第一篇：淺析中學生作文素材寫作整合Microsoft Word 文檔

淺析中學生作文素材寫作整合貴州省正安縣太坪中學：任昌敏

提要：在十多年的作文教學中，我發(fā)現(xiàn)不少老師總是說“學生日記已寫了！”“周記也記了！”“片段積累也搞了!” 學生的作文還是缺少對生活的深入剖析，缺少真情實感的表達，缺失個性化的思想，內(nèi)容蒼白。俗話說“巧婦難為無米之炊。”可現(xiàn)在學生身邊的素材豐富了，作文水平還是提不高，造成這種現(xiàn)象的主要原因：學生在寫作前沒有將自己平時積累的素材進行整合。現(xiàn)就學生在寫作前如何整合寫作素材談幾點看法。

關(guān)鍵詞：中學生作文素材整合寫作的“源頭活水”來源于哪里？它源于生活，源于閱讀和網(wǎng)絡資源。可是在十多年的作文教學中，我發(fā)現(xiàn)不少老師總是說“日記已寫了！”“周記也記了！”“片段積累也搞了!” 學生作文還是缺少對生活的深入剖析，缺少真情實感的表達，缺失個性化的思想，內(nèi)容蒼白。俗話說“巧婦難為無米之炊。”現(xiàn)在我們身邊的素材豐富了，作文水平還是提不高，造成這種現(xiàn)象的主要原因：我們在寫作前沒有將自己平時積累的素材進行整合。本人就中學生作文素材寫作整合談談自己的幾點看法。

一、整合生活積累中的寫作素材。

生活是寫作的源泉，寫作是生活的提煉。家里、學校和社會都是我們的生活空間。我們每天都和人打交道，有熟悉的，也有陌生的。對于這些人，無不都給我們留下了或多或少的印象，記下了不少讓人記憶猶新的事。大家都經(jīng)歷過春夏秋冬，花之韻、夏之音、秋之歌和冬之曲能否再現(xiàn)于我們的習作中，這取決于我們對生活的理解和感受。我們在寫作前對生活積累的素材如何進行整合呢？

1、多觀察

新課標明確指出，學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。寫作來源于生活，卻又高于生活。

觀察，即寫作觀察。它是指寫作者為了寫作目的，用五官去感受生活和事物的特征，獲得寫作的材料，去開發(fā)和豐富寫作信息（包括思維信息、思想信息和

情感信息）的一種前寫作行為。“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”因此，我們在寫作前必須將自己在生活中積累的素材還原于生活，并多角度地觀察源于生活的人、事或物。如朱自清的《春》“雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”作者用真摯的情感寫出了真實的見聞和感受，記寫了真實的景物。這取決于作者將春雨還原于生活并進行寫作觀察，捕捉事物特點寫出了春雨的細密、細亮、細柔的特征。“如要創(chuàng)作，第一須觀察。”魯訊先生的這句話無不是對寫作前將生活積累的素材還原于生活，并多觀察作了最好的詮釋。

2、多參與

“生活是海洋，凡是有生活的地方就有快樂和寶藏。”我們在日常生活中通過“日記”或“周記”記下的寫作素材，多是粗糙的，沒有經(jīng)過精心的雕飾，是原生態(tài)的。所以只有參與生活，將這些原生態(tài)的人和事回歸自然，通過參觀、瀏覽、調(diào)查、訪問、宣傳、勞動和比賽等方式，從中體驗其真?zhèn)翁搶崱?yōu)劣美丑，觀察各種人物的言談舉止、神態(tài)變化。在活動中所捕捉到的細節(jié)往往富有情趣而使人印象深刻，使用起來容易抒發(fā)情感，寫入習作時才能收到文情并茂效果。

3、多思索

寫作是對自己的積累素材進行選擇、提取、加工和改造過程。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，但積累不等于寫作。孔子云：“學而不思則罔，思不學則殆。”沒有思考就沒有新發(fā)現(xiàn)。我們在寫作前可以對自己生活中積累的眾多素材先進行選擇，再提取。帶著自己的感情去觀察，用心去聽，用心去看，用心去體悟并進行加工和改造。這就是寫作前整合素材進行思索的過程。

平凡的生活，有著不平凡的事。生活中，有一些令人深省的小事、它不像獨立雞群的白鶴，讓人一眼便看出它的漂亮和美麗，如不留心與思考，就會一閃而過。即使它在你的“積累本”里歷歷在目，如果我們不去善于觀察、精心選擇、深入挖掘，我們就不可能在小事中發(fā)現(xiàn)具有現(xiàn)實意義的主題來。季羨林老先生的《永久的悔》不就是一個活生生的例子嗎？思索讓平淡的素材深刻起來，讓粗糙的心靈細膩起來。

二、整合閱讀積累中的寫作素材。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作內(nèi)容與語言的重要來源，寫作則是語文能力的運用和展現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”語文教學中，不管是課本閱讀還是課外閱讀都給我們積累了豐富的寫作素材。哪我們在習作時該如何整合閱讀中積累的素材呢？

1、多理解

《語文課程標準》寫道：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”。教材中的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。這些文章不論是選材立意、思想情感，還是從表現(xiàn)技巧上看，都是我們習作的藍本。所以，認真閱讀教材，充分運用課文，跟著課文學作文，是一個有效的途徑。

在語文教材的學習過程中，我們與文本的對話中積累下來的名言警句和經(jīng)典故事。如“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”“不畏浮遮望眼，自緣身在最高層”等千古名句；再如“司馬遷宮刑后寫出《史記》”等名人故事。我們只有多理解，挖掘?qū)懽魉夭睦锏木狼楦校瑢懽鲿r才會左右逢源。真正達到寫作與積累結(jié)合，寫出好的文章，寫出精美的文章。

2、多仿寫

偉大的唐代詩人說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”日常生活中，我們除了接觸教材外，還接觸了大量的課外書籍和報刊雜志等。我們與其進行文本對話時，精美的語句和標題等曾讓我們心動不已，于是讀書筆記，讀書卡片等形式為寫作積累了不少的素材。然而，怎么去整合這些素材呢？仿寫，無不是一種很好的策略之一。如仿標題，在一次以“天真”為話題的寫作時，一位學生仿電視劇標題《都是天使惹的禍》擬題為《都是天真惹的禍》。這樣無不使作文標題新穎亮麗，優(yōu)美而富有詩意，成為引人入目的第一亮點。俗話說：“花香蝶自來，題好一半文。”這無不印證了仿寫可以整合我們積累的素材。

仿寫，除了仿標題外，還有仿好詞好句，仿技法，仿謀篇布局等。只要我們多閱讀，把那些積累下來的東西在寫作前多練習。從仿寫到創(chuàng)造，從積累到為我所用，真正做到以我手寫我心，最終實現(xiàn)作文的創(chuàng)新。

3、多整理

常言道：“言為心聲”、“無欲不舉筆，無情難成文。”我們在日常生活中，特別是大量的課外閱讀積累了不少的素材。它有我們看過的精彩故事與文章，有我們誦讀過的富有詩意或哲理的名言警句等，哪我們在寫作時怎樣才能做到學以致用呢？那就是多整理！我們可以做到一學期小整理，一學年大整理。把積累的寫作素材按“我與社會”，“我與歷史文化”和“我與人生”等進行整理，從而在寫作時多角度思考問題進行不同標準的選擇材料。這樣寫出來的文章不會干癟乏味，“活躍”了寫作需要的材料，使寫作時構(gòu)思時有所仗恃，才能下筆千言。因此，整理整合現(xiàn)在的素材是作文成功的第一步。

三、整合網(wǎng)絡資源積累的寫作素材。

網(wǎng)絡已經(jīng)逐漸透到人類生活的方面，強大的網(wǎng)絡信息為學生展現(xiàn)了大量的信息素材，為我們的寫作提供了更泛的天地。如“非典”和“5·12汶川大地震”的感人事跡，“星光大道”和每年評選的感到中國人物等無不充實了學生“寫作素材庫”。只要我們定期進行分類、選擇、整理，去偽存真，融入寫作中，也能為我們寫作開辟新天地。

總之，《中學語文教學大綱》要求初中階段學生除了完成教材學習任務以外，還要求課外自讀每學年不少于80萬字（其中包括名著2-3部），這無不讓學生的積累形成了強大的“寫作素材庫”。然而，作文—精神產(chǎn)品的獨創(chuàng)。寫作則是一種創(chuàng)造性的思維活動，具有明顯的綜合性。學生能否對來源于生活、閱讀和網(wǎng)絡的寫作素材進行整合，并將其融入寫作中，直接關(guān)系到學生語文素養(yǎng)的提高和正確的人生觀和價值觀的形成。因此，學生在寫作前整合寫作素材勢在必行，也是學生在學習中應具備的一種基本技能。

第二篇：中學生作文素材

云送我一刻水晶球，附上一段自己的話，非常別致，非常用心。她已經(jīng)覺得現(xiàn)在的一切不再那么虛無縹緲，那么真是，追求自己的幸福，我們的幸福。

現(xiàn)在我才剛能體會到我的幸福，可以滿足于一個簡單的擁抱，我笑著跟她說，過去老是想親你，現(xiàn)在終于能做到只是抱一抱就好，天再熱些了，拉一拉你的手也是滿足的。看到一個男生在安慰他滿眼淚水的女友，感到云的堅強。

她跟我說手上的凍瘡好了，我說我們要相信任何傷口都會痊愈，暗指由于家庭破碎而給她帶來的傷痛能夠愈合。

老師也在，大家都很高興，也喝了一些，但老師不會喝多，在一旁觀看。

起初我并沒有去的意思，后來很晚趕到的，頗有失禮之處，那個地方實在難尋！

今天下午，和我們聚餐組成員一起到田老師那里作客，對我的啟發(fā)很大，這一年來我的進步很大，做事情更認真了。

今天早上如期到廣場訓練，結(jié)束后偶然間和云一起陪同一位身體有殘疾的女孩回去，和她交流能感受到她的堅強，她用燦爛的微笑感染了我。

第三篇：中學生作文素材

母親的心

一

七點半了，我從朦朧的睡夢中醒來，揉著惺忪的眼睛，抬頭看了看掛鐘。

匆忙地套上衣服，正想去喊母親，忽然看見廚房的飯桌上放著一張紙箋。我詫異地走過去，展開白紙，幾行潦草而熟悉的字映入眼簾：

旭旭：

看你睡得太熟，不忍心叫醒你。媽上班去了，飯菜都熱在鍋里，你要帶的東西也都收拾好了，放在你的書桌上，吃完飯后，到我那兒，媽送你上車。

淚模糊了視線，我愣愣的望著腳下的地，覺得手中的紙好沉好沉……

二

車馬上就要開了，可還未見到母親的身影。

我焦急地向路口張望著。先上車再說吧，我沒辦法，然后把行囊領(lǐng)上了車，找到一個靠窗子的座位坐下來。

還有五分鐘就要開車了，拐彎處終于出現(xiàn)了母親佝僂而微胖的身影。我探出身子，使勁兒的揮了揮手，母親似乎看見了我，又加快了腳步匆匆趕到車前。

?媽?我輕喚了一聲。

?我剛?cè)チ颂藭辏涯阆矚g看的幾本書買了下來。?母親喘著粗氣說。

?呶，都在這里。?說著，遞過一個袋子，?這里有‘安娜，卡列尼娜’‘茶花女’，還有幾本參考書。?

我的心顫了一下母親是從來不讓我看這些小說的，可今天…… 母親終于理解了女兒的心。三

中秋節(jié)到了。

今天的月可真圓。然而我卻是在異地他鄉(xiāng)過這本應團圓的又團圓不了的節(jié)日，總覺得這月像是缺了點什么。

忽然，一個郵包?飛?到了我身邊。是媽媽寄來的，月光下，我輕輕打開包裹，原來是兩包月餅和一些糖果，還有幾件衣服。我倚在窗前，望著蒼穹中那輪皎潔的月，心里的滋味好苦好澀。

我不忍再想下去了，夜幕中的遠山在我模糊的視線中更顯得蒼茫了……

在我們成長的道路上，母親給我們的愛是那樣淳厚，給我們的情又是那樣真誠，她用自己炙熱的心哺育著每一位兒女，盡管大多數(shù)人只走過了自己平凡的一生，但母親對兒女的愛卻是與天共長，與地久遠。

母愛永遠不打烊

有一個古老的傳說，說今生的女兒是父親前生的情人。如果這是真的，那么母親前生一定是欠我們最多的人！每一只蝴蝶都是一朵花的靈魂，回來尋找它自己。我也是的，世界因此充滿了光輝。

沒有當過母親的女人是不完整的，我誕生了，母親的生命自此圓滿起來。她長時間地凝視著我，慈愛的從容的目光甚至帶著一點點的疑惑：這樣小小的人兒啊，竟會是屬于她的嗎？她會突然撫摸起我的小手小腳丫，白白的，嫩嫩的，摸摸，親親。在她愛的撫摸中，我開始成長了。她整夜整夜地守護著我，喃喃地講著故事給我聽。美麗善良的海的女兒呀，白雪公主呀，拇指姑娘呀，一直一直地講，盡管我已酣然入夢。于是，她靜靜地傾聽我的呼吸聲，萬籟俱寂里，她靜靜地等待著春天，等待著花開。我趴在地上看小小的黑螞蟻跑來跑去，頭上頂著食物屑忙得不亦樂乎，我撅著屁股趴在地上，把新衣服弄得臟兮兮的。媽媽站在我身邊，無限慈愛地望著我，臉上有淡淡的笑——陽光燦爛的痕跡。她把手向我伸來，我咯咯地笑著要躲避她的束縛，一陣笑聲過后，我還是乖乖地讓媽媽牽住了手。花開花落，我已亭亭玉立；花開花落，媽媽依舊美麗。

陽光燦爛的日子，媽媽牽著我的手同我共同享受成功的快樂與興奮陰云彌漫的歲月，媽媽牽著我的手與我共同抵御失敗的失落與悲傷。我和媽媽手拉手走在大街上，我愜意地享受這路人羨慕的眼光，她的手是那么溫暖，一種柔情在我的心底激起一層層波浪。我在心中吟唱，媽媽呀，牽著你的手，我已長大，在未來的歲月里，我地希望能永遠牽著你的手。

媽媽，你看見了嗎？天上那一閃一閃的小星星，那本事我的兄弟姐妹呀。可是，我不能再回去了，因為我的身上纏繞著你的牽掛。媽媽，因為你，我的一生有了牽掛。

母愛啊！永遠不打烊！

老師

沒有山一般的高峻，但您卻有山一般的堅強；沒有海一樣的洶涌澎湃，但您卻有海一般奔騰不息的意志；沒有蒼天的遼闊無邊，但您卻有天空般博大的胸懷；沒有太陽的光和熱，但您卻有一顆太陽般熾熱的心靈。

老師，您是不滅的火種，點燃學子心中的理想和希望；老師，您是穩(wěn)固的石階，承受著我們一步步踏實向上地攀登；老師，您是領(lǐng)航的海燕，引領(lǐng)我們到達目的地；老師，您是出色的工匠，不拘一格地雕刻著所有雕像；您是一流的演員，三尺講臺是發(fā)揮的陣地。

老師，您是輕輕吹拂的柔風，喚醒了一片又一片的小樹小草；老師，您是一棵挺拔的樹，曾結(jié)過成熟的果實，歲月在您的身上鐫刻下蒼老的年輪，您的身旁卻崛起一片森林郁郁蔥蔥；老師，您是燦爛的太陽，我們的閃耀全靠您輸送的縷縷陽光；老師，您是一股清泉，流過密林山野，淌過深溝淺灘，永不干竭。高山擋不住您的川流，暴雨只會壯大你的軀干。每每挑燈夜讀，是為豐富自己的源頭；每每戴星批閱，是為灌溉無知的田野。那清澈見底的山泉，代表著一身正氣，永遠與骯臟的溪流劃清界線。您奔流不息，是為了完成您崇高的使命：滋潤每一寸缺水的土地。三尺講臺，揮灑了您多少汗水；悠悠歲月，消磨了您寶貴的青春。而您卻無怨無悔，幾度風雨，幾度春秋，一切都將遠去，只有您無言的佇立著，撐起一片清淡高遠的天空。

是您，用拼音字母把我?guī)胫R的殿堂，讓我盡情地吮吸知識的甘露；是您，用一句句生動的話語把我引入了文學的海洋，讓我像魚兒一樣在大海里暢游；是您，為我們插上了藝術(shù)的翅膀，任我在湛藍的晴空下自由地飛翔，那芳飛的感覺讓我永生難忘；是您，告訴我要用眼睛去觀察世界，要用耳朵去聆聽世界，要用心去體驗人生的生活。

您用蠟燭的風尚，孺子牛的精神，人梯的品德，托起我們新的希望！老師，一座永遠的豐碑！

我最尊敬的老師

假如我是一棵小草，您就是大地，小草在大地上成長；假如我是一株花朵，您就是溫室，花朵在溫室中生長；假如我是一顆星星，您就是夜空，星星在夜空中閃爍。我敬愛的數(shù)學老師啊！一路有蜂飛蝶舞，一路有鳥兒啁啾，一路要有你陪伴多好！

在剛上初一時，一切都那么的陌生。班主任就讓我們推薦一下自己可以做些什么，像當小組長、課代表、生活委員啊什么的。我推薦我自己做了數(shù)學課代表。

初次見到數(shù)學老師時，扎著一個小辮兒，她穿著樸素卻不失端莊高雅。數(shù)學老師姓劉，叫劉紫悅。她說，直呼老師姓名是不尊重老師的行為，不知道老師姓名的行為也是不尊重老師。

數(shù)學老師講的課沒有語文課的生動、英語課的有趣、生物課的形象，卻有自己獨特的教學方法，讓每次上數(shù)學課時學生都很活躍。

數(shù)學老師講的課大致可以可以分成三部分：復習鞏固舊知識、預習學習新知識和當堂反饋。

有一次，也就是上學期期末考試前吧。學生雖然都很活躍，可還是有些同學對數(shù)學中的方程搞不明白。于是，老師就根據(jù)學生對方程的理解，出不同題讓學生來做。數(shù)學老師對學生們真的是費盡了心思啊！你們想想，有哪個老師能有這樣的心思，這樣的經(jīng)歷？

還有，老師經(jīng)常給學習較差的學生補課，讓學生能跟得上課。并且時常有一些小測試，考得不好的話，老師會幫他分析錯誤的原因。

數(shù)學老師就如一位母親，無私的關(guān)愛我們，培養(yǎng)我們。這樣的老師要能陪我們度過初中三年的生活該有多好！

在我們的一生中，會有許多令我們尊敬的人。他們或許是我們精神的支柱，或許是我們心靈的慰藉，也或許會影響我們一生！

渴望友情

大提琴低沉的聲音像一條河流，左岸是我無法忘卻的年年歲歲，右岸是我曾經(jīng)璀璨的青春歲月。那些我們曾經(jīng)以為念念不忘的歲月就在我們念念不忘的過程中被遺忘。我仍然執(zhí)著相信：兩條平行線總有交會的一天。

每逢回憶起我倆相遇時刻，都不禁?撲哧?一聲笑了。兩顆純真的心，兩雙稚嫩的小手，兩個迷人的笑容把我倆牽在了一起，這也許就是緣分吧。

我喜歡春天攜你于百花園中，嗅著百花的芳香，與你促膝長談；我喜歡夏夜與你坐在草地上，抱著雙膝仰望繁星，領(lǐng)略星空的浪漫與悠遠；我喜歡你的睫毛在陽光下閃動的樣子，那似乎有精靈踮著腳尖在舞蹈。

歌悠悠，情悠悠，意也悠悠。你——我最親愛的朋友，你一聲親切的問候，一次真誠的握手，似春風吹開了我的心花，如一股清泉流入了我的心頭，你打開了我心靈的小窗，我便踏上了友情的綠洲。

但，緣聚緣散，在那個雨天，你神情黯然的告訴我，你要走了！這猶如晴天霹靂，我的心仿佛墜入萬丈深淵，那般孤獨，那般無助。觸摸到被雨點打濕的墻壁上，我冰涼的指尖隱隱作痛，心中游走過一絲哀傷，深深地刺痛了我的心。

所有的友情，所有美好的回憶，所有眼淚和擁抱，所有刻骨銘心的歲月都在那個雨天撲向盛大的死亡。

我神情恍惚地游離在街上，任憑雨點無情地打落到我身上，冰冷刺骨。好朋友，如一把傘為你遮風黨擋雨，如果你在遠方遭受風雪，我祈求上天讓風雪降臨在我身上。你，是蕭蕭寒夜里不滅的火焰，給予我友愛的溫暖，給予我莫大的支持與鼓勵。

對著蒼天渴望——世間真摯純潔的友情

朋友情，安我心

紅塵如泥，而我在最深的紅塵里與你相見，又在風輕云淡的光陰下匆匆別離。

——題記

佛說：?因果有緣，千百次輪回皆由緣起?我想，大概是我上輩子千百次回眸，億萬次別離，才讓我在懵懂時期與你相遇，相識到相交，我尋覓，尋覓我們那純真的歲月。無數(shù)次沉淪，無數(shù)次邂逅，只為與你共看潮起潮落。

踏在校園小徑上，歌聲縈繞耳畔，音符在跳動，我心在尋找，在斑斕歲月里，而你在等待，只為那份真摯的友誼。

自我們一同踏入這所學校時，我們就結(jié)下了無邊的緣，在一起度過的這半個月迷惘的高中生活中，我們一同努力，互幫互助，只為彼此都能得到提高，稚氣的我們，偶爾會斗嘴，在友情的磕絆中，我一天天長大，俯首沉思過后，猛震朋友情。我也曾不安過，和你絆吵時，我擔心失去你這個朋友，到那時，沒有人會給我精神上的鼓勵和心靈上的慰藉，在學校里我就會像那無根的草，沒有依靠；就會想那雨中的浮萍，沒有歸宿。就會像那綿亙于黑夜的星體，沒有爍光，只會是那依附在漫天星空中遙不可及的繁星！

在時間的罅隙里，與你度過的分分秒秒，都是快樂的，如果沒有你，我將會成為一隅孤島，忍受海水的侵蝕，有你的日子，我過的都甚為充實。

在我失敗時，你會安慰我；在我成功時，你會和我分享喜悅；在我沮喪時，你會百般開導我---這些都無人能及啊！你是我在這所學校認識的第一個朋友，殊不知，朋友之間的情誼大概濃至深深吧！

你--筱燦燦，我的摯友，當我依附在天空時，你是否愿做一顆繁星守候在旁呢？朋友情，安我心。浮萍擊落，念你一生。

當感動的浮華落下時，就是朋友情誼飛揚天際吶喊時！

朋友情，安我心。

寂寞的記憶

風吹落最后一片葉，我的心也飄著雪，愛只能往記憶里堆疊――Oh，給下個季節(jié)。?

——題記

我獨自走在暖風的季節(jié)，拒絕和過去告別。輕輕告訴自己，寂寞的人不需要流浪，我只是在受傷后偶爾流浪。沙坪是個沒有悲哀的地方，然而就像朱自清所說那樣，?快樂是他們的?我什么也沒有。難道?一切都是沒有結(jié)局的開始，一切都是稍縱即逝的追尋?？就像她說的那樣？我怕我走錯，很怕，很怕~~向來堅強，沒了爸爸媽媽，原來我也會迷失方向。

夜，不讓語言再重復。被燈光照過的思想，閃著誘惑的光，原來一直在胡思亂想。哼，不想再理自己。

喜歡夜里的晚風，把自己吹得呼啦呼啦響，可以把心情掛在路邊，抑或踢在腳下，任自己慢慢踐踏，然后走開，偷偷看她哭泣的傻~~~

到底是女生，離開了家就想爸爸媽媽。才發(fā)現(xiàn)自己并沒有長大，而且再也不想了。才知道伴隨我們成長的是情感，不是人。閑來，握著筆，看著文字才踩著風的尾巴，從筆端滑落，摔到心上，碰撞出金屬的聲響。文字本沒有感情，可是不同的人卻總是強加上自己的感情，然后從文字中看到自己的模樣，總把自己感動得汕然淚下。

守著窗兒，獨自怎生得黑啊。月，鉤走兒時的童謠。陪著文字感傷，似欣賞一種寂寞孤獨的絕美像夏空的透明淳樸，秋雨的綿延細長，愛也變成一種寂寞的語言，高高掛在天上，挽住月光，留下晚風幽咽在屋上。

夜晚的大腦可以客觀地回答自己的問題。白天可以大膽地揮霍開去，任由物質(zhì)的侵占，夜間就小心地交給精神來統(tǒng)領(lǐng)。青燈黃卷，幽茗飄香，?到不了的都叫做遠方，回不去的都叫做家鄉(xiāng)?就這樣活著，就這樣死去~~

任憑記憶腐蝕，那些清新翠綠，早已掩埋在時間的刻度里。站在杯口遙望，慢慢把時間過濾后的生活都溶解在生命里，許久以后，從淺淺的杯底析出，一兩滴晶瑩――我想那就是內(nèi)心最美的東西，不是楊花，點點是離人淚。

?像困在霧里，焦躁地想從茫然現(xiàn)實中逃?run run run away。真的不想再懷疑自己，再冷的寂寞也會有融化的時候，你信不信？看著自己離去，尋找自由也要給別人自由，就給我自由，請自己犯罪！

希望不需要詮釋，信仰不需呻吟，往事不用裹在懷里．原來一切痛苦都來自奢望，一切恰似命中注定。蛻去呻吟，或許我就是自己的陽光，灼灼地閃著耀眼的光，照著前方。

邊緣的記憶

我們總是太過清晰的記住過去，而再不輕易間忘了未來，于是我們常常試圖去忘記，去忘記那些遺失的美好。

也許我總是將過去記得太深刻，所以我才無法忘記，也許是我的記憶中有太多的悲和喜，所以我才要想把它忘記，不想因虛無的回憶而忽略今朝的美好。

曾經(jīng)，月光濺碎腳步，目光盛滿甜蜜；

曾經(jīng)，笑聲劃破寧靜，黑夜壘起溫馨；

曾經(jīng)，流星劃過星空，我曾許下一個心愿……

而曾經(jīng)，那些所有的曾經(jīng)都不會在回來，它只是現(xiàn)實中的回憶，回憶中的夢，我是一個活在回憶里的人，我常在這些虛無縹緲的夢里尋找自我安慰，醒后才感覺到淚的冰涼，寂寞中的感傷。或許，曾有絲絲甜蜜，在我想的太投入時笑出聲來，但笑過，是喜是悲還是……我未曾感覺到。

活在回憶里久了的人，便會覺得寂寞，可是陷的深了，便不容易走出來，偶爾安靜下來就很想將過去淡忘，可越想忘記，記憶就越深刻，也許反而在不經(jīng)意間將過去遺忘，我不想永遠都在回憶的海洋中游來游去，也不想突然有一天回憶過去，竟是一片茫然，所有的悲傷欣喜都以煙消云散，努力去挽留它，卻以是過眼云煙

文字是寄托感情的最好方法，可寫一千便一萬遍不一定能牢記在心，可有時將它撕成碎片，切不一定能將它忘記，我不想刻意去挽留什么，也不試圖去銘記什么，只希望有一天，在某年某月某日某時某刻，翻開記意的頁碼，還可以找到殘留在夢的邊緣的記憶。

致我們終將逝去的青春

每個人都有青春，青春有太多太多的點滴。哭過、笑過、瘋狂過、堅持過、也夢想過。

青春中的人都有過叛逆的心理，我們中學生也不例外。叛逆的我們應該都做過同樣的事：喝酒，抽煙，染紅發(fā)，早戀寫滿厚厚的情書，穿奇裝異服，上課愛接話讓老師難堪，以和老師作對為樂。

但是你不知道，其實這是在浪費青春。青春是終將逝去的。那為什么不為我們的青春做點有用的事呢？等悼念往事再拿來細細品味定有另一番滋味。

我們的青春現(xiàn)在才在剛剛開始，但是它正如繽紛的煙火一般逝去的很快，所以我們是不是應該珍惜它呢？我們要在這一刻短暫的青春中留下可以讓我們回憶一輩子的深深的烙印。在這個夢一般美好的年華，應該是快樂的、積極的、不怕困難的，應該有一種就像剛出生的牛黷不怕虎一樣的精神。青春應該怎樣度過？有的如同烈火，永遠照耀別人。有的卻像熒光，甚至也照不亮自己！不同的生活理想，不同的生活態(tài)度，決定一個人在戰(zhàn)斗中站的位臵。青春不僅僅是月亮、林蔭、交誼舞，也不僅僅是為了使地球多一個高等動物。假如你能讓青春放逐出自己的思維，讓它馳騁在大自然紛繁的境地，回旋在物質(zhì)的深層結(jié)構(gòu)，奔波在宇宙無限的區(qū)域，那么你會為之迷戀，為之振奮，為之傾注出自已的全部熱血。

十八歲的女孩就像是五線譜，譜出生活的酸甜苦辣；譜出生活的巧妙絕倫；譜出了她們自己的天空。十八歲的天空，充滿著春天的柔情與夏天的豪情。十八歲的天空，是花朵和陽光的一串串組合排列。十八歲的天空，是歡聲和笑語的天空。

一起在這段青春中自由的揮灑汗水，認真的將那些學習統(tǒng)統(tǒng)拿下，與那些可愛的朋友們一起去做一些只可以在這段青春中可以肆意做出的那些在將來自認為很傻很瘋狂的事，藍圖可以讓你自己想象，你忘了嗎，我們的青春是現(xiàn)在時！

致：我們終將逝去的青春！致：青春！

成長的挫折

小草如果因為沒有樹的偉大而感到痛苦，那我們就不會見到一碧千里的草原；貝殼如果因為自己的身軀中有一顆小沙粒而感到痛苦，那么它不可能孕育出一顆潔白無瑕的珍珠；云如果因為自己默默地消失而感到痛苦，那我們永遠不會擁有雨水伴我們成長；流水如果因為看見前方的殘崖而感到痛苦，那我們永遠不會目睹飛流直下的壯觀瀑布。成長，正因為有了挫折痛苦看起來才是財富，所以人生才會出現(xiàn)成功、幸福和希望。

成長的挫折能使人一躍而進！海倫〃凱勒沒有挫折，就不會有一次又一次的勇氣；魯迅曾彷徨過，哥德、貝多芬還曾想自殺過，但他們都頑強地戰(zhàn)勝了自己的消沉和軟弱，通過自己的努力，最終都堅定地走向了真理；孔子在失意的痛苦中寫成了《春秋》；屈原在流放的痛苦中寫成了《離騷》；曹雪芹在家破的痛苦中寫成了《紅樓夢》；貝多芬一生經(jīng)歷了數(shù)不清的磨難，然而他沒有向命運屈服，他說：?我要扼住命運的咽喉，它決不能把我完全壓倒！?種種的磨難和挫折磨礪了他的意志，激發(fā)了他的進取精神，勇敢面對一切。

成長的挫折如黎明后的曙光！用心去挖掘，一定能找到童年蘊含的巨大財富。要是棄而不顧，你將會看到的是一望無際的黑暗！

總有人說，自己的財富少，其實正真的財富就是挫折。即使它微乎其微，但它依然會煥發(fā)出刺眼的光芒。童年，一次次摔倒為什么我們又一次次站起來？因為我們擁有了面對挫折的勇氣；大時，為什么我們一次次失敗又一次次爬起來繼續(xù)奮戰(zhàn)？因為我們也擁有了克服困難的精神！

當你回頭一望，看到的是絢麗多彩的彩虹，這又是為什么呢？因為——陽光總在風雨后，烏云上有晴空，珍惜所有的感動，每一份希望在你手中。陽光總在風雨后，請相信有彩虹，風風雨雨都接受，我一直會在你的左右。

玉蘭花開，繁華盡

清晨的薄霧漂浮在眼前，空氣中彌漫著一股淡淡的幽香，一陣微風悄悄的吹過，盡情的翻滾著。嬌艷的玉蘭花微微的觸動著，余留下一片殘影閃動著絢麗的色彩，似乎在舞動著一段華麗的傾城絕舞。

從遠處看去，朵朵艷麗的玉蘭花仿佛是一把灼熱的烈火在枝頭綻放，高貴而又神秘的紫色之間又參雜這點點嬌嫩的殷紅，當然也有淺淡的澄黃包含著透明得如同水晶般純粹的菁白。兩種不同的色彩各自隱藏在一片片的淡綠色之中，盡顯得妖媚之態(tài)，仿佛在暗處有一雙勾魂的桃花眼正泛著點點波色漣漪向你望來，任誰也無法輕易的移開視線。

未開的花苞看起來似乎沒有什么看點，但紫紅色的花苞中一條條曲曲折折的紋理無一不在沖蕩著視野。那樣的色彩仿佛是在烈火中僅存的綠色泉水—青草；一望無際的沙漠中獨傲的濃綠色彩—仙人掌；萬里風沙中挺拔秀麗的身影—松柏；終年不化冰雪中一抹傲視天地的圣花—雪蓮；朗朗乾坤下萬紫千紅中穩(wěn)于泰山而不動的淡然—水仙；錦繡河山里繁榮殆盡的慘敗—殘荷；與世隔絕的煙柳之色—十里桃花；隱于山林淡泊蒼然之景—翠竹......茫茫景象中特殊而又最鮮為人知的景象，玉蘭花似乎濃縮著太多太多的色彩，從中都可以透出你最喜歡的一種。

然而最美的仍然不是這些，是那非苞似苞，非花似花的玉蘭花。那時最美的色彩已經(jīng)沉淀在下方，濃郁的紫色悄然無息的流轉(zhuǎn)著，晶亮的如同琉璃色般絢麗多彩，柔軟的絨毛貼合著花瓣，暗堇色中散發(fā)著淡淡的暈黃。頂端微白帶著雜亂無序的淺綠，柔和的弧度更突出最頂端的精妙小巧。先后的強烈對比更有千變?nèi)f化的色彩，更別說中間雜和的顏色了，無論你有多少墨水也無法描述盡它的魅力。玉蘭花的色彩還有許多，單單是這一種顏色就美得不可方物，其他的就更別說了。

你愿化作一朵玉蘭花嗎？不求長久的綻放，而是在百花爭艷的春色中，僅短短的曇花一現(xiàn)。還是說想做一生默默無聞的平凡人嗎？那還不如做一個令人敬畏，事業(yè)輝煌燦爛，人生卻短暫的人！

朝春柳韌〃愁絲千百段

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽西下幾時回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨徘徊。

——晏殊《浣溪沙》

洋洋灑灑，沐浴著朝陽的光艷，柔風輕輕地蕩著韌如絲的新柳。湖波翻動著水光，倒映著岸邊的山景悠悠然飄出一段白綢，把酒握書卷，飄飄然前行。

觀賞著早春的風景，看燕在梁間戲舞，觀黃鶯在樹上歡歌，映襯著我惆悵的心境，不知不覺，已然撫琴而坐，和著春光綠景，吟起悲涼之作。雖人在春中，心卻還是秋時。

無意中漫步，沿著園中的新綠，默默地又來到分別之處，那亭，依然在佇立在春風朝陽之中，猶如舊時的歡娛之景。想那時，友人聚在此處，把酒當歌，吟詩作畫，何等快活！而如今卻沒有留下一片回憶。一陣風悠然而起，揚起的柳絮打亂我的思緒，猛然間回到眼前，今日早已不同于昔時。嘆一聲，無奈中前游。

走走停停，回想曾經(jīng)一幕幕，滿心悵恨，才了解，失去后才懂得珍惜，卻也曉得為時已晚。友人如天邊曉亮的晨暉，一瞬間悄然而去，而且一去不返。

偶然間抬頭仰望，卻看那山水之外上午一輪紅日，壺中酒已無點滴，與這落日相映，手中竹卷也散開來。才知道，茫然中我又過了一日，望那即將歸隱的陽光，心中忽地騰起一般的紅云。

不知何時，一只月也悄然地轉(zhuǎn)上枝頭，彎彎的月牙，隱匿在烏云之中，朦朧中增添了一縷憂愁，依稀記起秋天的落花，想自己也是一片寂寞的花瓣，隨風飄落，沉埋于塵土之中。幾只雛燕在空中劃著一道道完美的弧線，也蕩起我一翻翻的思愁。

春花的暗香縈回在春風中，人已然醉去，吟一句?昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓?，拂袖抽身而回，夾著愁思，千百段……

第四篇：中學生寫作素材的積累策略

中學生寫作素材的積累策略

豐富的生活經(jīng)驗、深厚的閱讀積累、廣闊的媒體信息，是中學生寫作素材取之不盡、用之不竭的源泉。然而，許多學生的作文內(nèi)容卻貧乏、干癟和單薄。這是因為他們不懂得如何從日常生活經(jīng)驗、文本閱讀及媒體信息中積累寫作素材。因此，教師有必要引導學生學會積累寫作素材，其策略如下。

一、寧收勿放

“收”與“放”是就從日常生活經(jīng)驗中積累寫作素材而言的。

所謂“放”是指很多教師在寫作教學中，想當然地認為，練習寫作只要題目貼近學生的生活，學生自會把生活的素材寫入文中，不愁學生沒有素材。但事實常常讓人大跌眼鏡：寫老師，必是披星戴月改作業(yè)，病入膏肓站講臺；寫母親，必是冒雨送雨傘，夜起蓋被子，等等。學生像貼標簽一樣，硬是把同樣的素材加到不同人物身上。所以，教師不能放任自流，需要引導學生把生活經(jīng)驗“收一收”，收到自己的腦子里，收到自己的寫作素材庫里。在學生生活經(jīng)驗與寫作素材之間搭建一座橋梁，這就是所謂的“收”。

那么該如何“收“呢？生活經(jīng)驗課堂化是一個很好的方法，即教師引導學生把寫作與生活聯(lián)系起來，為學生營造寫作生活。曹勇軍老師認為：“想方設法因勢利導構(gòu)建熱氣騰騰的現(xiàn)場、勢頭和局面，讓學生身處其中不知疲倦地‘吸附’寫作知識和技能，養(yǎng)成審視、發(fā)現(xiàn)和思考的習慣，形成樂于表達和交流的風氣，塑造并拓展自我，獲得寫作與人生的同步發(fā)展。它體現(xiàn)了一種全新的生活方式。”如特級教師趙謙翔老師以“班會感悟課”帶領(lǐng)學生開展演講交流、寫作感悟等活動。課上，趙老師以自己生動的演講打動學生，或者以“先覺”的學生演講打動“后覺”的學生。這些演講都是貼近學生生活的最真實經(jīng)驗。趙老師說，這種課從形式上看是語文走進班會，從內(nèi)容上看是語文走進心靈。如果教師開展寫作教學，只是讓學生盯著幾節(jié)作文課，盯著幾篇優(yōu)秀范文，學生的寫作水平很難脫胎換骨。把生活經(jīng)驗課堂化，引導學生對此加以品位、感悟、思考，學生必能從中受到熏陶和啟迪，從而獲得豐富的人生營養(yǎng)。這不僅可以幫助學生在潛移默化中積累寫作素材，也把學生的寫作和發(fā)展融合在了一起，是學生寫作的精神源泉與動力。

二、寧精勿泛

“精”與“泛”是就從閱讀中積累寫作素材而言的。

所謂“泛”是指學生通過閱讀積累了很多的素材，但往往淺嘗輒止，人云亦云，沒有深入地把握閱讀中的人、事、物，而是簡單地把這些人物或事件概念化了。導致充斥在寫作中的，很多是老生常談的素材。請看下面一組素材：

運動員：劉翔、姚明、丁俊暉

殘疾人：霍金、張海迪、史鐵生

科學家：愛迪生、居里夫人、愛因斯坦

文學家：蘇軾、屈原、陶淵明

這些人物，在廣大學子的筆下，被“搗鼓”了千百遍。動輒就是司馬遷宮刑，屈原跳江，居里夫人受鐳輻射……大家素材千篇一律，作文自然不會得到青睞。不是說我們熟悉的名人不可拿來做素材，關(guān)鍵是看你怎么用。

如對高考全國乙卷的作文《位置和價值》，一位考生在文中選取了蘇軾人生的兩個點：一是被貶黃州，二是修筑蘇堤。我們知道，蘇軾在這兩個階段恰恰處于不同的人生位置：低谷和中間。但在這兩個“位置”上，蘇軾都取得了非凡的成績，創(chuàng)造了不朽的價值。在黃州，他文學生涯達到了高峰；在西湖，他修建了千年蘇堤。考生只有平時對蘇軾有全方位的了解，才能將這些素材化為己用。所以，教師在引導學生從閱讀中積累寫作素材時，需要學生對陳詞濫調(diào)的素材去“爛”，去“濫”，達到“精”。所謂“精”即追求新鮮的、有文化品位的、引人深入思考的、有獨特感受的素材。

那么教師該如何引導學生使素材達到“精”呢？專題化閱讀這一方法不妨一試。中學生已有豐富的生活經(jīng)驗和知識積累，他們不是空著腦袋學習的，有自己的好惡。教師可引導學生根據(jù)自己的學習興趣選擇自己欣賞的大家，從多層面、多角度、多方向展開研究，如生平、思想、貢獻、名言、軼事等。給學生一點時間，再給予一點引導，讓學生越學越聰明，學生自會建立自己的素材根據(jù)地。語文特級教師曹勇軍老師說，他有一個學生十分喜愛紅樓夢，寫作時，無論什么話題，他都會化用《紅樓夢》中的材料，而得分都不低，在該學生的啟發(fā)下，曹老師組織班級學生進行專題化閱讀，他把一首詩變成一個專題，把一篇文章變成一個專題，并且引導學生進行專項閱讀研究摘抄。通過專題化閱讀，教師可引導學生對閱讀對象中的人、事、物進行多方向、多角度、多層面的思考。把陳舊的素材新穎化，形成自己獨特的素材庫，才不會拾人牙慧，人云亦云。寫作素材從泛泛而膚淺到精而透徹，達到“人無我有，人有我新”的新高度。

三、寧拾勿棄

“拾”與“棄”是就從網(wǎng)絡信息中積累寫作素材而言的。

所謂“棄”是指有些教師舍棄網(wǎng)絡資源。雖然學生寫作素材主要源于生活的直接經(jīng)驗和書本上的間接經(jīng)驗。但隨著網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡資源已成為學生寫作素材的重要來源。面對這一不可更改的事實，教師與其舍棄網(wǎng)絡資源，不如重拾這些豐富的素材。當然“拾”并不是全盤接受，聽之任之。在課堂上，教師要積極引導學生正確面對網(wǎng)絡媒介這一大環(huán)境，秉承“拿來主義”精神，取其精華，去其糟粕，建立自己豐富的寫作素材庫，這就是所謂的“拾”。

語文特級教師趙謙翔老師在推行自己的綠色作文理念時，就充分利用了網(wǎng)絡媒介。趙老師帶領(lǐng)學生課前觀看《東方時空》《焦點訪談》等新聞節(jié)目，引導學生關(guān)注時事，打破了學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式學習習慣。趙老師說，“楊雷同學代表實驗班寫給吉林市新任市長王照環(huán)的一封信，表達了有志學子參與家鄉(xiāng)建設的高度熱情和責任心，在江城百萬人民中產(chǎn)生了良好的社會反應”。學生不再是為寫文章而寫文章，他們有了自己的寫作動力和自覺性。

青春期的中學生，充滿了好奇心，尤其是網(wǎng)絡提供的豐富信息，從聲、形、色等各個方面沖擊著他們。學生面對日常枯燥的書本學習，早已筋疲力盡，如果教師換一種教學方式，不僅可以放松學生，還可以調(diào)動他們的學習興趣，在潛移默化中充實自己的寫作素材庫。或許有的教師認為，從網(wǎng)絡上來的素材缺少文學性，是快餐文化，是非主流文化，可是從傳統(tǒng)途徑獲得的寫作素材不也是精華與糟粕、主流與非主流、高雅和低俗并存的嗎？簡單粗暴地排斥網(wǎng)絡是不公平的，任何事情必須一分為二地看待。教師引導學生充分利用好網(wǎng)絡信息資源，對學生積累寫作素材大有裨益。

時代的發(fā)展日新月異，大千世界豐富多彩，寫作素材也到處都有，無論是生活還是書本，抑或網(wǎng)絡都有大量的素材。教師要引導學生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于提取。只要學生具有積累素材的意識，并運用以上積累素材的三個策略，一定會得心應手地獲得大量有價值的素材。

作者單位：安徽師范大學花津校區(qū)（241000）

第五篇：中學生寫作素材的積累

中學生寫作素材的積累

發(fā)布者:陶曉紅發(fā)布日期:2010-12-30

陸游曾說過：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”可見，積累素材的重要性。然而，在平常的作文教學中，我們卻經(jīng)常碰到“學生咬筆頭，教師皺眉頭”的現(xiàn)象，作文教學的效果便如同“鈍刀子割肉”，耗時卻不奏效。造成學生思路不暢，無法迅速展開的的原因是他們平時不知如何積累寫作素材。那么應該如何引導學生積累寫作素材，讓學生有話可述？在具體的教學中，筆者認為可以從以下幾個方面完成對寫作素材的積累。

一、在生活中積累寫作素材

生活是寫作永不枯竭的源泉。面對瞬息萬變的日常生活，時時睜大眼睛，帶著一顆敏感的心靈，生活中自然而然會有取之不盡、用之不竭的鮮活素材。這就要求學生對生活有一定的觀察、想象和思維能力，還要有一定的生活經(jīng)驗。作文離不開生活：作文的源泉來自于平凡生活中的點點滴滴；作文的過程是學生體驗和感受生活的過程，是對生活的創(chuàng)造和審美的過程。

《語文課程標準（實驗稿）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”要讓學生寫好作的前提是要讓他們學會熱愛生活。古人云：“趣如山上之色，水中之味，花中之光，雖善說者不能下一語，惟會心者知之。”然而即使是豐富多彩生活世界，也常常讓學生們覺得無新內(nèi)容可寫，他們沒能是生活的“會心者”，就生活而生活，缺乏感悟，缺乏想像。必須培養(yǎng)鍛煉學生做生活的有心人，指導他們?nèi)ヮI(lǐng)略山川草木、碧海青天、風雪殘月等美景；感受喜怒哀樂、七情六欲等真情；挖掘世事變遷，物換星移的真實。引導他們以健康、廣泛的志趣積極樂觀地投入生活，有意識地從生活中獲取豐富的感性知識，并時時聯(lián)想、比較、分析、篩選、綜合，學會用理性、藝術(shù)的眼光看待生活，以激發(fā)他們對生活的熱愛。而觀察生活是熟悉生活的重要方法，是取得寫作材料的重要途徑。魯迅先生在一封談論寫文章的信里寫道：“留心各樣的事情，多看看，不要看到一點就寫一點。”這里說的“多看看”就指要多調(diào)查，細心觀察。觀察時要“五官參與”，做到眼看，手摸，口問，耳聽，腦想，在頭腦中形成活生生的事物立體形象，以至認識到生活事件的本質(zhì)和意義。讓生活素材如一幕幕鏡頭在腦中展現(xiàn)，憑自己選用。教師還可為學生創(chuàng)造趣味的、充實的學習生活環(huán)境：可以讓學生在課堂上表演，還可以帶學生去參觀、訪問、采訪。從校園內(nèi)引向校園外，調(diào)節(jié)學生的學習生活，有了親身體驗，內(nèi)心感受，真情實感，為寫作提供了實實在在的素材。寫作自然能信手拈來，興趣倍增。

二、通過閱讀積累寫作素材

寫作不僅需要來自生活的直接經(jīng)驗，而且需要大量的豐富的間接經(jīng)驗。閱讀的過程是吸收間接經(jīng)驗、積累語言和形成語言的過程。葉圣陶把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系。不吸收豐富的營養(yǎng)，就寫不出好的文章。通過讀書，不僅可以積累知識，因為書面材料可以突破時間、空間的局限，可以比觀察獲得更廣泛、更豐富的材料；而且可以活躍思想提高認識，更可以積累語言。閱讀是寫作的基石。教師要想指導學生把作文寫好，就必須讓他們的腦中儲存有足夠豐富的詞匯和語言，“原積”才能得心應手的“薄發(fā)”。

閱讀積累的第一種途徑就是課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀是以教材為底本的在課堂進行的師生共享的閱讀。教材所選的篇目是久經(jīng)考驗的美文華章，是作者長期對生活、對社會進行觀察思考后的結(jié)晶，是深刻思想性與完美藝術(shù)性的高度結(jié)合。只要作一番整理歸類，不少內(nèi)容都可以作為寫作的材料，真所謂是“就地取材”。相比較于課外閱讀，語文課本是最直接、最簡單獲取、積累知識材料的來源，更具實效性、針對性、交往性。這就要求教師在課內(nèi)閱讀的教學設計中大膽創(chuàng)新，不拘一格，既要引導學生深入理解閱讀材料，挖掘精華，又要讓他們做到學有所獲，做到學有所悟，學會積累，從形式到內(nèi)容，從語言到手法，在掌握后到運用，在模仿中創(chuàng)新。讓課內(nèi)閱讀成為學生寫作的又一現(xiàn)實性資源，喚起他們寫作的情感。

而閱讀積累的另一重要途徑便是課外閱讀。如果語文學習僅僅停留在課本的學習上，終究會營養(yǎng)不良。課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。教師應該引導學生把語文學習延伸到課外，創(chuàng)造一個廣闊的語文學習空間，幫助學生多讀書，讀好書，在讀中思考，在讀中轉(zhuǎn)化知識，讓讀物中的語言材料為己所用，增強自己的語言底蘊。引導學生去正確面對紛紜繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，有計劃、有目的地對學生進行課外閱讀指導為勢在必行。

首先，應當培養(yǎng)學生的閱讀興趣。現(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是影響學生學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。興趣是學好一切課程的動力。對學生而言，有了閱讀興趣，才會步入閱讀的殿堂，才會努力尋找閱讀機會，得到閱讀滿足，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。教師可以讓同學們自己把喜歡的課外閱讀材料向同學們介紹，這樣做可以發(fā)揮他們的主動性，還可促進大家多讀書，爭相讀好書，誘發(fā)他們的閱讀興趣。教師也可以言傳身教，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀愿望，同時有計劃有目的地搜集一些有關(guān)于讀書的名言，進行評說，欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向，激發(fā)學生的閱讀興趣。

其次，指導學生制定課外可行的閱讀計劃，選擇適合的課外閱讀的書籍。制定可行的課外閱讀計劃應該包括閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目，以免閱讀的隨意性和盲目性，做到一個階段一個閱讀目標，循序漸進。而選擇課外閱讀書籍應力求廣泛地閱讀，要有一定的面和量的積累；同時要有選擇，力求質(zhì)的突破，要選擇思想健康、文質(zhì)兼美、知識性強的讀物，可以是名人名言，歷史故事，名人軼事等，也可以是文學作品，特別是名篇名著，也可指定一些對寫作技能有益的書刊雜志，反映學生生活的精品和流行的好作品，只有讀好書，才能陶冶情操、凈化思想、提升修養(yǎng)。

再次，教給學生閱讀的方法，讓他們學會閱讀。科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果。教師應教會學生精讀、略讀、瀏覽。這三種方法各有用途，可根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀需求來確定閱讀方法，通讀時應以略讀為主，知其大意；遇到枝葉性的章節(jié)，應以瀏覽為宜；遇到精彩片斷，加以精讀，反復吟詠、玩味，并圈點、記錄。這樣才既有速度，又有收獲。

最后，督促學生完成讀寫任務以及平等地開展有效的課外閱讀評價。要讓自己思如泉涌，就必須勒“磨”筆桿，在閱讀中力求學生注意圈、點、勾、畫以加深印象，摘錄下富有表現(xiàn)力的詞語、句子，積累下富有哲理的段落。教師還應重視指導學生將心中所感，付之筆端，成為讀書心得。這樣既能強化對文章內(nèi)容的理解，又能加深對精彩部分的記憶，實現(xiàn)以讀帶寫、以寫促讀的良性循環(huán)。同時根據(jù)制定的課外閱讀計劃，不失時機地開展課外閱讀的專題和評價，使學生在交流和評價中得到進一步的提高。交流時內(nèi)容可以多樣化：可以對作品的主題、情節(jié)等談體會，說看法；其次，評價的主體要多元化：既可以師評，也可以學生互評，在此基礎(chǔ)上，教師以“平等首席”加以指導、點評，并為學生修改自己的讀書心得，提出自己的建議。這樣，既提高學生的閱讀能力，又提高學生的寫作能力。

三、利用網(wǎng)絡資源積累寫作素材

網(wǎng)絡已經(jīng)逐漸滲透到人類生活的方方面面，在教育領(lǐng)域越來越多的教育工作者投入到網(wǎng)絡這個環(huán)境中去探求教育教學的新途徑。筆者認為互聯(lián)網(wǎng)的強大信息量為學生展現(xiàn)了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學的更多更快。多媒體網(wǎng)絡為學生提供了豐富的圖文聲資料，引發(fā)學生對作文的興趣。學生鼠標輕點，大千世界便函盡在眼前。網(wǎng)絡中的“圖像”可以作為寫作的基礎(chǔ)素材；“聲”可以創(chuàng)設情境，陶冶性情；“文”可以給予學生范例、提示、啟發(fā)??還可根據(jù)課文內(nèi)容延伸，嘗試寫作。教師可充分利用網(wǎng)絡的形象直觀性，為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣；也可利用網(wǎng)絡的共享性，引導學生把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到自己的“寫作素材庫”，并引導他們把自己的喜怒哀樂、見聞感受也記入“寫作素材庫”，并定期地進行分類、選擇、整理；還可利用網(wǎng)絡的交互性，欣賞習作，把自己的“寫作素材庫”與與同學進行交流，相互補充，去偽存真，提高自主學習能力。這樣利用網(wǎng)絡資源進行作文教學，激發(fā)了學生的習作興趣，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，為作文教學開辟了新的天地。資源共享，學生積累寫作素材的速度明顯加快了。

事實上職業(yè)中學的學生多數(shù)語文素質(zhì)不高，也尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，他們需要我們在日常和教學生活中更加的關(guān)注。引導他們做生活的有心人，只有細致地觀察了生活，精細地體驗了生活，深刻地思索了生活，所得的素材才豐富、深刻、細致、系統(tǒng)。寫作素材也是日積月累的，要下艱苦的功夫，才能養(yǎng)成經(jīng)常性積累的好習慣。積累寫作素材的方法和途徑多種多樣，但無論哪種方法和途徑都應抓好觀察生活、課內(nèi)外閱讀、增加信息量三個環(huán)節(jié)。