第一篇：參觀學習寫字教學體會

弘揚書法藝術打造墨香校園

——參加湖北省第九屆“楚風杯”師生書法大賽頒獎大會的匯報2010年4月7日—4月9日，湖北省第九屆“楚風杯”師生書法大賽頒獎大會在十堰市東風52小學舉行，來自全省的二百多名代表和專家參加會議，我也有幸參加了此次會議。會議期間，我們參觀了十堰市東風52小學，觀看了師生現場書法展示，聽了3節書法研討課，感受了該校十多年的書法教學成果，聆聽了部分寫字教學示范校的經驗介紹。通過參加這次會議，我深受啟迪，大開視野，現將所見所聞和感受向各位老師匯報如下：

走進52小學校園，處處散發著濃郁的墨香氣息。由書法家書寫的“千里之行始于足下”八個端莊典雅的紅色大字掛于墻壁，告訴學生學習要打好基礎，厚積才能薄發；“大氣正氣書卷氣是我們的底氣”告誡學生，要做正直的人，做有涵養的人。墻面上還張貼有諸多名言警句“忠孝雅誠”等，教導學生知書達理，成為君子；書畫展覽室內，懸掛諸多師生作品，風格各異，書法氛圍極濃；各班教室、專用教室門前貼有用書法家命名的班名牌，比如“王羲之班”“柳公權班”等，讓學生了解了風格分明的書法家，增強了學書法的興趣；教室里張貼有同學們日常的習字作品，有裝裱的、由老師或同學書寫的名人名言等。《翰墨苑》書法知識長廊長達20余米，分前言、寫字姿勢、寫字方法、等七個板塊，觀看櫥窗，就仿佛徜徉在書法藝術的境界里。

8號上午9點，在明媚的陽光下，伴著悠揚的古典音樂響起，52小學全體師生著裝整齊，在操場上一字排開，現場向來賓展示平日書法練習的常規內容。其中，一至三年級同學展示硬筆字的書寫，他們端坐的身姿，認真的態度，給來賓留下了深刻的印象；四至六年級同學展示軟筆字的書寫，他們凝神靜氣，運筆自如，讓來賓嘆為觀止；尤其引人注目的是教師書法展示區，老師們或站或坐，有的展示硬筆作品，有的展示軟筆作品，他們的作品不時贏得嘉賓的陣陣喝彩聲。在展示的間隙，同學們還一起做了52小學寫字操，一起唱了寫字歌，讓嘉賓們感覺耳目一新。整個展示內容豐富，陣勢磅礴，充分展現了52小學師生在寫字教學方面的做法，也充分展示了52小學作為全國書法教育實驗學校的實力。會議期間，我們還看了三節寫字教學研討課，一節是石紅麗老師執教的《左右結構》，她引導學生觀察分析左右結構的字的形態，掌握左右結構字的書寫要領，培養學生的審美能力，還滲透了人與人之間要互相謙讓的做人道理，也傳達了“寫字即做人，字品如人品”的教學理念，循循善誘，潤物無聲。另一節宜昌市中山路小學老師執教的《臥勾與心字底》，指導學生掌握臥勾的寫法，寫好帶有“心字底”的漢字。這節課將代表湖北省參加全國寫字教學優質課競賽。與這節課同時進行的是52小學范利老師執教的軟筆書法課——《日字底的寫法》，她指導學生通過學習日字的寫法，進而寫好帶有日字底的字。因為是同時進行，所以我們沒有能聽到這節課。隨后我們聽了東風52小學、蘄春縣楓樹林小學、宜昌市中山路小學、建始縣民族小學就開展寫字教學的經驗介紹。聽了他們的介紹，是我深深體會到，52小學先前展示的這一切都不是作秀，的確

是非一日之功，是全校師生13年來苦練的結果。與之相比，我們還真是處于起步階段。他們的具體做法是：

1．組織保障。學校成立了書法教育領導小組，校長親自擔任組長。領導小組每月召開書法領導小組會議，研究學校寫字教育。學校還成立了書法教研組，由校內“書法家”擔任組長，組長在教務處的領導下具體指導寫字教學工作，制定學校書法教學工作計劃，檢查教師寫字教學工作情況。

2．課時教材保障。在課時上，保證“一長五短”，即每周安排一節40分鐘的寫字長課，每天下午安排30分鐘的寫字短課。短課時，前8分鐘教師講評上次習字情況，介紹書法知識、書家趣聞軼事，指導當天學習內容。隨后優美的古典音樂響起，全體師生開始書寫（教師在自己的辦公室）。在第20分鐘時播放《52小學寫字韻律操》。長課則采取分層教學方式進行，水平高的學生用宣紙寫，一般學生用學校印制的大字本紙、硬筆作品紙寫。對于教材，毛筆教材統一采用柳體字帖，硬筆教材則是與語文教材同步的書寫本。

3．用具保障。學校專門設計、印制了供師生練習用的毛筆字本、鋼筆字練習本和競賽用的作品紙，紙張格子的大小設計科學合理，方便練習。除此之外，學校每學期為教師配備寫字所必需的筆墨紙硯，如：各種型號的毛筆和鋼筆、白筆，毛筆練字本和鋼筆字練習本，毛邊紙和宣紙，以及各種墨汁、氈子等。

4．制度保障。學校制定了一系列的寫字方面的制度。比如：《52小學寫字優秀班級評比制度》《52小學獎勵條例》《52小學學生寫字

級別測評制度》《52小學寫字教研制度》等。就獎勵而言，學校每學期都拿出一定資金對在書畫方面成績突出的老師進行獎勵，教師輔導學生參加省、市書畫大賽獲獎的均按《獎勵條例》獎勵。

5、培訓到位。

每學期都安排書法專項培訓，學期中每月安排一次，學期結束時，集中安排2—3天，培訓近40課時。有專題講座、教師示范、課堂教學引路、觀看錄像、同伴討論、現場考察等。他們培訓要求高，特別強調講練結合，堅持做到“三個一”，即：每天練寫一頁硬筆字、一頁毛筆字、一板粉筆字。要求一學年上一個臺階。練習作品由書法教研組長每周批閱一次，并進行指導矯正。

6、開展豐富多彩的活動，促進學校寫字教育。

一是積極組織學生參加各級各類有師生書畫大賽。特別是“楚風杯”師生書畫大賽，他們每年都積極組織師生參與。參賽的人數逐年增加，2009年參賽人數已近500人。二是學校每學期舉行一次全校性寫字競賽活動；三是開展書畫展覽活動：有每學期一次的優秀作業展覽；秋季學期開展“慶元旦迎新年”師生書畫作品展覽。春季學期舉行大型書法展示活動。每年“六一”全校同學排列在操場上，盡情揮墨，充分展示自己的書法水平，同時邀請家長觀摩，場面甚是壯觀。四是開展書畫社會實踐活動。有春聯書寫、書簽制作等。每逢元旦、春節學生書寫對聯或春聯，張貼在班級門口、辦公室門口、學校校門口，形成一道獨特的風景；有的張貼在自己家門口；有的同學還把書寫的春聯送給教師作為祝福的禮物。學校還組織學生進行春聯義

賣活動，同學們把自己書寫好的春聯拿到街上去賣，購買者絡繹不絕，對學校學生的書法贊不絕口。五是開展寫字級別“測”“評”活動。“測”：即師生寫字級別測評。學校制定了《52小學寫字級別測評實施辦法》，把硬筆和軟筆各分成10個級別。每年的6月和12月由教務處和書法教研組組織“升級賽”。六級以內的升級由寫字教師決定，六級以上的由學校評審小組評審決定。全校學生都參與硬筆級別的測評，同時四——六年級還要參與軟筆級別的測評。“評”即評選“寫字優秀班級”和“小小書法家”。“寫字優秀班級”由學校根據《52小學寫字優秀班級評選辦法》，從寫字氛圍、寫字習慣、寫字質量、等級測評、賽事展覽五個方面進行嚴格考核評出。先進班級和個人均在全校期末總結表彰會上進行隆重表彰。

幾點感悟：

其實，我們學校也非常注重寫字教學。每年在各級組織的寫字比賽中，也取得了不錯的成績。但為什么與這些示范校有如此大的差距，仍然值得我們反思。尤其在寫字教研、師資培訓開展等方面值得我們探索。

1、認識不夠。部分老師和家長對抓好寫字教學必要性、重要性認識不夠，認為現在電腦基本普及，字寫得好不好無所謂。部分老師覺得自己的字基本定型了，練習也是做無用功，少數教師把寫字做為一種負擔，甚至有時候應付了事，很少真正靜下心來，研究一下一個字該如何寫，如何寫好。

2、堅持不夠。寫一筆好字不可能是一天兩天完成的事，堅持不懈是抓好寫字教學的唯一途徑。有時候工作重點輪換太快。寫字教學不能被始終當做重點大事來抓，甚至有時候流于口頭形式，缺少實際

操作。有些教師甚至只注重了教學成績的提高，而忽視了對學生寫字的要求和指導。自己的練習也是有一天無一天的，效果不明顯。

3、對教師缺乏系統的培訓。有的老師自己能寫一筆漂亮的鋼筆字和毛筆字，但不會指導孩子寫。尤其不會指導低年級孩子。很多教師也非常重視學生的寫字情況，但苦于不知如何下手指導，這也是我們以后需要努力的地方。還有的老師想把字寫好，但是苦于沒有科學的方法，所以效果也不是很明顯。

4、制度建設不夠健全。因為學校寫字教學還處于起步階段，還在學習、摸索階段，所以相關的制度建設還不夠健全。任何一項事情沒有制度做保障，很難做好、做像。所以，下一步學校將在借鑒他人先進做法的基礎上，結合學校實際，制定一套完整的關于寫字教學的制度。

幾件具體事情：

第二篇：寫字教學體會

寫字教學體會

摘要：寫字教學體會：一是榜樣的力量是無窮的；二是多種感官的參與，讓學生對所學的字獲得更深刻的印象；三是抓準時機，突破難點：四是讓寫字練習充分地擠進課堂；五興趣是最好的老師。

關鍵詞：寫字教學 榜樣

抓時機

課堂

興趣

從學生剛入學時寫漢語拼音像可愛的豆芽（絕大部分是這樣）到今天能寫一手工整較規范的鉛筆字。我有如下點滴體會。

一、“榜樣的力量是無窮的”。（列寧）

“所有的榜樣中，教師的榜樣是無法比的。”“教師的職責是用自己的榜樣教育學生。”（夸美紐斯）“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”（馬申斯基）剛入學時的小學生，老師是他們心目中的神。學生看到老師較工整規范的粉筆字，很自豪地開小會。“我們老師寫字那么好！”“嗯！就是了！”“我們也要寫得那樣好。”??話語中先是自豪，繼而是崇拜的情感，這些隨即變成學習的動力。陸璽妃的家長、黃如薇的家長等反映，小孩回家很驕傲地告訴家人，老師寫的字那么那么的好，（還那么那么），我也想寫得像老師那樣漂亮。話語間是多么的幸福、期盼和向往。這些讓我更注意，拿筆就是練字。比如在上學期寫教案時，我能把“讀”字寫得更標準更規范。在上學期寫獎狀時，我能把“背”字寫得更漂亮。一次課前練字時，我找到寫好“辶”的方法。在教寫后，學生中不再出現以前曾有的現象：A、點和第二筆粘在一起；B、第二筆寫成個“3”字；C、第二筆的撇尾和捺的起筆寫成個小圓圈；D、有的寫第二和三筆成“廴”。學生看到自己寫得那么像老師的，像書里的，在深切感受漢

字形體美的同時，心里更是充滿信心。“成功是成功之母。”學生更加努力爭取學得更好。這是所謂的“光環效應”吧。

二、是多種感官的參予，讓學生對所學的字獲得更深刻的印象。我認為范寫對學生很重要，于是進行范寫前，我盡量以各種方法，讓全班學生的注意力集中我的粉筆下，注意筆順、起筆、收筆、長筆、短筆、框架結構，看清楚后在生字練習本上照老師的范寫寫3個左右，然后同桌互相檢查評比，哪筆寫得好哪筆不好的馬上改過來。這樣，學生的眼到、手到、口到、心得，自主學習的同時又互相合作，提升自我管理能力的同時又培養學生責任、寬容、分享、欣賞等健康的意識和心態。如：

師：爸爸的弟弟叫什么？（叔叔）。師：也就是叔叔比爸爸（小）

師板書：小（在田字格左下格靠中些，第一點是長點，第二點是小點）（據以往經驗一些學生常給“小”字多點，所以先出現“小”。師：也就是叔叔的上面還有哥哥。（是的）師板書：在小字上面加“上”字（橫壓橫中線上）

師：也就是這奶奶有一個兒子之后又有一個兒子。（師說到“又”字時，就在“

”的右邊寫上“又”字。）

師：這就是我們常說的什么字（“叔叔”的“叔”）按下來學生書空并在生字練習本寫5次。

學生互檢，一個都沒錯。我巡視也沒發現錯，而且都寫得很規范。一直到現在，作業中的“叔”字都沒錯。

三、是抓準時機，突破難點（字）。

一般來說，一篇課文中可能有那么1—3個較容易寫錯的字。我常這樣 上 小

處理：以學生興趣的話題導入引出我要突破的字，在第一時間里在學生腦子相對較清醒的狀態下，先拿下印在學生腦海中。比如：教學“旗”字，根據以往的經驗，學生書寫這個字時常漏掉人字頭。于是我如下設計：

師：剛才我從陸璽妃同學的采蜜本里學到一句話，可美可有趣了，請聽：柳條上吐出的嫩芽就像春姑娘漂亮的發卡。

師隨手在黑板上畫出簡筆畫，看上去有那么個意思。

師：哦，今天，有位好朋友吵著要來見你們。我把它寫在黑板上，誰認識它就叫它一聲。

師用白粉筆寫個沒有人字頭的“旗”。很多學生想讀又馬上不出聲了。師激將：叫呀！為什么不叫？ 生：我們沒有這樣的朋友。師追問：那是怎樣才對？

生：在“其”上應該還有個人字頭。

師故做恍然大悟狀：哦！原來如此！拿起紅筆給加上人字頭。師做突然發現問題似說：這紅色的部分像??像什么？老師邊拉長“像”字，邊用手指在女同學中找，突然手指在周虹孜紅色的發卡上停下了。

學生脫口而出：像發卡！師：什么色的？ 生：紅色的。

學生為自己的發現而興致盎然，如蘇霍姆林斯基說的：在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。

成功的喜悅讓學生輕易地突破難點，在后來的作業中“旗”字都記得帶上發卡，而且寫得很工整、規范。

四、讓寫字練習充分地擠進課堂。

崔老說：識字、寫字的訓練始終貫穿整個小學階段。剛入學的低年級段的小學生如一張張白紙，他們的坐姿、握筆等書寫習慣需要堅持訓練，需要老師的提醒、肯定和鼓勵。之前曾經獲得的一些不良書寫的習慣，需要改正。這些都需要老師和小學生一起長時間地不懈地努力。一次在寫字課上，我重點范寫指導后，巡視發現郭瑛瑛寫“青”字不對，我幫她指正后，對她說：“寫得和前面第一個一樣好，行嗎？”他笑著看著我說：“行！”果然她寫好了“青”字，我給她豎起大拇指。后來別的字也和第一個范字差不多。我給她打了100分，并送給她個智慧星。接下來，她又爭取了不少的智慧星和笑臉。我班的潘立燚同學人聰明，但太貪玩。寫字時常應付完后爭取更多的玩的時間。今天又是寫字課了，我最先站在他身邊。他知道了，開始寫的字較工整、規范，我不由贊嘆：“哇！潘立屹，你的字原來這么好！嗨！小氣了吧，以前怎么沒給我欣賞呢？”他有點不好意思，但更多的是被肯定的幸福感。我接著說：“立屹，我告訴你，如果繼續這樣努力，你的字肯定會趕上并有希望超過韋凱的和運鐳的字。”他笑著有點不相信看著我問：“真的嗎？”“我像是騙人的樣嗎？”接著我又向韋凱、運鐳說：“你們倆人要加油呀！有人要超過你們喲！”（韋凱、運鐳是我們年級公認的寫字最好的同學。）后來，堂上我巡視時，常告訴他哪些寫得最漂亮。果然到現在他的字不僅工整規范，而且結構緊奏，整個字乖巧給人以美的感受。

在寫字課上我常說的的幾句話是：

1、我真佩服你的手。

2、這個要超

過第一個字了（每一個字是范字）。

3、哇！不得了，我感覺到危機了，我也要認真練字了又有××要超過我了。我要悄悄地把他的好字學過來，再超過他。等我哦！。

4、哦，不，不，這不是你的字，快把你那漂亮的字找回來，加油！

5、嗯，××組或××同學坐得最端正。

6、好幸福，因為我能欣賞那么美的字。

7、今天他姿勢端正了，字也好了。

五、“興趣是最好的老師。”

語言文字家倪海曙說：“對于孩子來說，學習的最大動力第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”而美國學者魯德說：“興趣不是學習先決條件，而是學習的產物，是良好的教學的必然產物。它來自于取得成就的滿足。”在一次寫字課上，我巡視發現韋淞元寫的字大大地伸到周圍的格子里去。我問他：“淞元，你在家時，你能把你的手和腳伸到隔壁家去嗎？”淞元不明白為什么，但老實說：“不能。”“你隔壁家的人把手腳伸到你家里來了嗎？”淞元微笑著說：“沒有。”“那你看，你的字伸到別人家里了，不禮貌吧。”他趕緊用橡皮把張牙舞爪的字擦掉，重新認認真真地寫上，不出格了。“哎，多可愛的字寶寶呀！好樣的，就這樣有禮貌地友好相處吧！”過一會兒，我再巡回看他。他已寫一半了，字較工整地寫在格子里。我說：“好樣的！堅持到底呀！”結果改作業時發現，他終于堅持得一次了。而且是從第一個到最后一個是這樣。從那以后每到寫字課，我都會多關注他。他感受老師的關愛和信任，不只寫字課認真。別的作業時也認真，成功的滿足感讓淞元對寫字產生了興趣，使他能自主地去學習，這對他的影響是很深遠的。還有前面說到的“旗”字的教學，先抓住學生好為人師的特點吸引學生的注意力，接著讓學生在有趣的發現中，產生更強烈的求知欲，也激起學生的情趣，吊起學生學習的欲望，在最好狀態下記好這個字。因印象

深刻，所以寫的時候也會特注意。改作業時，發現學生寫這個字時都能寫得工整規范，其實這個字并不怎么好安排。

功夫不負有心人，我班的作業比以前有了很大的進步，版面較整潔，字也較規范。部分學生還較冒尖，在一年級第二學期期中的年級鉛筆字比賽中，一等獎獲得者全是我班（我班的人數較多些也是事實），二等獎的獲得者也有大部分是我班。所取得的成績是微小的，但這微小的成績讓我們似乎摸索到了些教好字、寫好字的方法。同時，也增強了我們師生的信心，使我們更加努力探索爭取更大的進步。

第三篇：2012學習參觀體會

2012學習參觀體會

2012年12月7日，我非常榮幸的參加了公司組織的**公司參觀學習的活動。在這短短近兩小時內，我們隨著**公司的楊主任的步伐，逐一的參觀了整個廠區的產品展示廳、實驗室、倉庫、切割、成型、打孔、拋光、電鍍、噴涂、包裝等一系列的工作車間。*主任還為我們一一講解了每個生產環節的加工流程及常識。

通過這次參觀體驗，我感受頗深，發現有很多東西都非常值得我們學習。主要有以下兩點：

一、工作熱情積極性，不怕臟不怕累不怕辛苦的工作態度。尤其是車間看到那些師傅們，在昏暗的燈光下，滿是油污并且噪聲震耳欲聾的工作間里不停的辛苦勞作。回頭想想我們的工作環境，真的比他們的好得太多了。別人在如此的環境下都能有這么好的工作狀態，咱們就更應該努力的工作了。

二、整潔有序，規范合理的工作環境和有效的工作措施。整個工廠我們從展廳到實驗室以及車間，甚至是污水處理間所有的東西都擺放整齊，地面上幾乎很難看到有雜物，每一樣東西標示明確，方便管理。尤其是他們的資產管理非常值得我們學習，他們的所有資產都非常清晰的標示了型號、責任人等，體現統一規范責任到人管理落地。

雖然參觀的時間很短，但是我覺得我在這次活動中真的領悟到了一些非常有價值的東西。也讓我清楚的認識到自己的不足，我將在以后的工作中更加努力的向他們學習。

第四篇：寫字教學聽課體會

寫字教學聽課體會

第三實驗小學 羅鳳梅

一直對寫字教學感到茫然，不知道該怎么教孩子們寫好字。聆聽了四位老師的寫字指導課，受益匪淺。:

一、激發寫字興趣。

低年級識字寫字量較大，而且寫字本身是件枯燥的事，要想讓學生自覺寫好字，不妨先激發他們的寫字興趣。幾位老師或以自身榜樣引領，或用名家故事激趣，都充分調動了學生寫好字的積極性，為后面寫字做好了鋪墊。

二、注重示范。

幾位老師在課堂上都做了漂亮的范寫，這對于低年級的學生極有必要，尤其是一年級。有些孩子只聽書寫要領的講解，不一定能真正掌握字的寫法，有了老師的示范后，往往一下子就能明白寫好這個字的要領。當然，這首先要求老師寫得一手規范漂亮的好字，這也是我要努力的方向。

三、培養良好的寫字習慣。

幾位老師在課堂上都注重引導學生觀察字形，分析字的結構、擺布，練寫后進行評議，找出優缺點。我想如果學生養成這樣的習慣后，寫好字應該不是難事，難就難在有些孩子沒有這樣的習慣，拿起筆就寫，寫出的字往往不盡人意。寫字指導是一項有計劃、有耐心的工作，要寫得一手好字，更要求老師和學生持之以恒。

通過這次學習，我認為我今后可以從以下方面努力:

1、良好習慣的養成

沒有將軍的士兵將是一盤散沙，寫字也是一樣，沒有規范統一的要求，就養成不了良好的書寫習慣，就很難談得練的一手好字。所以，我今后要加強書寫課良好習慣的培養。

2、精心導入，激發興趣 寫字過程顯得枯燥乏味，學生接觸的只是白紙黑字，很容易產生單調感，有的甚至有些抵觸，但在這方小小的天地，我們照樣可以繪出美麗的圖案。因此導入環節非常重要，充分利用課前的三分鐘展示，講名家練字故事、講字的演變等等來激發學生的興趣，樹立他們的自信。

3、教師示范，言傳身教

示范在書寫課中是靈魂，老師除了精心的指導，親自示范更為重要。如何掌握正確的坐姿、握筆的姿勢、如何起筆、運筆、頓筆，如何把握字的結構等等，言傳身教，這對于提高學生的寫字能力最有效。

此次活動讓我深刻的感受到:書寫，不僅是在寫一個個漢字，還是在寫一個人的人生。因為一個人掌握了一項特長，就贏得了一份自信，就為自己的人生多獲得了一個支點。同時，通過四位老師高素質的引領，讓我學會了不少指導方法和技巧，這將對我指導我班學生規范書寫起到了很重要的作用。從今天，我要和學生一起書寫，讓每個孩子愛上寫字，讓每個孩子寫出一手漂亮的字。

第五篇：淺談低年級寫字教學體會

淺談低年級寫字教學的一點體會

隨著時代的發展，科技的進步，電腦將取代我們人體的許多功能。但是書寫對我們對我們每一個正常的人來說，仍然是不可缺少的。人們常說，字如其人。字是人第二外貌。的確，一個人的字能夠反映出他的思想、文化、氣質、修養和審美情趣等精神面貌。所以說，寫字的好處并不僅僅在于實用，其更大的意義在于：練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。

對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低年級學生，低年級是打基礎的階段，在這個階段必須激發兒童的寫字的欲望，培養兒童練字的興趣，指導兒童掌握寫字的基本方法。養成循序漸進的學習態度和持之以恒、勤學苦練的精神，逐步提高兒童的鑒賞力。

通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、為學生樹立一個良好的榜樣

字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養、文化素養的一部分，我們要讓孩子踏下心來，好好地寫字，我們的老師也要寫好字。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、培養學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1．生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。