第一篇：歷史研究性學習總結

歷史研究性學習總結

研究主題

探究大河文明與世界文明發展的關系，追尋四大文明古國的誕生與衰亡，為何只有中國屹立不倒，這恐怕是一個值得探究的問題，本小組就以此為課題，展開討論與研究，相信一定能得出一個比較全面的答案。

小組成員

組長：韓偉陽

組員：吳勝杰

小組課題

大河文明興衰之謎

研究成果展示

研究論文，PPT演示文稿

歷史論文

——論大河文明的興衰

目前國際學術界公認的文明古發源地有五個?！妒澜缥拿魇贰罚绹溈烁呦＃┓Q“古巴比倫（公元前4000年~公元前2250年之間）、古埃及（公元前3500年~公元前600年）、古印度（公元前2500年）、古代中國（公元前2070年）、古希臘（公元前2000年~公元前146年）是世界上的五大文明發源地”。這是學術界認同最多的說法。四大文明都是建立在容易生存的河川臺地附近。在北半球的兩河流域、尼羅河、黃河、長江流域以及印度河、恒河流域相繼產生了世界四大文明。

由于古希臘文明屬于海洋文明在此就不多解釋。

一、埃及文明的發生

自然環境和居民埃及位于東北非洲。它北臨地中海，東瀕紅海，南鄰努比亞（今埃塞俄比亞和蘇丹），西接利比亞。從地理上看，埃及的東西兩面均為沙漠，南邊有幾個大險灘，同外界交往甚難，只有通過東北端的西奈半島與西亞來往較為方便。所以，古代埃及具有較大的孤立性。

二、印度文明的發生

在距今五十萬年以前，印度次大陸就已有了遠古先民，他們同樣是刀耕火種、漁獵采集，在此一代代地繁衍生息。到了距今一萬年左右的新石器時代，印度境內遍布了居民點，人們已開始從事農業，馴養家畜，制造精美的生活用具。這一切，為一個輝煌燦爛的古代文明的誕生提供了沃土。

三、古巴比倫文明的誕生

中國文明傳承不息

1.地理因素：東面是大海，西面是沙漠、戈壁，來自外界的侵略和干擾較小，在當時交通技術不發達的時候，空間相對封閉。2.人口因素：中華民族經過數千年所建立起的獨特的、頑強的生育文化（“不

孝有三，無后為大”、“慎終追遠，民德歸厚”、“祖宗祭祀”、“養兒防老”、“無子富不久、有子窮不長”、“傳香火”、“百善孝為先”等）。致使中國的人口始終處于世界領先

3.精神因素：中國自古以來擁有著不怕吃苦，勇于奉獻的偉大民族精神，是我們的精神力量。4.文化因素：中國人崇尚統一，和諧，所為分久必合，合久必分，中國歷史上

并沒有出現太長時間的分裂局面。

總結：中國為什么會文化始終接續沒有斷裂，這恐怕是史學界還會繼續討論下去的問題，本小組僅在這里給大家一份比較合理的答案。

——韓偉陽

第二篇：歷史研究性學習

歷史研究性學習

歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門科學，它具有知識性、綜合性、過去性、思維性等特點。通過歷史教學，可以使學生了解人類社會的發展過程，從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從歷史中汲取智慧，提高人文素養，形成正確的人生觀和價值觀。然而以往的歷史學習，偏重于對歷史知識和書本現成歷史結論的記憶和理解，缺乏深層次的質疑，學生很少對歷史問題進行獨立思考，發表自己的見解。歷史學科研究性學習就是要求學生在歷史教師的指導下，以類似歷史研究的方式去獲取歷史知識和應用歷史知識。

根據歷史學科的功能與特點，開展歷史研究型課程，培養學生歷史研究性學習能力，應有自身的特色。

一、歷史研究性學習內容的特點

1、開放性內容：歷史知識范圍廣泛，包括人、社會、自然之間的關系，涵蓋政治、經濟、文化、民族、國際關系、社會風俗等等，可以對具體內容進行研究，也可以對跨學科綜合內容開展研究。

2、問題性。歷史不僅僅是知識的陳述，更重要的是對史實的認識與闡釋。史實需要不斷豐富、鑒別，歷史認識更是需要不斷提高，這就為歷史研究性學習提供了無限的空間。

3、社會性和實踐性。歷史的學習，不僅要了解過去，更要關注現實，以史為鑒，為現實社會服務?，F實社會是過去的延續，存在著許多物化的歷史遺跡、文物。透過這些遺跡和文物，可以深化我們對歷史的認識。

研究性課程“歷史與旅游”正是基于以上認識提出的。

二、歷史研究性學習的目標

1、使學生獲得親身參與研究探索的體驗；

2、提高發現問題和解決問題的能力；

3、學會分享與合作；

4、養成科學態度和科學道德；

5、養成對社會的責任心和使命感。

三、歷史研究性學習的主要方式

⑴搜集歷史資料并撰寫歷史小論文。首先是要選定論文的題目，確定論文寫作所涉及的范圍。在學生對相關材料進行收集、整理、辨析的基礎上，引導學生對材料進行分析，并指導學習擬訂論文寫作提綱，然后由學生獨立完成小論文的寫作。一般來說，論文應包括課題的提出及其研究和意義、對課題的分析論證及得出的結論，并附有資料的出處或參考書目。

⑵開展社會調查并撰寫調查報告，有些涉及近代現代史的研究性學習課題，可以通過社會調查、實地考察、參觀訪問等活動進行研究。在組織調查活動之前，學生根據選定的研究性課題，擬訂調查的主題和目的，選擇調查的對象和范圍，確定調查的方法和過程。通過實際調查、整理調查材料和數據，對事實進行分析得出結論，形成調查報告。

⑶編制研究書目索引，撰寫讀書報告。根據所有研究的課題，指導學生搜集研究資料，包括著作、文章、網址等，把所搜集到的資料編制成書目、論文索引、網址匯總，以供研究該課題的學生使用。學生選擇閱讀有關研究資料，有針對性地進行思考，制作資料卡片。將閱讀所得資料匯總，撰寫讀書報告，讀書報告應該包括對所讀書籍的重要內容及其觀點的介紹與分析，讀后個人的體會和看法，并將閱讀書籍的內容與自己研究課題的解決聯系起來，做出評價。

⑷撰寫歷史人物評傳。歷史是由歷史人物構成的。對歷史的形式，可以通過閱讀傳記作品和搜集材料，然后以人物傳略的形式，概要介紹歷史人物生平事跡，并對其在歷史上的地位和作用進行分析和評價。

⑸圍繞研究課題組織討論，開展辯論。歷史是豐富多彩的，不同人對歷史有不同的理解。歷史研究性學習可以使不同意見相互爭鳴、溝通、交流。討論可以模擬成人的討論形式，如圓桌會議式的討論、論壇的討論、專家咨詢式的討論、論文答辯式的討論等。

⑹創作歷史劇本，編演小歷史劇。在搜集史料的基礎上，以尊重歷史為出發點，創作歷史劇本，使發生的歷史在一定程度上重現。根據編寫的歷史劇本，排演歷史劇并公演，可以使學生各方面能力得到提高，并且使更多的學生親身感受歷史的氛圍，體驗歷史人物的人生經歷，并從中得到啟示。

四、歷史研究性學習實施的基本流程

1、準備階段

本階段首先要求教師（指導者）為學生創設一定的問題情境，布置研究任務。一般可以開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發探究動機。教師（指導者）要鼓勵學生從多個角度去分析和思考問題，指導學生建立研究性學習小組，為學生的研究性學習活動提供幫助。學生要積極探索，搜尋相關的資料，進入問題情境狀態，在自我學習、小組合作學習的基礎上，歸納出準備研究的具體題目，形成最基本的研究目標，并擬定初步的研究計劃或方案。

2、實施階段

本階段是歷史研究性學習的核心階段。學生在這一階段自主確定研究課題，制定研究計劃，收集研究材料，加工整理研究資料，提出觀點或對假設進行證實或證偽，形成研究成果。

⑴確定研究課題

確定研究課題是進行歷史研究性學習的重要開端，直接關系到學習能否順利開展，確定課題一定要慎重。一般來說，可以選擇歷史學科中大家普遍關心、正在思考、有所爭議、亟待解決的問題。選擇題宜小不宜大，宜易不宜難，因為選擇簡單易行的研究課題有利于研究的順利進行，尤其是對于初次進行歷史研究性學習的高中生，太難了容易使學生望而生怯，挫傷學生主動學習探究的興趣。確定了研究課題后，就要考慮課題的陳述。陳述課題時既可以采用敘述式，也可以采用問題式。無論采用什么方式者要做到簡潔明了，一目了然，使大家可以從課題的題目很清楚地了解到你研究的焦點和研究的方向。

⑵制定研究計劃

確定研究課題后，緊接著就是制定研究計劃。制定研究計劃可以防止研究學習陷于無序狀態，可以保障研究性學習按計劃順利進行。研究計劃必須包括課題題目、研究目的、研究方法、人員安排、預期成果形式等內容。研究計劃越祥細越好。在具體實施研究計劃時，可以根據實際情況對原定計劃作必要的調整。

⑶收集整理資料

收集整理研究資料是歷史研究性學習中十分重要的環節。歷史追尋的是真實，研究資料的客觀真實性是前提。收集資料時一般可按下列步驟進行：

①首先要分析研究課題，弄清課題所包括或涉及的學科范圍；其次確定課題涉及的時間界限，是從古到今，還是某一歷史時期。

②利用各種書目和有關工具書，獲得研究課題的一般資料，了解該課題各方面的情況，找出影響作用于它的諸因素。

③利用檢索工具進一步弄清楚該課題已經做過哪些研究，取得了哪些研究成果，有哪些

進展，提出了什么問題，論證的角度是什么，采用了什么研究方法等等。

④根據需要進行社會調查、實地考察。歷史研究文獻資料固然重要，但局限于文獻資料往往是不夠的，還必須深入實際，從現實生活中收集數據、素材。

收集到的資料要進行整理，整理歷史研究資料就是對資料進行分類、?？?、注釋和翻譯的過程。經過整理的資料就可以在研究中使用了。

⑷提出觀點或假設

在歷史研究中提出觀點或假設可以通過以下方式：進行創造性思維，提出與眾不同的見解；在大家所熟悉的情景中發現問題；發現歷史文獻的新功能；用新的理論解釋歷史現象；用批判的觀點看待歷史上的爭論，提出自己的見解。提出觀點和假設后，就要選擇論據、論證觀點或證明假設，選擇的論據在質量上必須可靠、典型、具體和嚴密；在數量上必須有足夠數量的正面與反面、主證與參證的論據。

⑸形成研究成果

研究成果可以有多種形式，最通常的形式是論文。論文的正文一般由緒論、本論、結論三部分構成。正文前有題目，正文后有注釋或參考文獻，有的在題目后面正文前面還有內容提要。

在研究性學習的實施階級，學生要寫好研究活動筆記，對研究情況和體驗及時記載，這是以后進行研究成果總結的素材和評價的依據。

在研究性學習活動過程中，學生要通過交流、研討學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯，還要學會理解和寬容，與同學們分享成果。

3、總結階段

在這一階段，學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工、形成書面材料。研究性學習的成果包括每一階段的成果和最終成果。成果的表達方式可多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告、研究報告以外，還可以通過開辯論會、研討會、編制展板、撰寫小報等方式加以表達，并將研究成果以口頭報告的方式向全班及至更大范圍發表。

此外，在實施歷史研究性學習時，必須充分尊重學生學習歷史的主體地位，讓學生自己想怎么做，甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論，也就是“學生去做的事，而不是為他們做好的事”。教師是實施歷史研究性學習的指導者，扮演著類似“導演”的角色，是學生進行歷史研究慎重 學習時的伙伴。教師指導學生探索、研究的各種方法，熟悉研究的基本過程，可以避免學生在學習時陷入泥潭，是學生順利開展歷史研究性學習的重要保證。

第三篇：高二歷史研究性學習和總結

高二歷史研究性學習和總結

一、計劃課題一：觀看“古典與唯美”畫展，寫出自己的心得體會感想研究時間：XX年12月至XX年1月21日指導老師：曾素珍、許纓步驟進度學生活動教師指導目的1XX年12月30日至XX年1月12日參觀“古典與唯美”畫展

1、推薦參觀二沙島廣東美術館“古典與唯美”畫展（XX、11-XX、2）

2、指導學生學習相關課文“19世紀以來的世界藝術”

1、激發學生學習興趣，加強感性認識，加強對作品的了解和理解

2、加強對19世紀以來世界藝術發展的認識

3、引導學生認識：社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在有反作用2XX年1月12日至1月16日撰寫心得體會感想（題目自定，不少于1000字）指導學生了解相關的歷史背景，解答學生提出的相關問題3XX年1月17日至1月21日心得體會交流（PPT，有參觀的照片、作品文字說明、體會感想）點評部分優秀的心得體會感想4拓展：閱讀“19世紀以來的世界文學作品”指導學生閱讀課文“19世紀以來的世界文學藝術”中提到的文學作品課題二：論儒家思想與現代社會（提出自己的觀點并進行論述，寫出小論文）研究時間：XX年12月至XX年1月21日指導老師：曾素珍、許纓步驟進度學生活動教師指導目的1XX年12月30日至XX年1月12日學習有關課文和課外知識

1、指導學生學習相關課文“中國傳統文化主流思想的演變”和“近代中國思想解放潮流”了解儒家思想的內涵，了解儒家思想在不同時期的發展變化；

2、閱讀有關書籍、，探究儒家思想在現代社會中的地位、價值和作用

1、激發學生學習興趣，加強感性認識，加強對儒家思想的了解和認識

2、加強對儒家思想在現代社會地位和作用的認識

3、引導學生認識：社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在有反作用2XX年1月12日至1月16日撰寫小論文（題目自定，不少于1000字）指導學生了解相關的歷史背景，解答學生提出的相關問題3XX年1月17日至1月21日小論文（PPT，有研究過程的材料和論文的基本觀點、論據、結論）點評部分優秀小論文課題三：科學技術對社會生活的影響（提出自己的觀點并進行論述，寫出小論文或調查報告）研究時間：XX年12月至XX年1月21日指導老師：曾素珍、許纓步驟進度學生活動教師指導目的1XX年12月30日至XX年1月12日學習有關課文和課外知識

1、指導學生學習相關課文：必修3的“近代以來世界的科學發展歷程”和“現代中國的科技教育”，必修2的“兩次工業革命”、“中國近現代社會生活的變遷”，了解科學技術發展對社會生活的影響

2、通過社會調查，獲取第一手數據和材料（調查問卷、實物照片、采訪記錄等）

1、激發學生學習興趣，加強感性認識，加強對科學技術影響的了解和認識

2、引導學生認識：科學技術是生產力，科技是一把雙刃劍，利弊共存。2XX年1月12日至1月16日撰寫小論文或調查報告（題目自定，不少于1000字）指導學生了解相關的歷史背景，解答學生提出的相關問題3XX年1月17日至1月21日小論文（PPT，有研究過程的材料和論文的基本觀點、論據、結論）點評部分優秀小論文

二、參與學生（班別、姓名）：

三、總結

1、優點：學生根據個人愛好選題研究，能根據課題選擇合適的材料論證，基本能在有限的時間內完成研究。

2、不足：研究時間緊，學生學業壓力大，能從歷史、現實、個人多角度分析論證歷史問題，提出個人觀點的不多。只有《古典與唯美》觀后感稍微有點個人特色。很多學生未注明參考資料出處，研究方法單一。

第四篇：高二歷史研究性學習和總結

高二歷史研究性學習和總結

一、計劃

課題一：觀看“古典與唯美”畫展，寫出自己的心得體會感想 研究時間：2008年12月至2009年1月21日 指導老師：曾素珍、許纓

課題二：論儒家思想與現代社會（提出自己的觀點并進行論述，寫出小論文）研究時間：2008年12月至2009年1月21日 指導老師：曾素珍、許纓

1課題三：科學技術對社會生活的影響（提出自己的觀點并進行論述，寫出小論文或調查報告）

研究時間：2008年12月至2009年1月21日 指導老師：曾素珍、許纓

二、參與學生（班別、姓名）：

三、總結

1、優點：學生根據個人愛好選題研究，能根據課題選擇合適的材料論證，基本能在有限的時間內完成研究。

2、不足：研究時間緊，學生學業壓力大，能從歷史、現實、個人多角度分析論證歷史問題，提出個人觀點的不多。只有《古典與唯美》觀后感稍微有點個人特色。很多學生未注明參考資料出處，研究方法單一。

第五篇：歷史研究性學習報告格式

篇一：研究性學習報告格式

研究性學習報告格式

1、題目

2、班級、姓名（如果是課題組，那么按照貢獻大小排列，先大后小，一般不要超過5個）

3、內容摘要

4、關鍵詞

5、開題報告中的前面幾部分內容：問題的緣起、選題理由、研究內容、目的、意義。

6、正文：

（1）研究對象、研究方法（2）研究內容

（3）研究步驟、過程如何（4）研究結果分析和討論

7、結論

8、參考文獻篇二：《網絡環境下歷史學科研究性學習的研究》結題報告

《網絡環境下歷史學科研究性學習的研究》結題報告

摘要：研究性學習是國家教育部通過法令的形式予以肯定和推廣的一種新型的學習方式。我們想通過開展網絡環境下研究性學習的研究，使我們能跟上新課程的步伐，實實在在地推進我國的素質教育。研究范圍主要限于操作的層面，結合我校學生的特點，研究網絡環境下的研究性學習如何開展，形成校本特色的網絡環境下研究性學習的操作流程，從而使研究性學習在我校有聲有色地開展，使我校師生共同成長。行動研究是我們主要的研究方法。通過近三年研究，我們對“網絡環境下歷史學科研究性學習”的操作流程形成了基本的認識，并對操作過程中的各個步驟形成了一些基本的策略和經驗。我們主要嘗試和形成了兩種操作流程：“學生自我研究性學習”和“小組合作式研究性學習”。在課題研究過程中，教師的教學方式得到了改變。通過網絡環境下研究性學習，學生對歷史學科學習興趣大大提高，學習歷史的方式有了改進，歷史學科成績也不斷提高。課題的主要研究目標基本達到，形成的選題策略、交流平臺、操作流程、成果展示形式和評價策略等成果為新課程的實施提供了及時而又實際可操作的經驗，制作的課件、網頁和網站成為新課程實施的寶貴資源，課題研究促進了我校師生的共同發展。

關鍵詞：網絡環境 研究性學習行動研究法 教學流程 學習方式

一、問題的提出：

研究性學習是國家教育部通過法令的形式予以肯定和推廣的一種新型的學習方式。國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中決定要在普通高級中學教學中開展研究性學習活動。這是我國高中課程改革的一項重大舉措?！把芯啃詫W習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！毖芯啃詫W習的核心是“要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐”。學生通過研究性學習體驗和掌握科學研究的一般過程和方法，培養科學精神，學會與人交往，形成團隊合作精神。而長期以來我們教師進行的是傳授式(或曰填鴨式)教學，我們學生進行的是接受式學習，評價學習好壞的標準就是接受知識的多少。這種傳統的學科教學方法和評價標準已無法適應學生創新意識、創新能力培養的要求。研究性學習就是我們基層教師和學生向往已久的學習和評價方式。

研究性學習必然要與網絡技術相結合。網絡化對教育產生巨大影響，教育思想、教學方法、教學內容以及教育體制都將適應新時代教育的發展而發生較大的轉變。網絡技術是雙向交流模式的代表媒體；網絡提供了海量的知識資源、龐大的智慧資源；網絡為探究學習方式提供了極佳的交互手段；網絡技術為構筑開放型的學習環境提供了可能。因此，網絡環境下的研究性學習應成為學習的主流，他不只是目前我國高中學生的一種學習方式和一門課程，應是終生學習的一種主要方式。在信息技術如此發達的今天，創新能力是與信息的獲取、加工、分析、處理等方面的能力密不可分的。探討如何通過網絡環境下的研究性學習，培養學生的創新能力與實踐能力尤為重要。

國內對“網絡環境下的研究性學習”研究比較早的是北京師范大學信息科學學院。也有一大批熱心教改的教育工作者自發地組織起來，在各自工作陣地探討、實踐基于網絡的研究性學習。一些探討網絡環境下研究性學習的網站也相繼出現，如惟存教育網、習客、新e代設計與工藝教學網、回歸教育學習網等。上海是我國較早大規模地開展研究性學習的地區。他們的改革積累了許多成功的經驗，也向人們提出了一些問題。上海教育督導室尹后慶教授在一篇文章中認為隨著現代信息技術的普及，研究性學習中應用現代教學手段不夠這個問題應當得到足夠的重視。他說，現代教學手段在研究性學習中的作用主要表現在兩個方面：一是指導學生利用互聯網查閱相關資料；二是指導學生利用多媒體技術虛擬現實情景，為學生探究和體驗提供條件。上海市教委有關領導也認為，到一定階段，網絡資源必然會成為上海開展研究（探究）型課程的主要手段。上海是如此，我們更應研究如何把研究性學習與網絡環境結合起來。但是上述院校的研究層次大多比較高，理論性成果多而實際可操作的少，更重要的是如何把別人的經驗與我校的實際結合起來，能真正指導我校學生的研究性學習，是我們目前迫切需要解決的問題。

江蘇省初中新課程已于2002年秋開始實施，高中新課程也即將在2005年秋到來。21世紀初教育的競爭越來越激烈，學校對中考和高考分數的追求也愈演愈烈，于是在實施素質教育光環的掩護下大行應試教育成為不爭的事實，素質教育成了點綴品。在這種尷尬的情況下，我們想通過開展網絡環境下研究性學習的研究，使我們能跟上新課程的步伐，實實在在地推進我國的素質教育。當然，我們的研究范圍主要限于操作的層面，并結合我校學生的特點，研究網絡環境下的研究性學習如何開展，形成校本特色的網絡環境下研究性學習的操作流程，從而使研究性學習在我校有聲有色地開展，使我校師生共同成長。我校歷史教研組是我區先進教研組，應走在學校的前列。自從2000年9月使用人民教育出版社的試驗修訂本教材以來，我校歷史教師就按照教材的安排有計劃的從事歷史學科研究性學習的活動。我們先后組織學習對“臺灣問題”、“中美關系演變”、“傳統文化對現代生活的影響”、“宗教問題”、“伊拉克戰爭”、“評價拿破侖”、“認識聯合國”、“鄉土歷史”等問題進行研究，我們積累了一定的經驗，同時也認識到存在的許多問題和不足，比如：活動形式單調，信息資料來源有限，如何充分發揮學生的自主性、合作性和創造性等等，而網絡技術在研究性學習中的運用定會為滿足這些需求提供了極大的便利。所以本課題首先在我們歷史教研組開展，結題后再在全校推廣。

二、概念界定和理論依據：

1、概念界定：

⑴.網絡環境——指互聯網（internet）和校園局域網的總稱。

⑵.研究性學習——教育部印發的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中將研究性學習定義為：“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”《指南》給出了研究性學習的兩大類型：課題研究類和項目(活動)設計類；三種主要組織形式：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合；四個主要步驟：指導確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果；五個主要特性：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性；六個主要目標：獲得親身參與研究探索的體驗、培養發現問題和解決問題的能力、培養收集分析和利用信息的能力、學會分享與合作、培養科學態度和科學道德、培養對社會的責任心和使命感。

學術界對研究性學習主要有兩種理解，即一種是作為一種學習方式的“研究性學習”，一種是作為一種課程形態的“研究性學習”。有人對作為學習方式的探究性學習（或研究性學習）作如下解釋：“是指教師或其他成人不把現成結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題，獲得結論的過程。它是與‘接受性學習’相對的一個概念、學習方式?！蔽艺J為這兩種理解只是問題形成方式和研究性學習的規模大小上的區別，從本質是來講是一種學習方式的轉變。我們就從作為學習方式的研究性學習來開始研究。⑶.網絡環境下的研究性學習——即將網絡技術運用于研究性學習方式，學生的研究資源主要來自網絡，在網絡上師生之間、生生之間交流與合作，研究成果可以通過網上發布。在此過程中網絡技術是雙向交流模式的代表媒體；網絡提供了海量的知識資源、龐大的智慧資源；網絡為探究學習方式提供了極佳的交互手段；網絡技術為構筑開放型的學習環境提供了可能。網上資源、工具軟件、網絡平臺是網絡環境下研究性學習的三個要素。這三個要素也是教育信息化的主要內容，即信息資源的利用與信息技術的應用。因此，一方面網上資源、工具軟件、網絡平臺三要素為實施研究性學習提供了重要條件，另一方面實施研究性學習旨在適應信息時代要求的人才，符合教育信息化與教育現代化的潮流。

2、理論依據：

⑴.建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習（即獲取知識）的過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

學生要成為意義的主動建構者，要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用：要用探索法、發現法去建構知識的意義；在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考；“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。協商有“自我協商”與“相互協商”（也叫“內部協商”與“社會協商”）兩種，自我協商是指自己和自己爭辯什么是正確的；相互協商則指學習小組內部相互之間的討論與辯論。

教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個面發揮指導作用：激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

⑵.生成性教學理論也認為，從廣義知識觀來看，教育實質上就是個人知識生成的過程。在這個過程中，一方面，個體與環境發生著相互作用，從而產生個體化的經驗，對這些經驗進行表達并在與他人相互交流的過程中不斷達到“客觀性”，以此不斷豐富人類的認識成果；另一方面，個體也通過從人類知識成果中獲取知識，從而納入個人知識的結構之中。這樣，個人知識處于動態生成之中，教育正是在個人與環境、與他人相互作用過程中不斷生成個人知識的過程，個人所具有的知識、經驗，其價值也得以突顯。根據這一理論，教師的作用主要是給學生創設和提供情境，組織學生的探究和交流，為學生知識的生成服務；在學習的過程中學生自始至終是主動的。研究性學習的目標和結果都不是完全預先設置的，隨著研究活動的展開，新的目標不斷生成，新的主題和課題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這是研究性學習生成性的集中體現。

三、研究目標：

1、通過課題研究，對“網絡環境下的歷史學科研究性學習”的特點有較清楚的認識，形成具體的操作流程，對確定課題、研究交流、成果展示、學習評價等方面形成具體的認識，為江蘇省高中新課程的實施，為研究性學習課程的實施提供可推廣的經驗。

2、通過課題研究，促進課題組教師學習教育教學理論，改革教學方法，提高科研能力。

3、通過課題研究，促進學生學習方式的改變，培養學生在網上搜集和整理歷史資料的能力，培養學生自主學習和探究學習的能力，提高學生實事求是地分析問題和解決問題的能力，促使其形成終身學習的能力，以適應學習型社會和知識經濟時代的要求，促進學生與學生之間，學生與教師之間的交流與合作，培養合作意識，促進學生與外校，甚至全球性的交流與合作，從而大大開闊了學生的視野。

四、研究內容：

1、學習和研究以“建構主義理論”為代表的教育教學理論，學習和運用行動研究法，學習與網絡環境下研究性學習相關的理論資料和經驗總結。

2、研究以網絡技術為代表的現代信息技術在歷史研究性學習中的運用。了解教師和學生信息技術應用能力的現狀。通過輔導、培訓或自學逐步提高師生信息技術的應用能力。提高教師和學生運用網絡技術的能力和素養。

3、研究歷史學科研究性學習課題的選定策略。

對高中一年級新生在初中時的歷史學習情況進行調查。調查學生的學習方式，以及所在初中歷史學科完成教學目標的程度。通過調查分析，了解學生的學習基礎、學習態度和學習過程中存在的問題。以此為參考來確定如何和選擇什么時機引入研究性學習課題。

對學生感興趣和關心的歷史問題和社會熱點問題進行調查，為我們開展研究性學習課題的選定提供參考意見。

4、研究“網絡環境下歷史研究性學習”中，具體操作流程，學生觀點如何交流，研究成果如何呈現，如何進行研究性學習的評價進行嘗試。

五、研究方法：

1、以行動研究法為主。

行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究的起點應該是對問題的界定與分析；行動研究應該包含有對計劃及其實施情況的評價，并在這種評價的基礎上加以改進；從總體上，行動研究的過程是螺旋式加深的發展過程。每一個螺旋發展圈又都包括四個互相聯系、互相依賴的環節。這四個環節分別是計劃、行動、觀察和反思。

2、結合其它方法：調查法、問卷法、文獻法、試驗法。

六、研究過程：（含流程圖）㈠課題準備階段（2003.6-12）

1、課題申報立項成功以后，我們立即成立課題組，盡快召開課題組會議，落實人員分工，進行課題方案的學習和討論，明確研究目的、研究內容、研究方法、研究計劃，做到每個人心中有數。還借鑒別人經驗，制訂了課題研究規章制度，要求每一位成員自覺遵守。

2、從書店和網上搜集相關理論和實踐經驗介紹，組織課題組成員進行集中和分散的理論學習。主要學習關于“研究性學習”“信息技術教育教學”的理論資料、先行學校研究成果或經驗總結、以及行動研究法的運用（進行文獻研究）。并要求課題組成員在定期內寫一篇學習的體會，并用行動研究法寫一個教學案例，以確保學習的實際開展，也為以后的研究和寫作做準備。

3、通過調查研究，了解師生掌握網絡技術的現狀，了解學生學習歷史學科的現狀。“知己知彼，百戰不殆?！苯處熀蛯W生的信息技術掌握情況和感興趣程度是我們開展網絡環境下研究性學習的前提。為了解師生掌握網絡技術的真實情況，我們決定開展調查研究。首先是對教師的情況，我們通過交流了解，發現年輕教師技術水平較高，中年教師網絡技術水平較低，只會用用word。

對學生，我們進行書面問卷調查。兩個方面問題：一是對歷史感不感興趣，以前是怎樣學歷史的，喜歡怎樣的歷史課，對歷史研究性學習感不感興趣；二是對網絡技術感不感興趣，網絡技術掌握的程度，認為網絡技術對歷史教育有用嗎，是否有信心學會，等待。

我們對調查結果進行的統計結果表明：近80%的學生對歷史感興趣。但初中歷史學科的不受重視程度讓人震驚，有的學校讓其他學科的科任老師兼職教歷史，甚至根本不開設歷史課，而會考也是“形式主義”，走走過場！也有相當多同學對歷史教師照本宣科的上課方式不感興趣。多數學生認為網絡資料豐富，對學習歷史和其它學科很有用，但存在擔憂，或怕經常上網會影響到考試成績；62%的學生網絡技術不過關，但81%的人對掌握它有信心。

反思：學生的現狀是由舊的教育教學理念造成的，是由于社會、學校急功近利的教育心理造成的，這給我們的課題研究帶來相當的困難，但也提供了契機，只要我們讓學生嘗到研究性學習和網絡技術的甜頭，其學習興趣會大大提高，于是我們決定先開展網絡技術培訓。

4、進行網絡技術的培訓。

2003年在學校的支持下我校大多教師配上了電腦，我們利用江蘇省第二輪現代教育技術培訓和考試的契機，讓教師進行自學，不懂的向信息技術教師請教。對學生的培訓，我們跟信息技術課教師協商，進行集體備課，調整教學進度，對相關網絡技術提前進行培訓，讓學生掌握internet explorer網頁的瀏覽、搜索和資料的下載、上傳、e-male的收發、frontpage、powerpoint等等技術。培訓首先在高二選修歷史的學生中進行，因為他們在一定的基礎，高二也要信息技術會考，為我們在高二學生中進行先期試驗創造條件。然后在高一學生中進行培訓，為下一學期進行網絡環境下研究性學習做準備。

培訓時學生很熱情，電腦課成為最受學生歡迎的課。培訓一階段下來進行考試，檢查網絡技術掌握的情況，76.5%的學生成績合格，12%的學生成績優秀，但23.5%的學生不合格。通過與不合格學生的談話、詢問了解，考試不合格的原因主要是對網絡技術不重視、不感興趣，怕影響到主科的學習成績，個別學生認為網絡技術難于掌握，這一類主要是女生；男生中也有一些不合格，經了解主要是在培訓時沒有好好學，而是偷偷打游戲、聊天，或是上一些亂七八糟的網站，看一些網上亂七八糟的東西。

反思：前一種情況的出現也不是偶然的，每一個學生的學習態度和觀念受到學校、家庭、社會、及自身學習成績等因素長期的影響而形成，目前社會教育的功利主義思想非常濃厚，不是一下子可以改變的，需要我們做教師的耐心的引導；網絡技術和研究性學習雖不能直接或顯著地提高學生的學習成績，但這是一個學生綜合素質和能力提高的重要部分，是現代社會、信息社會必須具備的能力，長遠來看對學習和成長是十分有利的。后一種情況也反映了社會上的一種不良傾向，即不能合理和健康的利用網絡資源。網絡資料浩瀚豐富，但也有很多不健康、不科學的內容，可能會使學生墮入其中無法自拔；而學生處在身心的發展期，好奇心重、自制力弱。也跟有的信息技術課教師有關，他們以前在教學中為了提高學習興趣和對電腦的熟練度，讓學生玩游戲。所以在網絡研究性學習過程中，教師應該注意觀察新理念給學生造成的心理變化，重視對學生心理特征及發展規律的研究，并根據具體情況相應調整研究策略，促進學生心理品質的發展和社會技能的進步，加強對學生網絡信息利用的管理和引導，幫助他們養成良好的信息素養。這方面我們要跟班主任協商，爭取得到班主任的配合。

5、對課題方案的可行性進行再論證，進行進一步的修正，使之切合我們學校和學生的實際。否則，如果把目標定得過大，過于理想化，到頭來無法實現，不但影響到課題的結題，也會影響到課題組成員的信心和積極性。㈡實踐研究階段（2004.3-2005.6）第一階段（2004.3-6）：我們主要研究如何指導學生選擇、確定研究性學習的課題和如何組織實施學生研究性學習。具體步驟如下：

1、計劃：為了提高學生學習的興趣和主動性，我們首先在完成培訓的高一學生和高二選修班學生中進行研究試驗（這一學期高三正全力備戰高考）。如何選題是擺在我們面前的第一個問題。根據生成性教育理論，課題不應該是老師以任務的形式布置或強加給學生的，它不一定能激發學生，尤其是每一位學生的學習興趣和研究動機，而應該是學生在學習過程中或在現實生活中自己生成的問題。

為了了解學生感興趣的問題，有利于我們幫助學生確定研究課題，我們先進行了一次問卷調查研究，100份抽樣統計結果表明學生最感興趣的問題主要有三類：課本中涉及的杰出的歷史人物、歷史之迷、社會熱點問題。第一類中支持率在10人以上的有成吉思汗、毛澤東、拿破侖、希特勒；第二類與我們書本聯系不多；第三類支持率高的有伊拉克問題、阿富汗問題、“九一一”事件、臺灣問題、中東戰爭等。我們根據學生的意見，最后確定在高一學生中開展“對伊拉克問題的研究”，在高二學生中開展“對如何評價拿破侖的研究”。

2、行動：我們根據計劃分五步來實施：第一步，先對這兩個研究性學習的主題作介紹，讓學生課后到圖書館或上網了解兩課題的相關內容，形成初步的認識；第二步，師生交流對伊拉克戰爭和對拿破侖的不同認識、不同評價，觀點一致的可以合作研究，也可以單個研究，確定研究課題（問題或觀點），制訂研究和解決問題的計劃；第三步，組織學生到網絡教室進一步查找搜集資料，解決自己的問題或者論證自己的觀點，老師作適當的指導；第四步，讓各種觀點的代表發言展示自己的研究成果，并指導學生課后整理資料形成書面成果；最后是成果交流會，老師對學生的研究結果作必要的、合理的評價。

3、觀察：通過觀察和調查，發現大多數學生對歷史研究性學習很感興趣，研究過程中多數學生積極參與，主動研究，努力地發現問題、解決問題。但也有學生對研究不知所措，有的反映對所定問題不感興趣；在研究過程中基本上是學生單個進行，很少有學生之間的交流與合作；研究成果水平較低，基本上是資料的歸類，成果展示的形式過于單調。當然，也有創造性的成果和展示形式，如高二（8）班學生除了對拿破侖有自己的評價外，他們還自己創作了許多散文和詩詞，并整理出版了報紙《秋宿》。第二階段（2004.9-12）：吸取前一階段的教訓，主要研究學生在研究性學習過程中的交流、合作，形成基本的網絡環境下歷史研究性的操作流程。

1、計劃：針對前一階段的反思，我們計劃在第二階段的研究中在指導學生確定研究課題時要進一步改進，擴大學生選擇的范圍，增強選擇的自主性；并重點研究在研究性學習過程中學生交流平臺的構建和合作學習的方式的探索。研究試驗對象是高

二、高三學生（高一要進行網絡技術培訓）。我們借鑒他人經驗，把研究性學習流程初步設計為四步：確定研究課題→制定研究計劃→上網學習、研究、交流→整理、展示研究結果，進行試驗。

2、實施：根據計劃，讓高二學生在世界史范圍內任選感興趣和有研究價值的課題，讓高三學生在中國史范圍內任選課題。并指導每個課題制訂研究計劃，開展研究。讓學生在我校校園網的歷史學科論壇內發表自己的觀點，并對別人的觀點進行點評，學生之間進行交流；篇三：聊城歷史文化名人研究研究性學習報告 聊城文化歷史名人研究

題目： 聊城歷史名人，聊城，了解聊城歷史

摘要：聊城是中華文明較早的發祥地之一，悠悠數千載，出現過眾多的英雄豪 杰、志士仁人，他們為聊城做出了重要貢獻，留下了寶貴的精神財富。搜尋、整 理和探究聊城歷史文化名人那不平凡的人生經歷及其輝煌的成就，使聊城人民了 解聊城的歷史和文化，培養我們熱愛家鄉、熱愛祖國的深厚感情，對于將來建設 家鄉，報效祖國具有重要意義。

引言：查閱歷史典籍，上網搜尋資料，走訪老人。前人研究幾乎詳盡。

研究方法與過程：借鑒已有資料，利用假期時間在聊城附近走訪老人。需要的材 料有紙筆，歷史典籍。結果：

伏羲遠古時期部族領袖,中華民族敬仰的人文始祖.傳說為中華遠古帝王

“三皇“之一據史志記載.伏羲在今陽谷縣北境長期居住生活。清康熙十二年修(陽谷縣志》載:“陽谷北境有毖城,太皓伏羲氏之城也.故毖城傳言為伏羲城。伏 羲或謂毖羲。城在陽谷安樂鎮以北陽谷在伏羲城以南,為伏羲教民種谷之地。“伏 羲對事物有著敏銳的觀察力.仰觀于天俯察于地,推出了24節氣, 開辟了人類 認識自然的新紀元:他以超 人的智能,將觀察到的一切用一種數學符號描述下來.制作了八卦,用陰陽八卦 來解釋天地萬物的演化規律和人倫秩序。倉頡，上古時期黃帝史官。5000年前，他作為黃帝史官，伴駕南巡。在一

次古遠山林里展開的狩獵活動中，他看到獵人們匍匐在地，仔細觀察散落的蹄痕 印跡，用以確定野獸的行蹤。他由此得到啟發，突生靈感，以鳥紋獸跡為藍圖創 造了最早的象形文字。從此，祖先們告別了結繩記事的年代，開始了契木為文的 文明。

從此，世代傳承發展，生生不息。鐘鼎陶泥，甲骨汗青，鉛火棗梨，刀筆毫 宣。光輝燦爛的中華文明得以源遠流長，積墨于今。這位補天浴日彪柄千秋的老 人，被后人虔誠地尊稱為文字始祖。去世后葬于今東阿縣銅城鎮王宗湯村東南?！稏|阿縣志》載“在縣（今平陰縣東阿鎮）北三十里，墓前有祠，久圯。道光五 年知縣李賢書捐俸重建?！眰}頡墓原有高大的墓冢，墓前有古碑數幢，祠堂三間，二層。此地尚存倉頡墓碑、倉圣橋等遺跡。軍圣孫臏

軍圣孫臏，戰國時齊國阿（今山東陽谷阿城鎮）人，孫武四世孫，著名軍事家。孫臏早年與魏人龐涓共同習藝于戰國時隱士鬼谷子。龐涓忌孫臏之才，借故施以 “臏”刑，意欲使孫臏從此隱跡于世。其后齊國使者暗中將孫臏載回，威王任孫 臏為軍師。孫臏先為田忌設攻魏救趙之計，大敗魏軍于桂陵（今河南長垣附近），后又用“減灶”之法惑敵，于馬陵（今莘縣西南）預設伏兵，再敗魏軍。龐涓勢窮自殺，孫臏因此而名顯天下。后隱居，著《孫臏兵法》。但失傳久已，1973年臨沂銀雀山漢墓出土之竹簡，經鑒定內有《孫臏兵法》殘編，整理得440簡，11000余言。舊時陽谷阿城鎮有孫臏廟，陽谷城北有孫臏閣及大、小迷魂陣，莘縣有馬陵之戰古跡等多處。曹植（192-233）字子建，沛國譙人，三國魏杰出文學家，太和三年封東阿王，期間“登魚山，聞巖岫誦經，清婉遒亮，遠俗流響，遂擬其聲，而制梵唄”，“纂文制音，傳為后世”（《法華玄贊》），世稱“魚山梵唄”或“魚山唄”。我國最早的佛教梵唄就是從曹魏時代開始的，曹植就是“改梵為秦”的中國化佛曲--梵唄之音創始者。作為最早的中國佛教音樂，“魚山梵唄”影響深遠，直到今天仍興盛世界。舊志將“魚山聞梵”列東阿古八景。今東阿縣魚山麓有曹植之墓，為國家級重點文物保護單位。謝榛清代名臣（1495—1575年），字茂秦，號四溟山人，又號脫履山人，臨清人?！昂笃咦印敝唬鞒膶W家。謝榛初與李攀龍、王世貞等結詩社，以他為首，倡導為詩摹似盛唐、主張“選李杜十四家之最者，熟讀之以奪神氣，歌詠之以求聲調，玩味之以襄精華?！焙鬄槔钆数埖扰懦?。晚年客游諸藩王間。其詩以律、絕見長，內容多為對家鄉眷戀之情及政治上的抑郁不平，形式古雅玲瓏，功力深厚。其詩論，主張“文隨世變”，“有意于古，而終非古”，但仍未脫離擬古主義。著有《四溟集》十卷，《四溟詩話》四卷。傅以漸（1609—1665年），字于磐，號星巖。聊城人。清順治三年(1646年)進士，為清代開國狀元。初任弘文院修撰，后任國史院侍讀學士、秘書院大學士，順治十四年加封太子太保，次年授武英殿大學士兼兵部尚書。曾奉旨纂修《明史》、《清太宗實錄》，任清太祖、太宗《圣訓》總載，又奉命屯曹本榮合著《周易通注》，還曾奉旨總編《通鑒全書》、著作僅《四書易經制義》尚存。傅以漸在政治、文化上多有建樹，深得順治帝器重。后因病辭仕歸家，曾主持編撰《聊城縣志》?？滴跛哪瓴」剩嵊诹某歉导?。

張自忠(1891—1940年)，字藎忱，臨清唐園村人。著名抗日愛國將領。1914年投筆從戎。曾率部重創日軍，取得喜峰口之役大捷。1938年任27集團軍團長。率部在魯南重創日軍，為臺兒莊戰役勝利奠定了基礎。6月又率部在信陽得勝關一帶阻擊日軍西進，并升任33集團軍總司令。1939年5月10日兩次重創日軍，取得“鄂北第2次大捷”，榮獲“寶鼎勛章”，晉升為第5戰區右翼兵團總指揮。1940年5月在日軍10萬重兵三路進攻下，堅決迎擊日軍，重創敵人，后因寡不敵眾，率部撤至南瓜店附近杏仁山。16日，日軍進攻，最后傷亡殆盡，張身負七處重傷，壯烈殉國。這是抗戰時期犧牲在疆場的唯一一位集團軍總司令。重慶和延安分別舉行盛大隆重的葬禮和追悼大會。1982年4月16日，國家民政部追任為“革命烈士”光榮稱號。李苦禪（1899—1983年）原名李英杰，號超三，聊城市高唐人。中國現代著名畫家、書法家、美術教育家。幼年受民間藝術啟蒙。1922年考入徐悲鴻主持的北平藝專，學習西畫。1923年，拜師齊白石，學習國畫。師古又不泥古，獨創了大寫意花鳥畫的一代風范。為白石老人生平最得意門生和尊友，曾為之題“弟子苦禪畫，白石門下只此人也”。1939年，因“抗日愛國罪”被捕入獄，堅貞不屈。1949年，被徐悲鴻聘為北平國立藝專教授，當年并被推選為中國美術家協會理事。

新中國成立后，先后擔任中央民族美術研究所研究員等職。1983年6月11日病逝。

傅斯年(1896年-1950年)，字孟真，聊城人，清朝開國狀元傅以漸第七世孫，中國現代史上著名的史學家。他學貫中西，博古通今，被譽為“通才”。一生著述豐厚，對新文化建設、歷史學新領域的開拓、新教育思想的提倡等均有卓越的貢獻。無論作為學者，還是作為社會活動家，傅斯年先生在中國現代史上都有著重要的地位。

季羨林（1911—）山東清平（今臨清）官莊人。北京大學教授、中國文化書院院務委員會主席、中科院院士、中國語言學家、文學翻譯家，梵文、巴利文專家，語言學家、文學翻譯家、作家。1930年入清華大學西洋文學系。1935年赴德國留學。1946～1983 年，被北京大學聘為東方語言文學系教授、系主任，1978～1984年兼任北京大學副校長等職。其學術成就最突出地表現在對中世紀印歐語言的研究上，建樹頗多。主要著作有《1957-1959印度民族起義》、《天竺心影》、《牛棚雜記》、散文《月是故鄉明》、譯品《大唐西域記今譯》等。他博古通今，被稱為“學界泰斗”

作為國家級歷史文化名城，其歷史文化內涵底蘊非常豐厚，其歷史上出現的文化名人謂是燦若星河，不勝枚舉，是聊城歷史文化不可多得的亮麗品牌，是一個地方文化發展中的最有力武器，也是每個聊城人都應熟知的歷史文化，是每個聊城人熱愛這方熱土的體現。