仍較重

政府出臺的“一費制”受到了農民的愛戴，但是根據調查反映，農民仍然覺得教育費用是一個比較重的負擔。“一費制”雖然使他們少繳了很多學費，但是現在的費用對年收入只有幾千塊的農民來說，仍然是難以支付的。除了開始教學費外，在學校期間還要交校服費、建校費等非議哦那個，他們用于子女教育的指出仍比較重。這對于貧苦農民來說，是一個很重的負擔，因而，我得調查重有60％的家長覺得孩子上學的費用負擔很重或者比較重，有7.4％的家長還反映不能按時足額繳納學費。淮南泥河二中的政教主任向我們介紹到，每學期收取消費都很困難，往往需要幾個星期的時間才能把學費收齊。有些學生家庭實在是過于困難的，她自己掏腰包也會墊付該生的學費。可這畢竟是杯水車薪。

（四）學校經費緊缺，學校硬件設施和軟件設施都跟不上

學校經費緊缺，學校硬件設施和軟件設施都跟不上由于經費短缺，鄉村學校的教育設施都得不到改善，校舍不能得到及時修繕和增加，學校環境得不到改造。在調查中，有90％的學生認為學校的教育設施、設備很一般或不太好。在我們調查的學校中，沒有一所是擁有標準操場的，更不用說足球場了。雖然這就幾年建起了很多棟樓解決了教師的居住問題，但是仍有不少的教師還得住在陰暗得瓦房。

（五）學生壓力大

有76%的學生認為學習壓力大，54%的學生認為課本難度大，只有22%的學生認為自己有足夠的課余時間參加課外活動。農村學生在學習過程中承受的來自環境的各種緊張的刺激，如考試的壓力，作業的壓力，家長期望壓力等。他們所承受的壓力往往比城市學生更大。

（六）輟學現象在減少，但仍不容忽視

農村輟學率如此嚴重，其原因是多方面的。不少一部分學生因厭學而輟學。有厭學心理的主要是學習成績較差的學生，他們在學校讀書學習非常吃力，無心念書，寧愿在家里做工。農村學生因為家里寧愿在家干農活。據了解，在輟學學生中，具有厭學心理的占20％左右。教育系統自身也存在問題，農村教育方向出現偏差，并嚴重脫離實際。在國家實行高校全國統一考試制度下，基本上沒有跳出向高一級高校輸送新生為目標的“應試教育”的模式，培養“書生型”畢業生。如果準備不上大學的話，很多學生就覺得沒有必要上高中，如果不想上高中，那么也就不打算上初三，這樣一來初二便成了一個輟學高峰，初中教學的內容只與升學有關系，脫離實際生活的內容，不會因為多上一年學而給自己的生計帶來好處。

解決當前農村義務教育存在問題的幾點建議

（1)加大省、市一級政府對欠發達縣（市、區）義務教育的責任

目前社會各界對收入分配差異過大、貧富分化懸殊的危險性已經有了比較共同的認識，但對城鄉之間、地區之間教育上的“貧富分化懸殊”問題認識不足。而教育的不平等，最終將危害社會的安定、危害民族素質的提高、危害國家的發展。加大國家投入，保證國辦學校教育經費的穩定來源。一是增加政府財政投入，二是擴大對社會稅費征收，反哺教育。而目前中小學校辦學經費短缺基本在一半左右。制定統一的教師收入標準，為改變薄弱校提供基本條件。目前改變差校的辦法大都從硬件上入手，但是，薄弱校的根本困難在于學校的創收能力弱，校長和教師的待遇與好校存在相當差距，只有制定和執行教師統一收入標準，才能保持薄弱校教師隊伍的穩定，保證優秀校長和教師向薄弱校的流動，從而實現迅速改變薄弱校的既定目標。

（2）加強師資力量的建設

建立一支高質量的農村義務教育師資隊伍，教育行政部門要加強農村中小學師資隊伍建設，盡量縮小與城市教師的差距。廣大農村中小學教師也應自覺地進行專業發展，不斷地提高教育教學能力，改進教育教學方法。學校要鼓勵廣大教師充分發揮主觀能動性，激勵學生的求學欲望。

（3）減輕學生的學習壓力

減輕學生的學習壓力應從壓力情境、壓力體驗、壓力反應入手。而學生厭學、老師厭教、師生關系緊張、以考為本的僵化的學校管理體制，枯燥乏味的學校生活，已經成為學生過重學習壓力的更為深層的原因了。因此，我們不能僅僅是減輕作業負擔，課業負擔，考試負擔，而必須是在探明學生學習壓力的來源、類型、現狀、差異程度的基礎上，站在素質教育的高度上，以學為本，改變陳舊的學校教育評價體系，重建令人向往的學校生活。

（4）為農村學生的后續教育創造條件

要有步驟地增加一批農業高中和其它職業學校，農村各類職業學校要以教學為主，對文化科學基礎知識、專業知識和技能都要認真教好，還要講授農村經濟政策和科學管理知識。要把教學、生產勞動與科學技術的推廣應用等活動密切結合起來。要重視對沒有升學的高中、初中和小學的畢業生的職業技術教育，通過舉辦農民技術學校、短期培訓、專題講座等，使他們獲得一技之長