第一篇：仔細傾聽來自心靈深處的聲音

仔細傾聽來自心靈深處的聲音，我知道了，六歲的種子發芽了，開花了，結出了名為“成長”的果實。他是豐碩的，是甜蜜的，也是苦澀的，無論他是否美味，我都無悔！因為，它飽含著2190個日子的精華，融入了小學生活的酸甜苦辣，更充滿了老師的心血！蝴蝶又帶來了少年時代，我們朝他步步前進。噢！再見了，同學們！我們的友誼永不退色！再見了，母校！再見了，老師！請等待我們的佳音吧！再見了，

第二篇：來自心靈深處的聲音

來自心靈深處的聲音

蓮沁小學

五（1）

劉銳穎

從小到大，我都是一個膽小如鼠的女孩，害怕各種各樣的事情，但在一次事件中，那來自心靈深處的呼喚讓我戰勝了恐懼，戰勝了黑暗。

在一個寧靜的夜晚，爸爸媽媽都加班了，沒有了“貼身衛士”的左右保護，我這個膽小的“公主殿下”可真不知道如何是好了！對了，說不定動畫片可以“保護”我呢！我立刻坐到沙發上，打開電視機，一開始，總覺得背后有個人在盯著我，嚇得我不停地往后轉，有時候連頭都不敢轉，生怕背后真的有個人拿著一把刀。可漸漸地，動畫片里動畫人物的嬉鬧聲吸引了我的注意力，我不那么害怕了，不過害怕的感覺仍然會在無聊的時候來與我作斗爭。雖然有動畫片，但該來的還是會來的，我等來了一件最糟的事，那就是——停電了！一但沒有了電，電視機這個“保護天使”給我設下的“保護屏障”也就破碎了。我又從快樂的高空摔落至無盡黑暗的谷底了。這時，風又吹來了我更強烈的恐懼感，它吹拂著大樹，大樹的枝葉投下的影子在月夜的襯托下顯得越發詭異。我想起了以往看的那些恐怖電影中的情節，吸血鬼、僵尸、木乃伊、法老王??一個接一個地在我眼前掠過。“啊！不，不要，不要過來！”我發出了尖銳的聲音。

突然，從我心里傳來一個沉重而又堅定的聲音，“沒有什么可以打倒你，戰勝自己，你就能戰勝一切”。對！我不可以被打倒，邱少云在烈火中一動不動、霍金全身癱瘓卻依然堅持著??他們面對巨大的災難都沒倒下，我又為什么要懼怕那小小的黑暗呢！我不可以被打倒！絕對不可以！那聲音似乎喚醒了我身體里沉睡的代表勇敢的巨人。那一刻，我走出了黑暗，走到床邊安心地睡了起來。不一會兒，媽媽回來了，她開心地表揚我：“太好了！我們的‘公主殿下’終于長大了，不再要我們兩個‘貼身衛士’的保護了！”我在那一刻，終于明白了成長的真諦。

啊！感謝那來自心靈深處的聲音，是那神奇的聲音，讓我終于成為了一位頂天立地的女漢子。

第三篇：傾聽心靈深處的聲音

傾聽心靈深處的聲音

近日一位高中畢業生在網上發布輕生的消息，然后這位學生就消失的無影無蹤，最后救援人員在河邊找到了他的尸體。死前2800字的遺書寫滿了生前父母對自己的冷淡，即使學習再努力也感受不到父母的關愛，看不到希望所在，找不到生活的方向，對未來感到迷茫，對父親感到害怕和恐懼，沒有了繼續生活下去的勇氣。最后選擇報復性的自殺，歇斯底里地在向上帝控訴著，討伐著自己的父母。

這個孩子雖是個例，但他的事情卻映射出相當多的家庭教育的現狀以及父母與孩子的相處模式。許許多多的家庭正在上演著同樣的故事。只不過這個孩子選擇自殺，以自己決絕的方式來聲討這個世界，然而更多的孩子正在向江邊走去，大孩子們正在江邊徘徊而已。生命的自由和自主性的喪失，讓孩子感覺自己是父母眼中生活和學習的工具。所以，父母所謂的愛是否真的是孩子心中所期盼的那一份愛！

其實對于孩子們來說成功便是成為更好的自己，孩子的最高榮耀也是成為更好的自己，而不是捍衛父母的幸福、權利和地位。因此男孩的自殺就是在警醒著我們與孩子相處時要有一個明確且不可侵犯的界限。孩子就是孩子，父母就是父母，把孩子的榮耀還給孩子，把父母的榮耀還給父母。不要打著愛的幌子讓孩子完成你的未竟心愿。對于孩子而言，他們只是在遵循著自己的心去做一個自己想做的人。那些不承認孩子的自主性，試圖讓孩子來承載人生理想的父母常常會遭遇激烈的反彈，最嚴重的就是自殺。

男孩遺言中寫到:“死了我的心自由了。”“真正的我只活在我心里。”“我寧愿從未來到這個世界上??”“我的尸體不用埋了，要么燒了，要么扔了，別把我拿回去。心煩！”一顆絕望的心，一個被父母的雙手推向死亡邊緣的孩子，折了的青春，到底該誰負責！他以這種極端殘忍的方式告訴我們他的堅決:如果我不能屬于我自己，我寧愿以毀滅自己的方式最后一次來證明我才是自己真正的主人。

或許在父母的眼里我只是打了孩子一個耳光，罵了他幾句，打他罵他那也都是為了他好。殊不知童年的傷害會影響孩子的一生，幼年的創傷是不容忽視的，情緒失控的體罰會造成孩子內心的恐懼，給其留下深刻的烙印，甚至會伴隨孩子的成長。因此，對于責罰父母和孩子的感覺是不一樣的。同時，中國父母的傳統式教育造就了大多數孩子的內心是不健全的。時而獨裁，時而權威，時而縱容以及時而忽略的教育方式就像把孩子置于水深火熱的油鍋中一樣。因此中國需要教育的不是孩子，而是家長。

美國著名教育家杜威說:“兒童不是尚未長成的大人，兒童期有其自身的內在價值。”所以在孩子的成長過程中，作為父母我們不能抹殺孩子的一切天性。在相處的過程中要與孩子之間建立安全的銜接鏈，在養育過程中要避免給孩子造成心理創傷，當孩子處于青春叛逆時期時要選擇正確的處理方式，把生命的主權還給孩子。

編后語： 這是一篇關于青少年心理危機探索的文章，由暢思教育（北京）有限公司創辦人朱老師親自指導并于2016.6.30日發表在其微信公眾號上。朱老師是一位國家二級心理咨詢師、家庭治療師，曾赴英國倫敦塔維斯托克中心訪學，在青少年心理治療方面有著資深的專業知識和豐富的治療經驗。

又是一年高考季，希望我們各位家長在關心孩子高考成績的同時，更多的關注孩子心理的感受，好的成績雖然能改變一個人的一生，但是心理健康的孩子卻能飛的更高、更遠。

由于此文章寫于16年，所以文章中的事例也是取材于16年的事例。而非今年發生的事件。

第四篇：那些來自心靈深處的

走過歲月的變遷，走進了季節的輪回；走過了兒時的夢想，走在了夢與現實更替的邊緣。踏著流浪的腳步，卻始終徘徊在異鄉的街頭。每每下班回來，坐在異鄉的街頭，望著川流不息的人群，自己仿佛永遠都是一個過客。一個人孤單的走，憂傷不斷。停不下深深的思念，仰望著白云悠悠，想著故鄉裊裊的炊煙，更有一種無法替代的思緒和傷感。游子的傷痛，有誰能夠體會？只有我那可親的故鄉，永遠敞開胸懷，迎接一身傷痛和疲憊的游子歸來！每天毫無思想的生活，機械似的從事著艱辛的工作，感到有些枯燥乏味。一個人靜下來總想找個人來陪，讓漂泊的心不再孤單，讓那顆脆弱的心能夠得以安慰。總害怕漫長而漆黑的夜過早的來臨，將我一個人吞噬和包圍。獨處黑夜，有一種無法抗拒的孤獨的折磨，無盡的傷感讓淚浸濕了眼眸。面對夜色的迷蒙，總是輾轉反側，難以入眠。如此的心情，還能夠想起有誰來傾聽和感受！只有望眼欲穿的等待，給心靈一個沒有結局的夢，在虛幻的空間里把心停靠。黑夜總是如期的到來，傷感還在繼續蔓延，噩夢不斷的出現。這樣的夜晚，心灰意冷到了極點，身心的疲憊，生活的無奈，困難的挫折是自己跌入了萬丈深淵，只盼望著黎明快些來臨，好讓自己能夠重新回到生活的起點。如今，季節正在展示著一個火熱的情懷，一切都熱烈而奔放。而自己卻心事重重，無心欣賞來自大自然的杰作，只有遙遙無期的期盼包圍著自己。或許好多事情原本就是一個夢，而自己寧愿生活在夢中，也不敢面對夢醒時分的現實！偶然間聽一曲委婉凄美的音樂，看看雨后的彩虹，在清風里漫步，在皓月當空的夜里靜思，聽風雨掠過后鳥兒的鳴叫。放飛心事，留一些感動，吟讀“一種相思兩處閑愁，才下眉頭，卻上心頭！”的佳句，感動的熱淚盈眶！每每這時，憂傷的情緒以極快的速度將我包圍，揮之不去。在憂傷中，心早已游遍了春夏秋冬四季！“舉杯消愁愁更愁！”空悲切，真正白了少年頭！每天總是書不離左右，躲在別人的文章里點讀自己的人生，而思想近乎麻木。或許有人說我在虛度年華，可面對生活的困擾，自己又能生活在哪里呢？只能在靈魂的深處守望著那點殘留的希望，只愿希望過后，升騰起的火焰能照亮每個黑夜的來臨。無論怎樣，我只能在憂傷里延續我的生活，只愿每天的夢境里能出現自己的詩行。我知道，夢很長，憂傷不斷，就讓自己永遠生活在自己的生活里，即便憂傷，總歸還是自己的心境啊！夢，很遙遠，那些來自心靈深處的憂傷，漫長而遙遠！

第五篇：用心傾聽來自學生的聲音

用心傾聽來自學生的聲音

前段時間，筆者給學生做了一次小小的歷史問卷調查，學生們饒有興趣地圍繞高中歷史新課程學習過程中的一些問題作出了回答。盡管因為個體差異，答案五花八門，但還是有幾個聲音的一致性非常高，值得我們老師傾聽和關注。

從理論上講，新高中歷史課堂教學要求轉換好師生的角色，關注學生歷史學習方式的改變、更多地體現學生的主體性地位，全面培養學生的創新精神和創造能力，所以老師們在努力樹立新的教學理念、變傳統教學模式的同時傾聽來自學生內心深處的聲音，勢必更有利于真正實現教學形式、教學方法和教學手段的變革，使歷史新課改的教育目標在課堂教學中得到真正的實施。

第一種聲音“希望老師能多采用多媒體上課，最好還能結合一些影音資料。”

學生的這個聲音一方面與歷史學科的特點有關，歷史是人類過去的實踐活動，具有不可重演性，也就是說，歷史學科所研究的對象是過去的“時空”。今天的學生不可能隨“時光隧道”回到已逝去的年代中去親身感受或體驗歷史。此外，歷史知識具體繁多，某些歷史概念又比較抽象，這些都讓學生對歷史學科不感興趣，或者不理解、難掌握。而多

媒體技術將教材內容、聲音、圖形、視頻、動畫和圖像等結合起來，既能產生直觀、生動、形象等聲像效應縮短歷史和現實的時空差，又能使枯燥、抽象、不易理解的歷史概念、歷史材料、歷史事件變得具體直觀、具有感染力，使得原本艱難的教學活動充滿魅力，從而有助于激活學生學習歷史的興趣，幫助學生形成正確的歷史表象，啟發學生的歷史思維能力。比如，學習人教版高中歷史選修

四第五單元第5課《中國改革開放和現代化建設的總設計師鄧小平》時，為了加深理解“一國兩制”的偉大構想，老師可以通過多媒體播放香港和澳門回歸政權交接儀式的錄像，從而引導學生分析香港和澳門回歸前的政治狀況，除此之外中國還有哪些領土沒有回到祖國的懷抱？香港和澳門為什么會回到祖國懷抱？“一國兩制”針對什么問題提出及其基本含義？我們努力的方向是什么？進而高度概括鄧小平同志不愧為中國改革開放和社會主義現代化建設的總設計師。

再比如學習高中歷史人民版必修一專題三新民主主義革命一課《五四運動》的內容時，也可以配合用多媒體再現當時學生高呼口號，舉者標語游行的場面，使學生如臨其境、聞其聲、見其人，感受時代氛圍，進而認識當時學生把自己的前途和國家的命運結合起來，在五四運動中起到了先鋒帶頭作用。

但是，多媒體教學在讓課堂更生動的同時，我們也必須

明確，它僅僅是一種教學輔助手段。所以老師首先要明確好一節課的教學內容，梳理出教學重點、難點，并對教學的整個思路和教學細節要清晰。同時，還要考慮學生的特點與具體情況。要避免出現“顧此失彼”的情況：一個無關緊要的問題，一個小小的提問，一個無關痛癢的過渡都挖口心思地運用多媒體手段；或為了追求課堂氣氛處心積慮地把課本內容以聲、音、像、動畫的形式展示給學生，結果反而擾亂了學生思維，淹沒了重點、難點。

第二種聲音“希望老師能把課本部分內容適當地與現實相聯系。”

不可否認，歷史與現實之間有著密切的聯系，歷史是過去了的現實，現實是歷史演變的結果，“古今之間的關系是雙向的。”從歷史教學的角度上講，要使學生逐步形成正確的歷史意識，確實需要教師在教學中將歷史與現實進行聯系，引導學生從歷史中看現實，汲取歷史的智慧，學會用全面、辨證、客觀、發展的歷史眼光看待人類社會的各種復雜現象，實事求是地分析事物。同時老師在教學實踐中如果能適時、巧妙地把課本中的歷史知識同現實問題相聯系也更能激發學生學習歷史的興趣。

人教版高中歷史選修四第二單元是《儒家文化創始人孔子》，在分析孔子思想對后世的影響時，老師不妨結合現實中的實例來進行分析，可以從孔子2555周年誕辰紀念日

中國、韓國、日本、新加坡等同屬儒家文化圈的國家和地區都組織了盛大的紀念活動入手，讓學生知道孔子及儒家思想是一個偉大的寶庫，儒學所崇尚的“和為貴”、“己欲立而立人，己所達而達人”、“己所不欲，勿施于人”的和合觀念在處理人與自然、人與社、人與人、心與身的關系以及不同文明間的沖突方面有重要的啟迪和借鑒作用，對促進個人道德修養、社會穩定、國際和平乃至推動人類社會和諧、持續發展方面具有一定的積極意義。

《歷史課程標準》明確提出歷史課“應密切與現實生活和社會發展的聯系”，就是說歷史教學要貼近現實、貼近生活、貼近學生，這也是新課改所倡導的精神。但在歷史知識聯系現實的過程中要避免：第一，直接說教。應該通過歷史的敘述來闡明有關的道理，揭示有關的聯系，讓學生從歷史的事物中有所感悟和認識，而不能采取貼標簽的方式，簡單地進行說教，機械地加以套用。第二，避免牽強附會。歷史與現實通過實事求是的有機聯系，才能使學生更好地從歷史的角度來日認識現實，而不能生拉硬拽。

第三種聲音：“希望老師上課語言能生動、幽默些”。學生發出這種聲音，是因為新歷史課本盡管用專題史代替了通史，并用更多的圖片資料來吸引學生，但由于篇幅的關系，大多數歷史過程、細節被刪，保留下來多半是綱綱條條。而現在的中學生多半在影視、電腦、漫畫充斥的環境

中長大，教材缺乏生動性是不能激發他們學習興趣的。因此教師在課堂上對教材內容進行一定的處理加工，充分運用課堂語言藝術來調動學生的學習興趣就顯得非常必要。學生提到的“生動”，應該是指老師的課堂語言要有感染力，而不能平鋪直敘。幽默是一種機智，在課堂教學中適當運用既可吸引學生，調動學習氛圍，又能幫助學生理解問題，培養學生的思維。在人教版高中歷史必修一第八專題第三課《俄國十月社會主義革命》講到革命爆發的背景時，老師不如用一個幽默小故事來進行引導：當時有個普通市民不小心掉進了沙俄皇宮邊的河里，拼命喊救命，附近站崗的士兵充耳不問，視而不見，最后落水的市民急中生智大罵了一聲：“打倒沙皇”，被救了上來送進監獄。學生們在哈哈大笑的同時理解了沙皇專制下人民的處境。

教師生動、幽默的語言確實直接影響到了課堂的學習氣學生的學習情緒、課堂教學的質量。但與此同時，應注意適當、適時，不能嘩眾取寵，更不能丟棄歷史課堂語言所應有的專業化、科學化和規范化。

第四種聲音：“希望歷史課多些老師和學生自由輕松的交流。”

學生所提到的“交流”也稱為“互動”，也就是師生之間的對話，它需要師生彼此敞開自己的內心世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。在某些傳統的歷史課堂，學生幾

乎沒有自由闡釋、自主評價的權利，主要責任是“聽記”教師的的“分析”和“思考練習”，或者在教師的 “引導”下“復述”。好的情況下，學生至多是對“分析”和“答案”有所“理解”和“體會”。換句話說，是在重復和模仿他人的 話語，失去了自我，喪失了自我的 對話權。

根據新課標，教學中教師應該努力創建和諧、寬松、平等、民主的 課堂教學環境和學習氛圍，給學生一個展示才華的平臺。學生回答問題時，可能答不全或答不上；學生發表自己的 觀點時，有時會冒出些所謂的 奇談怪論，教師應該鼓勵，繼而進行正確引導，使學生體驗到一種收獲的 快樂和成功的愉悅。問題回答錯了，不一定是學生錯了，也有可能是老師錯了，所以要慎重對待，錯了不要緊，師生相互協商，共同探討，找出原因，改而正之就是了。嚴厲訓斥和高壓政策只能適得其反。

高中歷史新課程改革的 帷幕已經拉開，作為歷史教育工作者的 我們任重而道遠，毋庸置疑的是老師必須要改變陳舊落后的 教學方式，以學生為本，改革授課的 方式、方法，努力構建先進而科學的 課堂教學模式。正因為如此多去傾聽來自學生的聲音、多進行反思、多進行分析總結，也就更能加快實現新課程理念由理論向實踐的轉化。