第一篇：紀錄片《幼兒園》觀后感

紀錄片《幼兒園》觀后感

有一種影片叫紀錄片，它用自然的光束、虛化的鏡頭、真實的場景，再現了我們都曾經擁有過但再也回不去的童年。

有一個地方叫幼兒園，它是我們最初的樂園、成長的搖籃、獨立的開端，那里充滿了最真實的淚與笑、最放肆的吵與鬧、最純凈的歌聲與舞蹈。

有一群人叫小孩兒，他們和她們都是曾經的我們，僅僅是十幾年的光陰啊，我們羨慕而愛憐地稱他們“小朋友”，他們天真而尊敬地喊我們“哥哥姐姐”甚至“叔叔阿姨”。

兒童眼里的兒童，是同學，是朋友，也可能是打鬧嬉戲的小冤家。中年眼里的兒童，是頑皮的小家伙，是可愛的小寶貝，也可能是自己生命的延續。老年眼里的兒童，是希望，是遙遠的回憶和下一世的未來。而青年眼里的兒童，是難以言說的過去和現在，是最尷尬的懷念和祭奠。

我相信，看過張以慶導演執導的紀錄片《幼兒園》的人，或多或少都會受到一些震撼，由此引發出每個人不同的感悟和理解。張以慶在簡介中這樣寫道：“在中國在武漢在一所寄宿制幼兒園，我們紀錄了一個小班、一個中班和一個大班在14個月里的生活。幼兒園生活是流動的，孩子們成長是緩慢的，每天都發生一些小事卻也都是大事，因為兒時的一切對人的影響是久遠的。一個單位、一段日子、一堆成長中的生活碎片，總會承載點什么，那便是當我們彎下腰審視孩子的同時，我們也審視了自己和這個世界。”這是導演對自己作品的解釋。

作為讀者的我，看完這部紀錄片之后的第一個感覺就是——幼兒園里的孩子快樂嗎？

影片是在哭聲中開始，在集體的沉默中結束，貫穿中間的有哭有笑、有打有鬧、有失望有委屈、有高興有興奮，有依戀也有不舍。這多像我們人生的軌跡啊，歡樂有時，痛苦有時，最終歸于靜寂。隨著時間的流逝，我們漸漸長大，似乎對于過去的都懷有深深的留戀，覺得最初的總是最好的，于是童年是最美好的，順理成章地“不想長大”。殊不知，人的一生，每一個階段、每一段歷程，都會有屬于這一段的幸運與無奈。年齡小不一定思考的就少，個頭小不一定內心世界就小，經歷少不一定懂得的就少，他們的痛苦也許并不比我們少啊。

很多鏡頭在我腦海中重現，一開頭就是孩子們被爸媽送進幼兒園時嚎啕的哭喊聲——“老師別搶我”。吃飯時眼淚鼻涕口水一起流，“飛流直下三千尺”。兩個小男孩打架，一個粗暴地打傷了另一個，打腫了臉，流了鼻血。還有一個小孩被逼著喝藥，苦得一直撅嘴，老師說“對著電視喝就不苦了”。老師給孩子們洗澡、打針時，都有人在哇哇大哭。其中印象最深刻，最震撼人心的是陳志鵬沒有等到媽媽時那種無助、絕望而委屈的眼神，勾起了我對童年的回憶，仿佛一下子就回到了當年媽媽離開我去城里打工時那個悲苦的離別場景。

一個8歲小孩的個性簽名就是“當繁華落盡，剩下的是滿地憂傷”，很多大人看了都嗤之以鼻，覺得現在的小孩“無病呻吟”、“身在福中不知福”、“早熟”，卻很少有人站在他們的立場上去想想，孩子們為什么會如此“憂傷”，憂傷不只是大人的事。

是的，我們應該承認現在的孩子生活條件越來越好，基本上都能實現溫飽，至于那些“富二代”的就更不用說了。孩子們可以有很多很多的玩具，卻沒有兄弟姐妹；孩子們可以去游樂場嬉鬧、在電腦前玩游戲，卻失去了在田野里奔跑的自由；孩子們可以在保姆的細心照料下成長，卻與父母日漸生疏。全托式的幼兒園似乎彌補了很多不足，孩子們有了很多的伙伴，有了學習與玩樂的場所，有了老師的教育，一定程度上也能培養孩子的獨立意識，卻彌補不了骨肉親情的缺失，也使得孩子們得不到應有的理解與尊重，不利于獨特個性的塑造和健全人格的形成。

我們都曾經是兒童，我們都有過兒童的“憂傷”，但當我們漸漸長大，卻已經被社會洪流中所謂的更深沉更復雜的“痛苦”所腐蝕了，覺得兒童的憂傷不值一提。我們忙碌于自己的煩惱，忽視兒童的煩惱，甚至認為兒童就是我們最大的煩惱，焦躁地對待渴望得到理解的孩子。如此這樣，怎能不讓兒童更憂傷？要知道，小孩子的事，從來都不是小事！

當然，有人說，要對孩子從小進行“挫折教育”，培養他們的獨立意識與生存能力。個人覺得，溺愛是一種極端，挫折教育又是一種極端。如果一個人從小就接受各種訓練、經受各種考驗，缺少愛的溫暖，那他很可能就會形成一種孤僻、恐懼的性格。如果一個人在生命最初的時候都不能享受一點快樂的話，那這一輩子還有什么時候能真正快樂呢？“憐子如何不丈夫”，不論是老師還是家長，都多給孩子一點關愛、多一份理解吧。

也許很多人都從影片中看到了現在的孩子對社會上的事情知道得越來越大，似乎成人與兒童之間的區別越來越小。我并不認為這是一件很壞的事情，人的世界觀、人生觀、價值觀是從小樹立起來的，所以，一旦孩子知道了某件事情并且能夠辨別是非，對于教育孩子形成正確的人生觀是有幫助的。既然社會已經是這樣了，我們不能再把孩子置于童話世界里，可以適當講解一些現實性的知識，等到將來他們自己認識到這個世界的時候，不至于茫然不知所措。當然，這個“適當”的度還是要好好拿捏的。

我沒有上過幼兒園，所以對于幼兒園還是比較憧憬的，至于幼兒園是不是兒童的樂園我就沒辦法下結論了。張以慶導演心中理想的幼兒園是這樣的：“寧靜，沒有壓抑，很釋放；需要時有人幫助；自由，寬松，溫暖，有機會去做夢。”希望有一天我們能看到這樣的幼兒園，也希望家長、老師和社會都能致力于兒童的發展，不只是要還給兒童以童年，還要還給他們一個健康、有益、歡樂的童年。

第二篇：紀錄片《幼兒園》觀后感

大同，明天見！

——紀錄片《幼兒園》觀后感

“好一朵美麗的茉莉花，芬芳美麗滿枝椏，又香又白人人夸”在旋律悠揚的歌曲中，紀錄片緩緩開始，幼兒園孩童的小小身影漸漸映入眼簾，他們的笑聲、哭聲、嬉鬧聲融入心底。我想，看過張以慶導演執導的這部《幼兒園》紀錄片的人，一定都會覺得仿佛回憶了一遍自己的童年。而身為武漢本地人的我，聽到小孩們偶爾飚出的武漢話，拼湊起兒時模糊的碎片，更是覺得里面的某個小朋友就是我。就像題記寫的：“或許是我們的孩子，或許就是我們自己。”張以慶導演在簡介中這樣寫道：“在中國武漢的一所寄宿制幼兒園，我們記錄了一個小班、一個中班和一個大班在14個月里的生活。幼兒園的生活是流動的，孩子們的成長是緩慢的。每天都發生一些小事卻也都是大事，因為兒時的一切對人的影響是久遠的。一個單位、一段日子、一堆成長中的生活碎片，總會承載點什么。那便是當我們彎下腰審視孩子的同時，我們也審視了自己和這個世界。”

孩子們進入幼兒園，從此離開家庭，開始接觸外界社會。這一切和他們原來的生活都大相徑庭，每一寸土地都是未涉足的，每一縷陽光都是新鮮的，每一個人都是陌生的。離開了爺爺奶奶爸爸媽媽的庇護，發泄恐懼的唯一方法就是哭泣，那個小朋友第一天被爸爸媽媽送來幼兒園，他對老師哭喊著：“老師別搶我！”很多鏡頭給我留下了深刻的記憶。吃飯時眼淚鼻涕口水一起流。兩個男孩打架。一個小孩被逼著喝藥，苦的一直撅嘴，老師對他說“對著電視喝就不苦了”。孩子們排隊洗澡、打針時，都有小孩在哇哇大哭。小男孩一遍又一遍穿不上自己的小衣服，沒有幫助，又煩又燥，最后止不住的打噴嚏。最讓我心痛、甚至留下眼淚的是陳志朋那小小的身影，一遍又一遍的前后張望媽媽的到來。他那無助、委屈、難過的眼神，讓我在心里暗暗對自己說，以后我有了孩子，再忙也不會讓他這樣肝腸寸斷的等我去接他，我一定早早等在門外接我的心肝小寶貝。

這部紀錄片，其實是很多幼兒園的縮影。一個班那么多孩子，老師們很難真正關注到他們中的每一個人。我看到不管是洗澡、吃飯還是穿衣，甚至是擺放小凳子，孩子們缺失了大人的關愛。而在全托的幼兒園里，這樣的情況更為嚴重。每當片中響起《茉莉花》的背景音樂時候，淡淡地憂傷都會爬上我的心頭。孩子們真的適合在這么小的時候長時間的離開自己的父母嗎？大班的一個孩子在被問起“你的爸爸媽媽都在忙些什么？”時說：“我媽媽忙著做美容，我的爸爸忙著和別人吃飯。”我想，工作是很重要，但是，錢真的比陪伴自己的孩子更重要嗎？難道，大人們真的不能抽出一丁點兒時間來給孩子多一點的關愛嗎？

在看世界杯比賽的時候，孩子們為中國隊加油，但是有的孩子并不喜歡中國隊。而老師在這個時候強加自己的情感于孩子，要孩子為中國隊加油，不能在中國隊輸球的時候瘋玩。在影片中，還有很多時候我都能看到這樣的教育縮影。孩子們要愛國，但他們不一定非要愛一個不會踢球的中國隊。老師們的集體教育，過多地統一化標準，讓孩子們越來越早地失去了童真，失去自己的個性。一個小朋友被問為什么能長這么高時說：“我是在爸爸媽媽、爺爺奶奶還有老師的幫助下長這么高的。”聽到這個答案，我聽到有同學在笑，而我的心很沉重。什么時候起，孩子們就會講如此公式化的話語？原來在幼兒園里，他就已經被教育要講這樣的話了嗎? 在我的強烈要求下，我的男朋友也陪我一起觀看了這部紀錄片。他沒有像我那樣有淡淡憂郁淡淡心痛。他只覺得這些小朋友真可愛，童年的時光真美好。不過我仍然不覺得是我自己想太多了。我查了相關資料，這部紀錄片拍攝于2002年至2003年之間，距今10年，也許現在的幼兒園體制已經有了很大的改變。但是前不久網上爆出的豹紋女老師虐童案，讓我觸目驚心。本處在最純真童年的可愛孩子們，卻受到了這樣的創傷，這將會在他的記憶中留下多么深刻的傷疤？

在這里我不太想扯出書本知識來分析孩子們的表現、批評老師們的行為。只想道出我最真實的感受。幼兒園是孩子們接觸這個社會、這個世界的第一個集體的大窗口，如果在第一個窗口就灌輸給了孩子們那么多的虛情假意、那么多的冷漠無視，我們祖國的花朵如何吸收陽光雨露如何茁壯成長？

孔子夢想的大同世界：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。總有一天，我們都會為人父母，我們都會有自己的心肝寶貝。“人”字的支架就是相互支撐，如果獨處于這個世界，我們會有多么的孤獨，甚至都無法站立起來。孔子夢想了幾千年都還在夢想大同，可見在我們的有生之年，也許大同還是相當困難的。我們不能太期待別人視我們的孩子如己出，只能先要求自己多給孩子關愛。讓關愛融化在他們幼小的生命里，伴著時光生根發芽、開花結果，再去裝飾別人的生命。

英語教育1006班江瑤佳 2013年5月7日

第三篇：幼兒園紀錄片觀后感

幼兒園紀錄片觀后感

影片真實的記錄了一家寄宿制幼兒園的生活，從小班、中班、大班的角度來記錄，以小班入學第一天開始，大班畢業為結束，看完之后除了爆笑之外就是深思對社會、家庭對孩子的影響等。

影片給我最深的片段：第一天上幼兒園，孩子在幼兒園里聲嘶力竭的哭喊，以及那一聲聲對媽媽的呼喚。離園時，其實每個孩子都希望自己的爸爸媽媽第一個來接自己。影片中記錄了一個幼兒從開始放學到最后自己一直是一個人默默的等待著，手里拿著自己的小書包做在陽臺上可憐巴巴的望著自己的父母可能來的方向。然而，老師卻一直沒有出現在鏡頭之中。我認為，在放學后應該用一些非集體性質的小游戲來分散幼兒的注意力，如：玩搭積木`插塑等，讓幼兒感覺不到等待自己的父母是那么的無聊，看到別的小朋友走了會那么失望和傷心。這樣玩自己的能很好的轉移幼兒的注意力，而且還能從中得到樂趣。

其次，是給幼兒洗澡的鏡頭。一保育員坐在淋浴一旁的凳子上，幼兒在一邊排著隊等著自己被“虐待”。依我看，在著里我們可以放一些小玩具（防水），浴室環境也可以稍微裝飾一下，可以讓幼兒自己坐穩了洗澡，在玩樂中洗，靜靜地一個或兩個小朋友一起相互幫助，洗完后讓老師檢查，看誰洗的最干凈，最符合老師的要求等。這樣不僅可以讓幼兒在一個輕松的環境中洗澡，而且還可以得到樂趣等體驗。洗澡的時候有高興玩水的，有吵著要跑掉，還有一個男孩捏一個小女孩的屁股，女孩子告老師的...我覺的男女應該分開洗澡。

采訪環節分為兩類。一是對教學的檢驗，一是趣味問答。教學檢驗環節里，有心算能力超強卻也會失誤的優等生，有說著流利繞口令的乖巧小姑娘，也有會唱日本兒歌的小男孩。中國特色的學前教育體系里，觀者可真實感受到小孩子的智慧。當問到我愛你是什么意思時，有的孩子說不知道，有的孩子說沒有對他說過，連媽媽都沒有說過，還有個孩子說不好意思說，因為很惡心，當問到愛的意思時，有個孩子說是抱的意思。

《幼兒園》通篇沒有解說詞，這也是導演的一大高明之處。觀者只能在原汁原味的拍攝對象聲音里去聆聽、去揣磨，去自我感知。背景音樂《茉莉花》在孩子們吃飯時、穿衣服時、系鞋帶時、睡覺誰、想媽媽誰時.......以不同的方式響起，讓人有心酸的感覺，我總是覺得我們需要愛孩子、關注孩子、明白孩子的心，讓我們蹲下來以孩子的目光，站在孩子的角度，與孩子一同認識這個世界，觀察這個世界，陪伴著孩子慢慢的長大。

一葉知秋，瑞雪紛飛，一代一代，一輪一輪，我們或是我們的孩子大了。

愛的教育該如何去做，如何才是孩子們的需求。這是作為幼師的我們得思考的。

第四篇：紀錄片幼兒園觀后感

紀錄片《幼兒園》觀后感

看過張以慶導演的紀錄片《幼兒園》后，給我感觸頗深啊！！一開始的字幕中就出現了，‘或許是我們的孩子,或許就是我們自己......’的字眼就讓我深思：這話說的沒錯啊，我們誰又沒有過童年呢！我們的童年有過歡樂，也有過傷心的往事。也許在他們身上所發生的事，我們也曾有過！

之后的影片中，張以慶導演成功的拍攝了一些孩子們可愛搞笑天真無邪的畫面。比如說吧：一開學時，一個小班的小男孩不舍得媽媽離開哭鬧的場景，還跟老師說你別搶我的話；有個孩子穿不進衣服時懊惱的樣子，然后就索性將自己原來穿得衣服也脫掉的搞笑場面，還有于此類似的另一個小男孩系鞋帶的樣子；一個個脫得光光的排隊等老師洗澡的孩子們，在此期間，一個小男孩拍了一下下女孩的屁股的場景；一個小男孩放凳子怎么都放不好的樣子，等等。

在這些場景中無時無刻不反映著孩子們可愛搞笑和天真無邪！這也映射著我們逝去的美好的童年，想起來還真的有不少跟我們相似的往事。同時，也讓我們學會珍惜現在所擁有的時光，讓我們在我們的人生中盡量留下少的遺憾！我們也曾可愛搞笑，天真無邪過！！

這些是孩子們的天真無邪和童言無忌！或許有些東西在我們表面上看來是如此的搞笑，但這背后反映確是這群孩子們童年的缺憾！讓人想起來不免為他們感到感傷。就說一開始，小班的學生吃飯的時候，把飯菜不小心倒了一身，而此時的老師卻無動于衷。試問：“這如果是你們自己的孩子你們還會這樣嗎？”想必你們可定不會吧！還有孩子們洗澡的時候，老師粗魯地將水淋到孩子的身上的時候，不管孩子的難受，哭鬧，竟還在淋的場景，令人一想起來就為他們感到同情！

片段中還有一些孩子們經典的有趣的回答，一面反映了他們了解的東西多，知識豐富；可另一面同時也反映了，他們被扼殺的同齡孩子所應擁有的童真的可悲。這么大的孩子應該是盡情享受童年的美好時光啊，而他們卻......在寄宿制學校的孩子們，雖然說能學會獨立以及其他的許多，但也有他們離家的辛酸！每周爸媽接他們回家可以說是他們最高興的時刻了！不用說他們小朋友，就連我們大學生離家也會感到想家的辛酸啊！對于這么小的孩子來說，這個時候他們正是應該在父母的懷中撒嬌的時候，可他們卻早早的開始體驗起了生活！

我想如果是我的話，我是不會讓自己的孩子去受這種苦的。我要讓我的孩子盡情享受童年的快樂和家庭的溫暖，不讓我的孩子在童年的時候留下遺憾。當然體驗生活也很重要，但將這么小的孩子就送進這樣的學校并不是一個好的選擇。

張以慶導演真實的記錄了一家寄宿制幼兒園從小班、中班、大班的孩子們的生活，以小班入學第一天一個孩子對媽媽的意義不舍開始，大班畢業為結束。其中場景給了我們感觸和震撼！這部記錄片值得我們一看！！

第五篇：紀錄片《幼兒園》觀后感

紀錄片《幼兒園》觀后感

有一種影片叫紀錄片，它用自然的光束、虛化的鏡頭、真實的場景，再現了我們都曾經擁有過但再也回不去的童年。

有一個地方叫幼兒園，它是我們最初的樂園、成長的搖籃、獨立的開端，那里充滿了最真實的淚與笑、最放肆的吵與鬧、最純凈的歌聲與舞蹈。

有一群人叫小孩兒，他們和她們都是曾經的我們，僅僅是十幾年的光陰啊，我們羨慕而愛憐地稱他們“小朋友”，他們天真而尊敬地喊我們“哥哥姐姐”甚至“叔叔阿姨”。

兒童眼里的兒童，是同學，是朋友，也可能是打鬧嬉戲的小冤家。中年眼里的兒童，是頑皮的小家伙，是可愛的小寶貝，也可能是自己生命的延續。老年眼里的兒童，是希望，是遙遠的回憶和下一世的未來。而青年眼里的兒童，是難以言說的過去和現在，是最尷尬的懷念和祭奠。

我相信，看過張以慶導演執導的紀錄片《幼兒園》的人，或多或少都會受到一些震撼，由此引發出每個人不同的感悟和理解。張以慶在簡介中這樣寫道：“在中國在武漢在一所寄宿制幼兒園，我們紀錄了一個小班、一個中班和一個大班在14個月里的生活。幼兒園生活是流動的，孩子們成長是緩慢的，每天都發生一些小事卻也都是大事，因為兒時的一切對人的影響是久遠的。一個單位、一段日子、一堆成長中的生活碎片，總會承載點什么，那便是當我們彎下腰審視孩子的同時，我們也審視了自己和這個世界。”這是導演對自己作品的解釋。

作為讀者的我，看完這部紀錄片之后的第一個感覺就是——幼兒園里的孩子快樂嗎？

影片是在哭聲中開始，在集體的沉默中結束，貫穿中間的有哭有笑、有打有鬧、有失望有委屈、有高興有興奮，有依戀也有不舍。這多像我們人生的軌跡啊，歡樂有時，痛苦有時，最終歸于靜寂。隨著時間的流逝，我們漸漸長大，似乎對于過去的都懷有深深的留戀，覺得最初的總是最好的，于是童年是最美好的，順理成章地“不想長大”。殊不知，人的一生，每一個階段、每一段歷程，都會有屬于這一段的幸運與無奈。年齡小不一定思考的就少，個頭小不一定內心世界就小，經歷少不一定懂得的就少，他們的痛苦也許并不比我們少啊。

很多鏡頭在我腦海中重現，一開頭就是孩子們被爸媽送進幼兒園時嚎啕的哭喊聲——“老師別搶我”。吃飯時眼淚鼻涕口水一起流，“飛流直下三千尺”。兩個小男孩打架，一個粗暴地打傷了另一個，打腫了臉，流了鼻血。還有一個小孩被逼著喝藥，苦得一直撅嘴，老師說“對著電視喝就不苦了”。老師給孩子們洗澡、打針時，都有人在哇哇大哭。其中印象最深刻，最震撼人心的是陳志鵬沒有等到媽媽時那種無助、絕望而委屈的眼神，勾起了我對童年的回憶，仿佛一下子就回到了當年媽媽離開我去城里打工時那個悲苦的離別場景。

一個8歲小孩的個性簽名就是“當繁華落盡，剩下的是滿地憂傷”，很

多大人看了都嗤之以鼻，覺得現在的小孩“無病呻吟”、“身在福中不知福”、“早熟”，卻很少有人站在他們的立場上去想想，孩子們為什么會如此“憂傷”，憂傷不只是大人的事。

是的，我們應該承認現在的孩子生活條件越來越好，基本上都能實現溫飽，至于那些“富二代”的就更不用說了。孩子們可以有很多很多的玩具，卻沒有兄弟姐妹；孩子們可以去游樂場嬉鬧、在電腦前玩游戲，卻失去了在田野里奔跑的自由；孩子們可以在保姆的細心照料下成長，卻與父母日漸生疏。全托式的幼兒園似乎彌補了很多不足，孩子們有了很多的伙伴，有了學習與玩樂的場所，有了老師的教育，一定程度上也能培養孩子的獨立意識，卻彌補不了骨肉親情的缺失，也使得孩子們得不到應有的理解與尊重，不利于獨特個性的塑造和健全人格的形成。

我們都曾經是兒童，我們都有過兒童的“憂傷”，但當我們漸漸長大，卻已經被社會洪流中所謂的更深沉更復雜的“痛苦”所腐蝕了，覺得兒童的憂傷不值一提。我們忙碌于自己的煩惱，忽視兒童的煩惱，甚至認為兒童就是我們最大的煩惱，焦躁地對待渴望得到理解的孩子。如此這樣，怎能不讓兒童更憂傷？要知道，小孩子的事，從來都不是小事！

當然，有人說，要對孩子從小進行“挫折教育”，培養他們的獨立意識與生存能力。個人覺得，溺愛是一種極端，挫折教育又是一種極端。如果一個人從小就接受各種訓練、經受各種考驗，缺少愛的溫暖，那他很可能就會形成一種孤僻、恐懼的性格。如果一個人在生命最初的時候都不能享受一點快樂的話，那這一輩子還有什么時候能真正快樂呢？“憐子如何不丈夫”，不論是老師還是家長，都多給孩子一點關愛、多一份理解吧。

也許很多人都從影片中看到了現在的孩子對社會上的事情知道得越來越大，似乎成人與兒童之間的區別越來越小。我并不認為這是一件很壞的事情，人的世界觀、人生觀、價值觀是從小樹立起來的，所以，一旦孩子知道了某件事情并且能夠辨別是非，對于教育孩子形成正確的人生觀是有幫助的。既然社會已經是這樣了，我們不能再把孩子置于童話世界里，可以適當講解一些現實性的知識，等到將來他們自己認識到這個世界的時候，不至于茫然不知所措。當然，這個“適當”的度還是要好好拿捏的。

我沒有上過幼兒園，所以對于幼兒園還是比較憧憬的，至于幼兒園是不是兒童的樂園我就沒辦法下結論了。張以慶導演心中理想的幼兒園是這樣的：“寧靜，沒有壓抑，很釋放；需要時有人幫助；自由，寬松，溫暖，有機會去做夢。”希望有一天我們能看到這樣的幼兒園，也希望家長、老師和社會都能致力于兒童的發展，不只是要還給兒童以童年，還要還給他們一個健康、有益、歡樂的童年。

導言

如果我們還能從這部片子里面獲得信息，如果片子開首的題記還能讓我們有所觸動，我們就有必要通過這部片子透視一點什么。藉此機會我想我可以使用類似《小王子》的序言的寫法記下這樣的話：“請原諒我把這篇文章送給了一位大人，這是因為這位大人什么都懂，甚至包括孩子的事。如果這樣還不能獲得諒解的話，我便把贈言改為?致我們大家的童年時代?。”

1.1 信任

孩子們進入幼兒園，從此離開家庭，接觸了更多的人，初次接觸到了外界社會。孩子們一開始大呼小叫，發現自己的世界不是原來的樣子了，哭泣便成為唯一發泄的方法。他對老師這樣喊著：“老師別搶我！”此時爸爸媽媽的離開使他的心理偎依失去了對象，看著一堆小朋友如同大敵當前，害怕是這時候的主要情緒，他“自覺”要盡快找到可供偎依的對象，老師的一句“把老師當媽媽”和其對大人的服從感（非信賴感）讓他對這個面前的大人產生了初步的朦朧信任。而這種信任因是后天的——對于孩子們來說尤其是他人生的第一個信賴對象——所以它并不能等同于爸爸媽媽的信賴關系。《幼》片中小班的一個小朋友第一次自己吃飯潑了一身都是，坐在凳子上表情發怔，鼓起極大的勇氣怯生生噥道“老師，潑了。”初步的信任和面對陌生人和環境的害怕形成矛盾，是孩子進入幼兒園后面臨的第一個問題。

1.2 社交

孩子在玩耍的時候，并沒有意識到別的小朋友和自己一樣也是同樣的“人”，他通常把別人當作和手上的玩具一樣的看待。上面的觀點出自朱光潛的《變態心理學》或者《文藝心理學》，本文并非以考證為主，所以引文并不十分考究。在《幼》片中孩子們直表出的潛意識的冷漠讓我們感到吃驚，當小朋友因他的欺負而哇哇大哭的時候他會擺擺手說“吵死人了。”別人在他面前興高采烈講事情的時候他會二話不說轉身走開。最不可思議的是片中有這樣的毋寧說搞笑的鏡頭：一小朋友和其他小朋友坐在一張桌子上，對面的小朋友說“我不要你坐我對面，看著煩人！”說著還表情狠狠而詭異地征求別的小朋友意見：“看著都煩，是吧？”其夸張的表演能力讓人嘆為觀止。幼兒園里經常有小朋友欺負別的小朋友，沒有理由上來就是拳腳，老師看見了訓斥道：“沒有理由打人你是神經病！”然后以送其回小班為話柄威脅。當然孩子中間沒有什么深仇大恨，在這段故事的最后，影片拍攝了孩子上音樂課的場景：“伸出小指頭，拉拉勾，我們又是好朋友呀……”

1.3 玩耍

玩耍是孩子的天性，幼兒園中隨處是玩耍的孩子，不管是吃飯洗澡看電視，到處總有孩子玩耍的理由。整部影片的選題注定了“玩耍”作為關鍵詞貫穿始終。孩子總是聰明的，他們也懂得玩耍是他們這個年齡迫切要做的事情，為此不肯放棄每一點時間。秋天的時候地上都是金黃的落葉，孩子舉起來對著太陽研究百葉窗在上面透過的影子，戶外活動的時候互相揚起落葉讓它們飛舞在自己身邊。有個口吃的孩子比較見解獨到，告訴同伴戶外活動最好玩，但不是每天都有，有戶外活動的時候想玩什么就玩什么，可以玩好久，還可以緊玩緊玩緊玩……孩子的意識隨著其不加掩飾的期望表現得相當淋漓。

1.4 回家

孩子們在幼兒園中最盼望的是周末爸爸媽媽來接自己回家，每個孩子記得最牢的知識是在心中默念一周七天的名稱，打從星期一開始掰著手指一直數到星期五。片中男孩子在起居室看見女孩子，興高采烈手舞足蹈，神神秘秘熱情洋溢說“今天是星期四，明天就是星期五了！”另有一場景，男孩子對同桌的女孩子這樣說“昨天是星期一，今天是星期二，后天是星期三……”女孩子生氣打斷“我會說，我會說！昨天是星期一，明天是星期二，后天是星期三，今天是星期四……”男孩子說“對的呀。”看到這里大家一定忍俊不禁。電影中一個小男孩經常是周末最后一個被接走的孩子，當大家都和自己的爸爸媽媽回家去的時候，躁動不安和失望寫在了他的臉上，他在空曠的活動室苦苦等待，孩子的時間總是比大人過得慢的，一分一秒都是那么漫長。當他回頭看見媽媽終于出現在面前的時候，那一刻翻涌上的喜悅和委屈純真美麗得無庸贅述。

1.5 訪談

片中各故事過渡之間經常插入對某個小朋友的訪談，這些小朋友有的多才多藝，兩位數的心算能快速得出結果，會說“英語話”，知道日語里“爺爺”和“叔叔”是“一個詞組里面的”，會流利快速說出“八啦百啦標啦兵啦奔啦北啦坡……”有的心里面有很多鬼主意，被問道你喜歡哪個女孩子啊這樣的問題靦腆而笑，被問及是不是那個白白的那個？他臉紅紅地說“你知道怎么還問我呀？”有一個小朋友，被問道“警察是干什么的？”他思索說“交警可以收錢。”問“你看見交警收錢么？”他說“看見的，我干爹當交警，他收那個車子。”當然也有被灌輸得稀里糊涂的孩子，被問及“你怎么長這么高呀？”他說“我是在爸爸媽媽爺爺奶奶和老師的幫助下長這么高的。”孩子們在被問及關于“我愛你”的問題時表現一致曖昧，大多數孩子并不懂得這句話的含義，他說“我愛你就是我想把你抱著”，“不好說”。問道“為什么不好說”的時候，孩子扭扭捏捏笑了，說道“這個惡心。”

2.1 紀錄

影片記錄的是幼兒園兒童的生活，從入園開始，以畢業結束，一般的拍攝手段是線性的發展，即瞄準某一個固定的群體跟蹤他們幼兒園三年的生活。但是影片不是采取這樣的手段，它分層次截取小班、中班、大班三個班級，同時將三個兒童生活的環境放在觀眾面前，每一個環境中著重拍攝有代表性的幾個孩子，讓觀眾看完片子對其中的某幾個孩子印象相當深刻，這樣遠比泛泛講述效果好，同時縮短了紀錄片的拍攝周期，降低了制作成本，濃縮了拍攝靈感，在狀態最佳的時候留下了最佳的制作效果。幼兒園的孩子，大班和小班孩子年齡相差兩歲，但在3至6歲的年齡段，這兩年的年齡差異在孩子身上表現得相當明顯。影片在這三個不同的生活環境中截取幼兒園中的一個個最普通的生活片斷，從兒童心理的角度發掘兒童生活的方方面面，在一個高度上有選擇地篩選細節，使整部影片在質樸和充滿趣味的同時給人撲面而來的生活真實感受，如其題記的那樣“或許是我們的孩子，或許就是我們自己。”

2.2 感懷

看完這部片子，本想對其作出感性的評價，至今我仍然記得自己在幼兒園時的一些模糊片斷，拼起來，似乎看見一個童年。但是我沒有把過多的詞匯放在定狀補的琢磨上面，主謂賓寫下的文字給人干凈的印象，不是反樸的精干，卻是相當的笨拙——看來我的確忘記了一段歷史了。回憶在相當長的時間都是美好的東西，如同四季花圃，春夏秋冬爭奇斗艷。回憶的美麗讓你愿意相信自己真的經歷了這許多的事情，努力回味，逶迤玩賞。沒有人愿意記住丑陋的東西，在無法逃避地經歷過之后總是帶著恐懼的眼睛否認之前的發生。人生最好的記憶是這樣的，你看得見它的開始，同樣看得見它的未來，雖然中間難免會有一些丑陋的阻隔，不要無視和試圖遺忘。當你試圖遺忘丑陋的記憶的時候，這時便把現在正經歷的歷史和從前后無來者的美麗隔開了一堵高墻，你不敢回憶美麗正如你不敢回憶丑陋，因在時間的線性里那些美麗和如今的希望之間正是由丑陋連接。丑陋的回憶往往會教唆人們忘記自己的名字，很多人忘記了，再也不能找回之前自己的美麗，從而忘記了自己的來龍，失去了希望的去脈。最簡單的道理總是在經歷了許多之后才突然想起，自己摸摸腦袋，知道了再丑陋的東西不會完全充斥人的心，人心總有一處土壤是為美麗的種子留下的，童年的美麗被我們重重包裹，慢慢的遺忘在某個金屬的角落，我們必須找到那處洞穴，把種子種植下去，在從前的美麗和如今應有的希望之間建立橋梁，跨越丑陋，于橋上俯身看見丑陋里潛藏的理性因素，用灰色在設計上的完美適應性搭配我們無垠的記憶，穩固心靈，構成我們中性而具有方向感的成熟顏色。

結語

看《幼兒園》到最后，我想起前一段時間獲得機會旁聽了旭日作文的授課，是小學生的興趣輔導班。孩子們舉手回答問題的場景我多年沒有見過了，回答對一道問題對于孩子來講是可以高興一整天的事情，回到家里也要向爸爸媽媽炫耀。被老師表揚過的孩子就像醍醐灌頂，每個問題都爭先恐后回答，當老師不

往自己這邊看的時候便著急跳腳。也許孩子只是為了滿足自己的一點點虛榮心，但是這不一定是不好的事情。老師有的時候講述唐詩有誤，背過三百首的孩子便立刻喊出老師出錯地方，絲毫不留情面。看完《幼兒園》這部影片我發現自己和幼兒園的老師已經算是同齡人了，這種同齡的關系使我注意到作為一個幼教老師其實相當的辛苦。孩子童年的記憶影響他的一生，作為老師責任重大。但是我更加注意到了孩子做事情往往認真，片子中一小朋友努力疊放椅子的場景讓人難以忘懷。我在旁聽了旭日作文之后對朋友說，現在孩子們的優點真多，什么都懂，還敢于無視權威，追求真理。朋友當時說大人都不知道什么是真理，你說的夸張了。我現在經過反省，認為如斯，孩子們吸收知識和經驗，最終會成長成為大人，這是個學習的過程。大人因為已經和那段記憶相隔許久，記憶難免出現已經打入潛意識里的隔斷。如果那些彩虹樣子的旋律正在心的土壤上空蠢蠢欲動，那么就讓我們看看這部《幼兒園》，為我們的童年和希望之間架起橋梁。只要那里不是堅冰，那么美麗種子的力量至少足以溫暖個人世界的土地。