第一篇：全神貫注教學設計與反思

<全神貫注>教學設計與反思

教者:包家營小學 李茂軍

一, 教學內容: 26,全神貫注

二, 教學要求: 理解課文內容,學習羅丹對待工作上的一絲不茍的精神 三教學過程

（一）導入新課

他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問題嗎？（學生暢所欲言）

（二）揭示課題，初知大意。

1．羅丹成功的秘訣是什么？

今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關于羅丹的課文。板書課題：全神貫注。齊讀課題。

2.“全神貫注”是什么意思?

3.誰全神貫注地干什么?

4他怎樣全神貫注?

5,小結:羅丹是最杰出的浪漫主義雕刻大師。他一生攀登，終于登上米開 朗基羅之后的又一高峰。

(三)細讀課文

找出具體描寫羅丹全神貫注工作的小節

“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動??一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”

（1）教師范讀，再由學生自己讀。

（2）劃出羅丹的動作和神態描寫，猜猜羅丹心里想的是什么。學生自讀自悟，同桌交流

(寫了羅丹的動作、神態，寫了他發出的一些聲音，但是沒有把羅丹內心的話寫出來，這就給讀者留下了想象的空間。這一環節的設計就抓住了文章的空白點，讓學生想象羅丹內心的活動，通過想象補白，學生能更為充分地感受羅丹當時的工作狀態，理解“全神貫注”這個詞語的含義，更重要的是學到了什么是真正的閱讀。)

(四)．茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態度打動了,齊讀:最后一段 A, 茨威格的這段話講了幾層意思？

1、強調了這一天下午的收獲非同尋常。

2、這一天下午他的感受和體會。

B, 這段話是什么意思？

(一切值得做的工作，想要做得好，就應該全神貫注。這是羅丹的工作態度對茨威格的啟發。)

(五)本課小結;

學了這一 課，你有什么感想？

(只要值得我們做的都要全神貫注地去做)。

(六)教后反思：

在設計教學時，我結合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。在講，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學生對課文有了整體感知，結合概括課文主要內容的方法，說一說課文主要講了一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎較差的學生。因為在第二段中沒有出現“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。本課最重要也是最可能出現亮點的環節就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。在??通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。

同時，我還引導學生體會：細節描寫就是抓住每一個動作，每一個神態。針對這個單元的習作：寫一個你敬佩的人。我特別設計了一個讀寫結合的片段練習：描寫你熟悉的一個人學習或工作時情景，習作中，學生能抓住人物的動作、神態寫具體。這節課的教學，實現了閱讀教學和作文教學的有機結合。

第二篇：全神貫注教學反思

《全神貫注》教學反思

近期，我校青年教師“課內比教學”活動如火如荼的開展，我也作為其中的一員參加了比賽，賽后對自己講授的《全神貫注》一課進行了反思。

一、課前深挖教材，找準教學目標

本組教材以“認準目標，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文。這一單元課文都是講述人們經過不懈努力最終取得成功的道理。學習本組課文的重點是認真閱讀課文，理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示并領悟到一些好的描寫方法。《全神貫注》是本組教材的第二篇課文，是一篇略讀課文。課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里作客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中通過對羅丹語言、神態和動作的描寫，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我在備課時制定了學習略讀課文的幾個大環節，這樣更便于學生操作，使學生在學習時能有據可依。在此基礎上，我制定了如下教學目標：

1、知識與能力：認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思；體會并學習全神貫注的工作態度及表現人物品質的方法；正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：通過小組合作探究及讀、悟、練相結合，學會描寫人物品質的方法。

3、情感態度與價值觀：通過這篇的學習，讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神。

二、精簡教學過程，發揮學生作用

首先在老師導入的基礎上，讓學生明確課前導讀要求，重點強調讀、說、畫、想等多種語文學習方法相結合。然后充分利用小組交流探究，按照“自主學習、合作交流、班內展示，歸納提升”的步驟進行學習本課內容，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解“的傳統模式，充分體現了”反復誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最后還設定了拓展延伸環節，讓學生利用自己學到的描寫方法刻畫一個人物，以求達到學以致用的效果。

三、課后認識不足，做好課程重建

在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課后我自查反省，總結了以下幾點：

1、在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何通過語言、神態、動作來表現人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。

2、在學生制定每一環節的小目標時應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應該有個及時的反饋。

3、在默讀探究一環節，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在交流研討一環節也應分開來，細細去品讀，通過多讀去談體會，學生收獲會更大。

4、最后的拓展是創設情景讓學生進行寫作訓練，但是由于課堂時間搭配不夠合理，學生完成的作品沒能有機會當堂展示，這是一大缺憾。這一環節應該由寫文改成說或者寫一句、一段簡單的話，關鍵是用到這節課的描寫方法即可，以求起到鞏固作用。

四、評課得到新知，談心獲取新法

在本次比教學活動結束后，我校組織了系統的說課、評課活動。對我所上的《全神貫注》一課，一些老師給我提出了寶貴的建議：（1）讀文前的要求過多，使學生在讀書時不知所措；（2）課堂中小組合作環節，對學生的要求不夠明確，使一些學生在交流展示時有偏離主題的現象。針對這些老師的意見，我再次重溫教材和教學設計，做了適當的修改。

除此之外，課后我潛心與學生交談，掌握他們對本節課的看法以及知識掌握情況，尤其是了解學生在課堂中氣氛活躍和冷清的不同原因。不少同學談到這節課中識字部分大家很有興趣，因為簡單而且要求明確到位，大家目的性強。討論描寫方法時，大家感覺吃力，因為老師給的讀書和討論時間有些短，任務較難完成。對于學生的看法，我虛心聽取，并想著以后備課時的方法。

總之，這次課后反思讓我受益匪淺，真正感受到教學反思的意義。

第三篇：《全神貫注》教學反思

《全神貫注》教學反思

篇

一、全神貫注教學反思

《 全神貫注》這篇課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本課是略讀課文，略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學時引入課題后，有意識地引導學生要先讀閱讀提示，了解學習目標，并逐一羅列出來，使學生在學習時能有據可依。

本堂課的教學，我主要讓學生在讀中解決問題、讀中感悟。為了能把握住重點，我對課文中的其它內容進行淡化處理，讓學生集中精力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。第二自然段的教學，我重點指導第二段表現羅丹全神貫注的句子的理解。讓學生通過讀一讀、想一想、說一說等活動來 感悟文本，體會羅丹全神貫注的工作態度，學生積極性很高，能積極地參與到課堂。

課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。為了讓學生切實體會到句子的含義，我在讓學生讀一讀后，又設計了說話內容，讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯系生活，使學生情感得到升華。另外考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導學生結合課文，體會如果通過描寫人物語言、動作、神態來表現人物品質的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現。

不過，我認為我這節課還存在著嚴重的不足：

1、本課教學的一個重點就是通過描寫人物的語言、動作、神態來表現人物的品質，但是在教學活動中我只對動作、神態這兩處進行了講解，在羅丹說：“還有毛病、把你忘了”這些語言描寫時，我只注重體會，而沒有顧及到引導學生注意這種寫作方法。

2、我總是認為一些重點句子就應該研讀、品讀，讀出味、悟出情，所以對表現羅丹全神貫注的句子分析過細，再加上我今天沒有按點上課，不知具體幾點開始教學活動，即使有表也不知從什么時候開始計時，導致嚴重超時。

3、在課堂開始階段，沒有給學生充分的自學時間。

通過本次的授課，我認識到了自己在教學中的不足，爭取在以后的教學中，多注意課堂設計，讓學生真正的學到知識。

篇

二、《全神貫注》教學反思

《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍、精益求精的作風;二是初步學習通過描寫人物言行表現人物品質的方法。

本組訓練的重點是：能把握課文的主要內容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執著追求精神;能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學習通過具體的事例來描寫一個人精神風貌的方法。

因此我是這樣設定教學目標的：

1.認識本課6個生字，體會詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會并學習全神貫注的工作態度及通過語言、神態、動作描寫表現人物品質的寫法。

二、找準切入點，達成目標

本課的教學重難點是通過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。

課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。??”這些語言、動作、神態反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。

考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導學生結合課文，體會如果通過描寫人物語言、動作、神態來表現人物品質的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現。所以在教學中，我沒有直接讓學生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學生在感受他的語文、動作、神態中去感受他的全神貫注，也從一個側面讓學生體會作者的寫作手法。

不足：

1.對于在教學中出現問題，沒有及時調整，比如說讓學生想象說話寫話的時候，寫完了，老師和學生來進行對話，當我們在爭辯的時候，說到第三句，學生馬上停住了，當問及為什么時，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務，而在設計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢?這樣學生就會有更多發揮的空間了。

2.對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統

略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法。但是在本課教學中，究竟要教給學生什么樣的閱讀方法，沒有體現出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學生什么樣的閱讀方法呢?

第四篇：全神貫注教學反思

全神貫注 教學反思

上鄭小學 袁油敏

《全神貫注》這篇課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本課是略讀課文，略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的閱讀方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學時引入課題后，有意識地引導學生要先讀閱讀提示，了解學習目標，并逐一羅列出來，使學生在學習時能有據可依。

在本堂課的教學，我努力地體現學生的主體地位，放手讓學生在讀中解決問題、讀中感悟、充分地表達自己的看法。為了能把握住重點，我對課文中的其它內容進行淡化處理，讓學生集中精力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。第二自然段的教學，我重點指導學生對第二段表現羅丹全神貫注的句子的理解。讓學生通過自讀自悟來感悟文本，體會羅丹全神貫注的工作態度，這節課學生積極性很高，能積極地參與到課堂。

課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。為了讓學生切實體會到句子的含義，我在讓學生讀一讀后，又設計了說話內容，讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯系生活，使學生情感得到升華。

不過，我認為我這節課還存在著嚴重的不足：

1.本篇課文的一個寫作特色就是通過描寫人物的語言、動作、神態來表現人物的品質，但是在教學活動中我只注重引導學生對這些句子的體會，而沒有顧及到引導學生注意這種寫作方法。

2.對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統

略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法。但是在本課教學中，究竟要教給學生什么樣的閱讀方法，沒有體現出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學生什么樣的閱讀方法呢？

3.對中下學生關注不夠 在

第五篇：《全神貫注》教學反思

略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖，《全神貫注》教學反思。

我制定了學習略讀課文的幾個大環節，這樣更便于學生操作，使學生在學習時能有據可依，然后在學習不同類型的課文時再根據文前的提示制定每一環節的具體的學習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解“的傳統模式，充分體現了”反復誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創設情景，進行寫作訓練一環節，也很巧妙地做到了讀寫結合，激發了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用，突出了語文學科的特點，教學反思《《全神貫注》教學反思》。

不過在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課后我總結了以下幾點：

1、在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何通過語言、神態、動作來表現人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。

2、在默讀探究一環節，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在交流研討一環節也應分開來，細細去品讀，通過多讀去談體會，學生收獲會更大。

3、最后的拓展是創設情景讓學生進行寫作訓練，對于全神貫注的樣子，學生能用上課文中的句子固然很好，那是學以致用，不過也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象一定會更生動。