第一篇：《從、眾、羊、林》字理教學案例

《明、從、眾、林、森》字理教學案例

環江縣東興鎮中心小學：梁蘭寫

教學內容：一年級下冊第2課《合在一起成新字》 教學目標：

1、本課學習中，學生將認識：13個字，會寫7個字。

2、能正確、流利地朗讀兒歌；在了解漢字的構字特點的同時去理解字義、理解詞語。

教學重難點：學會本課生字；了解漢字的構字特點。教學準備：教學課件

教學過程：

一、利用課件（簡筆畫），揭示課題

1、出示課件：同學們，你們看！今天我們來到了什么地方？這里都有什么？（和書中的圖相符）

2、顯示獨體字：

小嘴說一說：圖中有什么？木、人、日、月??

小手寫一寫：書空字的筆畫我們讀一讀：復習學過的獨體字。

3、揭示課題：剛才我們讀的都是獨體字，今天我們就來學習用這些獨體字《合在一起成新字》。

二、朗讀兒歌，學習生字

（一）、初讀兒歌，整體感知。

1、借拼音自讀兒歌，在要求認識的生字下面畫橫線，把要求寫的生

字圈起來。

2、兒歌中講了哪些構字法。

（二）學習“明”字

1、聽兒歌，想原因：為什么“日”、“月”合起來就念“明”？看課件或聽錄音，在聽、看、思考中引導學生理解這些合體字的組合原因，幫助學生記憶字形。

2．讀兒歌，講道理：

（1）教師教：集體讀兒歌第一節，再指名發言，引導學生分析字形。

（2）學生學：小組讀兒歌第一節，討論生字的字形。

（3）師生合作：讀兒歌、理解字義

師：一個太陽和和一個月亮合起來是??

生：日月明

（4）男女生對讀：通過競賽式的對讀激發學生的學習興趣。

男：日月

女：明

3．游戲激趣，鞏固生字

《碰碰撞》：教師組合獨體字，并說：“生字卡片碰碰撞，碰出生字誰來認？”學生答：“碰出生字我來認，日+月就念明。”

4．認讀生詞，鞏固生字

游戲：悄悄話

教師出示生詞卡片。學生分成兩人一組，一方悄悄告訴另一方，對了點點頭，錯了悄悄告訴他。（課件出示詞卡）

（三）學習“從、眾、林”

在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從。”然后再讓一個學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思?！边@樣具體形象的語言加上適當的動作，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。

在教學“林、森”字時，我就先展示木圖，再展示樹林圖，最后展示森林圖；因為“林”字是由兩個“木”字并排在一起構成的?！蔼毮静怀闪帧庇辛藘蓚€木便可以表示有較多樹木的地方就是“林”了?！吧弊质怯扇齻€木合成的，指是有很多的樹木

（四）學寫字學筆畫

1、出示：從、林

觀察：兩個相同的字合在一起成新字時筆畫發生了什么變化？

生：左邊的偏旁中捺變成了點。

2．學寫：從林

（1）觀察教師書寫，點部分描紅。

（2）端正書寫姿勢，寫“從、林”的字頭。

四、齊讀兒歌

五、布置作業：

1、熟讀兒歌。

2、仿照課文編兒歌。

第二篇：《明、從、眾、林、森》字理識字教案

《明、從、眾、林、森》字理教學案例

廣西桂平市南木鎮和社小學：汪少蘭

教學內容：一年級下冊第2課《合在一起成新字》 教學目標：

1、本課學習中，學生將認識：13個字，會寫7個字。

2、能正確、流利地朗讀兒歌；在了解漢字的構字特點的同時去理解字義、理解詞語。

教學重難點：學會本課生字；了解漢字的構字特點。教學準備：教學課件 教學過程：

一、利用課件（簡筆畫），揭示課題

1、出示課件：同學們，你們看！今天我們來到了什么地方？這里都有什么？（和書中的圖相符）

2、顯示獨體字：

小嘴說一說：圖中有什么？木、人、日、月??

小手寫一寫：書空字的筆畫我們讀一讀：復習學過的獨體字。

3、揭示課題：剛才我們讀的都是獨體字，今天我們就來學習用這些獨體字《合在一起成新字》。

二、朗讀兒歌，學習生字

（一）、初讀兒歌，整體感知。

1、借拼音自讀兒歌，在要求認識的生字下面畫橫線，把要求寫的生字圈起來。

2、兒歌中講了哪些構字法。

（二）學習“明”字

1、聽兒歌，想原因：為什么“日”、“月”合起來就念“明”？看課件或聽錄音，在聽、看、思考中引導學生理解這些合體字的組合原因，幫助學生記憶字形。2．讀兒歌，講道理：

（1）教師教：集體讀兒歌第一節，再指名發言，引導學生分析字形。（2）學生學：小組讀兒歌第一節，討論生字的字形。（3）師生合作：讀兒歌、理解字義

師：一個太陽和和一個月亮合起來是?? 生：日月明

（4）男女生對讀：通過競賽式的對讀激發學生的學習興趣。

男：日月 女：明

3．游戲激趣，鞏固生字

《碰碰撞》：教師組合獨體字，并說：“生字卡片碰碰撞，碰出生字誰來認？”學生答：“碰出生字我來認，日+月就念明。” 4．認讀生詞，鞏固生字

游戲：悄悄話

教師出示生詞卡片。學生分成兩人一組，一方悄悄告訴另一方，對了點點頭，錯了悄悄告訴他。（課件出示詞卡）

（三）學習“從、眾、林” 在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從?！比缓笤僮屢粋€學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語言加上適當的動作，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。

在教學“林、森”字時，我就先展示木圖，再展示樹林圖，最后展示森林圖；因為“林”字是由兩個“木”字并排在一起構成的?！蔼毮静怀闪帧庇辛藘蓚€木便可以表示有較多樹木的地方就是“林”了?！吧弊质怯扇齻€木合成的，指是有很多的樹木

（四）學寫字學筆畫

1、出示：從、林 觀察：兩個相同的字合在一起成新字時筆畫發生了什么變化？ 生：左邊的偏旁中捺變成了點。

2．學寫：從林

（1）觀察教師書寫，點部分描紅。

（2）端正書寫姿勢，寫“從、林”的字頭。

四、齊讀兒歌

五、布置作業：

1、熟讀兒歌。

2、仿照課文編兒歌。

第三篇：字理識字教學案例

字理識字教學案例

劉灣鎮中心小學 崔靜

一、案例背景：

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。隨著課改的全面推行，識字教學成為小學低年級語文教學的重要內容，是低年級學生學習語文的重要任務。因此，如何更好地進行識字教學，達到事半功倍的效果，是低年級語文教學的重點和難點。面對小學低年級2000多字的識字量，怎樣開展教學才能提高課堂的實效性呢？在這樣的背景下，結合我們一年級組的識字課題，做了一節一年級語文課《雨點兒》。

《雨點兒》一文是一篇科學童話。課文告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。對于進入小學學習才三個月的孩子來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。文章篇目短小，但語言文字很有特點。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話來呈現的。這篇課文生字量挺大，要認識12個生字，識字和朗讀是教學的重點。

二、案例描述：

【片段一】：字理識字，揭示課題

師：老師帶來一位“朋友”（出示課件：動畫“雨”字演變：要下雨了，天上飄來一片烏云，接著下起雨。烏云就變成橫，雨點兒就變成雨字的下半部分。）快來打個招呼吧！生：“雨”。

師：仔細看，雨字是怎樣演變的。你是怎么記住這個字的？

師：板書“雨點”，讀一讀。

生：“雨點”。

師：板書“兒”，連起來再讀，有什么不一樣？ 生：“雨點兒”。

師：范讀，注意兒化音的讀法。生：“雨點兒”。（多名讀）師：雨點兒給你什么感覺？ 生1：可愛 生2：好玩兒

師：帶著你的感受讀一讀課題。生：齊讀課題，讀出可愛。片段二】：多元識字，增強實效

1、教學“數不清”：

師：出示“數”，指名領讀，（還有一個讀音：shù 數學、數字）；出示“清”，指名領讀；“數不清”，齊讀。師：文中說什么數不清？ 生：雨點兒數不清。

師：出示“數不清的雨點兒”（指名讀）數不清的雨點什么樣？

生：雨點兒太多了，多得都數不過來了。師：數不清是什么意思？

生：多得沒有辦法數清楚。（再指名讀，齊讀。）

師：你知道生活中還有什么東西數不清嗎？出示填空：“數不清的” 生：螞蟻、細菌、雪花??（同桌交流：頭發、樹葉、星星、人??）

2、教學“云彩”：

師：出示“菜（艸）——彩（彡）”，說說發生什么變化了？ 生：菜的草字頭去掉，換成三撇，就是彩。

讀詞：云彩（出示）注意輕聲。對比讀：云彩——彩云（配圖片），對比有什么不同？

生：把“云彩”這個詞的兩個字調換位置就變成了“彩云”。出示：云彩的圖片和彩云的圖片，看圖體會詞義的變化。師：相同的兩個字變換位置，詞義也發生了變化。

擴充詞語（出示圖片對比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛；

第四篇：從“晶”字探討字理識字教學

廣西南寧市馬山縣白山鎮同富小學（530600）楊紅藝 藍 倩

記憶效果的增強是提高學習效率的關鍵，識字教學也是如此。字理識字從漢字的音、形、義著手，就形索義，據義記形，讓學生經歷分析、推理、綜合的過程。這樣的教學，重在幫助學生理解，增強記憶。在教學人教版二年級下冊“語文園地二”中的“我的發現”時，在學生自己觀察幾分鐘之后，我利用小黑板出示教材所安排的漢字：第一組：多、呂、昌、炎；第二組：雙、朋、羽、林；第三組：品、晶、眾、森。我接著提問：你們有什么發現？學生按照習慣逐個認讀，并說出了字寶寶的結構以及記住它們的方法，有些還能說出前面兩組字的特點，還有的指出了生字的偏旁，并進行擴詞。我給第一組字增加了“圭”字，給第二組字增加了“從、兢、喆、皕、孖”，班上的藍華航同學說出了“赫”字，讓同學認識了更多這一類的字。當說到第三類字時，學生們對這一類字的結構在認識上有了分歧，有的說是上下結構，有的說是左右結構??他們相持不下。我本來可以馬上告訴學生這是一種特殊的“品”字形結構的字，并加深學生的印象，但是我又覺得這是一個識字的契機，因為識字教學的最終目的是教給學生識字的方法，使學生自主識字，盡早進入閱讀，所以我決定抓住時機，以“晶”字為突破口，幫助學生認識更多“品”字形結構的漢字。

師：孩子們，要想弄清楚“晶”是什么結構，我們得仔細觀察。你們有什么發現？ 生1：三個“日”字，一個在上，兩個在下。生2：“晶”是由三個相同的“日”字組成的。（學生都發現了“晶”字的結構的特殊性。）小結：像“晶”字一樣由三個相同的漢字組成的合體字，我們稱之為“品”字形結構的字。（老師工整地在黑板上板出“‘品’字形結構”幾個大字，并趁機讓學生觀察“品”字：三個“口”，一上兩下。）

師：三個“日”字合成一個“晶”字，“日”是太陽的意思，你們猜猜看，“晶”是什么意思？ 生1：明亮的意思。

師：想想看，你們還見過哪些類似的字寶寶？ 生2：“森林”的“森”。生3：“觀眾”的“眾”。師：想一想，“森”字與“眾”字各跟什么有關？（出示：

生4：從古人寫的“森”字，我們可知道“森”與樹木有關，三個“木”疊加在一起是“森”字。生5：“森”由三個“木”疊加在一起，表示樹很多。小結：“森”表示樹木很多，很茂密，而樹高林密，必然光線昏暗，所以“森”有陰森之義。生6：古人寫的“眾”字是上面一個“日”字，下面是三個人。

師：這表示什么意思呢？（生答不出）古人把“眾”字寫成“日下三人”，表示許多人在日光下勞動，后來“眾”被用來表示人多的意思。小結：從古人寫的

我們可知道“森”與“眾”的意思，真有意思！還有誰知道別的字嗎？

孩子們沉思了一下，潘格同學舉起手來高興地說：老師，韋志鑫的“鑫”就是這一類的字。我肯定了他的答案，并在黑板上板書“鑫”。師：“鑫”是什么結構？猜猜看，“鑫”字與什么有關？ 生：“鑫”是“品”字形結構的字，跟金子、錢等有關。（孩子們回答得很干脆，因為他們明白了字理。）

師：對，看到“鑫”字，我們仿佛看到了三塊金子閃閃發光的情景，這代表錢多的意思。韋志鑫的爸爸媽媽希望他像金子一樣有用，有出息，將來能掙大錢，所以給他起了這個名字。（孩子們一陣哄笑，記得更牢了。）師：隔壁班有個可愛的女孩子叫黃淼淼，（在黑板上寫“淼”）“淼”是什么結構？“淼”字與什么有關？ 生：“品”字形結構，跟水有關。師：對，“淼淼”指水茫茫。黃淼淼的父母希望她像水一樣溫柔，心胸開闊。（孩子們開心地笑了。）

最后，我趁熱打鐵，指著黑板上“品”字形結構的字“晶眾、鑫、淼、森”說：“結合字形，我們就可以知道這些漢字的大概意思，這是我們識字的一種方法。”可見，我們教學生識記生字的目的并不在于讓學生一下子記住這些品字形結構的漢字，而是想方設法地利用古人造字的方法，借助字理，給學生創造第一次與這些“品”字形結構的漢字見面的機會，讓學生真正了解漢字的構字方法，達到識記生字的目的。其實，這就像書中所說的“認字如認人，見面的次數多了，自然也就記得了”。

“晶”字的教學，利用了漢字的構字方法，實現了學習遷移，學生觸類旁通。整個過程花了十分鐘，我回顧自己的教學實踐，心里只有一個字——“值”。教育的目的在于教給學生借助已有的知識獲取新知識的方法。可見，依據字理引導學生識字，學生不僅知其然，而且知其所以然，達到事半功倍的效果。這種教法趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生識記生字和理解生字所蘊含的深刻意蘊，它給識字教學插上了乘風的翅膀。

第五篇：字理識字教學案例 一

字理識字教學案例

三都中心小學 韋介念

一、案例背景：

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。隨著課改的全面推行，識字教學成為小學低年級語文教學的重要內容，是低年級學生學習語文的重要任務。因此，如何更好地進行識字教學，達到事半功倍的效果，是低年級語文教學的重點和難點。面對小學低年級2000多字的識字量，怎樣開展教學才能提高課堂的實效性呢？在這樣的背景下，結合我們一年級組的識字課題，做了一節一年級語文課《雨點兒》。

《雨點兒》一文是一篇科學童話。課文告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。對于進入小學學習才三個月的孩子來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。文章篇目短小，但語言文字很有特點。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話來呈現的。這篇課文生字量挺大，要認識12個生字，識字和朗讀是教學的重點。

二、案例描述：

【片段一】：字理識字，揭示課題

師：老師帶來一位“朋友”（出示課件：動畫“雨”字演變：要下雨了，天上飄來一片烏云，接著下起雨。烏云就變成橫，雨點兒就變成雨字的下半部分。）快來打個招呼吧！生：“雨”。

師：仔細看，雨字是怎樣演變的。你是怎么記住這個字的？ 生：橫像天上的烏云，里面的點像雨點兒的樣子。師：板書“雨點”，讀一讀。

生：“雨點”。

師：板書“兒”，連起來再讀，有什么不一樣？ 生：“雨點兒”。

師：范讀，注意兒化音的讀法。生：“雨點兒”。（多名讀）師：雨點兒給你什么感覺？ 生1：可愛 生2：好玩兒

師：帶著你的感受讀一讀課題。生：齊讀課題，讀出可愛。片段二】：多元識字，增強實效

1、教學“數不清”：

師：出示“數”，指名領讀，（還有一個讀音：shù 數學、數字）；出示“清”，指名領讀；“數不清”，齊讀。

師：文中說什么數不清？

生：雨點兒數不清。

師：出示“數不清的雨點兒”（指名讀）數不清的雨點什么樣？

生：雨點兒太多了，多得都數不過來了。

師：數不清是什么意思？

生：多得沒有辦法數清楚。（再指名讀，齊讀。）

師：你知道生活中還有什么東西數不清嗎？出示填空：“數不清的”

生：螞蟻、細菌、雪花??（同桌交流：頭發、樹葉、星星、人??）

2、教學“云彩”：

師：出示“菜（艸）——彩（彡）”，說說發生什么變化了？

生：菜的草字頭去掉，換成三撇，就是彩。讀詞：云彩（出示）注意輕聲。對比讀：云彩——彩云（配圖片），對比有什么不同？

生：把“云彩”這個詞的兩個字調換位置就變成了“彩云”。出示：云彩的圖片和彩云的圖片，看圖體會詞義的變化。

師：相同的兩個字變換位置，詞義也發生了變化。

擴充詞語（出示圖片對比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛。