第一篇：一人一題研究

講話精神，貫徹日常

胡總書記的“七一”重要講話，全面、深刻的總結(jié)了偉大的中國(guó)共產(chǎn)黨從誕生到發(fā)展壯大的歷程，我們?yōu)橛幸粋€(gè)偉大成就的祖國(guó)而自豪，為偉大的中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)而鼓舞，為民族振興而奮發(fā)。強(qiáng)調(diào)“在新的歷史條件下提高黨的建設(shè)科學(xué)化水平，必須堅(jiān)持標(biāo)本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預(yù)防的方針，深入開展黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭(zhēng)，始終保持馬克思主義政黨的先進(jìn)性和純潔性。” 要求“各級(jí)干部都要自重、自省、自警、自勵(lì)，講黨性、重品行、作表率，做到立身不忘做人之本、為政不移公仆之心、用權(quán)不謀一己之私，永葆共產(chǎn)黨人政治本色。”

一、加強(qiáng)黨性修養(yǎng)、錘煉思想作風(fēng)

胡錦濤總書記號(hào)召全體黨員加強(qiáng)黨性修養(yǎng)錘煉思想作風(fēng)，既提出了加強(qiáng)黨員干部隊(duì)伍思想作風(fēng)建設(shè)的政治要求，又明確了加強(qiáng)和改進(jìn)黨員干部思想作風(fēng)建設(shè)的有效途徑。

加強(qiáng)黨性修養(yǎng)是錘煉黨員干部思想作風(fēng)之源。黨員干部名節(jié)源于黨性、私欲止于正氣。黨員干部黨性修養(yǎng)是檢驗(yàn)思想作風(fēng)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，黨員干部隊(duì)伍的黨性修養(yǎng)總體是好的，政治上清醒堅(jiān)定、執(zhí)行上級(jí)命令指示堅(jiān)決，經(jīng)受住了各種利益誘惑的考驗(yàn)，但也要清醒看到個(gè)別黨員干部黨性修養(yǎng)不夠，思想作風(fēng)不正的問題，已經(jīng)嚴(yán)重?fù)p害了黨在人民群眾中的形象和地位。究其根源，黨性修養(yǎng)不夠是主要原因。純潔的黨性修養(yǎng)來(lái)自于黨員干部理想信念的堅(jiān)定、思想理論的清醒、作風(fēng)紀(jì)律的過(guò)硬。作為一名

基層黨員，我更要加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，錘煉思想作風(fēng)，必須從源頭上培育、思想深處根植。要緊緊抓住理論武裝和思想教育這個(gè)基礎(chǔ)工程不放松，堅(jiān)持不懈地用黨的創(chuàng)新理論成果武裝頭腦、規(guī)范言行、堅(jiān)定信念，打牢高舉旗幟、聽黨指揮、履行使命的思想政治基礎(chǔ)，以理論認(rèn)識(shí)上的清醒堅(jiān)定“四信”，始終與黨同心同德。要嚴(yán)格按照《黨章》規(guī)范言行，運(yùn)用最經(jīng)常、最基礎(chǔ)、最管用的組織生活這塊磨刀石磨礪黨性，勇于解剖自己，不斷提高黨性覺悟、增強(qiáng)黨性修養(yǎng)、強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)。要運(yùn)用先進(jìn)性教育鑄牢黨性，堅(jiān)持政治標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)人品官德修養(yǎng)，時(shí)刻胸懷對(duì)革命前輩和先進(jìn)典型無(wú)限敬仰，虛心向身邊典型學(xué)習(xí)，始終保持共產(chǎn)黨人的政治本色和高尚情操。要運(yùn)用最現(xiàn)實(shí)最緊迫最震憾的反面典型警示強(qiáng)化黨性，時(shí)常借鏡自照，常懷律已之心，少索取多奉獻(xiàn)、少攀比多自律，牢記宗旨、堅(jiān)定信念、守住清廉、保住大節(jié)。要在履行職責(zé)使命的生動(dòng)實(shí)踐中錘煉黨性，樹立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，以強(qiáng)烈事業(yè)心和責(zé)任感、臨戰(zhàn)的姿態(tài)、實(shí)戰(zhàn)的標(biāo)準(zhǔn)和只爭(zhēng)朝夕的精神真抓實(shí)干，勇于經(jīng)受艱苦環(huán)境的磨練，不斷豐富工作經(jīng)驗(yàn)，樹好“四個(gè)作風(fēng)”，用實(shí)際行動(dòng)把勁頭鼓起來(lái)、形象樹起來(lái)、群眾帶起來(lái)。

加強(qiáng)黨性修養(yǎng)是錘煉黨員干部思想作風(fēng)之本。思想作風(fēng)是一切作風(fēng)之本，黨性修養(yǎng)是思想作風(fēng)之核。黨員干部黨性修養(yǎng)是思想作風(fēng)一貫、綜合、集中的體現(xiàn)。黨員干部黨性強(qiáng)則作風(fēng)端正，黨性修養(yǎng)不夠則思想作風(fēng)難純。黨員干部剛正不阿，根本源于黨性的堅(jiān)定；利益誘惑面前趨之若鶩，根子是由于黨性的喪失。加強(qiáng)黨性修養(yǎng)要錘煉黨員干部思想作風(fēng)之本，在學(xué)習(xí)作風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作

風(fēng)、工作作風(fēng)、生活作風(fēng)上破舊立新、除舊布新。即：學(xué)習(xí)作風(fēng)要破淺嘗輒止、一知半解、囫圇吞棗、不求甚解，立理論聯(lián)系實(shí)際、緊密聯(lián)系群眾，勤學(xué)苦練、學(xué)以致用，學(xué)以立德、學(xué)以明志，不斷陶冶情操、鍛煉品德，提高能力素質(zhì)；領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)要破以權(quán)謀私、假公濟(jì)私、官僚主義、老爺作風(fēng)，立知行統(tǒng)一、言行一致，立黨為公、執(zhí)政為民，大公無(wú)私、率先垂范，不斷強(qiáng)化公仆意識(shí)，做一名身體立行的黨員干部；工作作風(fēng)要破管理松懈、制度松弛、紀(jì)律松散、精神松垮，立雷厲風(fēng)行、令行禁止、較真碰硬、求真務(wù)實(shí)，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，謀其政、盡其責(zé)，闖出新天地、創(chuàng)造新業(yè)績(jī)；生活作風(fēng)要破鋪張浪費(fèi)、追求奢靡、貪圖享受、追求安逸，立廉潔自律、艱苦樸素、勤儉節(jié)約、勵(lì)精圖治，始終保持謙虛謹(jǐn)慎、艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)，做一名真正的共產(chǎn)黨人。

二、傳承黨的精神，感恩建黨90周年

中國(guó)共產(chǎn)黨自從1921年成立至今，走過(guò)了90年坎坷而光輝的道路，從一個(gè)只有五十多人的黨組織發(fā)展成為擁有八千多萬(wàn)黨員、執(zhí)政六十多年的世界最大政黨。在這個(gè)值得紀(jì)念的日子里，我們要抱有感激之心，感謝中國(guó)共產(chǎn)黨帶給我們繁榮富強(qiáng)的國(guó)家，幸福安逸的生活，讓我們生活在和平的時(shí)期。

今天，我們既面臨機(jī)遇又面臨挑戰(zhàn)。十七大報(bào)告提出“優(yōu)先發(fā)展教育，建立人力資源強(qiáng)國(guó)”，這充分體現(xiàn)了人才的重要性，大學(xué)生黨員是中國(guó)共產(chǎn)黨的后備力量，保證共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位，就必須加強(qiáng)對(duì)高校黨的建設(shè)，以黨的十七大精神為統(tǒng)領(lǐng)，緊密結(jié)合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。用馬列主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝頭腦，堅(jiān)持從嚴(yán)治黨的原則，特別是推進(jìn)黨建工

作創(chuàng)新，必須更新思想，轉(zhuǎn)變觀念。在新的歷史時(shí)期，面對(duì)新的形勢(shì)和任務(wù)，學(xué)校黨建工作必須與貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，制定實(shí)施科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，促進(jìn)高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)質(zhì)量、水平緊密結(jié)合起來(lái)。我們必須把黨建工作與學(xué)校中心工作緊密結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持圍繞中心，服務(wù)大局，使黨的工作有機(jī)融合，滲透和體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、科研和社會(huì)服務(wù)各項(xiàng)工作任務(wù)中，并以這些工作的成效和事業(yè)的發(fā)展衡量和檢驗(yàn)黨建工作的效果。

我們必須深入學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)會(huì)“講話”精神，牢記胡總書記的淳淳告誡，自覺將各項(xiàng)工作和個(gè)人的思想行動(dòng)統(tǒng)一到“講話”精神上來(lái)，從自身做起，從自己的本職做起。“只要全黨同志常懷憂黨之心、恪盡興黨之責(zé)，以更加奮發(fā)有為的精神狀態(tài)推進(jìn)黨的建設(shè)，我們黨就一定能夠更好把握歷史大勢(shì)、勇立時(shí)代潮頭、引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步。”

第二篇：李林2014一人一題論文

談小學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的與時(shí)俱進(jìn)

東園子小學(xué)

李玲

課題提出的背景：在新的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的小學(xué)生評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制亟待“緊跟時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)”。新的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制要貼近時(shí)代，貼近學(xué)生；要緊扣教育，寓教于樂；要簡(jiǎn)便易行，持之以恒。教師要在評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式、方法、制度等方面不斷“扣緊時(shí)代的脈搏”“與時(shí)俱進(jìn)”，不斷創(chuàng)新，不斷注入新的創(chuàng)意，創(chuàng)造出具有自我特色的充滿活力的課堂和班級(jí)文化。

所要解決的主要問題：我們的時(shí)代正處在一個(gè)不斷變革的時(shí)代，改革開放方興未艾。教育也不例外，教育改革的浪潮席卷全國(guó)，素質(zhì)教育、課程改革不斷深化。教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生深刻的變化。現(xiàn)在的小學(xué)生也已不是過(guò)去的小學(xué)生，他們視野開闊、思維活躍、興趣廣泛，但對(duì)于學(xué)業(yè)的“敬業(yè)”精神也明顯遜色于過(guò)去。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流學(xué)習(xí)方式的不斷運(yùn)用，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的不斷開展，使得教師成功駕馭學(xué)生越來(lái)越變得富有挑戰(zhàn)性。建立起一套有效、長(zhǎng)效、高效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的需要。課題實(shí)踐的意義： 課堂上，我正在全身心地投入講課，有學(xué)生打小報(bào)告：“老師，他上課玩東西！”循聲看去，原來(lái)是一個(gè)男生在玩自己買的小玩具。便走過(guò)去，將玩具“沒收”，放到講桌上，繼續(xù)講課。下課后，我把玩具拿起來(lái)，仔細(xì)端詳。那不過(guò)是一張比較厚的紙卡片，印著現(xiàn)在最流行的卡通片《喜羊羊與灰太狼》中喜羊羊的形象。我把“犯錯(cuò)”的小男孩叫過(guò)來(lái)，看著這個(gè)聰明機(jī)靈的小家伙，嚴(yán)肅地說(shuō)：“老師不是說(shuō)過(guò)嗎，上課要認(rèn)真聽講，是不能玩東西的。念你是初犯，這樣，東西沒收了，希望你以后要注意。”小家伙癟癟嘴，不情愿地回到了座位。第二節(jié)課上，我講完了新課，布置學(xué)生做課堂作業(yè)。此前，照例總結(jié)上一次課堂作業(yè)情況，對(duì)做得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。方式，當(dāng)然是口頭表?yè)P(yáng)，外加積分。受表?yè)P(yáng)的學(xué)生里面就有剛才這個(gè)被我“批評(píng)”的小男生。叫到他時(shí)，他走到我的面前，對(duì)我說(shuō)：“老師，我不要C卡。”我很詫異：“那你要什么？”“我要‘喜羊羊’。”臺(tái)下響起了其他同學(xué)的笑聲。我愣住了：“你這么想要回‘喜羊羊’？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。看著他熾熱的眼神，我明白了，笑了笑：“好，就獎(jiǎng)給你‘喜羊羊’。”我把“獎(jiǎng)”字說(shuō)得重重的。接過(guò)卡片，小家伙欣喜地回到了座位上。要“喜羊羊”，不要積分，這件事給了我很大的震撼。

一朵小紅花，一顆五角星，一個(gè)大蘋果??一張C卡曾經(jīng)是多少兒童津津樂道的話題，夢(mèng)寐以求的目標(biāo)。但隨著社會(huì)的進(jìn)步，年齡、知識(shí)的增長(zhǎng)，這種激勵(lì)雖然在學(xué)生身上也有一定的作用，但其吸引力、新鮮感、有效性卻大大降低。小學(xué)生迫切需要一套全新的激勵(lì)機(jī)制，以適應(yīng)學(xué)生年齡、心理、知識(shí)的變化。而對(duì)教師，尤其是非班主任老師（學(xué)生一般是比較聽班主任的話）更加需要一套行之有效的調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)手段。

第一、要貼近時(shí)代，貼近學(xué)生。

時(shí)代流行什么，學(xué)生喜歡什么，作為教師必須要有敏銳的嗅覺，及時(shí)洞悉。孩子喜歡“喜羊羊”，喜歡“神奇寶貝”，這是社會(huì)大環(huán)境熏陶的結(jié)果。不是嗎？上到中央臺(tái)，下到地方臺(tái)，黃金時(shí)段播放的不都是這樣一些備受小孩子喜愛的動(dòng)畫片嗎？再說(shuō)，孩子喜歡喜羊羊，也不是錯(cuò)事。君不見，聰明機(jī)智的喜羊羊，健壯憨厚的沸羊羊，漂亮純潔的美羊羊，甚至天生怕老婆、整天和羊們作斗爭(zhēng)的灰太狼，現(xiàn)在不已經(jīng)成了全社會(huì)的“明星”了嗎？不光是小孩子愛看，甚至許多成年人也成了喜羊羊的“粉絲”，天天和孩子一起搶電視“重溫兒時(shí)幸福時(shí)光”呢！那么，把給學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)的方式從C卡換成“喜羊羊”卡片，有何不可？

第二、要緊扣教育，寓教于樂。

小學(xué)生畢竟是單純的，面對(duì)五光十色的電視熒屏，獲得的信息也是不加選擇的。因此，教師就承擔(dān)著一個(gè)為孩子指引、甄別的責(zé)任。即使是卡通人物形象，受孩子喜歡，也必定有著它的理由。作為老師，如果你在班上隨便問一下孩子們“你為什么喜歡喜羊羊？”，相信他們會(huì)不假思索地說(shuō)出一大堆的理由來(lái)。但是在此同時(shí)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，從這些卡通人物的身上學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不正確的做法，要及時(shí)糾正。

第三、要簡(jiǎn)便易行，持之以恒。

隨著時(shí)代的變遷，使任何一所學(xué)校與外界的聯(lián)系越來(lái)越容易，越來(lái)越緊密。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)掌握遠(yuǎn)程技能，通過(guò)衛(wèi)星電視、互聯(lián)網(wǎng)找到自己需要的信息資源。且不說(shuō)制作多媒體課件，僅就搜索學(xué)生喜歡的卡通形象、動(dòng)漫劇，還是非常容易可行的。教師完全可以通過(guò)觀看、分析學(xué)生喜歡的卡通形象，分析其受學(xué)生喜歡的原因，在實(shí)際的教學(xué)、生活中對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生良好、向上的追求與品質(zhì)。利用學(xué)生中流行的卡通卡片進(jìn)行評(píng)價(jià)、激勵(lì)，還要結(jié)合嚴(yán)格的激勵(lì)措施，持之以恒，才能收到預(yù)期的效果。

當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)，還會(huì)受到其年齡、心理、智力等多方面因素的制約和影響。如在低年級(jí)有效的方法，到了中高年級(jí)就不一定有效。所以，這就要求教師在評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式、方法、制度等方面不斷“扣緊時(shí)代的脈搏”“與時(shí)俱進(jìn)”，不斷創(chuàng)新，不斷注入新的創(chuàng)意，創(chuàng)造出屬于自己的充滿活力的課堂和班級(jí)文化來(lái)。

教了多年中高年級(jí)后，我這是第一次教一年級(jí)。面對(duì)這一大群天真無(wú)邪又不太“懂規(guī)矩”的小家伙，我努力地想出各種辦法去吸引、激勵(lì)學(xué)生，除了

經(jīng)常性的口頭表?yè)P(yáng)，還積極向老教師學(xué)習(xí)，使用獎(jiǎng)小紅花、小紅旗、小紅星等的方式肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的每一點(diǎn)進(jìn)步，從而在他們中樹立榜樣，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。但，還沒等我“享受”到成功的喜悅，便被迎頭澆了一盆涼水，這使我有些喪氣。難道，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花這樣一種自我小時(shí)候便已經(jīng)有了，在我潛意識(shí)中“百試百靈”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)激勵(lì)方法已經(jīng)過(guò)時(shí)了嗎？

我開始細(xì)致觀察班級(jí)學(xué)生中的玩具。即使是看得不太懂的東西，我也要拿過(guò)來(lái)仔細(xì)瞅一瞅，探個(gè)究竟。現(xiàn)在的孩子們很喜歡收集一些卡通卡片。上面繪的都是一些連我都無(wú)法說(shuō)得清數(shù)目（當(dāng)然更不認(rèn)識(shí)）的卡通形象。這些卡通形象都來(lái)自于電視中播放的動(dòng)畫片。這些卡片幾乎都來(lái)自于食品——它們被裝在一些小食品的包裝袋里，作為附贈(zèng)的玩具出售。我又想起了自己曾經(jīng)在超市里看到的那些包裝艷麗的食品。好多食品就是打著卡通形象的外包裝，吸

引孩子購(gòu)買。有些食品甚至包裝“過(guò)度”，食物只有不到50克，里面附贈(zèng)的卡片倒是一大堆。于是，很多孩子就是沖著包裝盒里的小卡片買下了物非所值的食品。自己那才上幼兒園的小家伙不是也經(jīng)常賴著讓自己買“喜羊羊餅干”“白雪公主蘑菇力”嗎？還不就是沖著喜羊羊和白雪公主去的？這樣看來(lái)，現(xiàn)在的學(xué)生要“喜羊羊”，不要小紅旗的行為也不難理解了。對(duì)于現(xiàn)在的老師來(lái)說(shuō)，再一味地用傳統(tǒng)的老方法去評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，的確也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代了。簡(jiǎn)而言之，在全新的時(shí)代教育環(huán)境下，教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)手段也要“緊跟時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)。”

而教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)手段如何做到“與時(shí)俱進(jìn)”呢？

第三篇：“一人一題”評(píng)比活動(dòng)總結(jié)

開展微型課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

——興隆學(xué)校2010年“一人一題”評(píng)比活動(dòng)總結(jié)

微型課題研究是校本教研的重要組成部分，是課程改革中出現(xiàn)的一種新的教研形式，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的催化劑和助推器。興隆學(xué)校為認(rèn)真落實(shí)科研興教、科研興校戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)“教師即研究者”的角色轉(zhuǎn)變，使教科研真正為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，在全校教師中開展微型課題研究工作，即“一人一題”評(píng)比活動(dòng)。通過(guò)教科室的認(rèn)真組織，老師們積極申報(bào)，取得了一定的成績(jī)，為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地開展下一階段“微型課題”的研究工作，現(xiàn)對(duì)我校2010年“一人一題”評(píng)比活動(dòng)總結(jié)如下：

一、宣傳發(fā)動(dòng)，認(rèn)識(shí)到位

今年我校按照上級(jí)科研興教中“五個(gè)一”活動(dòng)的有關(guān)通知，積極組織教師進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，使老師們深刻認(rèn)識(shí)了“微型課題”研究的重要意義。一致認(rèn)為“微型課題”研究能夠幫助老師本人反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作，可以使教師在學(xué)習(xí)、工作、研究過(guò)程中提高自身的專業(yè)水平，也可以促進(jìn)我校科研工作深一步發(fā)展，也可以推動(dòng)我校教育教學(xué)工作的科學(xué)發(fā)展。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視，管理到位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視“微型課題”的研究工作。還成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的微型課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。具體安排如下：組長(zhǎng)：盧桂榮（校長(zhǎng)）、副組長(zhǎng)：陳三海（副校長(zhǎng)）、組員：張清宏（教務(wù)主任）、張毅（教科室主任）、各教研組長(zhǎng)。“微型課題”研究在我校已成為一把手工程、由校長(zhǎng)主抓，科研主任直接抓，各教研組長(zhǎng)和骨干教師為組成人員。

三、制度保證，落實(shí)到位

學(xué)校制定了一系列的制度以保證“微型課題”研究的有效開展。學(xué)校從學(xué)科帶頭人、骨干教師考核、優(yōu)秀班主任的考評(píng)到教師工作考核，把“微型課題”研究加進(jìn)考核的量化評(píng)比分?jǐn)?shù)中，對(duì)“微型課題研究”都作了明確的要求。學(xué)校還出臺(tái)了明確的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)結(jié)題和優(yōu)秀課題給予專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，“微型課題”研究者外出參加研究活動(dòng)，作為學(xué)校公務(wù)外出，學(xué)校除幫助安排好課程外，還按規(guī)定進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)助。這些做法，極大地調(diào)動(dòng)了老師對(duì)微型課題研究的積極性、主動(dòng)性、得到了老師們的好評(píng)。

四、塑造教師，組織到位

如果說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是對(duì)學(xué)習(xí)而言，那么對(duì)于教學(xué)研究則是“教而不研則退，研而不教則廢”。只有培養(yǎng)出了研究型的教師，才能有質(zhì)量地開展課題的研究工作。教師，是微型課題研究的生力軍，為此，我們的首要工程是塑造教師。

1、樹立教研意識(shí)

教師首先要樹立實(shí)踐科研的意識(shí)，清醒地意識(shí)到自身不是教育教學(xué)科研的旁觀者，等別的專家和研究人員去制定一套適合自己的課題實(shí)施方案。而是要在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，開展微型課題研究工作。要通過(guò)自己的一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)、研究、解決教育教學(xué)中的問題。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是研究的基礎(chǔ)，每個(gè)教師只有勤于學(xué)習(xí)，讀專業(yè)書、理論書，注重在微

型課題研究中不斷獲取新的教育理論，提高自身的研究修養(yǎng)，勤于積累，才能厚積薄發(fā)，才能有力量做好微型課題研究工作。我們多次組織教師集體學(xué)習(xí),進(jìn)行專題講座，觀看視頻錄像，有力地推動(dòng)了微型課題研究的深入開展。

3、外出增長(zhǎng)見識(shí)

為了促使我校的教育研究蓬勃成長(zhǎng)，學(xué)校通過(guò)多渠道向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)。只要有相關(guān)的研究活動(dòng)、聽課活動(dòng)，學(xué)校總是不惜投資盡可能多地讓教師出外學(xué)習(xí)，今年我校有10余位教師到外地參觀學(xué)習(xí)，傾聽名家的講座，并進(jìn)行了聽課、教研等教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這樣的外出學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅使教師長(zhǎng)了見識(shí)，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，因?yàn)樗麄冊(cè)诒容^中更意識(shí)到了自己的不足。

五、立足課堂，教學(xué)到位

課堂是新課程改革的主陣地，微型課題研究應(yīng)該聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，尤其是應(yīng)該聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際，而且更應(yīng)該注重校情、學(xué)情。我校是一個(gè)地處城鄉(xiāng)結(jié)合地帶的農(nóng)村九年制學(xué)校，好多優(yōu)質(zhì)生源到縣城學(xué)校就讀，所剩生源或是一般甚至較差。表現(xiàn)在課堂上的狀況是：教學(xué)秩序比較亂、學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚、教學(xué)效果不理想。理性反思：微型課題研究都要基于這樣的學(xué)情，才能取得實(shí)效。我校微型課題研究基于課堂教學(xué)實(shí)際，基于學(xué)生的實(shí)際情況。例如：黃德芬老師的課題“初二年級(jí)學(xué)生分層教學(xué)實(shí)踐的研究”，初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，采用分層次教學(xué)收到了一定的實(shí)效，這需要教師深入教學(xué)實(shí)際細(xì)致地研究。田瓊英老師的課題“如何有效指導(dǎo)初中生英語(yǔ)閱讀的研究”是“加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)上”的研究，農(nóng)村的孩子認(rèn)知水平比較低，從自身的原因來(lái)分析，不會(huì)學(xué)習(xí)，沒能掌握恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)方法。因此教師教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在此方面有很多可研究的內(nèi)容；李勇祥老師的微型課題是“農(nóng)村學(xué)校如何優(yōu)化當(dāng)堂訓(xùn)練，構(gòu)建高效課堂的研究”，他的研究讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把新課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)原則落實(shí)到課堂中，把”以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線“的教法落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)處，課堂教學(xué)的效率才能顯著地提高。

微型課題研究，源于教學(xué)，聯(lián)系教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)，微型課題研究才有價(jià)值，才能取得一定的成果。

六、重視過(guò)程，安排到位

學(xué)校十分重視“微型課題”研究的過(guò)程管理。學(xué)校教科室為教師建立了電子檔案，并給教師每人配備了一本科研日記和一個(gè)材料袋和專用計(jì)算機(jī)，要求教師們?cè)谘芯窟^(guò)程中認(rèn)真記錄下相關(guān)內(nèi)容，并注意不斷積累研究資料，為結(jié)題作好準(zhǔn)備。教科室還指導(dǎo)教師圍繞微型課題研究方案制定好階段性研究計(jì)劃，寫好階段性總結(jié)和期末總結(jié)，這樣減少了教師們?cè)谘芯窟^(guò)程中的隨意性、盲目性、提高了研究的針對(duì)性和實(shí)效性。

總之，“微型課題”研究活動(dòng)的開展，幫助我校教師找到了一條教育教學(xué)與科研相結(jié)合的道路，培養(yǎng)了教師們微型課題研究的能力，提高了教師們的教科研水平，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

今后的工作中，我們?cè)跒榻處焸冏龊梅?wù)工作的同時(shí)，還要進(jìn)一步做好課題的管理和指導(dǎo)工作。指導(dǎo)微型課題研究者認(rèn)真做好資料的積累、整理和分析，要講究研究的科學(xué)性和實(shí)效性相結(jié)合，把微型課題研究落實(shí)到教學(xué)中。并請(qǐng)專家來(lái)指導(dǎo)、發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，切實(shí)抓好微型課題研究的針對(duì)性和提高微型課題研究的實(shí)效性，以微型課題研究促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的整體素質(zhì)提高，促進(jìn)我校教育教學(xué)工作科學(xué)向前發(fā)展。

附：興隆學(xué)校2010年“一人一題”評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果

興隆學(xué)校2010年“一人一題”的結(jié)題工作在各課題教師的積極配合下，取得了圓滿的成功。2010年11月10日―11月30日，學(xué)校組織了課題評(píng)委會(huì)，認(rèn)真聽取了課題教師的課題匯報(bào)，并從課題的研究?jī)r(jià)值、研究方案及實(shí)施、研究方法和過(guò)程、研究報(bào)告規(guī)范性、結(jié)論的科學(xué)性、成果的理論性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性等方面對(duì)各課題進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)。評(píng)出校一等獎(jiǎng)?wù)n題4個(gè)，二等獎(jiǎng)6個(gè)，三等獎(jiǎng)8個(gè)。

一 等 獎(jiǎng)：

《生態(tài)環(huán)保教育》《提問的有效性研究》

《科學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計(jì)方略》《課堂教學(xué)中有效問題設(shè)計(jì)研究》

二 等 獎(jiǎng)

《課本劇開辟語(yǔ)文課堂新天地》《學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的探究》《英語(yǔ)課堂中語(yǔ)境化教學(xué)》《科學(xué)史融入教學(xué)方式和策略》

《如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境》《新課程背景下的課堂點(diǎn)評(píng)藝術(shù)》

三 等 獎(jiǎng)

《初中數(shù)學(xué)易錯(cuò)題收集與分析》《思品新教材課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在問題的案例研究》

《新課程下培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的探索》 《音樂中的合作學(xué)習(xí)研究》《對(duì)“學(xué)科綜合”的困惑研究》 《新課標(biāo)下初中幾何變式題訓(xùn)練與發(fā)散思維的研究》

《提高勞技作業(yè)質(zhì)量的探索》《新課程理念下的新型體育學(xué)習(xí)方式的研究》

龍山縣興隆九年制學(xué)校教科室2010年12月10日

第四篇：“一人一題”結(jié)題報(bào)告

定邊四中“一人一題”結(jié)題報(bào)告

生化組楊喆

1、課題名稱

如何構(gòu)建師生滿意的演示實(shí)驗(yàn)課

2、課題概述

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有演示實(shí)驗(yàn)，可以讓同學(xué)們觀察各種神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助演示實(shí)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、總結(jié)的能力的教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)中存在下列問題：

1、學(xué)生很喜歡老師在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，但是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不仔細(xì)，甚至部分學(xué)生過(guò)于好奇對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象根本不關(guān)注，也就談不上對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考。

2、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述不準(zhǔn)確，語(yǔ)言組織能力差。

3、教師的演示實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究與思考的意識(shí)，對(duì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的“意外”現(xiàn)象置之不理，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解過(guò)于簡(jiǎn)單和膚淺。

4、演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中后排的學(xué)生看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3、研究目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，真正的感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。

2、通過(guò)練習(xí)學(xué)生能準(zhǔn)確地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3、學(xué)生有對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究與思考的意識(shí)。

4、對(duì)演示實(shí)驗(yàn)小的改進(jìn)使后排學(xué)生能看的清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4、主要措施

1、演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模v解操作要領(lǐng)，提示學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2、指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生（尤其是后排的學(xué)生）進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的操作，并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力及語(yǔ)言的組織能力。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的“意外”現(xiàn)象留給學(xué)生一個(gè)懸念，布置學(xué)生課后查找資料解釋實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的“意外”現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的探索。

4、教師課前提前做實(shí)驗(yàn)確保實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。

5、對(duì)課本上的部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，如：原電池的工作原理實(shí)驗(yàn)，小的電流表大部分學(xué)生看不到指針的偏轉(zhuǎn)，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中使用大的電流表演示學(xué)生能清楚的看到指針的偏轉(zhuǎn)情況。將電流表接入電路，正極上產(chǎn)生氣泡現(xiàn)象不明顯，除去電流表正極上產(chǎn)生氣泡現(xiàn)象非常明顯。乙醇與鈉的反應(yīng)，反應(yīng)生成的乙醇鈉有堿性，但是課本上并沒有檢驗(yàn)乙醇鈉的堿性，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中增加了乙醇鈉的堿性實(shí)驗(yàn)，取得了很好的效果，學(xué)生能看到乙醇鈉的堿性，而不是停留在理論的層面。

5、取得的成效

通過(guò)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)課堂的改革，學(xué)生能認(rèn)真的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平有了進(jìn)一步的提升，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能準(zhǔn)確的描述，也有了思考了實(shí)驗(yàn)中的“意外”現(xiàn)象的意識(shí)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)學(xué)生能最大程度的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

6、反思與建議

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中對(duì)藥品的取用不規(guī)范，比如：量取一定體積的溶液時(shí)一般都是估計(jì)，這與教師在課堂上的演示有一定的關(guān)系，教師有的時(shí)候也是量取個(gè)大約的體積，學(xué)生也就模仿，這樣的方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度有很大的影響。

部分實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論上有差異。這需要教師在課后對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真地探究，通過(guò)改進(jìn)使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯。

第五篇：春白灣子中學(xué)一人一題材料(6篇)

不深入課堂喊課改，永遠(yuǎn)都是幻想 付世明 時(shí)逢三月，我校的新一輪課改正在全面進(jìn)行。在原來(lái)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)整體課程改革動(dòng)了大手術(shù)：一是集體備課代替了過(guò)去每人寫幾本教案，教師先分工協(xié)作，然后再共同交流，二次備課，修改形成比較完美的電子導(dǎo)學(xué)案；二是四至六人的真正意義上的高效學(xué)習(xí)小組合作模式代替了過(guò)去的根據(jù)學(xué)習(xí)需要隨機(jī)組合的小組合作模式，新型的學(xué)習(xí)小組按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則進(jìn)行分組，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)小組形成了競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)成員互相幫扶，能提高學(xué)習(xí)效率；三是好的評(píng)價(jià)機(jī)制代替了過(guò)去干好干差一個(gè)樣的舊體制，能激活教師和學(xué)生的活力。教師實(shí)行三輪以上的教學(xué)大比武活動(dòng)，每一輪比武根據(jù)教師上課表現(xiàn)評(píng)選出名次，獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)金；學(xué)生每月每班獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，給予100元現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。新課改模式和評(píng)價(jià)機(jī)制已出臺(tái)，那么究竟教師在課堂中如何實(shí)施，操作過(guò)程中存在哪些問題，還得深入實(shí)際調(diào)研。沒有調(diào)查就沒發(fā)言權(quán)。于是在學(xué)校組織教師集體學(xué)習(xí)我校的“先學(xué)后練，多學(xué)少講”課堂教學(xué)模式的第三天，我先走進(jìn)了小學(xué)部的課堂。因?yàn)楹统踔胁康慕處煴绕饋?lái)，小學(xué)部的教師對(duì)于我們先前的課堂模式操作比較陌生，新的模式就更不用說(shuō)了。私下我也了解到，小學(xué)部的很多教師對(duì)于課 1

堂模式的操作一知半解，操作起來(lái)有很大困難。究竟導(dǎo)學(xué)案如何與課堂同步，究竟學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)如何實(shí)現(xiàn)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)似乎是一個(gè)大難題。我得走進(jìn)去看一看，與他們交流交流，不然就成了是我說(shuō)我的，你做你的。于是我走進(jìn)了五年級(jí)（2）班的語(yǔ)文課堂，上課的教師是一個(gè)女教師——鄭亞囡，同時(shí)聽課的還有四年級(jí)語(yǔ)文教師朱燕和高禎，他們聽說(shuō)我聽課也一同來(lái)了。上課鈴響了，鄭老師放了一段《天路》的視頻音樂，同學(xué)們看著視頻，聽著音樂，腦海里浮現(xiàn)出青藏鐵路的畫面。當(dāng)音樂戛然而止，鄭老師順勢(shì)導(dǎo)入了今天的課題《把鐵路修到拉薩去》。在明確目標(biāo)后，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)導(dǎo)學(xué)案開始“先學(xué)”。在同學(xué)們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我仔細(xì)地看了鄭老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，總體不錯(cuò)，基本符合學(xué)校的要求，但是內(nèi)容太多，當(dāng)堂讓同學(xué)們一一完成肯定有困難。借空，我給鄭老師使了個(gè)眼神，她走過(guò)來(lái)，我說(shuō)，可以讓同學(xué)們把問題分成幾組來(lái)解決，這樣，一個(gè)小組可能完成2到3個(gè)問題，時(shí)間上有保障，可能會(huì)討論得深入一些，不然同學(xué)們會(huì)沉浸在很多個(gè)問題中，搞得昏頭轉(zhuǎn)向。鄭老師認(rèn)為我說(shuō)的有道理，于是她立刻采納，只是把個(gè)別重要的問題交給每個(gè)小組，其他的問題分組處理，穿插鞏固。小組問題討論出來(lái)了，可是展示的時(shí)候，同學(xué)們紛紛舉手，教師左看看右看看一時(shí)不知道叫誰(shuí)。借空，我又給鄭老師說(shuō)，讓學(xué)生不用舉手，誰(shuí)會(huì)誰(shuí)就站出來(lái)說(shuō)，或者上講臺(tái)展示。鄭老師一要求，果然 2

點(diǎn)燃了同學(xué)們的激情，回答問題不用老師叫爭(zhēng)先恐后地回答，最后，上臺(tái)展示的同學(xué)快要排起了隊(duì)。不知知覺，下課鈴響了，有的同學(xué)站在講臺(tái)上不想下去，因?yàn)樗杏X自己還沒展示完美。走出教室，細(xì)細(xì)回想這節(jié)課，感覺總體不錯(cuò)。對(duì)于一個(gè)在外面沒有聽過(guò)多少像山東諸城中學(xué)和倡樂二中、杜郎口中學(xué)的課的教師來(lái)說(shuō)，能達(dá)到這個(gè)水平已經(jīng)難能可貴了，只要加以指導(dǎo)和打磨一定能成為課改先進(jìn)分子。課后，我們立即交流，彼此交換了意見，朱燕和高禎也談了她們?cè)谏险n過(guò)程中存在的問題。我大致歸納了一下：

一、導(dǎo)學(xué)案總是不能順利完成，內(nèi)容太多；

二、小學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)，喜歡單打獨(dú)斗，不愿意和別人分享；

三、一一叫學(xué)生回答問題太費(fèi)時(shí)間。

四、學(xué)生讀的時(shí)間太少；當(dāng)問題簡(jiǎn)單學(xué)生一哄而上如何處理；如何減少導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。3

與課改共同成長(zhǎng)

享受課改的幸福 李金艷 作為一名一線的初中教師我參加工作已經(jīng)四年了，我校新課程改革的實(shí)施也已經(jīng)好幾年了，回顧我與課改共同成長(zhǎng)的歷程，有艱辛與挫折，也有歡笑與成功。課改讓我學(xué)會(huì)了正視自我，反思自我，實(shí)踐自我。剛接觸，覺得課改很大，是專家們研究的事兒；又覺得課改很小，小到跟自己無(wú)關(guān)。我甚至都沒認(rèn)真思考過(guò)：課改要改什么？為什么要課改？如何改？次數(shù)不多的課改精神下的理論學(xué)習(xí)、公開課教學(xué)也都是支差應(yīng)付，流于形式。隨著課改的推進(jìn)，漸漸知道課改的必要性，但仍是被動(dòng)的。把自己的不思上進(jìn)歸功于客觀環(huán)境的不成熟，其實(shí)更主要的是沒有潛下心來(lái)去思考，實(shí)踐。當(dāng)自己精心準(zhǔn)備的公開課被指出：師生定位不準(zhǔn)，教師不敢放手，沒有體現(xiàn)學(xué)生為主；缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注與評(píng)價(jià)；教法與學(xué)法陳舊，沒有體現(xiàn)課改精神；.....一系列問題擺在眼前，我才深切感受到自己知識(shí)的貧乏與淺薄。我必須正視自己的不足，正視課改，唯有潛下心來(lái)切切實(shí)實(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，接受課改的洗禮，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能重新給自己定位。此后的教學(xué)中，我進(jìn)行經(jīng)常性的反思，找出與課改要求的差距，實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，一次次把新課程的理念融入自己的教 4

學(xué)實(shí)踐中。我更加明確了課改的要求與方向，領(lǐng)悟了課改的內(nèi)涵與精神，體驗(yàn)到了新課程理念下課堂教學(xué)的魅力，他們先進(jìn)的教學(xué)理 念、富有實(shí)效的教學(xué)方法、謙虛審慎的鉆研態(tài)度，為我樹立了榜樣。對(duì)照專家的指引，反思自己的教學(xué)，在實(shí)踐中不斷摸索，點(diǎn)滴的進(jìn)步給了我前進(jìn)的動(dòng)力。看著一只只舉得直直的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而自信的臉，聽著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到是課改給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在課改的快樂中，沐浴著課改的陽(yáng)光成長(zhǎng)時(shí)，我終于明白了：課改氣氛與環(huán)境的形成，不是靠學(xué)校與領(lǐng)導(dǎo)的指揮棒，而要靠我們自己的實(shí)踐，我們一線教師才是課改實(shí)施的關(guān)鍵。改變固步自封、陳規(guī)陋習(xí)不是件一帆風(fēng)順的事，但是做事就怕你用了心，只要用心去探索，主動(dòng)去嘗試，就一定會(huì)有成效。課改不是一陣風(fēng)，而是一場(chǎng)曠日持久的戰(zhàn)斗，成長(zhǎng)不是一時(shí)的沖動(dòng)與激情，而是一種不懈的努力，需要我們?nèi)?jiān)持。讓我們一起努力吧！正視課改，堅(jiān)持課改，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共成長(zhǎng)的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)課改的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來(lái)的和睦、蓬勃的春天！5

反思，教學(xué)的重要一環(huán)

鄒瑞 如果將教學(xué)的整個(gè)過(guò)程看做成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的鏈條，那么，作為最后一環(huán)的反思，無(wú)疑起著至關(guān)重要的作用，孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”也為這一說(shuō)法提供了佐證。“反思”二字在我看來(lái)就是對(duì)課堂反饋出問題的思考，可它并不簡(jiǎn)單，既要對(duì)前面內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，又能為后面的教學(xué)提供指導(dǎo)，所以，我們不得不承認(rèn)這是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。記得新學(xué)期伊始，學(xué)校進(jìn)行新一輪的課程改革，其新穎之處是將導(dǎo)學(xué)案作為載體改變教學(xué)模式，學(xué)案設(shè)計(jì)的最后一步便是教后反思。作為一名新教師，我起初沒有意識(shí)到這一環(huán)節(jié)的重要性，一節(jié)課上完之后就急急忙忙地去編寫下一課的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于前一課導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容及課堂中出現(xiàn)的問題都沒能進(jìn)行深入地思考和探究，直到第三課——《丑小鴨》的第一課時(shí)結(jié)束后，我才意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，那節(jié)課上，不僅導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容沒有有效完成，而且有趣的童話課也未能讓學(xué)生深刻地體會(huì)到童話所帶來(lái)的快樂和應(yīng)有的自我感知。下課后，一種挫敗感油然而生，回想起前兩課上課時(shí)的情景，才注意到癥結(jié)的所在，一切都是自己缺乏思考的結(jié)果。此后，我每上完一節(jié)課，都會(huì)靜下心來(lái)自我反思：導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容與設(shè)定的目標(biāo)是否一致，問題的設(shè)置是否遵循了層層深入的原則，達(dá) 6

標(biāo)檢測(cè)中的題目是否旨在提高學(xué)生的能力，課堂上的評(píng)價(jià)是否有效合理，學(xué)生在課后到底收獲了多少知識(shí)??反思的問題多了，解決問題的辦法也就隨之多了。當(dāng)?shù)诙卧膬?nèi)容結(jié)束后，一切都變得那樣得心應(yīng)手，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)愈加合理了，學(xué)生們漸漸適應(yīng)了課改的模式，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了真正的運(yùn)用，我也終于總結(jié)出了一套自己的教學(xué)模式，正所謂“守得云開見月明”。我不得不承認(rèn)，在新課改理念的指引下，構(gòu)建高效課堂不再是難題。當(dāng)然，反思不僅僅是課后的自我反思，它更應(yīng)該做到集思廣益。每每和其他老師進(jìn)行交流，他們的話語(yǔ)總能激活我思維的火花，有對(duì)教學(xué)模式的新看法，有對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的見解。我從中受益頗多，對(duì)于“反思”二字有了新的理解。首先，課后反思要保證及時(shí)性。每當(dāng)教學(xué)內(nèi)容一結(jié)束，就應(yīng)著手寫出反思，如果時(shí)間久了，不僅反思的內(nèi)容不全面，而且起不到很好的指導(dǎo)作用，其次，內(nèi)容不宜過(guò)多。反思是為了更好的借鑒與改進(jìn)，為此，寫出要點(diǎn)，指明方向就是好的反思。教學(xué)是一門藝術(shù)，反思締造了這門藝術(shù)，在日常的教學(xué)中只要我們多反思、勤反思，教學(xué)這門藝術(shù)就會(huì)大放異彩！7

課改中的“金鑰匙” 高亞宏 伴隨著我縣課程改革的春風(fēng)，我校迎來(lái)了課改的第四次蛻變。量的積累必然引起質(zhì)的飛躍。由最初的“先學(xué)后練25+20”課堂教學(xué)模式，到“先學(xué)后練20+25”課堂教學(xué)模式，到“先學(xué)后練雙

20”課堂教學(xué)模式，再到今天的“先學(xué)后練，多學(xué)少講”課堂教學(xué)模式，我校的課改一步一個(gè)臺(tái)階，穩(wěn)扎穩(wěn)打。沒有辛勤的汗水，就沒有成功的淚水，經(jīng)過(guò)幾年的歷練，我校的課改終于走到了全縣的前列，成為課改成功的典范。當(dāng)然，這與我們的課改法寶——“導(dǎo)學(xué)案”息息相關(guān)，它便是我校開啟課改成功大門的金鑰匙，它的金光主要發(fā)揮在以下幾方面：

一、聚結(jié)集體智慧 導(dǎo)學(xué)案的備寫需要同頭課教師進(jìn)行集體電子備課，它是教師集體智慧的結(jié)晶。備課時(shí)，教師們各抒己見，傾其所有，共同為課程教學(xué)設(shè)計(jì)尋求一條近乎完美的道路；審核時(shí)，取其精華，去其糟粕。因此，我校的導(dǎo)學(xué)案較之前的個(gè)人手寫教案有了質(zhì)的飛躍。

二、彰顯學(xué)生主體地位 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生是教學(xué)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。一方面，我校教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)一切從學(xué)生的實(shí) 8

際出發(fā)，以學(xué)生為本。每個(gè)教師在備寫導(dǎo)學(xué)案前，盡可能地考慮學(xué)生在課堂上的可能反映，并思考相應(yīng)的對(duì)策，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，并且了解學(xué)生對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心、喜愛的話題。另一方面，在課堂上用運(yùn)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師采用任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，從而使自身的主體地位得到充分發(fā)揮。我校導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)流程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為：溫故知新、導(dǎo)學(xué)釋疑、鞏固提升、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、拓展延伸、教(學(xué))反思。學(xué)生先獨(dú)立完成“溫故知新”部分，然后小組討論得出恰當(dāng)?shù)拇鸢福唤酉聛?lái)學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)釋疑”自學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，之后最大限度地展示自學(xué)成果，教師根據(jù)展示情況適當(dāng)?shù)刈饕灾v解或補(bǔ)充；在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，完成“鞏固提升、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、拓展延伸”；課后，學(xué)生根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)情況，回顧在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到了些什么等等，完成“學(xué)后反思”并分享學(xué)習(xí)收獲。以上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)與組織下，其主體地位得到有效發(fā)揮，從而真正地成為課堂的主人。

三、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神 電視劇《我是特種兵II》里有一句經(jīng)典臺(tái)詞“一個(gè)人強(qiáng)，不是強(qiáng)，再?gòu)?qiáng)也是綿羊，全連強(qiáng)，才是強(qiáng)，團(tuán)結(jié)起來(lái)，是群狼!”團(tuán)結(jié)就是力量。我校導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，大部分環(huán)節(jié)需要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。各小組學(xué)生依據(jù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行編 9

號(hào)，其中1號(hào)為小組長(zhǎng)，各組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各自分工、相互幫扶，從而發(fā)揮巨大的潛能，進(jìn)而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小溪只能泛起小小的浪花，大海才能迸發(fā)出驚濤駭浪。個(gè)人之于團(tuán)隊(duì)，正如如小溪之于大海。我校采用的小組任務(wù)型教學(xué)法，為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力奠定了基石，同時(shí)也為優(yōu)秀領(lǐng) 導(dǎo)者的誕生埋下伏筆。

春華秋實(shí)，天道酬勤。在校領(lǐng)導(dǎo)的正確引領(lǐng)下，及教師們辛勤付出的同時(shí)，我校的學(xué)生已經(jīng)踏上健康發(fā)展之路。我堅(jiān)信，在導(dǎo)學(xué)案這把金鑰匙的幫助下，我校的莘莘學(xué)子必將走上成才之路。

讓數(shù)學(xué)與生活同行 郝國(guó)印 “讓數(shù)學(xué)與生活同行”才能讓數(shù)學(xué)課堂更有趣。在校級(jí)“教學(xué)能手”評(píng)選活動(dòng)中，作為奪冠者，我深有體會(huì)。我想，這節(jié)課的最大特色就是貼近生活！教學(xué)時(shí)，我密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問題生活化、生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，從而構(gòu)建了一種“學(xué)得愉快、教得幸福”的課堂氛圍。那么，如何讓生活與數(shù)學(xué)同行呢？下面，我結(jié)合個(gè)人實(shí)際從以下幾方面談?wù)劇?/p>

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中也到處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)。生動(dòng)、熟悉的生活情境和自己的親身經(jīng)歷，可以使數(shù)學(xué)由抽象變得具體，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，所以在教學(xué)中我盡量把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成學(xué)生看得見、聽得到、摸得著的生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，在生活體驗(yàn)中理解，使知識(shí)與技能同步發(fā)展。例如：在教學(xué)“米、千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先讓學(xué)生利用手中的米尺，量一量跳繩、旗桿、課桌椅等，稱一稱他們自己帶來(lái)的輕便 11 的物品，如鹽、方便面、蘋果等，然后總結(jié)。我講得唇焦舌燥，學(xué)生忙得不亦樂乎。可是在練習(xí)的時(shí)候，還有很多學(xué)生無(wú)法下手。如床長(zhǎng)（）米,寬（）米；一只雞重（）千克；一千克雞蛋有（）個(gè)等等。由此，我覺的在教室里讓學(xué)生動(dòng)手操作的事實(shí)太少，很多生活中的物品無(wú)法在課堂上讓學(xué)生親自去感受。于是，我對(duì)于米、千克的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)新想法，把課堂搬到生活中去。我決定讓學(xué)生們課后用自己的小皮尺去量學(xué)校里的任何東西，大家都興致勃勃地忙開了，有的去量講臺(tái)、課桌、黑板的長(zhǎng)和寬，有的走出教室去量花壇，還有的小朋友去量籃球場(chǎng)。放學(xué)回到家后，學(xué)生還在家里繼續(xù)量。另外，為了加深學(xué)生對(duì)一千克的感性認(rèn)識(shí)，我布置了一項(xiàng)課外作業(yè)，要求學(xué)生跟家長(zhǎng)一起去菜店買菜，通過(guò)買菜，切實(shí)感受物體的重量。學(xué)生回校后匯報(bào)了他們的經(jīng)歷，并說(shuō)出了一千克物品的大小不同，個(gè)數(shù)也不相同的體驗(yàn)。如：一千克雞蛋大約有8個(gè)，而一只雞卻有二千克等。再做練習(xí)時(shí)，所有的問題都能迎刃而解了，因?yàn)椤?米”、“1千克”的概念在他們頭腦中已經(jīng)形成，并且相當(dāng)堅(jiān)固。上課，不一定要在教室，有的課搬到生活中去上，教學(xué)效果會(huì)更好。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟、體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方式去觀察思考，分析解決實(shí)際問題，去感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。只有親身體驗(yàn)的知識(shí)，才能有更深刻的理解和更熟練的運(yùn) 12

用。所以，老師要讓學(xué)生到生活中去，學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如：在開展“一分鐘能做什么？”的活動(dòng)中，先由學(xué)生憑著經(jīng)驗(yàn)闡述自己的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生在生活中尋找方式方法，體驗(yàn)一分鐘所能做的事情，并享受這一過(guò)程。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生感受很深，不僅知道一分鐘能做什么，而且體驗(yàn)到生活的一些趣事和發(fā)現(xiàn)一些課堂上無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的認(rèn)知程度和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)了《面積》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生去量一量身邊一些常見長(zhǎng)方形，正方形的長(zhǎng)和寬，從而計(jì)算他們的面積，還可以理解面積單位之間的換算和生活中的運(yùn)用。由此讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無(wú)處不在，明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是機(jī)械的重復(fù)，它是鮮活的，只要我們有心，教材就會(huì)活起來(lái)、學(xué)生就會(huì)動(dòng)起來(lái)。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，而又高于生活。在教學(xué)中我們應(yīng)該努力做到“讓數(shù)學(xué)與生活同行”，盡量讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活的道理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程成為“做數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”和“會(huì)生活”的過(guò)程，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔覑蹖W(xué)”，達(dá)到質(zhì)的飛躍，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。13

課堂學(xué)生硬性評(píng)價(jià)的反思及改進(jìn)措施 馬郡 不知不覺，我校新課改實(shí)行已經(jīng)半個(gè)學(xué)期了，本學(xué)期我校開始嘗試4—8年級(jí)的課改初探。我?guī)哪昙?jí)（1）班數(shù)學(xué)，就在實(shí)施我校“先學(xué)后練，多學(xué)少講”新課改模式的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在課堂上對(duì)學(xué)生展示并給予得分獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中，會(huì)浪費(fèi)掉不少時(shí)間。這樣對(duì)高效的課堂會(huì)帶來(lái)沖擊。現(xiàn)就我在課堂上發(fā)現(xiàn)的問題及改進(jìn)措施簡(jiǎn)要總結(jié)如下。問題的生成階段：

實(shí)施新課改以后，在我校“先學(xué)后練、多學(xué)少講”教學(xué)模式的指引下，課堂發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一方面教師教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性逐步提高。新課改下課堂教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，在這有限的時(shí)間里要追求課堂的高效。教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，更好的方法。這就要求教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)上下大功夫，花大力氣。在這個(gè)隱形要求下，我校課改教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和以前相比有較大提高。第二方面課堂教學(xué)的主體發(fā)生了根本改變。課改以前的主體是教師，教師在課堂上是表演者和知識(shí)的傳授者。而實(shí)行新課改后教師的角色也相應(yīng)轉(zhuǎn)變，教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)方式多以啟發(fā)性、引導(dǎo)性為主。學(xué)生的主體作用逐漸體現(xiàn)。整個(gè)課堂中，學(xué) 14

生在老師的引導(dǎo)和參與下展開自主學(xué)習(xí)，合作交流。學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任起了組內(nèi)小老師和班級(jí)小老師的作用，學(xué)習(xí)相對(duì)較差的同學(xué)，也能積極參與組內(nèi)學(xué)習(xí)和討論，對(duì)簡(jiǎn)單問題能夠積極、踴躍回答，其他同學(xué)也都能獲其所學(xué)。這樣給不同層次的同學(xué)表達(dá)、展示的機(jī)會(huì)，使得他們獲得成功的體驗(yàn)。并通過(guò)加分硬性評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。久而久之，也鍛煉了他們的勇氣，消除了他們不敢回答問題的弊端，整個(gè)課堂充滿了活力，課堂主體發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。第三方面課堂教學(xué)實(shí)施 時(shí)間安排越來(lái)越緊湊。我們一節(jié)課只有40分鐘，時(shí)間有限，在素質(zhì)教育的主題下，學(xué)生課后練習(xí)數(shù)量和時(shí)間都明顯減少了，但是教學(xué)質(zhì)量卻不能降低。所以在課堂上教師必須珍惜教學(xué)時(shí)間，合理使用教學(xué)時(shí)間，新課改后，由于導(dǎo)學(xué)稿的容量加大，質(zhì)量提高。這就促使老師使課堂緊湊起來(lái)，高效起來(lái)。每節(jié)課，除了學(xué)生合理的討論探究時(shí)間外，整個(gè)課堂都很緊湊。學(xué)生也處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生感覺充實(shí)，老師感覺時(shí)間過(guò)得快。課堂效果相對(duì)以前明顯提升。但在取得成效的同時(shí)，一個(gè)不可忽視的，普遍存在的問題也隨之形成。那就是在課堂上對(duì)小組成員表現(xiàn)展示硬性評(píng)價(jià)得分的過(guò)程中，會(huì)浪費(fèi)掉不少時(shí)間。一般一節(jié)課僅在學(xué)生展示得分環(huán)節(jié)就會(huì)浪費(fèi)掉4--6分鐘的不等時(shí)間。這樣對(duì)一節(jié)課的課堂效率就會(huì)大打折扣。因此如何有效提高這一環(huán)節(jié)時(shí)間利用率。就很有必要。問題解決實(shí)施階段

帶著“如何有效提高這一環(huán)節(jié)時(shí)間利用率”這一問題，我和其他 15

課改老師共同來(lái)探索解決這一問題的辦法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我 們初步形成了相應(yīng)對(duì)策。

一、導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)公平，保證每組的展示得分的概率是

相等的。不同的問題、不同的組，相同學(xué)號(hào)的學(xué)生來(lái)回答。比如。一

個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問題。都由各組的4號(hào)同學(xué)來(lái)回答。一個(gè)相對(duì)難一點(diǎn)的 問題都由各組的1號(hào)來(lái)回答。他們回答的概率是相等的。如我班的學(xué)

生共分了六組，我在上課過(guò)程中設(shè)計(jì)的問題使每一組的學(xué)生展示后得

分都差不多，體現(xiàn)了公平。

二、每組學(xué)生回答問題的數(shù)目一般都相等。這樣就避免了不同組

間因?yàn)榛卮饐栴}數(shù)目不公而爭(zhēng)吵的現(xiàn)象。

三、課堂上，盡可能讓每組的最高得分不超過(guò)10分。

四、組內(nèi)成員回答不正確或不完整的先由組內(nèi)成員來(lái)糾正和補(bǔ)

充。組內(nèi)不能完成的再由其他組完成。這樣即解決了課堂問題，也平

息了組間爭(zhēng)議。更重要的是不同層次的學(xué)生都得以自我展示，促進(jìn)了

他們的成長(zhǎng)。

五、用星卡圖案代替分?jǐn)?shù)。課前設(shè)計(jì)相同的星卡并標(biāo)有不同的分

值（1—4年級(jí)學(xué)生使用效果更好），課堂中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況給予

不同分值的星星，課后統(tǒng)計(jì)小組的星卡分?jǐn)?shù)。

在課堂上，通過(guò)以上幾點(diǎn)有效節(jié)約了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。總之，學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境，我會(huì)在今后的工作中，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)。把更好的方法應(yīng)用到教學(xué)中去。16

對(duì)課堂“學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)”的思考

高禎 在素質(zhì)教育的今天，在新一輪課程改革的大背景下，我校再次掀起了新課改的高潮。值得肯定的是，自我校實(shí)行“先學(xué)后練，多學(xué)少講”課堂教學(xué)模式以來(lái)，取得了新課改攻堅(jiān)的階段性勝利。然而，在“成功”的背后也給我們留下了一些思考。在新課改下的課堂教學(xué)實(shí)踐中，本人認(rèn)為“學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)”的有效性更值得探討。

運(yùn)用“學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)”，帶給我們的正面影響是積極的。它既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而使課堂逐漸由沉悶走向活躍，營(yíng)造了活而不亂的課堂氛圍，并將課堂效果推向更高。當(dāng)然，“學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)”帶給我們的負(fù)面影響也不容忽視。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)”中的加分欄使我們?cè)絹?lái)越迷茫了！學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，兩眼直盯著加分欄，一味的為了加分而加分。沒加到分的同學(xué)喪失信心，再也不踴躍發(fā)言了，而拿到分的同學(xué)便得意洋洋，忘乎所以。“學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)”在引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，似乎也埋下了急功近利的禍根。因此，一味地運(yùn)用“學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)”，教師將要受到“情面”和“良心”的拷問，而學(xué)生總經(jīng)受著無(wú)奈和失望的折磨。總之，“學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)”是一把雙刃劍，我們應(yīng)該努力做到的是公平、公正，精益求精，關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，把握好課堂教學(xué)的度！17 小組合作的有效性探究

朱燕

隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)已成為新課程理念下的課堂時(shí)尚。教學(xué)中，老師們大都采用這種形式，讓學(xué)生合作、討論，且無(wú)論什么樣的課都采用，應(yīng)用次數(shù)頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，為了教學(xué)進(jìn)度，合作卻沒有結(jié)束。此時(shí)教師為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)行停止交流環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。要真正實(shí)現(xiàn)小組有效合作，確實(shí)使學(xué)生人從合作學(xué)習(xí)中有所收獲，有所得，必須給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，尤其是涉及思維發(fā)散訓(xùn)練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必?fù)?dān)心由于過(guò)多的討論時(shí)間而影響了后面的教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一些知識(shí)，這點(diǎn)“浪費(fèi)”的時(shí)間是值得的。這些說(shuō)明，學(xué)習(xí)要重視實(shí)效，而不能只顧形式，合作學(xué)習(xí)也不例外。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不能機(jī)械地理解，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)小 18

組活動(dòng)才能完成。班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。老師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，如方法多樣時(shí)、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)。關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機(jī)，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過(guò)于簡(jiǎn)單，討論將變成一種形式。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師還要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)方式。高效課堂中存在的問題及解決辦法 19 蔡濤

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂教學(xué)模式的改革，我看到了發(fā)生在學(xué)生當(dāng)中的可喜變化。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)生的創(chuàng)作能力出人意料。在實(shí)踐中，我深深地感覺到，小組合作交流在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要，它決定著高效課堂中的有效學(xué)習(xí)。下面就我對(duì)高效課堂中，我們班學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的一些問題，分析其原因，并根據(jù)自己的一些實(shí)際的做法做出相應(yīng)的解決對(duì)策。在課堂活動(dòng)中，小組合作存在的主要問題有:

1、學(xué)生合作不夠主動(dòng)，組內(nèi)交流出現(xiàn)冷場(chǎng)，沒有人說(shuō)話。小組成員接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，不知道先干什么，或?qū)δ骋粋€(gè)問題無(wú)話可說(shuō)。出現(xiàn)這一問題的原因是：有的同學(xué)在沒有認(rèn)真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點(diǎn)。我的解決辦法是：為了能夠調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員討論的積極性，我建立小組合作學(xué)習(xí)討論記錄表。內(nèi)容包括：積極合作因素和消極合作因素。積極合作因素中包括：監(jiān)督或觀察、操作或記錄、主持或服從、傾聽或思考、表述自己觀點(diǎn)，組員做到哪一點(diǎn)就在相應(yīng)的位置上加分。消極合作因素中包括：發(fā)呆或走神、做小動(dòng)作、抵觸或不參與，符合哪一點(diǎn)就在相應(yīng)的項(xiàng)目上減分。一周后統(tǒng)計(jì)出組內(nèi)最佳討論獎(jiǎng)，最佳組織獎(jiǎng)，最佳進(jìn)步獎(jiǎng)等。2．學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡。通過(guò)我的觀察，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。合作學(xué)習(xí)20

時(shí)，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無(wú)所事事，或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績(jī)好的自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。出現(xiàn)這一問題的原因是：有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時(shí)候在合作中沉默不語(yǔ)。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。小組分工不明或角色落實(shí)不到位，往往學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的常任報(bào)告員，形成小組活動(dòng)被一二個(gè)“積極分子”壟斷，而其他學(xué)生陪坐的局面。我的解決辦法是：盡可能為學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差，經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他感受到成功的樂趣，從而增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生失敗而處于情緒低谷時(shí)，我們要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行開導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谀睦锏咕蛷哪睦锱榔穑囵B(yǎng)他們樂觀，豁達(dá)地承受挫折與失敗的能力。還有就是對(duì)組內(nèi)成員要進(jìn)行合理分工，充分發(fā)揮每個(gè)人的作用激發(fā)各人的個(gè)人責(zé)任，使得每個(gè)成員有事可做，對(duì)自己負(fù)責(zé)的那部分任務(wù)全力以赴。比如：可以讓學(xué)生分別承擔(dān)作品的創(chuàng)作，承擔(dān)某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務(wù)分工外還可進(jìn)行角色分工，如輪流擔(dān)任記錄者、鼓勵(lì)者、檢查者、解說(shuō)者、組長(zhǎng)等。在分工中我們還要注意經(jīng)常更換角色，使每個(gè)成員都輪到過(guò)各種角色，體會(huì)每個(gè)角色的工作和責(zé)任，并從中學(xué)會(huì)互相理解、體諒、支持，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸屬感。3．分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分

教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)一道問題爭(zhēng)論不休，往往浪費(fèi)了很多交流的時(shí)間，導(dǎo)致后面題沒有交流時(shí)間已經(jīng)到了。老師讓進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時(shí)，就匆匆結(jié)束，把合作學(xué)習(xí)變成走過(guò)場(chǎng)。

解決辦法：設(shè)計(jì)合理的問題。教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)的問題在難度適中的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。問題不能太難，不能超 21 出學(xué)生的能力范圍；更不能簡(jiǎn)單化，從而抹煞學(xué)生合作的興趣，致使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。小組合作學(xué)習(xí)問題的難度應(yīng)該以不脫離學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)能力為標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，我們必須要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的問題有一個(gè)總體的設(shè)計(jì)，并事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前就對(duì)問題有了一定的思考和準(zhǔn)備。

4、小組的凝聚力不夠，經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)斗現(xiàn)象。

在小組交流中，由于意見想法的不統(tǒng)一，經(jīng)常為了一道題會(huì)爭(zhēng)論不休。即使最后已經(jīng)明確了正確答案，事后也會(huì)因?yàn)橐恍┢渌驅(qū)е陆M內(nèi)產(chǎn)生不合。

究其原因：現(xiàn)在我們所教的班級(jí)中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，獨(dú)生子女個(gè)性較強(qiáng)，不甘于輸給別人，就會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理，比較缺乏合作意識(shí)，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作意識(shí)。

我的解決辦法： 告訴學(xué)生對(duì)別人提出的質(zhì)疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷別人；嘗試站在對(duì)方角度體會(huì)別人的看法和感受；對(duì)別人提出的合理意見和批評(píng)，勇于接受，并表示感謝。要求學(xué)生產(chǎn)生分歧和沖突時(shí)要以平和心態(tài)冷靜處理，仔細(xì)聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對(duì)存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭(zhēng)吵，不影響其他小組。在雙方都不能說(shuō)服對(duì)方時(shí)，應(yīng)按少數(shù)服從多數(shù)原則執(zhí)行。在學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)后，我們老師并非無(wú)事可做，根據(jù)平時(shí)上課的一些經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為老師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、參與和觀察 在學(xué)生合作過(guò)程中，我們老師應(yīng)該主動(dòng)參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，分析小組的合作學(xué)習(xí)情況，獲取各種反饋信息。

2、調(diào)控與引導(dǎo) 有序高效的合作離不開教師的調(diào)控引導(dǎo)。我們老師應(yīng)在全面觀察分析的基礎(chǔ)上，對(duì)合作任務(wù)、合作時(shí)間、目標(biāo)高低、所給條件等進(jìn)行調(diào)控，并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)，保障合作的順利進(jìn)行。除了直接的言語(yǔ)或行為指導(dǎo)外，我們老師還可以通過(guò)暗示、認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)等多種手段來(lái)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的合作，激發(fā)和維持學(xué)生的合作熱情。如對(duì)一個(gè)安靜有序、分工制作的小組給予關(guān)注，或是贊揚(yáng)某種合作的方法，其他小組也會(huì)努力這樣去做。有時(shí)還可給予某個(gè)小組一些特別的獎(jiǎng)勵(lì)，如在一張專門的表上記錄特別獎(jiǎng)勵(lì)的星數(shù)等。這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的合作行為會(huì)產(chǎn)生積極的強(qiáng)化作用。

3、提供幫助 教授合作技巧 在學(xué)生合作過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些問題和困難。這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)程帶來(lái)影響。教師此時(shí)應(yīng)及時(shí)提供幫助，幫助學(xué)生解決困難。如參與討論、提供參考意見、作補(bǔ)充說(shuō)明、提供輔助材料、工具等。或是教授學(xué)生一些技巧，教會(huì)學(xué)生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進(jìn)建議，如何處理矛盾、爭(zhēng)議等，或是給予其他的鼓勵(lì)、支持，使學(xué)生的合作繼續(xù)進(jìn)行，最終獲得成功體驗(yàn)。我想，只要我們注意為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造合適的環(huán)境，多關(guān)注學(xué)生的合作情況，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)幫助，以學(xué)生為主體，正確運(yùn)用促進(jìn)合作的策略，一定能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生得到更多的收獲和發(fā)展。23