第一篇：愛(ài)心媽媽典型事列

“愛(ài)心媽媽”繼續(xù)服務(wù)社會(huì)

2012年11月20日在大坪鄉(xiāng)大坪村舉辦愛(ài)心媽媽“黎曙光”同志的先進(jìn)典型事例活動(dòng)的學(xué)習(xí)，各村委分管婦聯(lián)的專職主任都前來(lái)參加了此次活動(dòng)。

黎曙光同志是大坪鄉(xiāng)大坪村的一位村主任，由于當(dāng)?shù)剞r(nóng)民和下崗職工很多，所以外出打工的流動(dòng)人口也很多，看到很多家庭的父母外出打工，孩子們的生活教育都受到很大影響，為了讓孩子們健康成長(zhǎng)，她率先在社區(qū)創(chuàng)建“留守兒童之家”。在社區(qū)辦公條件和經(jīng)費(fèi)極其困難的情況下，拿出兩間辦公室，多方籌集資金，創(chuàng)辦留守兒童“親情活動(dòng)室”和“愛(ài)心圖書(shū)室”，安裝親情電話，讓孩子們和家長(zhǎng)通電話，到圖書(shū)室查找學(xué)習(xí)資料，看有趣、有益身心健康的課外書(shū)籍，奠定了建“家”的基本條件，為留守兒童的學(xué)習(xí)和玩耍創(chuàng)造了一個(gè)好的環(huán)境。她她還把轄區(qū)內(nèi)婦委會(huì)成員和居民小組長(zhǎng)、樓棟長(zhǎng)，按特長(zhǎng)組織起來(lái)，組建巾幗志愿者隊(duì)伍，讓每個(gè)孩子都有“義務(wù)媽媽”。同時(shí)她每周都去福利院看望照顧老人，老人們把她們視如女兒，每次看到她們來(lái)了，就樂(lè)呵呵得像是過(guò)節(jié)一樣。每當(dāng)“三八婦女節(jié)”要到了，這位“愛(ài)心媽媽”組織好了各項(xiàng)活動(dòng)，為老人們表演節(jié)目，一起聯(lián)歡過(guò)節(jié)。

黎曙光同志常說(shuō)：“留守兒童就像自己的子女，孤寡老人就像自己的父母，照顧他們是我們義不容辭的責(zé)任，因?yàn)槲覀兪屈h員，我們是媽媽。

她又是一個(gè)稱職的母親，她常常教育兒子要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，要團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂(lè)于助人、誠(chéng)信正直。在學(xué)習(xí)上，她給予兒子自由馳騁的空間，激發(fā)兒子的創(chuàng)造力和想象力。她常常教育兒子說(shuō)：“凡古之成大器者，必有與眾不同的思維和見(jiàn)解。”因此，從小兒子就形成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣。兒子有一段時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視，她耳提面命的教導(dǎo)：“玩物喪志，少壯不努力，老大徒悲傷。”聽(tīng)了母親的話，兒子深有感觸。接下來(lái)的日子里奮發(fā)拼搏，在全區(qū)教育局組織的考試、競(jìng)賽中每一次都取得了優(yōu)異的成績(jī)。捧著兒子“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”的證書(shū)，看著學(xué)校發(fā)來(lái)的一張張紅紅的喜報(bào)，她笑了。她為兒子的進(jìn)步而驕傲。

就是這樣一位愛(ài)心媽媽值得我們大家全部學(xué)習(xí)，通過(guò)此次活動(dòng)與大家集中交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高志愿服務(wù)理念和素質(zhì)。同時(shí)“愛(ài)心媽媽”這個(gè)代言詞成為了是全鄉(xiāng)的亮麗名片，也是大坪鄉(xiāng)草根志愿者的一個(gè)縮影。

第二篇：高中化學(xué)探究式教學(xué)典型事列研究

高中化學(xué)探究式教學(xué)典型事列研究 1．既重視知識(shí)的理解也重視知識(shí)的應(yīng)用。理解知識(shí)是為了掌握知識(shí)，掌握知識(shí)是為了應(yīng)用知識(shí)，學(xué)以致用才能使知識(shí)產(chǎn)生力量。知識(shí)只有被應(yīng)用到學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中 才能使學(xué)生真正理解知識(shí)的價(jià)值，才能使他們更加明確學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，才能刺激他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。譬如在講了電能后，讓學(xué)生回家去觀察自家的電度表，了解其作用、讀數(shù)與相關(guān)參數(shù)。再如在學(xué)了天平的應(yīng)用后，要求學(xué)生用身邊的材料自制“土天平”，學(xué)生制作后肯定會(huì)獲得成功的喜悅。2．既重視教師的指導(dǎo)更重視學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是探究性教學(xué)的重要指標(biāo)，主動(dòng)性是建構(gòu)的基本要素，學(xué)生的主體性的充分體現(xiàn)與尊重是克服機(jī)械式接受學(xué)習(xí)的重要條件。我們必須認(rèn)識(shí)到，只能復(fù)制知識(shí)，不能建構(gòu)知識(shí)，只能模仿地應(yīng)用知識(shí)，不能靈活地應(yīng)用知識(shí)，機(jī)械式接受學(xué)習(xí)只有導(dǎo)致盲從，很難產(chǎn)生質(zhì)疑。譬如，兩條通 以同向電流的平行直導(dǎo)線間存在相互吸引力，這個(gè)現(xiàn)象很容易通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，那么這種相互作用到底是磁相互作用呢?還是電相互作用呢?如果引導(dǎo)學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題，就可以使他們更深刻地理解磁相互作用與電相互作用，而不是對(duì)課本上結(jié)論的盲從。觀點(diǎn)與主題無(wú)關(guān)或者不是本次討論所想要得

二、不能走極端化

探究式教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)容易走極端，比如過(guò)去的教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)探究能力的重視不夠。而今天實(shí)施探究式教學(xué)，有可能把重點(diǎn)又放在探究技能與方法的掌握 上，從而忽視科學(xué)知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)。實(shí)際上，應(yīng)做到知識(shí)與能力并重，不能過(guò)分淡化知識(shí)。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)思想方法和能力培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該使學(xué)生擁有相對(duì)完整和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系來(lái)為能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，不能把探究式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)絕對(duì)對(duì)立起來(lái)。還比如，過(guò)去教學(xué)重視結(jié)果，現(xiàn) 代教學(xué)不僅重視結(jié)果，而且也重視過(guò)程。這樣一來(lái)，教師有可能走向另一極端，即只重視探究的過(guò)程，而忽略探究的結(jié) 果。事實(shí)上，任何科學(xué)研究活動(dòng)都離不開(kāi)先前探究活動(dòng)的結(jié)果，要以其所得出的知識(shí)為基礎(chǔ)，所驗(yàn)證的理論作指導(dǎo)。所以，科學(xué)探究既要注重過(guò)程也要注重結(jié)果。

三、不能機(jī)械地套用科學(xué)探究的基本過(guò)程 在實(shí)施探究式教學(xué)的初期，部分教師可能完全套用科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)和過(guò)程，難道每一個(gè)科學(xué)探究的課題都

要經(jīng)過(guò)那么多環(huán)節(jié)? 實(shí)際上探究式教學(xué)是一種極富有創(chuàng)造性的教學(xué)模式。它需要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、不斷豐富，以適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)不一定每次都按照既定的程序，經(jīng)歷科學(xué)探究的每個(gè)環(huán)節(jié)，過(guò)程的展開(kāi)可以是線性的，也可以循環(huán)遞進(jìn)的，特定情況下可以只經(jīng)

歷其中的部分環(huán)節(jié)，或者通過(guò)放大或縮小其中的有關(guān)環(huán)節(jié)與其他學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，靈活調(diào)整運(yùn)用各種不同的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷豐富的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于剛開(kāi)始進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生，要根據(jù)所選課題的具體情況，應(yīng)針對(duì)某個(gè)或某些要素展開(kāi)教學(xué)，不宜面面俱到，流于形式。例如，在探究“燒杯中 的溶液為什么會(huì)變紅?”課題時(shí)，可采用“問(wèn)題情景———提出假說(shuō)———實(shí)驗(yàn)探究———獲得結(jié)論”的模式；在探究“空氣中 二氧化碳的含量會(huì)改變嗎?”課題時(shí)，可采用“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———

我的猜想———設(shè)計(jì)方案———探究過(guò)程———獲得結(jié)論———反思評(píng)價(jià)”的模式。

四、探究式教學(xué)具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性

首先，來(lái)自于教師的教育觀念。教師應(yīng)更新自己的教育觀念，形成以學(xué)生為本的新觀念，應(yīng)從學(xué)科本位的教書(shū)匠轉(zhuǎn)

變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程是師生交流，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在拋棄題海操練、死記硬背教育方式的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)地接受教育的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能動(dòng)地規(guī)劃

自身的發(fā)展，從強(qiáng)化部分學(xué)生的應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗袑W(xué)生都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展。教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行教案的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程，豐富課程的過(guò)程，課程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。其次，來(lái)自于教師的教學(xué)習(xí)慣。新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師應(yīng)努力成為一個(gè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的引導(dǎo)者、一個(gè)積極的參與者、一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造者。當(dāng)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察或討論時(shí)，教師要積極地觀察、積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種平等的、具有安全感的學(xué)習(xí)氣氛。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活

動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。這種不平等的師生關(guān)系不僅阻礙了學(xué)

生的創(chuàng)造力的發(fā)展，而且還使教師的教學(xué)受到了嚴(yán)重的束縛。現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)能夠從課堂之外，不依賴教師獲取知識(shí)，課堂之外各種媒體信息的傳遞，使學(xué)生獲取知識(shí)速度之快、范圍之廣、內(nèi)容之豐富、渠道之便利，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，在某些方面學(xué)生的知識(shí)已經(jīng)有可能超越教師，如果教師仍 堅(jiān)持課堂上一言堂的權(quán)威闡述方式施教，會(huì)直接影響學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的厭煩情緒和逆反心理。因此教師要轉(zhuǎn)變角色，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)習(xí)慣。再次，來(lái)自于教師知識(shí)的儲(chǔ)備。目前大部分教師存在著教什么懂什么，不教什么，就不懂什么的現(xiàn)象，久而久之，就 形成了“知曉教材的內(nèi)容，而與教材相關(guān)的內(nèi)容知之甚少，無(wú)關(guān)的內(nèi)容一說(shuō)就茫然”的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生使用的探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有些可能是教師始料不及也不會(huì)處理的。探究的結(jié)論可能是多種多樣的，有些是教師也解釋不清的。這就需要教師具有改革意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)。教師要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，提 高學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的能力，使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、幫助者。一個(gè)自己都不會(huì)探究、不愿探究、不習(xí)慣 探究的教師，是不可能教會(huì)學(xué)生探究的。我們教師應(yīng)努力挖掘?qū)W生頭腦中最原始、最真實(shí)的想法，可以充分利用它們來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生的積極思考和自由表達(dá)，很可能就會(huì)產(chǎn)生意想不到的問(wèn)題和狀況，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是個(gè)挑戰(zhàn)，但更是難得的機(jī)會(huì)。教師若能拋開(kāi)各種顧慮，以真誠(chéng)的態(tài)度和學(xué)生一道探究問(wèn)題，則無(wú)論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)教師自身，都大有裨益。新課程的實(shí)施，肯定充滿著無(wú)數(shù)的挑戰(zhàn)，但只要老師們 用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，用心去研究教學(xué)，用心去改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為，就一定能夠探索出一條既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又利于自己提高的探究式課堂教學(xué)改革之路。

第三篇：“愛(ài)心媽媽”

【未成年人思想道德建設(shè)實(shí)踐案例】

報(bào)送單位：江油市大康學(xué)校

“愛(ài)心媽媽”

——大康學(xué)校巾幗志愿者行動(dòng)

【產(chǎn)生背景】

1、截止2012年春季，我校擁有留守學(xué)生85人，占全校人數(shù)的17%，單親學(xué)生63人，占13%，貧困學(xué)生76人，占15%。大多數(shù)“留守學(xué)生”無(wú)論從心理、生理、生活、學(xué)習(xí)等諸多方面都與正常學(xué)生存在一定的距離，生活無(wú)規(guī)律，心理不健康，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，行動(dòng)自由散漫，明顯露出無(wú)家長(zhǎng)監(jiān)控所存在的失控的缺陷。這些學(xué)生隔代照管，親友托管，從不同程度上嬌慣了他們。因此“留守學(xué)生”問(wèn)題不僅僅是學(xué)校問(wèn)題，更成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，學(xué)校教育工作的重點(diǎn)是如何促進(jìn)“留守學(xué)生”健康成長(zhǎng)，使他們受到正常的關(guān)愛(ài)和教育。

2、3月8日，是國(guó)際“三八”婦女節(jié)，為了豐富我校女教師節(jié)日活動(dòng)內(nèi)容，讓今年女教師在“三八”婦女節(jié)過(guò)得有意義，并征得全體女教師意愿，我校開(kāi)展巾幗志愿者行動(dòng)。

【主要做法】

一、規(guī)定“愛(ài)心媽媽”的基本條件、主要任務(wù)及幫扶內(nèi)容

（一）“愛(ài)心媽媽”的基本條件及要求

1、“愛(ài)心媽媽”一般指具有愛(ài)心、愿意幫扶留守兒童的女教師或其他社會(huì)愛(ài)心女士。“愛(ài)心媽媽”幫扶活動(dòng)的開(kāi)展是建立在雙方自愿的基礎(chǔ)上，沒(méi)有法律規(guī)定的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。

2、“愛(ài)心媽媽”的條件及要求：具有一定的思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，充滿愛(ài)心，具備一定的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。

（二）“愛(ài)心媽媽”的主要任務(wù)及幫扶內(nèi)容

1、“愛(ài)心媽媽”的主要任務(wù)：關(guān)注留守孩子的生活、學(xué)習(xí)及身心健康，幫助糾正思想和行為方面出現(xiàn)的偏差，給予母親般的關(guān)愛(ài)，幫助其健康成長(zhǎng)。

2、“愛(ài)心媽媽”的幫扶主要內(nèi)容：一是開(kāi)展“雙互”活動(dòng)，即互認(rèn)互知。雙方互相認(rèn)識(shí)、互相了解、真情互動(dòng)，為對(duì)癥幫教打下良好的基礎(chǔ)。二是堅(jiān)持“雙訪”制度，即訪班主任或科任教師、訪臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。“愛(ài)心媽媽”要經(jīng)常與班主任或科任教師取得聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)情況；與委托監(jiān)護(hù)人溝通，了解孩子的生活和身心健康情況。三是堅(jiān)持聯(lián)絡(luò)制度。“愛(ài)心媽媽”每月定期以電話、見(jiàn)面、書(shū)信等形式與孩子和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，指導(dǎo)孩子給父母寫(xiě)信或通話；每年定期或不定期到家庭看望留守兒童，每年陪孩子過(guò)一次節(jié)日，讓他們感受濃濃的溫情與關(guān)愛(ài)，逐步成為留守兒童生活的知情人、情感的貼心人、學(xué)習(xí)的引路人和成長(zhǎng)的呵護(hù)人。四是明確幫扶重點(diǎn)。“愛(ài)心媽媽”要掌握留守兒童的家庭背景、思想表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、日常行為，主要幫助孩子解決學(xué)習(xí)、思想、身體及生活上遇到的困難，使他們感到“心有人愛(ài)，身有人護(hù)，難有人幫”，引導(dǎo)關(guān)愛(ài)留守兒童健康全面成長(zhǎng)。

此外，各位愛(ài)心媽媽還可根據(jù)實(shí)際，開(kāi)展其他具體的幫扶活動(dòng)。

二、利用“三八”婦女節(jié)，啟動(dòng)“愛(ài)心媽媽”接對(duì)幫扶活動(dòng)

2012年3月，德育處向全校女教師發(fā)出倡議，讓每一位女教師認(rèn)領(lǐng)一至二名留守學(xué)生或者單親學(xué)生，并在政教處登記。學(xué)校于3月8日上午在會(huì)議室開(kāi)展“愛(ài)心媽媽”接對(duì)幫扶活動(dòng)啟動(dòng)儀式和聯(lián)誼活動(dòng)。啟動(dòng)儀式上，“愛(ài)心媽媽”們帶著自己認(rèn)領(lǐng)的學(xué)生觀看了事先做好的關(guān)于我校30多名留守、單親學(xué)生的視頻資料。讓在座的“愛(ài)心媽媽”和留守學(xué)生觸及內(nèi)心深處的感動(dòng)。然后，利用游戲、互贈(zèng)禮物等形式開(kāi)展了聯(lián)誼活動(dòng)，雙方互相認(rèn)識(shí)、互相了解、真情互動(dòng)，孩子們久違的那股開(kāi)心勁兒充滿了整個(gè)校園。

三、利用閑暇時(shí)間進(jìn)行“愛(ài)心”幫扶

根據(jù)“愛(ài)心媽媽”幫扶主要內(nèi)容對(duì)留守、單親學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心幫扶。

四、調(diào)查、制作、評(píng)比

1、留守學(xué)生跟蹤調(diào)查。

2、訪問(wèn)監(jiān)護(hù)人。

3、制作愛(ài)心光盤(pán)資料。

4、表彰優(yōu)秀“愛(ài)心媽媽”。

【基本成效】

1、該活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，使部分心理不健康、生活習(xí)慣差、學(xué)習(xí)無(wú)目的留守學(xué)生有了明顯改善和轉(zhuǎn)變，同時(shí)促進(jìn)了監(jiān)護(hù)人的教育信心。

2、據(jù)調(diào)查，我校大部分留守孩子和單親孩子幸福感增強(qiáng)。

3、我校女教師社會(huì)責(zé)任感明顯增強(qiáng)，并且感到教育的樂(lè)趣。

【實(shí)踐推廣】

今年三月，40%的留守孩子被“愛(ài)心媽媽”們認(rèn)領(lǐng)，我們努力使每個(gè)留守學(xué)生、單親孩子在本末都有一個(gè)“愛(ài)心媽媽”，并在鎮(zhèn)境內(nèi)發(fā)出倡議，讓社會(huì)具有愛(ài)心的女士也加入到活動(dòng)中來(lái)。擴(kuò)大“愛(ài)心媽媽”結(jié)對(duì)活動(dòng)成果，建立一支穩(wěn)定、高效的“愛(ài)心媽媽”隊(duì)伍，努力使女教師和留守兒童結(jié)對(duì)面均達(dá)100%，著力推動(dòng)“愛(ài)心媽媽”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)規(guī)范化和制度化管理，并形成長(zhǎng)期有效的工作機(jī)制。

【社會(huì)反應(yīng)】

我校巾幗志愿者行動(dòng)——“愛(ài)心媽媽”幫扶活動(dòng)開(kāi)展至今，已有35名留守學(xué)生真正感到了校園的溫暖，感到老師的關(guān)懷，感到社會(huì)的關(guān)愛(ài)。兩名“愛(ài)心媽媽”收到監(jiān)護(hù)人的感謝信。十余名“愛(ài)心媽媽”收到監(jiān)護(hù)人的電話、短信感謝。在我鎮(zhèn)老百姓心目中，這是一個(gè)大實(shí)事、大好事，并受到鎮(zhèn)黨委、政府的肯定。今年教師節(jié)，我校13名女教師被評(píng)為“大康鎮(zhèn)優(yōu)秀教育工作者”，8名教師被評(píng)為“大康鎮(zhèn)巾幗志愿者”稱號(hào)。該活動(dòng)先后在江油教育信息網(wǎng)和《綿陽(yáng)日?qǐng)?bào)》等媒體報(bào)道。

第四篇：愛(ài)心媽媽

“愛(ài)心媽媽”工作總結(jié)

半年來(lái)，幼兒園婦委會(huì)在園黨支部的領(lǐng)導(dǎo)下，在縣婦聯(lián)的關(guān)心指導(dǎo)下，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞幼兒園中心工作，積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，圓滿地完成了本學(xué)期“愛(ài)心媽媽”工作計(jì)劃。現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、繼續(xù)深入開(kāi)展“愛(ài)心媽媽結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)。本學(xué)期，我園“愛(ài)心媽媽結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，全校共有34名教師參與了該活動(dòng)，這些教師與34名單親、特困兒童結(jié)成對(duì)子，他們經(jīng)常與學(xué)生談話，多次家訪，贈(zèng)送物品，真正從思想、學(xué)習(xí)、生活和心理等方面，全方位幫扶兒童健康成長(zhǎng)，得到了社會(huì)、家長(zhǎng)的一致好評(píng)。今年“六一”兒童節(jié)我校舉行了“愛(ài)心媽媽”“愛(ài)心爸爸”和“愛(ài)心姐姐”為單親、特困兒童贈(zèng)送節(jié)日禮物的活動(dòng)，讓這些特困兒童再次感受到了母親般的溫暖。孩子們紛紛表示一定要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)“愛(ài)心媽媽”們的期望。開(kāi)學(xué)初，我們還舉行了“愛(ài)心媽媽”與單親、特困兒童座談會(huì)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。學(xué)期末，我們要求每一位“愛(ài)心媽媽、爸爸、姐姐”寫(xiě)一份關(guān)愛(ài)留守兒童的材料，以便更進(jìn)一步了解他們所付出愛(ài)心事跡。

二、積極履行維護(hù)基本職責(zé)，努力為單親、特困兒童辦實(shí)事。

1.深入開(kāi)展送溫暖活動(dòng)。對(duì)生病、住院的單親、特困兒童做到了一人不少的登門慰問(wèn)，對(duì)單親、特困兒童的生活、學(xué)習(xí)問(wèn)題，做到積極幫助解決。

2.認(rèn)真開(kāi)展有利于單親、特困兒童身心健康的體育活動(dòng)，通過(guò)各種形式的文體等活動(dòng)，增進(jìn)了單親、特困兒童的交流和友誼，增強(qiáng)了幼兒間的凝聚力，提高了生活和學(xué)習(xí)積極性。

總之，幼兒園、家庭、社會(huì)教育合力，把強(qiáng)大的教育合力滲透到單親、特困兒童的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的各個(gè)方面，讓單親、特困兒童感受到來(lái)自社會(huì)的關(guān)愛(ài)，使單親、特困兒童在園養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成互助、關(guān)愛(ài)、進(jìn)取、勇敢、開(kāi)朗的個(gè)性品質(zhì)，享受到集體生活的樂(lè)趣。

靈石一幼 2016.7

第五篇：愛(ài)心媽媽

“愛(ài)心媽媽”先進(jìn)事跡

隨著外出務(wù)工人員的逐年增加，留守兒童的隊(duì)伍也在不斷壯大，他們遠(yuǎn)離了直接監(jiān)護(hù)人的關(guān)愛(ài)照料，跟著爺爺、奶奶，他們只能管孩子的一日三餐，對(duì)于教育他們是力不從心，孩子遠(yuǎn)離了父母，成了有父母的“孤兒”，造成了兒童教育的真空，針對(duì)這種情況，我對(duì)我班的留守兒童做了如下的工作：

一、深入家庭，了解留守兒童的所想所需。

對(duì)于留守兒童的教育，由于其具有特殊性，已不能只局限于學(xué)校里文化知識(shí)的傳授。我多年的經(jīng)驗(yàn)讓我懂得，深入到他們的家庭，全面的了解他們的家庭情況，對(duì)他們有目的地進(jìn)行教育，效果會(huì)事半功倍。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童都是跟著爺爺奶奶或外公外婆生活，由于這些老人大多數(shù)教育觀念落后，教育方法陳舊，而且都比較慣孩子，所以造成了這些孩子中有極大一部分有放縱現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，我就經(jīng)常去留守兒童的家里家訪，一方面是督促他們學(xué)習(xí)，另一方面是了解他們的所想所需。有一次，我去一個(gè)經(jīng)常遲到的、且不能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生家里家紡，到了他家才知道近段時(shí)間和他相依為命的奶奶病了，不能料理家務(wù)，這個(gè)學(xué)生就承擔(dān)了整個(gè)家務(wù)，洗衣、做飯、拉奶奶打掉水，況且他還是個(gè)男孩子，了解了情況后，我想也真難為了這孩子，我隨時(shí)給他一些錢，孩子說(shuō)啥也不要，他說(shuō)爸爸媽媽走的時(shí)候給他們留了足夠的錢，只是他這是想讓媽媽回來(lái)，可是不小心把媽媽的電話號(hào)碼丟了，我想方設(shè)法找到了他媽媽的電話，他用我的手機(jī)撥通了媽媽的電話，我看他激動(dòng)的臉都紅了，通話結(jié)速后，他甜甜地對(duì)我說(shuō)：“謝謝老師，我媽媽馬上就回來(lái)了，我以后也就不會(huì)遲到了，也不會(huì)不完成作業(yè)了。”聽(tīng)到這話，我感到特別開(kāi)心。

二、多多激勵(lì)，幫助留守兒童樹(shù)立自信心。

平常，老師們?cè)谝黄鹫務(wù)摃r(shí)，總是愛(ài)說(shuō)某某孩子不聽(tīng)話，不愛(ài)學(xué)習(xí)等，歸結(jié)起來(lái)就是因?yàn)樗麄兪橇羰貎和腥朔Q他們?yōu)閱?wèn)題兒童。我認(rèn)為留守兒童不能和問(wèn)題兒童劃等號(hào)，在他們身上之所以出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，主要是我們平時(shí)沒(méi)有很好地激勵(lì)他們，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ孕判乃隆Ｎ蚁耄易鳛槔蠋煟瑧?yīng)該在平時(shí)的班級(jí)管理中更多地關(guān)注他們，多向他們豎起大拇指，讓他們知道自己能行，也讓同學(xué)們知道他們能行。我班學(xué)生陳琪基礎(chǔ)較差，在家無(wú)人輔導(dǎo)，他經(jīng)常不完成作業(yè)，有一次大課間，我讓他到辦公室，事先給他布置好了作業(yè)，并輔導(dǎo)他把作業(yè)寫(xiě)完。第二天，我就拿著他的作業(yè)在班上表?yè)P(yáng)了他，結(jié)果從那天起，他天天都按時(shí)完成作業(yè)了。看到他的轉(zhuǎn)變，我更堅(jiān)信：好孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。

三、經(jīng)常開(kāi)展主題教育等活動(dòng)。

在留守兒童中開(kāi)展“自理、自立、自強(qiáng)——爭(zhēng)做合格小公民”主題教育，“我心中的爸爸媽媽”征文活動(dòng)和“我成長(zhǎng)、我快樂(lè)”演講比賽，并把自己寫(xiě)的內(nèi)容貼在展示臺(tái)內(nèi)，讓大家閱讀，培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步豐富了他們的精神生活，增強(qiáng)他們獨(dú)立自主能力，促進(jìn)了身心健康。

四、細(xì)致入微的關(guān)愛(ài)留守兒童。

留守學(xué)生最需要親情，特別是生病的時(shí)候，我班留守學(xué)生李騰龍，平時(shí)學(xué)習(xí)馬虎，作業(yè)不認(rèn)真，我找他談了幾次，對(duì)他進(jìn)行耐心的教育，效果甚微，有次課間我找他改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)她的臉紅紅的，我用手一摸，有點(diǎn)燙，于是我便把他的帶到學(xué)校附近的醫(yī)院，測(cè)量了體溫，果然有熱，醫(yī)生給他打了退熱針，我又陪著他打了掉水，這時(shí)已經(jīng)放學(xué)了，我又把他送回家。從那以后，他像變了認(rèn)識(shí)的，懂事多了，學(xué)習(xí)也認(rèn)真多了。用心靈筑起留守學(xué)生健康成長(zhǎng)的階梯是我們工作的信條。我們深知關(guān)愛(ài)留守兒童是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，但我會(huì)無(wú)怨無(wú)悔的做下去，把關(guān)愛(ài)灑到每個(gè)留守兒童身上，為他們解決成長(zhǎng)中的困難和問(wèn)題，使它們能夠健康、快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)。