第一篇：《位置》教材說明

《位置》教材說明

兒童在日常生活中并通過前面的學習，對上、下，前、后，左、右等方位已積累了一些感性經驗，但不一定能準確地加以判斷，因此，本單元進行集中教學。幫助兒童學會辨別：上、下，前、后，左、右，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置。如某個同學坐在第幾組第幾個。本單元教材在編排上有下面幾個特點。

1．提供豐富的生活和活動情境，幫助兒童體驗空間方位。

兒童對空間方位的表征至少有三種形式：（1）自我中心的表征。即用主體自身與目標物之間的位置關系來標明目標物的具體位置。如兒童背靠著物體，說物體在他的后面。（2）自然標志的表征。即用環境中的其他物體與目標物之間的關系來標明目標物的具體位置，如茶幾在沙發的前面，電視在茶幾的前面。（3）去自我中心的表征，利用一些抽象的形式來描述目標物的位置，如用地圖來描述目標物的位置。而一年級（6～7歲）兒童正處在前運算階段的末期，他們的判斷仍受直覺思維的支配，往往需要借助一定的情景和活動來進行。例如，要確定一個站在對面的人的左右，開始兒童需要真正站在對方的位置上才能確定，以后才能逐步想象自己處在那人的位置上，以此確定其左右。教材根據這一階段兒童的認知特點，創設了適合學生又便于操作的情景，使他們一方面親身體驗生活和學習環境中的方位，另一方面又體會到空間方位與生活的密切聯系。

2．依照兒童空間方位的認知順序進行編排。

兒童認識空間方位的順序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根據研究，兒童在掌握空間方位的過程中，首先把不同的方位與自己身體的一定部位相對應，建立起以下的聯系：上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，右面是右手，左面是左手。兒童最早分出的是垂直軸的上邊的方向，這是由兒童身體的垂直位置決定的。兒童對垂直軸下邊的方向的區分和對水平面兩對方向（前和后，左和右）的區分則要晚些，其中對左、右的區分則比較困難一些，研究表明，兒童一般在7～9歲左右，不僅能以自

身為中心辨別左右，而且也能以別人為標準辨別左右。所以，教材把有關方位的認識安排到本冊，并按照兒童認識空間方位的難易程度來安排，其順序：“上、下”，“前、后”，“左、右”。

第二篇：《位置與方向》教材說明

《位置與方向》教材說明

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認識簡單的路線圖。本單元教材在編排上有下面幾個特點。

1．依照兒童空間方位認知順序進行編排。

兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出的東、南、西、北等方位概念。有研究證明三、四年級學生掌握水平方向（東、南、西、北等）依賴于他們在地圖上區分基本空間方向的能力。①所以，教材把有關東、南、西、北等方位知識的認識安排在本冊，并充分利用學生已有的上、下、前、后、左、右的方位知識設計教學情境，幫助學生掌握本單元內容。

兒童學會辨認地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯系的。最初，應當根據兒童自身的方位來形成辨認東西南北方位的技能，然后，再把這些方位和地圖方位聯系起來，例如說，上面是北方、右面是東方等等。②因此，教材首先利用學生已有的上、下、前、后、左、右的方位知識，通過大量的操作活動，讓學生形成辨認東、南、西、北等方向的技能。然后，再讓學生學習辨認地圖上的東、南、西、北等方向。

2．提供豐富的生活和活動情境，幫助學生辨認方向。

三年級兒童（8～9歲）正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。

根據學生的年齡特點和生活經驗，教科書創設了許多既符合這一階段兒童認知特點又便于操作的活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系。例如，教科書中設計了讓學生到操場上學習辨認東、南、西、北等八個方向的活動情境，讓學生在熟悉的環境中，在觀察、描述和交流的過程中體驗方位的知識。

①參見“兒童空間定向的發展”—《學前兒童初步數概念的形成》【蘇】A．M．列烏申娜 曹筱寧 成有信 樸永馨譯 人民教育出版社 1982年1月第1版。

②參見“空間知覺的發展”—《兒童心理學》（1993年修訂版）朱智賢著 人民教育出版社 1993年10月第1版。

第三篇：教材說明

教材說明

本節教學內容包括分數加、減法的含義、同分母分數加減法的計算方法和連加、連減三個部分。

分數加減法的含義與整數加、減法的含義相同，只是計數的范圍由整數擴充到了分數。同分母分數加、減法的計算，學生在三年級上冊已學過一些簡單（分母不超過10）的，有一定的基礎。但當時只采用直觀的方法進行教學，沒有引導學生總結出一般的計算方法。本冊第四單元，系統學習了分數的意義和性質，學生已建立起分數單位的概念。因此，本小節要在這些已有知識的基礎上系統學習分數加減法的含義，理解分數加減法的算理，總結出同分母分數加、減法的一般計算方法，為后面學習異分母分數加、減法打好基礎。

本節教材共安排3道例題，分為兩個層次。例

1、例2為第一層次，學習一步計算的加法和減法，在例

1、例2學習的基礎上，概括計算的一般方法。例3為第二層次，學習連加、連減。不難看出，第二層次是第一層次的深化和發展，是為加減混合運算打基礎的。

教學建議

1.培養學生自主探索的良好習慣。

本節教材的3個例題，都是同分母分數加、減法的內容。而學生在兩年前就初步理解了同分母分數相加減法的算理，并會計算一些簡單的同分母分數加減法。因此，教學3個例題時，應將自主探究的權利牢牢把握在學生的手中，讓他們在自主列式、自主計算、自主說理的過程中，獲得自主探索的成功感受，逐步養成自主探索的良好習慣。

2.重視“做一做”中的練習內容，確保學有困難的學生達到基本要求。

“做一做”中的練習是配合例題的單項基本練習，它是為鞏固例題呈現的知識點而設計的練習，也是為那些對例題中包含的基礎知識，蘊含的基本數學思想不甚理解的學生設計的練習。在整個練習系列中，它屬于最基本的一個層次。

練習時應要求人人獨立地、正確地完成，特別是那些學有困難的學生，應及時掌握他們練習的情況，幫助他們解決例題學習中的障礙，確保他們達到基本要求。

具體內容的說明和教學建議

1.例1。

編寫意圖

邏輯地設計同分母分數加法的教學過程。

（1）選擇學生熟悉的日常生活（分吃圓形大餅）為素材，引入分數加法的學習。這樣選材有以下用處：①體現分數加法的計算是因解決問題的需要而產生的；②用圓形中的某些部分表示分數相加的直觀圖形，能幫助學生理解算理。

（2）放手讓學生利用整數加法的含義列出算式，利用在三年級已掌握的分數加法的計算知識進行計算，并說出算理和寫出計算過程。

（3）在學生自主列式、寫計算過程的基礎上，教材給出同分母分數相加的規范書寫過程：

1/8+3/8=(1+3)/8=4/8。其中，(1+3)/8這一過程計算熟練后可以省略。

（4）利用直觀圖，使學生清楚地看到4/8就是1/2。由此引出結果的表達要求：“計算的結果，能約分的要約成最簡分數。”并在上面算式的后面補上“=1/2”。

（5）通過例1的學習，引導學生由整數加法的含義推出分數加法的含義。

上述5個環節，為教師教學提供了一條基本的教學思路：

教學建議

（1）充分利用教材提供的生活素材引入同分母分數相加的問題。

選擇一家三口分吃大餅的素材引入同分母分數相加的問題，是編者精心安排的。和家人一起分吃圓形大餅幾乎是每一位兒童都曾經歷的“凡人小事”。這樣的素材不僅能直觀地、淺顯地幫助兒童理解同分母分數相加的算理，而且便于教師將其做成直觀教具或制成動態課件。因此，教學時，應充分利用教材提供的這一素材，引導學生從生活問題入手，引入分數相加的學習，當然，也可根據當地的實際，換成兒童易于接受的其他素材來組織學習活動。

（2）讓學生經歷“1/8+3/8”的列式計算、說理的全過程。

當學生明白要解決的問題是“爸爸和媽媽共吃了多少張餅？”后，應給學生充足的時間，讓他們獨立分析已知與未知之間的關系，自主列式并計算。這里的重點是寫出計算過程并說出理由。如，學生的列式可能是：1/8+3/8＝4/8（會正確寫出結果，不會寫過程）；1/8+3/8＝1個1/8+3個1/8＝4個1/8＝4/8（說理過程）。在學生理解算理后，指導學生規范地寫出計算過程（如下）：

1/8+3/8=1+3/8=4/8=1/2（指出，以后計算熟練了，(1+3)/8可以不寫。）

(分數單位相同，即分母不變，只把分子相加，分數線下寫“8”，分數線上寫“1+3”。)

最后，利用直觀圖，讓學生看出結果48就是12，體會用最簡分數表示結果的合理性和簡約性。

2.例2及第106頁的“同分母分數加減法的一般方法”。

編寫意圖

（1）例2編寫的教學過程與例1大體相同。

例2的教學過程是：由例1中的小朋友喝礦泉水引入同分母分數相減的問題→ 學生自主計算

含義。

推分數減法的（2）引導學生在合作中概括同分母分數加減法的一般方法。

從運算的含義出發，通過若干個具體實例，概括出具有一般性的、合理的計算方法，用于指導學生熟練地進行計算，并形成一定的計算技能，是計算教學的一項重要任務。由于這個過程是較高水平的抽象概括過程。因此，教材安排了一個合作學習的活動（教科書第106頁圖），意在通過合作交流，集中集體智慧，把對例

1、例2中的共同點找出來，然后用簡潔的數學語言概括出同分母分數加減法的一般方法。教學建議

（1）在具體情境中引入同分母分數相減的問題。

例2的情境是例1情境繼續。教學時，可利用小女孩喝礦泉水的素材引入同分母分數相減的問題。也可選用有刻度的量具，用不同的故事情節為素材引入本例的學習。

（2）讓學生自主寫出“3/4-1/4”的思考過程。

如何計算“3/4-1/4”，把思考的全過程（例2所示）書寫出來，可采用以下兩種辦法：（1）步子邁得小些。讓學生在教材留下的空白處填空，在填空的過程中弄清算理，形成規范化的寫法。（2）步子邁得大些。當學生列出算式“3/4-1/4”后，不作任何提示，讓學生根據例1的經驗自主寫出全過程。

這里需要注意的：初學同分母分數相加減時，要求學生寫出思考的全過程是必要的，一旦學生對算理的理解清楚了，深刻了，則“分母不變，分子相減”這一過程可以省略，直接利用計算規則寫出結果。

（3）組織全體學生參與概括同分母分數加、減法的一般方法的活動。

教學時，可將班上學生分成若干個小組，以小組為單位，人人說出自己觀察例

1、例2后發現的共同點，然后將共同點歸納為幾條。在小組歸納的基礎上，組織全體學生共同歸納，最后在教師的引領下概括出同分母分數加減法的一般方法。3例3。

編寫意圖

（1）以兒童喜愛的少兒節目播放時間為背景引入連加、連減的學習。

分數連加、連減的生活原型比比皆是。但教材在學生五彩繽紛的生活中選擇少兒節目播放時間為背景引入本例的學習，既符合兒童的情趣，又具有鮮明的時代特征。它不但讓學生體會分數的連加、連減在生活中無處不在，而且體會生活的豐富與多彩。

（2）在三個同分母分數連加的多種算法中，突出直接相加的簡便算法。

例3（1）是三個分數連加。解決“前三類節目共占每天節目播出時間的幾分之幾？”的問題，解題思路一般有兩種：一種是先算任意兩類節目所用時間占每天節目播出時間的幾分之幾（可以先算4/15+1/15，也可以先算1/15+7/15），再與第三個節目播出時間相加；也可以直接將三個節目播出時間相加

（4/15+1/15+7/15）。教材同時呈現兩種基本思路，通過對比，引導學生思考：“你喜歡哪一種方法？”提問的目的是：讓學生在對比中體會用三個分數直接相加，計算更簡便。

（3）讓學生自主計算三個分數連減。

例3（2）是三個分數連減。由于有例3（1）的經驗，所以教材有意留下空白，放手讓學生自主完成“1-2/15-12/15”的計算。同時通過提問：“還有其他算法嗎？”引導學生從不同角度，用不同方法來解決同一個問題，為后面學習分數加減混合計算做好準備。

教學建議

（1）讓學生獨立審題，并列式計算。

教學例3時，可將已知的多個信息（表格呈現的）和要解決的兩個問題和盤托出，呈現給學生。讓學生自己審題，自己分析數量關系，并列式計算。要給足學生思考、計算的時間。教師巡視時，應及時發現學生的不同解法和存在的問題。

（2）在對比中認同簡便算法。

全班交流討論例3（1）的解決方法。將不同解法用投影儀（或寫在黑板上）展示出來，引導全體學生共同評價：“你喜歡哪一種方法？為什么？”讓學生在交流、對比中形成共識：用三個分數直接相加比較簡便。

（3）說明“分子是0的分數等于0”。

學生完成例3（2）后，可提如下問題引導學生思考：①計算“1-2/15-12/15”時，“1”應化為分母為幾的分數？為什么？②如果將“2/15”換成“3/15”，結果是多少？0/15是多少？你能解釋嗎？

關于分子是0的分數，可以啟發學生聯系分數與除法的關系，想出0除以任何正整數都得0，所以，凡是分子是0的分數都等于0。

（4）培養學生從不同的角度去思考問題。

解決例3中的兩個問題，均有不同的方法。教學時，應鼓勵那些學有余力的學生用不同的方法去解決，一方面檢驗自己算法的正確性，另一方面不斷提高自己分析問題和解決問題的水平和能力。

（5）關于同分母分數連加、連減算式的書寫。

在開始學習三個同分母分數連加、連減時，為了使學生掌握用規范的方法進行計算，所以要求他們寫出詳細過程，如1-2/15-12/15=（15-2-12）/15=1/15，當計算熟練以后，中間過程（15-2-12）/15可以不寫。

4.關于練習二十一中一些習題的說明和教學建議。

第1題，同分母分數加、減法的單項練習。學生獨立作業后，應任意選出2～3題讓學生說出計算的過程。同時提醒學生，結果的表達式是否是最簡分數。

第2題，同分母分數加、減法的變式練習。講評（）-1/12=11/

12、7/5-（）=3/5時，應讓學生說一說是依據什么關系進行計算的。

第3、6題，利用連加、連減知識解決實際問題的練習。其中第3（3）題是問題不確定的開放型題。由于分數乘、除法尚未學習，多數學生不會計算相關的習題，所以，應提示學生，提出的問題僅限于用分數加、減來計算的。

第4題，分數連加、連減的開放型練習。條件和問題同時開放。練習時，①提醒學生認真審題，看清楚“有幾組分母相同的分數？各有幾個？”然后再組成不同的算式進行計算。②提出要求：加法（減法）算式寫幾個，其中連加、連減各寫幾個。

第5題，連加、連減的鞏固練習。要求人人獨立地、正確地完成。對于學有困難的學生，可要求他們寫出詳細過程，對于學有余力的學生，可直接寫出結果。

第7題，綜合應用同分母分數比較大小和同分母分數加、減的知識來解決問題的練習。講評時，應交流學生中的多種解題思路，應鼓勵用不同的方法比較兩個異分母分數的大小。如解答“5/8-3/8〇3/4-1/4”這一題時，學生可能這樣思考：5/8-3/8=2/8，3/4-1/4=2/4，因為2/8＜2/4（兩個同分子的分數比較大小，分母大的分數反而小），所以5/8-3/8＜3/4-1/4，這里并沒有將2/8約分后再來比較。

第8題，是聯系學生自己的作息時間進行分數加減計算的開放型練習。完成這題需要在課前搞好調查活動。可安排學生作一些調查，并制作一張表格，將每天各項活動的大致時間填入表格內（如下表）。

每天各項活動時間統計表

課前填好表格后，再根據表格中的數據提出用分數加減法計算的問題，再來計算。

講評時，可讓2～3名學生展示自己練習完成的情況，并適時地對學生進行合理安排時間，高效應用時間的教育。

第四篇：教材說明

說明

《義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊》是以《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的，供實驗班六年級第一學期使用。在編寫過程中，我們力求準確詮釋先進的課程理念，正確把握語文課程的性質、特點，在保持第三學段整體風格的基礎上，做了一些新的探索。

老師已經使用過五年級教材，對理解和把握本冊教材打下了基礎。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖，現就本冊教材的基本結構、教材的主要特點和教學中需要注意的問題等做簡要的介紹，供老師們教學時參考。

一、教材的基本結構

教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。

本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3 000個，提前完成九年義務教育前三學段識字量。故從本冊教材開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫120個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后設“詞語盤點”。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認記，不要求書寫。

本冊教材的注音方式與五年級保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出。多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

二、教材的主要特點

（一）全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。

六年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。

為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了九年義務教育小學教科書的一些優秀篇目，如，《詹天佑》《窮人》《只有一個地球》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《月光曲》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《草蟲的村落》《懷念母親》《中華少年》《這片土地是神圣的》《老人與海鷗》《最后一頭戰象》《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料，希望能幫助學生在關于“詩”的綜合性學習中，對詩有一些感性認識。還在“回顧·拓展”中系統地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于愛國主義（“祖國在我心中”專題）、關愛他人（“心靈之歌”專題）、環境保護（“珍愛我們的家園”專題）、藝術情操（“藝術的魅力”專題）等方面的專題。為了提高感受力，培養想象力，編寫了“感受自然”專題。這一組中的課文，大多有別于一般描寫大自然的文章，想象豐富，表達方式獨特，有的甚至有“物我兩忘”之境。

在第三學段安排這樣一組課文，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平。還設置了以“了解詩歌”為中心的綜合性學習專題“輕叩詩歌的大門”。另外，上承五年級上冊以人物為對象的專題“走近毛澤東”，本冊教材編排了第五組“初識魯迅”。魯迅既可謂文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟，能借助文質兼美的一組課文，讓小學生盡己所能地了解、認識魯迅，其意義不言而喻。

對于階段性比較明顯的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：展開聯想和想象進行表達的方法；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；環境描寫和心理描寫；讀課文時能聯系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續學習用較快的速度讀課文。其中，“展開聯想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。

（二）加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材繼續按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導語到課后思考題，從“口語交際·習作”到“回顧·拓展”，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有練習、應用，后面有總結、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

與五年級教材相同，本冊各專題的導語（第六組除外）分為兩個自然段，激發學習興趣、點明學習專題，提示語文學習重點、明確讀寫訓練點。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有連接語，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。如，第五組“初識魯迅”的學習內容包括認識魯迅、感受魯迅，繼續學習描寫人物的基本方法，重點讓學生學習理解含義深刻的句子。

導語：第一段明確本專題我們要認識、了解魯迅，第二段明確了要學習的讀寫方法。

課例：第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉》的一個片段，課文后安排“資料袋”──魯迅簡介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章。《我的伯父魯迅先生》后安排有“閱讀鏈接”：兩個片段，第一個片段語言精煉、傳神，可謂抓人物特點的范例；第二個片段與課文內容照應，既是對課文內容的闡釋，又是對課文內容的補充。《一面》前的連接語，用有說服力的事例講了魯迅對青年的關心和愛護，與課文內容相對應；《有的人》對魯迅的一生做出了總結和評價。

口語交際·習作：內容亦與本單元內容相關聯。口語交際“留在心里的印象”，有幾個要點：“第一次相見時的情景”“（第一次相見時）他留給你的印象”“后來相處中發生的事”“你對他印象的變化”。回顧本單元的課文，不難發現，這個交際話題的設計，與課文內容是有關聯的，比如《少年閏土》《一面》。習作內容有兩個，可任選其一。第一個要求寫人，可以運用本單元以及以前學到的描寫人物的基本方法；第二個是擴寫，寫事為主體，亦可表現人。

交流平臺：有兩個內容，一個是談自己心目中的魯迅，另一個是交流對含義深刻句子的理解及其理解的方法。

從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。我們相信，只要教師充分開掘教材內容，學生學習完整組教材，單元學習目標是不難實現的。

本冊教材聯系教學實際確定各個專題在教材中的位置，關注各個專題及課文的內在關聯，使整本教材成為一個整體。如，根據我國國慶節的時間和大部分地區的教學進度，將“祖國在我心中”這一小綜合專題安排在第二組，便于教學，并將大綜合“輕叩詩歌的大門”安排在后半學期。本冊大綜合以了解詩歌為中心，“詩歌朗誦會”是主要活動之一，考慮到學生的知識儲備，特意在“祖國在我心中”這一專題中選編了朗誦詩《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學習要求，學生可以學到一些詩歌朗誦知識。“初識魯迅”專題選編了《有的人》這首詩，提出了“有感情地朗誦”的學習要求；本專題也放在了大綜合專題前，有利于知識的遷移，便于大綜合中活動的開展。

（三）加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。主要體現在：一是導語提示單元學習內容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測；四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

“交流平臺”這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成良好的學習習慣。教師還可以以此為基礎，依據教學實際靈活掌握，交流、總結的內容可以不受其限制。有的專題中的“交

流平臺”可以引導學生回顧其他學年、學段學過的課文，并與本單元課文作比較，找異同，教學中要注意引導學生溫故知新，在新舊知識的碰撞、融合中獲得新知，訓練思維。

（四）“口語交際·習作”的編排，加強指導，明確要求

延續五年級教材的編寫思路，本冊中“口語交際·習作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有較大的創造空間。

口語交際話題方面，有與專題內容相關的，也有意識地安排了指向技能的。與專題內容相關的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術”；與口語交際技能相關的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。

習作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數量的應用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現人們相互關愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學習藝術過程中發生的故事和感受”或寫“一件藝術品”、“一次藝術欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的；第四組，借助漫畫寫感受或編故事；第五組，根據材料擴寫；第七組，根據圖片報道寫故事。應用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結。

教材在編寫的過程中，盡量做到有明確的指導和要求。

教材中的提示性文字，首先，對口語交際和習作內容給予提示、指導，或從生活實際談起或從情境引入，注意幫助學生打開思路。如，第一組，其中一個角度要求學生把自己想象成大自然中的一員，教材提示學生“可以把自己當成一種植物或一種動物，也可以當成一種自然現象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子的……”又如，第三組口語交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現象與課文內容結合起來分析辯題，提示辯論內容，學生容易理解、接受；教材還對辯論應當怎樣進行給予了明確指導，有助于本次口語交際的順利展開。

另一方面，教材根據階段性目標，注意明確要求。關于這一點，習作內容體現得更為突出一些。具體地說：第一組結合本專題的讀寫點，突出了寫“感受”的要求；第二組安排了綜合性學習，提出“運用搜集到的資料”，可以看作是學習方法的提示，也可以看作是學習要求。如果寫讀后感，要表達“真情實感”；第三組，寫“體現人們相互關愛的事情”，對于“真情”“感動”“關愛”等主題的習作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學生關注事情發生的環境，當時人物的語言、動作、心理，側重點不同，難度相應地有了提高；第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”；第五組的擴寫，要求把事情的經過“寫清楚、寫具體”；第七組的根據圖片報道習作，要求想象合理，內容具體，感情真實；第八組則提示學習運用課文表達感受的方法。另外，與前幾冊一脈相承，教材還注意引導學生修改自己的習作。

（五）綜合性學習培養學生的語文綜合運用能力

本冊教材安排兩次綜合性學習，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學習同步進行，要求學生開展調查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學習──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學習，首先，在導語中提出學習任務──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導學生搜集詩歌并進行整理、欣賞；第二個板塊引導學生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。最后，提出寫一個簡單的活動總結。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

（六）加強語文學習與生活實際的聯系

語文學習資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。首先表現在精心編排綜合性學習，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動。其次表現在：一是引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解。如，引導學生結合上下文和生活實際理解課文的重點語句，結合生活實際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實際需要中提煉“口語交際·習作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結合課文的學習引導課外閱讀，“課外書屋”中重點推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導學生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學習的渠道，加強了課內外語文學習的聯系。

三、教學中需要注意的問題

（一）準確把握教學目標

教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。另外，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的，要適時做好鋪墊。

（二）識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字等寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。

（三）閱讀教學

隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。

1．首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。

教材中安排的讀寫訓練點，都是從課文而來，教學課文時引導學生關注相關問題，經歷一個由感性認識到理性認識的過程，提高教學效率，力爭取得事半功倍的效果。

如，學習《少年閏土》一課。這一課所在專題是“初識魯迅”，本專題要學習的內容包括：了解、認識魯迅；繼續學習描寫人物的基本方法；重點學習理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時，就要注意照應到以上內容。學習《少年閏土》，應當在了解、認識魯迅的大背景中進行。要引導學生留意作者寫人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。教學中要注意幫助學生總結方法、規律，以方便學生在單元末進行交流。

本冊教材中保留的九年義務教育小學語文教科書的一些優秀篇目，被編入了新的專題，體現了新的教學功能，教師要根據本冊教材的編寫意圖，根據它們在專題中的地位和作用，依新的教學理念重新設計教學方案。

2．教學時注意結合課后思考練習題，防止人為拔高或離題萬里地發揮。

本冊教材大多數課文思想性強、人文內涵豐富。關注人文內涵，體會思想感情，是學習課文要完成的任務之一，但是，人文內涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學生的思維發展水平。

精讀課文后的習題，從課文自身的特點出發，根據專題學習重點精心編寫，應當是教學課文的主要依據。本冊教材課后題主要體現以下學習要求：

（1）指導朗讀、默讀。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。教師要注意調動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下工夫。

本冊的默讀要求，重點是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀、一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。為了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。

（2）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。

理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后

題等，引導學生把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。還可以結合其他方法，如，可以抓住重點詞句來理解課文內容；可以在閱讀中聯系生活實際深入思考，對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡；可以讓學生聯系自己的生活經驗，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生親歷閱讀過程，得出結論，并處理好尊重學生的獨特體驗和正確的價值導向的關系。教師要注意引導、點撥，還要注意引導學生展開交流、討論。

閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內容，需要重點學習的有三個：一個是展開“聯想和想象進行表達的方法”，安排在第一組和第八組。教師要引導學生找出課文中的相關內容，體會運用聯想和想象后，課文有哪些不同，體會其表現力。另一個是“讀課文時能聯系實際，深入思考”，安排在第四組。教學相關課文時，應當引導學生邊讀邊聯系實際，在實踐中體會這樣讀書會加深對文章內容的理解，然后在單元末的“交流平臺”中進行總結回顧。還有一個是“理解含義深刻的句子及其方法”，安排在第五組。教學中同樣要注意引導學生從感性到理性地學習、總結。

（3）抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。

教學精讀課文，還要注意抓關鍵詞句。本冊相關練習主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發學生思考，有的指向深入理解課文內容，有的指向體會表達效果。

如，第三組的課文《唯一的聽眾》課后第二題：

默讀課文，提出不懂的問題和同學討論，如：

我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？）

又如，第七組的課文《最后一頭戰象》課后第三題：

課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。

需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，課后題有時候僅是一種引導，主動權應更多地留給教師，特別是留給學生。教師要創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習、積極思考。可以提示學生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學生質疑問難。

（4）積累語言，鼓勵運用。

關于語言積累，本冊教材課后練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學生較大的自主權；有的要求比較明確，如，“找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會。”“抄寫描寫環境的句子”，加強學習的指導性。

積累在于運用。引導學生積累語言，最好能與運用結合起來。教師可以根據本班學生的實際，教學生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。可以根據某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學過的詞句旁邊補充類似詞句。可以把課文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個單元復習過的詞語，如，“狂風怒號”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸為一類，“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸為一類；還可以補充以前課內外學習中積累過的詞語，如，從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞，可以補充描寫走路狀態的詞語“搖搖晃晃”“大步流星”等。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學生采擷同類內容，豐富語言系統，有助于提取運用。另外，還要注意幫學生在閱讀和習作之間搭橋。課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機設計相關練習，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，可以用在什么樣的語言環境中；還可以讓學生在習作時，嘗試借用相關語句或學習其寫法。

以上幾個方面，體現了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據課文特點各有偏重。教師可參照教材的安排，從學生的實際出發，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出特色。

略讀課文的教學，不同于精讀課文。一是內容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。

另外，略讀課文的教學也要注意與單元學習重點結合起來。

（四）口語交際教學

注意激發興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。還要根據每次口語交際的內容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。有的需要創設情境，激發想象力，如，聽錄音講故事、談感受；有的需要引導回憶，如，談暑假生活，談第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，談“身邊的藝術”。第二組召開“祖國在我心中”學習匯報會，則要注意與綜合性學習的安排結合起來。

交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數，適時給予點撥、指導。對于辯論、演講等需要專業技能的口語交際話題，要根據教材安排給予一定指導，但不能拔高要求。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關系。總之，在口語交際課上，要科學安排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的交際水平，培養良好的語言習慣。

（五）習作教學

本冊教材對習作做了兩條線的安排，一是“口語交際·習作”中安排了7次習作，其中有一次與口語交際安排在了一起。二是結合課文的學習，安排了3次小練筆。

對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習作，都根據習作內容，相應地提出了要求。教師在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。如，第一組，口語交際和習作合在了一起，教材提供了三個角度，有的先寫后說，有的先說后寫。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際和習作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習作，然后再全班匯報、評議。如果采用第二種方法，還可以根據實際情況調整教材內容，教材中提示先寫后說的，可以改為先說后寫等。

修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。教材沒有在每一組中對習作修改給予提示，并不意味著某次習作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的好習慣。

學生習作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經常性的練習活動。本冊安排了3次小練筆，老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適于學生的練筆。小練筆以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快，教師不宜拔高要求。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，寫日記或寫讀書筆記，是積累素材的好辦法。

（六）綜合性學習的教學

本冊教材綜合性學習的安排與五年級教材相同，有兩種呈現方式。隨課文安排的綜合性學習在第二組，可與國慶節期間的慶祝活動結合起來進行。第六組的綜合性學習，請注意以下幾點：

把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關信息。如“我能把這首五言律詩背下來”，點明這首詩是五言律詩，并提出背誦要求；“通過想象，我仿佛看到了這首詩描繪的情景”，提示注意運用想象了解詩歌內容。教學中要落實要求，背誦相關詩歌，理解詩歌內容，了解相關知識。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學中要把這些內容運用起來，引導自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學生了解詩歌大意、體會詩歌情感的方法。

閱讀材料輔助活動的開展。第一個板塊“詩海拾貝”主要安排了“搜集詩歌”“整理資料”“欣賞詩歌”三個方面的活動，其中，安排后兩個活動其用意主要在于引導學生讀一讀自己搜集到的詩歌，大致了解詩歌內容。提供的閱讀材料，安排了不同的詩歌種類，有從《詩經》中節選來的，有五言律詩、詞、散曲，還有中國的和外國的兩首現代詩，它們大多寫的是自然景物。從這樣一些角度安排閱讀材料，目的是對學生整理資料、給詩歌分類給予一些啟發。第二個板塊“與詩同行”，安排了朗誦詩、同齡人寫的詩、詩話以及與讀詩的體會相關的文章，也是為動手寫詩、開詩歌朗誦會等活動的順利開展提供幫助。

本次綜合性學習要求寫一個簡單的活動總結。活動之初最好加強計劃性，把活動計劃的落實與寫活動總結結合起來，把活動計劃的制訂、活動的開展、計劃的落實納入活動總結中，更為科學、合理。當然，活動總結也可以寫其他的內容。

使用教材的過程中，還要善于開掘教材資源。

第五篇：關于出版教材說明

關于教材、專著出版的常識和思考

經常與老師們打交道，很多老師咨詢教材和個人專著出版的一些事情。

在這里，把自己多年積累的一點常識和經驗和大家分享一下。

先聊一點關于教材、圖書合理引用的一些常識，權作為引子。

（1）在寫作時，需要用到音樂、文學、繪畫等作品，盡可能選擇已過著作權保護期的作品（個人作品作者死后超過50年；法人、組織署名作品以及電影作品首次發表后超過50年）作為素材使用。

（2）需要引用未過著作權保護期的作品音樂、視頻時，每個片段不要超過15秒。

（3）引用別人文章、圖書內容，不要完整成段引用，盡可能只引用幾句關鍵的內容，盡可能截成小片段引用，同時要文獻注明出處。

（4）通常一本書，所有引用的內容加在一起不要超過1/10。比如，你編寫一本30萬字的書稿，書稿中引用的所有片段內容匯總到一起不要超過3萬字。

（5）出于介紹、評論某一作品或說明某一問題，可以適當引用，例如，在書中介紹文學、繪畫、電影、軟件、產品，少量使用其名稱、簡介、照片、界面，并用自己的語言加以介紹、評論或說明，但要客觀，不要中傷或刻意貶低。

（6）合理引用的對象一定是公開發表的作品，包括公開發行的書籍、音像、軟件，網絡發表作品，公開出售的商品等。內部使用的講義、屬于商業秘密的資料、個人隱私資料、個人肖像等所有權人自身未公開發表的內容，未經所有權人書面同意，均不可以引用。

（7）引用圖片素材時，盡可能使用自己拍攝的圖片。引用網絡圖片，盡可能引用景物、動物圖片，避免使用人物肖像圖片。在網絡上搜索圖片引用時，盡可能使用google用英文搜索國外的圖片資料。

（8）使用國外的圖片、案例的作品資料時，若涉及文字，一定要翻譯成中文后使用，部分軟件界面、網頁可以用原截圖，但編者本身必須準確讀懂所有文字的內容，不得有不適宜的文字出現在書中。

（9）引用工程、流程、示例圖時，編者盡可能按照書中的特定需要進行修改、重繪，若編者繪圖能力不強，可在編寫時用圖片處理工具簡單草繪或手繪掃描（一定要標注清晰、準確），交稿后委托排版人員代繪。

1.投稿選擇

在一家大的出版社做了十多年編輯，也想把自己做編輯（這里僅指出版社書稿編輯，雜志編輯不在此列）的一些心得體會和作者聊一聊。

想到那里說到哪里吧。

先說說投稿方面的事情吧。

每個出版社、每個編輯風格都不相同。經常有作者拿一本書稿，投到一家出版社，被編輯退了回來，就感覺在這家出版社再也出版不了了，其實不然。

一個大型的出版社往往有幾百名編輯，這些編輯分屬不同的部門，比如有的編輯是負責醫學方面的、有的編輯是負責經濟管理方面的，你把一本醫學方面的書稿投給負責經濟管理方面的編輯，他當然不感興趣。

還有，每個部門、每個編輯的成長時期也不同。比如，一家以法律圖書為核心的出版社，可能他的法律圖書出版部門會比較成熟，所以這個部門的編輯會對法律方面的稿子比較挑剔；但是這家出版社經濟管理圖書出版部門可能比較年輕，那么他們對經濟管理方面的書稿就會渴望由而放寬采用標準。

即使是同一個部門，干編輯時間長短也有不同。有些老編輯，資源多見識廣，對稿子會相對挑剔；一些新編輯，資源少經驗少，對稿子會比較饑渴。所以同一本書稿，在老編輯那里過不了，在新編輯那里就有可能通過。

說到這里，有人可能會問，該怎么找到合適的編輯？

推薦一個辦法，可以在書城、網上書店，搜索你所投稿稿件同類圖書，看看那些近年賣得好的圖書，在版權頁（書內有出版時間和定價的那一頁）中有責任編輯，排在第一的那個編輯絕大部分就是這本書的組稿者，就可以直接打這家出版社總機找這位編輯投稿。一家不行，多找幾家，不要怕拒絕和不好意思，這屬于供需關系，成不成有各種原因，誰也不是求誰。

當然，也不是隨便一本稿子都能出版，這就需要在寫稿子之前，多少了解一下市場和出版社的需求。

一般編輯經手的書稿，主要有投稿和組稿兩種。投稿占絕大部分，因為圖書編輯的職責主要就是使作者書稿符合出版規范出版而已，本身沒有創作的要求。從這一角度說，編輯更像個媒婆，看中一個適齡的小伙或姑娘（書稿），經手搗持打扮一番（編輯出版），然后推介給另一方（讀者）。媒婆的重要意義在于伯樂相馬和搗持打扮，而不是自己去懷胎生產，編輯也是這樣。

作為出版社成熟的編輯，每都會有任務的要求。比如，要出多少品種、加工多少字數、銷售多少碼洋（圖書界術語，定價*冊數=碼洋）等等。

一般一個成熟編輯，一年經手的選題（相對成熟的投稿意向）從幾十到上百不等，最終能出版的，通常在十幾到幾十種，見過最能干的編輯一年可以海量經手出版上百種圖書，不過這屬于極少數。

書稿有厚薄，有好賣不好賣的。

有的書稿厚，一本書就幾十上百萬字；有的很薄，也就幾萬字。最常見是在10-30萬字左右。字數太少了，不成書，薄薄的，放在書架上連個書脊都看不到。

有的書好賣，編輯一年出一種也可能能頂上十種書的碼洋或銷量，反過來也能出了十多種也頂不上人家一種書的銷量。這種現象很常見，好賣的書可遇不可求，畢竟現階段編輯僅僅是個媒婆，再搶手的姑娘也得有人生出來，不像電影導演或者節目主持人，可以建立品牌效應，觀眾可以沖著某個大導演或知名主持去捧場，還沒聽說哪個讀者沖著哪個圖書編輯去選購圖書的。（未完待續）

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2.出版機構

編輯接觸的稿件來源一般有幾種。一種是，有作者投稿到出版社，出版社客服轉到相關編輯手中，這種稿件來源比例很小；另一種是前面說到的有作者直接打電話、發郵件給某個編輯投稿，目前這種稿件來源也很少；最多的一種就是編輯通過拜訪、網絡、朋友推薦、作者圈子等五花八門的渠道主動聯系、挖掘稿件。

從每年龐大的作者書稿和圖書出版量來看，作者投稿和編輯約稿就像淮海戰役，兩股大軍胡亂地攪在一起，都在尋找目標，又都摸不清對方，只好是碰上誰算誰。一場混戰下來，有人興奮，有人失落；有人斬繳甚豐，有人一無所獲，但不管怎樣，好好壞壞，一年總有那么些龐大數量的新書在出版，所以機會對于作者和編輯來說都是很多的。

現在不比十幾年前。十幾年前，計算機還沒普及的時候，編輯接觸的稿子往往是手寫稿，就是在方格稿紙中一筆一劃手寫的那種。那個時候，一本書稿從醞釀、寫作到出版往往需要幾年甚至十幾年的時間，不像現在，很多人幾個月甚至十幾天就能攢出一本書稿。

從90年代初期到2000年以前，市場上的各類技術類、經濟類、管理類圖書還處于緊缺狀態，通常普普通通一本圖書首印都是萬八千冊，一種書幾年賣個幾萬冊很常見。這期間，各類以寫稿為生的學生作者、職業作者、工作室大量涌現，到后期，連寫稿子的耐心都沒有了，一時，CV技術盛行（就是東摘西抄地攢稿子，Ctrl+C快捷鍵是復制，Ctrl+V快捷鍵是粘貼，所以業內把攢稿子技術戲稱CV技術）。

這樣造成的結果就是，每年新書出版品種不斷攀升，十年下來，平均每家出版社每年的新書出版規模已經翻了十幾倍，一些大型的出版社年出版新書已經接近或超過10000種。

品種急速增加了，直接結果就是單種圖書的書均銷量越來越小，到現在，一種新書剛出版發個千八百冊就死掉的比例越來越大。

常常有作者抱怨現在書稿難出版，即使出版了稿酬少、銷量少，越來越不如意。這個中曲折，聽我慢慢道來。

現在的圖書出版機構大約分為這么幾塊。

第一種是新聞出版署正式批準有出版資格的出版社，比如一些知名的像三聯、作家、人民等，地方的像內蒙古、北京、重慶等，大學的像清華、北大、復旦等，行業的像機械、人郵、電子，教育的像高等教育、廣東教育、江蘇教育，還有美術類、文藝類等等。這些正規出版社往往有自己獨立的發行渠道。他們賺的錢主要是壟斷利潤，也就是圖書定價乘以批發折扣減掉一些直接成本、間接成本剩下的利潤。

第二種是掛靠在上述一些大型出版社之下的合作公司，這一般是私營與出版社合資按比例分成，前身往往一些合作關系比較久，做得比較好的圖書工作室或者社內人員轉型，它們經手的圖書仍然署正式出版社名，由出版社代領書號，銷售一般也走出版社的發行渠道，總體來說和社本部出版圖書差別不大，在此就不列舉名稱了。這些合作公司賺得錢主要包括，一些自編稿件的稿費、編輯加工費以及圖書銷售的一定比例提成。

第三種是經銷商或書商變相從一些小規模正規出版社購買書號，自己印刷出版、自己渠道發行，這些機構有的是經過多年作為多家出版社的經銷商，經過長期積累有了自己固定范圍的發貨渠道，為了賺取更大的利潤，就嘗試甩掉出版社單干；另一種是有特殊渠道或者行政資源，有可以保障的發行量的一些書商。他們賺的錢主要包括圖書定價乘以零售折扣減掉一些印刷、公關、稿費支出所剩的利潤。他們經手的圖書有一個缺陷是未經過出版社專業出版流程或過分追求利潤，會導致圖書編輯加工、印刷質量相對較差。

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作者：chubanzhe 時間：2012-07-19 11:02:00

出版社的發行渠道基本由各級圖書經銷商（圖書批發商）組成，通常每個省會有一兩家一級經銷商，負責覆蓋全省的圖書批銷，各地級市會有二級經銷商負責各自地市的批銷，終端則是各地圖書城、書店、學校和書攤。

十年前，圖書品種還不時那么多，一個大型出版社，新書主發（新書出版后，第一次發出的主要用來各經銷商、書店、學校作為樣書展示的書稱為主發，后來補貨、訂貨所發的稱作補發）數量往往可以達到幾千冊，一些大的書城、書店往往可以備貨幾十冊、甚至上百冊，全國主要書店加起來就有幾千冊。

但新書主發不等于實際銷售，經銷商和書店有可能退貨。

一般出版社和經銷商之間會有協議，幾個月周期之內退回來的圖書就沖抵貨款，用來更換其他圖書。一般經銷商退回來的整包圖書還可以再賣，不成包的零散圖書只能化作紙漿。

所以，看似一種書出版社的壟斷利潤似乎很高，但也是存在很多風險的。

通常，按照業內的經驗一種圖書銷售3000冊是一個平衡點，一種圖書從生到死，如果過連3000冊都沒有銷出，那這種書出版社基本上是賠錢的；即使是銷售了3000冊，基本上也算是白忙活一場，持平而已；只有超過3000冊才有可能賺錢。

當然，這僅僅是一種大致的說法，每種書情況都不相同。

比如，一種新書，首印了5000冊，先后銷售了4000冊，然后再也賣不動了。一般出版社的新書會有一個平均的退貨比例，各個出版社不同。假設這種書最后又退貨了1000冊，那么加上庫存沒有賣掉的1000冊，實際上有2000冊就廢掉了。這2000冊的成本就要攤到那實際凈銷售的3000冊上，這3000冊的利潤空間也基本被擠沒了。

再比如，編輯經常會遇到的一種情況。一種新書，首印5000冊好久終于賣完了，還不錯，正好有一點利潤。重印不重印？不重印吧，可能還能賣一點，編輯、作者都有點不甘心；重印吧，一次至少要印1500-3000冊，印刷成本才合理。狠狠心重印，完了！經常是重印多少，庫存多少，先前5000冊銷售的利潤又貼了回去還不夠重印成本。

即使是最有經驗的編輯也很難保證一種新書，首印8000冊，就正好賣出8000冊，一點不退一點不存。往往，新書首印冊數，大部分是按照出版社的平均規律，比如3000、4000、5000這樣統一的，只有少數個別圖書會根據營銷、包銷需要特殊處理。

有些作者往往會陷入誤區，認為首印冊數越多，銷量也會越大，其實，判斷一本新書是否暢銷，不是看它首印冊數有多少，而是要看它重印的冊數和頻率。也有個別編輯盲目沖動或者為了炒作，主觀增大首印數和主發量，動不動幾萬冊，但轟轟烈烈一場過后，市場反應冷淡，可能發出去的幾萬冊，只賣掉幾千冊，剩下的全部被經銷商退回，成了廢品。

到今天，每一家書店備貨的數量，一般只有幾冊，甚至一兩冊。為什么？

一方面，書不好賣了，出版社不敢多發。主發10冊將來退回來8冊，多發那8冊干什么？另一方面，書店也沒有地方擺放，書的品種越來越多，房價越來越高，各大書城、書店寸土寸金，為了能擺放更多品種的樣書，就僅能減少單書品種的備份量。

常逛書店的朋友應該有這個體會，十年前逛書店，一種書很容易找到幾本新書供挑選，現在再看看，大多數只有一本，被人翻成半新不舊的，愛買不買，沒有多余。

說到這里，也許有人會想，既然品種越來越多，單本銷售量越來越少，出版社為什么不能少出一點品種呢？

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作者：chubanzhe 時間：2012-07-19 17:28:00

4.選題優化

其實出版社也是“騎虎難下”。

出版社和編輯何嘗不想少出一點品種。出版社年年談選題優化，編輯年年被新品種壓得喘不過氣，累得跟孫子似的——沒辦法啊，這就是市場經濟。

別看出版行業屬于壟斷行業，行業內的出版社可不少，之間的競爭更是你死我活。

整個行業的圈子就那么大，你不出版別人家出。都是在大經濟環境下生存，年年要增長，今年這個社發貨碼洋要超1億，明年那個社發貨碼洋要超2億，后年另一個社的發貨碼洋要超過5億。怎么辦，在單書品種銷量不能顯著提升的情況下，增加新書品種數是短期最有效的辦法。

而且，出版社之間還要講究個市場占有率和上架率。書店書架就那么大一塊地方，該多擺哪家出版社的書？一些大出版社，書店得罪誰也不好。那么，只能是新書機會平等，誰出的品種多，誰占據的排放面積越大。這就好比，你一年出版500種，人家一年出版5000種，誰的圖書“上鏡”機會多？幾年下來，一些小社擠也被擠死了，只能靠賣賣書號混日子。大社之間，對峙得臉紅脖子粗，但是誰也不敢松懈。

不光出版行業，其他行業也是這副德行。

另外，選題優化也不是像說說那么容易。

出版社圖書品種贏利的比例，可以用“二八原則”來作一個比喻，雖然比例可能不一定準確。那就是，基本上一個出版社80%的利潤是靠20%的品種支撐的，其他80%的品種不是微利就是持平，還有很多在虧損，也就是撐撐總碼洋數就是了。

但即使明明知道有80%比例的品種并不是優良品種，你也不能不做，這80%不做了，那20%可能連出現的機會都沒有。

說編輯組稿是“伯樂相馬”，其實哪有那么準？

除非是有比較雄厚的營銷配套跟著，或者有壟斷的資源罩著，或者有很知名的作者撐著，否則哪一位編輯也不敢夸下海口，我經手的這本圖書可以大賣幾萬、幾十萬冊。

有眼光、有經驗的編輯相比普通編輯組稿，相差個一兩千或者幾千冊的差距還是有可能，能有幾萬冊的差距那實屬碰運氣。

通常一些超級暢銷或長銷的好書，不是靠伯樂相馬“相”出來的，而是靠大浪淘沙“淘”出來的，回過頭去看，很多長銷十幾年，暢銷幾十萬、上百萬冊的超級優良圖書，都是各種機緣巧合淘出來的，在出版之初，誰也未曾預料！

不過話還得辯證地講，雖然超級好書的出現充滿偶然性，但這些超級好書無疑都具有一些相似的品質，比如作者的沉淀、書稿文筆質量、獨創性、開創性、迎合性等等。

這就引出一個編輯和作者共同關心的話題。

怎樣去設計，才能使自己的書更有將來可能能成為“巨星”的潛質?

這個話題有點大，說來話長??

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作者：chubanzhe 時間：2012-07-20 12:00:00

先闡述一下個人觀點——“巨星”不可復制或者說“機緣”不可復制。

想通過研究、分析、設計，按照同樣的軌跡完全復制一個比爾蓋茨，復制一個姚明，幾乎是不可能的。

但是，通過對“巨星”的研究、分析，來使自己的書稿的生命潛力提高一大截，那還是很有可能的。

周星馳版電影《鹿鼎記》中有這么一段：剛加入天地會的韋小寶被迫入宮偷經書，陳近南給了他一摞絕世武功秘籍，韋小寶說“還不得看個把月”，陳近南說“我是看了三年，練了三十年，才有今天的成就”??“看了就九死一生，不看就十死無生。”

所以說，對出版和市場不太了解的作者不能急躁，需要靜下心來，容我慢慢梳理清楚，順著思路走，自然會有所收獲。

言歸正傳。

“巨星”也好，平庸也好，都是從地面上長出來的，還是先從地面收集收集典型。

這些年接觸過各式各樣的作者和書稿，先嘗試把他們總結歸歸類聊一聊，沒有褒此誹彼的意思，存在即合理，只是客觀地點評一下。

按照作者出書的目的分可分為幾類。

古人著書為立言，今人出書為賺錢——首先說“為賺錢類”。

（期望通過出書名利雙收，那是人之常情，每一位只要出書的人怕是都有這一層期待，只不過有的強烈，有的平淡或者各有看重而已，這里只根據側重分類）

到了今天，因為有計算機和網絡的便利，人人都有出書的機會。

大作可以持家，小作可以零花，何樂不為？

現階段，持有這類想法的作者占比較大的比例。

有的是工作室、公司團隊運作，自己根據市場熱點、出版社特點策劃、編寫書稿，這類作者的書稿優點是：有一定的市場敏感度、書稿像流水線產品，編輯不大用操心就可以順利出版，賣得不好也不壞；缺點是：易稿多投、形式雷同、容易走進程式化現象常見，同時他們也是市場上雷同產品充斥的主要創造者。

有的是一些個人作者，寫了一本書稿偶獲成功，嘗到甜頭，舉一反三，成了業余寫手。

還有更多是門外漢，聽說人家出書領稿費挺好，也跑步進場湊熱鬧。

為賺錢類的作者，大致可以分為成熟型和生澀型兩種。成熟型一般上來就很老到地和編輯談歷史成績、稿酬標準、提供樣稿，基本上很麻利地“砍價、交稿、等著收錢”三步走。生澀型一般根本還沒弄明白什么是千字稿酬什么是版稅稿酬，一臉茫然地簽了合同，后天交了稿子恨不得今天就拿到稿酬昨天就看到樣書。

成熟型作者成功的例子不少，畢竟賺錢的直接目的驅使，要求他們必須要多花一些心思策劃、打造書稿產品，才可能獲利；另外寫得多了，熟能生巧，比生澀作者有一定優勢。但生澀作者群眾基數大，選題類型分散，其中不免藏有好玉，況且成熟也是從生澀經歷過來。

成熟也好、生澀也好，只要目的是為了賺錢，自然離不開“稿酬”這個焦點。

“我的書若出版有沒有稿酬？”、“稿酬什么標準”、“稿酬能給多少？”、“什么時候能領稿酬？”??

可能編輯被“為賺錢類”作者問到最多的問題就是有關稿酬了。

沒有什么好回避的，下面就來仔細說說“稿酬”那點事。

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作者：chubanzhe 時間：2012-07-20 22:51:00

6.稿酬類型

“稿酬”，也稱“稿費”。說白了，就是出版社分給作者的辛苦費，在圖書不是按照內容價值而是按照紙張定價的前提下，只能這么理解。

出版社支付稿酬，主要有四種形式：千字稿酬、版稅稿酬、一次性稿酬、不付稿酬。

另外，還有一種情況是收取出版費，這不屬于支付稿酬，以后再講。

先來解釋一下什么是“千字稿酬”。

隨便找一本書，翻開版權頁，里邊會有一項“字數：***千字”。按照慣例，這通常是出版社和作者結千字稿酬的依據。當然也有少數出版社或者編輯或者中介者，按照頁數、按純文字數（插圖不算）來作為結算千字稿酬的依據，這其中往往有隱情或貓膩，暫且不表。

千字稿酬的標準，一般是30-100元/千字不等（翻譯類圖書稿酬不在此范圍），現階段，最常見的是30-50元/千字。有一些知名作家、重大出版項目或者特項委托編寫，會開到幾

十、上百標準，這一般屬于特例。

舉個例子，如果一本書正式出版之后的出版字數是300千字，與出版社商定的稿酬標準是40元/千字，那么作者應得的稿酬就是300千字×40元/千字＝12000元。出版社會根據作者人數和扣稅標準代扣稅額，剩下的就是作者的純稿酬了。

千字稿酬一般與圖書的銷售好壞無關，僅僅與出版社編輯付給你稿酬的心情有關。只要在正式出版合同（注意：僅指與出版社直接簽訂的合同，與圖書中介、個人簽訂的合同不算此列——不要告訴我你不會判斷哪是與出版社直接簽訂的合同啊，再說下去，就影響一些人生意了）中列明按照千字稿酬標準結算，那么哪怕這本書最終只賣了1冊，出版社也要全額支付稿酬。只是，如果這本書只賣了1冊，那么如果合同約定圖書正式出版后兩三個月內支付稿酬，恐怕你就要等上個年半載，等編輯的心不那么痛的時候，再付給你稿酬；如果這本書大賣1萬冊，那么編輯肯定會樂顛樂顛地提前通知你領稿酬。

說到這里，也許有作者會問，“我怎么和出版社談，到底是按30元還是50元標準呢？”

這不太好說，只能聊聊我個人的經驗和看法，或許能給你點啟發。

一般出版社會根據編輯的級別、資歷，限定編輯與作者商定稿酬標準的浮動范圍。

假設啊，某家出版社，一個普通編輯，只允許他在25-40元/千字之間浮動，超過40元/千字標準，他就需要請示上級特批。

作為編輯，在與作者商定稿酬標準時，就會從多方面考慮：比如你是個新作者，一般會低一點；如果你的稿子亂一點，一般會低一點；如果覺得你的書稿賣不動，一般會低一點；如果談得那天編輯剛被領導罵過，一般會低一點??

還有，如果你正好把稿子投給了一個部門領導，也許能高一點；如果你作為作者名氣很大，也許能高一點；如果你和編輯很熟，也許能高一點；如果你的稿子質量或者潛力很好，也許能高一點??

還有，如果一個出版社效益相對好一點，也許稿酬支出能寬松一點；如果一個編輯的考核效益比較好，也許稿酬支出能寬松一點；如果你趕上了一個部門發展初期，也許稿酬支出能寬松一點??

總體來說，在大致的范圍內，會因為時機、機緣、對象等各種因素，稿酬標準或許談得高一點，或許談得低一點，這是常情。從長遠計，要有一顆平常心，不必太較勁或者反復對比，你簽的標準多5塊，我簽的標準怎么少10塊。

拿郭德剛的話“你就看到賺錢的，那還有跳樓的呢；你失業了，那還有失身的呢！”

什么事都得往下看，你就會很快樂。

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作者：chubanzhe 時間：2012-07-21 11:38:00

7.版稅稿酬

（一）接著解釋一下什么是“版稅稿酬”。

同樣隨便翻開一本書的版權頁，里邊會有定價和印數兩項。

正常情況下，版稅稿酬是以定價和印數為依據計算的。

假設，你看到一本書版權頁上印的定價為30.00元，首印印數是5000冊，你與出版社簽定的版稅稿酬標準為8%，那么作者應得的稿酬就是30元×5000冊×8%=12000元。同樣是代扣所得稅之后，剩下的就是作者的純稿酬。

各出版社版稅稿酬的幅度大致為5%-15%。最常見的幅度是6%-9%，更高或者更低的都屬于特殊情況。至于每個人最終與出版社談妥的標準，各種機緣狀況，前面已經說過了。

現階段，版稅稿酬是上述四種稿酬支付形式中適用最廣泛的支付形式。

主要原因是，版稅稿酬將圖書的銷量與作者的稿酬收入掛鉤，書賣得越多，作者能得到的稿酬越多，這樣就把作者和出版社的利益捆綁在一起，免得像“千字稿酬”那樣，常有作者領完稿酬就不管三七二十一了，獨留下出版社在寂寞承受。

按道理，在出版合同上，作者有自主選擇或者商議選擇稿酬支付形式的權利，但事實是，不講道理的事情太多了。

其實也不能完全怪出版社。出版行業屬于壟斷行業，而且現階段書稿總量是供大于求，稿酬還得指望出版社順利支付??種種因素湊在一起，不得不讓出版社相對于作者個體處于強勢——相對比銀行、保險、中石化，出版社還算講道理得多。

現在稍正規一點的出版社，提供的都是定式合同，你如果不是個較真的人，合同條款不大用看（說實話，天天簽合同，好多編輯也不全明白合同里到底寫些啥），基本上對出版社有利的它都涉及，對出版社不利的它都規避，除了稿酬幅度，其他可供商量改動的條款不多。也不用太擔心，多少年來多少作者都這么簽下來的，一批定式合同也不會針對哪一位作者，至少這一層面是公平的。

早些年有一階段，千字稿酬與版稅稿酬還是可選的，這是因為千字稿酬與版稅稿酬對出版社來說，有一個平衡點。

舉例子啊，我現在從手邊書架隨便拿一本書，哈，一個大厚本《歷史研究》，上海人民出版社2000年出版的。它版權頁上注明的字數是959千字，定價88元，首印冊數6000冊。假設本書稿酬可選40元/千字和8%版稅兩種，先算千字稿酬：959千字×40元/千字=38360元（稅前稿酬）。

再換算平衡點的銷售冊數：38360元÷8%÷88元≈5448冊。

也就是說，按照8%版稅稿酬出版社要銷售5448冊才能沖抵預先支付給作者的40元/千字千字稿酬，而且這5448冊還得是扣掉退貨的凈銷售冊數才行。

通過多本書的換算，出版社就可以得到一個平衡點的平均冊數值。

剩下的道理就簡單了，以前，大部分圖書都可以銷售過萬冊的時候，出版社當然愿意支付作者千字稿酬；現在大部分圖書只能賣個三五千冊，出版社自然是支付版稅稿酬劃算而且風險小——誰還比誰傻么。

啰里啰唆解釋了一大堆，又是公式又是換算，還真有些枯燥。

忽然想起一件事情，是不是有人翻看版權頁沒有找到印數這一項？這是為什么呢？

呵呵，且看下文分解。

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作者：chubanzhe 時間：2012-07-21 14:49:00

這些內容對大家沒用？老師們都不關心教材出版的事情？

如果覺得有點用，就幫忙頂一下。先謝謝了。

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作者：chubanzhe 時間：2012-07-22 10:43:00

8.版稅稿酬

（二）很久很久以前，大部分正規出版的圖書版權頁上，是有標有印數的。

但隨著競爭加劇，市場越來越殘酷，就有一些出版社變得“聰明”起來了，悄悄地把印數這一項去掉。

這樣做有什么好處呢？

一方面，可以方便少給作者算點版稅稿酬，我版權頁上沒標明，我到底印刷了多少冊，就不告訴你，反正大部分作者不會費精力去查證。

另一方面，我出版社哪本書好賣哪本書不好賣，不讓別的出版社知道。

再一方面，打碎牙齒，往肚里咽，現在圖書賣得越來越差，還是不標印數，免得讓別人看著寒磣了。

到了現在，還在版權頁上標明印數的出版社越來越少，能堅持在版權頁上真實標明印數的出版社則更是少之又少。所以，在版權頁上有可能找不到印數這一項，就不奇怪了。

除了上面介紹的這些，近些年來還有兩點有趣無奈的變化，也在這里一并說道說道。

變化之一：版稅稿酬結算依據，從“實際印數”向“實際銷售數”再向“實際凈銷售數”演變。

通俗講：最早，出版社是印了多少給作者結多少，后來是一定周期內發貨了多少給作者結多少，再后來是一定時期內減掉退貨凈賣了多少給作者結多少。

變化之二：結款周期和比例，從兩三個月內全額結款向兩三個月內半額結款向若干月內定額結款演變。

通俗講：最早，出版社是印刷一次兩三個月內結一次全款，后來是結一半壓一半，再后來是定期賣多少結多少，與印刷次數無關。

看了這些變化，是不是覺得世事險惡，作者的日子越來越不好過了？

其實何止作者，編輯、出版社一樣不好過，現階段整個社會都是這樣。

產品越來越多，利潤越來越薄，壓力越來越大，回報越來越小。

要想過理想生活，只能多看新聞聯播。

沒辦法，在困難時期，互相體諒和樂觀才能保證更好地存活。

呵呵，有關編輯的“凄慘”，后文再說，下面接著說“一次性稿酬”和“不付稿酬”。

“一次性稿酬”和“千字稿酬”有點相似，都是一次性支付，以后再不給了。不同的是，一次性稿酬一般為先付款后出版，而且也不按照字數多少計算，有點像估價拍賣。一般在買斷版權、求人出書或者有特殊利益考慮等情況下才會用到。適用機會很少。

“不付稿酬”更好理解了，那就是一分錢稿費不用給了唄。

有一些特殊的情況，有作者不計較稿酬或者贈稿出版或者是指令性出版等，適用“不付稿酬”；也有一些常見的情況，比如編輯認為書稿不會創造多少經濟、社會效益，也就是不值得出版，但是作者又扭捏或強烈希望出版時，一般會采用“不付稿酬”并結合“收取出版費”形式處理。

這就引出另一種作者出書目的類型——“為名譽類”。

這一類型就比較熱鬧了！

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作者：chubanzhe 時間：2012-07-22 23:21:00

9.為名譽類

相對于“為賺錢類”目的性的單一，“為名譽類”的目的性就五花八門了。

容我回憶回憶，多舉些例子。

比如說，出書為評職稱的。中級職稱還好說一點，一般評高級職稱時就會有發表論文或者出版專著的硬性要求。于是，經常會遇到作者問：你們是不是國家級出版社？能不能幫忙出本書？能不能幫忙在某本書上掛個名？能不能在某月某日之前拿到樣書，急急急，單位評職稱時要提供，等等。

比如說，出書為顯擺的。一些官員領導、頭頭腦腦；學術、藝術、技術圈子；明星、達人??朋友同行圈子之間攀比什么？比奢侈、比享受？忒俗，比就比點有技術含量的——華麗麗地在某某知名出版社出一本書，自己的大名一署，多提氣！你今天出本《日子》，明天俺就整一系列《月子1》、《月子2》、《月子3》??

比如說，出書為總結的。干點成就了、熬到退休了、玩到一定程度了??回想，幾十年來干了好多事情、取得好多成就似乎還沒有人知道，似乎不大甘心。于是，講話、書信、詩歌、散文、書法、繪畫、照片、日記??翻箱倒柜，可以找到的邊邊角角統統雜成一燴，交給出版社，書名就叫某某某某某集，也是華麗麗一大本。一摞樣書拿到手里，給兒子孫子分幾本、給朋友親戚分幾本，一頁頁翻，一頁頁回憶，油墨香混雜著唏噓，你沒出過你不了解，看著看著，自己都崇拜自己了。

比如說，出書想一朝成名的。我現在可以是草根，但不能阻擋我有個長成大樹的夢想——這是人之常情，否則現在各種草根選秀節目就不會那么火爆。俗話說：三百六十行，行行出狀元；可俗話又說：萬般皆下品，唯有讀書高。于是，出書就成了好多懷揣夢想的草根一朝成名的重要途徑之一。張愛玲說，出名要趁早。于是，孩子出書也開始大行其道，一個賽著比一個早。

比如說，出書為文學夢的。這一類和想一朝成名的還不太一樣，好多人執著的成分大于投機的成分，就是這一點區別，讓人能多一點感動。都是語文課害的，兒時的凈土就被種上了文學的種子。什么李白、杜甫、徐志摩，什么魯迅、胡適、朱自清，什么金庸、古龍、梁羽生，什么瓊瑤、三毛、席慕蓉??這些人的花言巧語，如影隨行，在一代一代年輕人的心靈深處編織著文學的夢想，使眾前赴后繼。

比如說??，一時想不全，先總結寫這么多。

很多新作者不太了解，為什么都是向出版社投稿出書，有的能領到稿酬，有的不僅沒有稿酬還需要自己交錢出版。是被人騙了，還是有什么原因？

其實道理很簡單，羊毛出在羊身上嘛。

現階段，出版社編輯在考慮一本書稿是否適合出版的時候，在內容、質量基本符合出版要求的前提下，首先會考慮經濟效益，如果認為某一書稿能有一定的銷售潛力，能為出版社賺錢，一般就可以順利出版了。比如，于丹論語心得，那出版社還不掙著付稿酬搶著出版。其次會考慮社會效益，比如新領域、新學科、新技術專著，有珍藏價值的歷史資料等，能為出版社揚名獲獎，即使不賺錢，一般也可能考慮出版。

除了符合這兩條和指令性出版，其他經濟效益、社會效益都不具備的普通書，出版社只好婉言拒絕了。若作者執意出版，那只能不付稿酬并要求支付出版費用。至于要交多少錢合適，主要根據各書、各社印制成本再留出點利潤空間，一般出一本書幾萬元左右吧。稍能賣動點的，出版社會賣一點；準知道賣不動的，一般印個幾百冊就都給作者自己回去分分了。

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作者：拉屋馬泥 時間：2012-07-23 14:07:00

現在的人還看書嗎？

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作者：chubanzhe 時間：2012-07-24 09:05:00

10.出版故事

做編輯這么多年，經歷了出版行業的興衰起伏，也遇到不少的有趣人和事，隨便聊一聊，放松一下。

關鍵詞：著作等身。

著作等身，俗一點講，就是自己出過的書摞在一起，有自己的身高高。

我認識的作者中，還真有那么一兩位可以達到著作等身。還有一位，還真湊興把出過的書摞在一起，站在一旁照了一張照片，哈哈。

我大致算了一下，書脊厚薄加在一起，至少得一百多種才行。

歷史知識不扎實，也沒認真考究。印象中，歷史上能達到著作等身的也沒什么人吧？四庫全書？高度肯定夠了，勉強算乾隆掛名匯編？據稱，乾隆一生作詩42250多首，還有零有整，挺像真的，加上他的文章、書法、繪畫啥的，如果都出版出來，估計肯定是夠了。玄奘翻譯的經書不知道夠不夠？其他想不起來了。

其實，現在的人能達到“著作等身”，也要拜計算機的功勞。基本上修訂、再版的，易稿改編不同出版社出版的，參編的，掛名主編的，等等，全都算在一起才能湊夠。

關鍵詞：買車買房。

出書這一行，還真發了一批作者。

那些年，書市火的時候，認識的一些作者、工作室，稿費加起來可以領到上千萬，羨煞個人。這倒真是行行出狀元。

至于領到幾十萬稿費的作者就更多了。印象深的是一位教授，原來只知道悶頭教書，家庭經濟有壓力，偶然機會，因為出了幾本暢銷的教材，幾年間車子也買了，大房子也買了，腰也不酸了，腿也不疼了，家庭地位也挺升了——這經歷挺像易中天的，只不過他是靠百家講壇火起來的。

賺錢的機會轉瞬即逝，現在單個作者能領到的稿酬就沒有那么多了。加上現在房價那么高，情況好一點的作者，幾年稿費湊下來，怕是也只夠買輛車了。

關鍵詞：資產過億。

十幾年來，出版業的總規模也翻了十幾倍。原來年發貨碼洋幾千萬的出版社，現在也翻到幾億。一些民營性質的書商、經銷商，一年的發貨碼洋也可以做到一億、兩億，其規模直逼一家中型的出版社。

還是前面說過的，總量翻是翻，但是出版社和書商的利潤比例一直在持續下降。

現階段書號還壟斷在出版社手中，如果真有一天放開，估計大批出版社都得倒閉或被民營書商吞并。

關鍵詞：全民編書。

以前大學里的教師，能出本教材，算稀少。看看現在，教授、講師、助教、研究生、本科生都在編教材、教輔，好聽一點是“百家爭鳴，百花齊放”，難聽一點是“良莠不齊、雜亂不堪”。隨便網上書店搜一下“大學語文”，就能有幾千個版本。

以前全國統一使用幾個版本，現在恨不得一個學校用一個版本。

很顯然，無用功做得太多，絕大部分屬于重復建設。但做編輯也難，明明知道重復，有時還得請人家出版。

唉，凡事得有個度，太統太分都不是啥好事，也不知道這算是進步呢還是掉溝里了。

歇一歇。先到這里，下文再聊。

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作者：chubanzhe 時間：2012-07-25 00:09:00

11.投稿技巧

聊聊投稿子的技巧。

投稿子就像投胎，投個好胎會有個好的起點。人投胎自己左右不了，稿子投胎還是可以做主的。

同一本稿子，投稿方式、方向不同，可能結果千差萬別。

投稿子之前，先要想一想自己投稿的主要目的是什么，目的不同，處理方式也不同。

如果是為了出書賺錢，那就要隨時關注市場的熱點變化。根據做編輯的經驗，推薦一套投稿的技巧，供參考。

第一步，網上可以找到各種出版社的名錄信息，還有全國百佳、市場占有率、造貨碼洋排名，根據前面介紹過出版社的分類，從中大致圈一下自己的稿子適合的出版社類別，把這些出版社記錄下來，作為第一手數據。

第二步，在各大網上書店搜索排行，比如銷售、點擊、評論排行，看看哪些出版社哪些類型的書經常上榜。可能一家網上書店的數據并不準確，可以多搜索幾家，比如亞馬遜、當當、京東商城、北京圖書大廈等等，橫向對比、匯總。

舉個例子——亞馬遜圖書http://www.tmdps.cn/yuedu/ydpage/?raid=986，2012.8.2

為什么要加上引用日期？這是因為網頁是會經常變化的，如果你給出的網址后來變成一些別的內容或者違法內容，那你就不好解釋了，而給出時間，就相當于免責聲明：在這一時間點訪問的這一網址才是引用的內容，過了這一時間點，而發生的內容改變與引用者無關。

還有像文下的腳注引用圖書、雜志、報紙以及文后的參考文獻都有標明引用出處的固定格式，大家需要的時候，一定要從網上查找相關規范或者找身邊的正規圖書作為參考，按照規范進行，免得在后期出版環節返工。

這個話題內容比較多，分作兩節來講，先聊到這。

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作者：chubanzhe 時間：2012-08-22 22:39:00

補充話題6：無意侵權

（二）下面介紹常見的無意侵權。

一、最常見的無意侵權是引用他人的文章沒分寸。

就行業慣例來說，引用別人文章、圖書內容，不要完整成段引用，盡可能只引用幾句關鍵的內容，盡可能截成小片段引用，同時要注明出處。原則上一本書，所有引用的內容加在一起不要超過1/10。比如，你編寫一本30萬字的書稿，書稿中引用的所有片段內容匯總到一起不要超過3萬字。

合理引用僅限于已經發表的作品，引用未發表的資料，無論怎樣引用都是屬于侵犯隱私或者商業秘密。

有些作者會說，正好他這段特別適合我想表達的意思，所以就直接引用來當作我自己書稿的一段——那你還看上人家家里的廚房不錯、臥床不錯，是不是也可以搬過來當成自己家的？

說白了，注明出處、合理引用，還勉強算是借；不注明出處、肆意引用則等同盜竊。

就我個人的觀念而言，能寫就自己原創，不能寫就不寫，引來引去的，任何原話都是在原文一定的背景之下，斷章取義地只選取對自己文章有利的段落，沒多大大意思。

你看那些先秦諸子經典、后秦傳世名著，有幾個是引來引去的。

引來引去，我感覺也是學科教育帶壞的，似乎不引用點前輩、名家的話，文章就不夠分量，顯得不夠專業。記得寫論文的時候有些老師要求必須要引用文章多少篇以上、參考文獻多條以上，這實在是一種誤導。

二、還有常見的無意侵權是對圖片的引用。

圖片和文字一樣，都是受版權保護的。甚至比文字包含的內容更多，比如一張人物攝影圖片，不僅包含攝影者的版權，還包含圖片中人物的肖像權。

所以臨時建議是這樣的：引用圖片素材時，盡可能使用自己拍攝的圖片。引用網絡圖片，盡可能引用景物、動物圖片，避免使用人物肖像圖片。在網絡上搜索圖片引用時，盡可能使用Google用英文搜索國外的圖片資料（原作者維權畢竟麻煩一點，呵呵，別說是我說的啊）。

需要注意一點，使用國外的圖片、案例的作品資料時，若涉及文字，一定要自己先搞懂愿意，還要翻譯成中文后使用，否則很容易會犯錯或鬧笑話。

另外，一定要注意，使用購買的圖片、視頻、程序庫中的素材，無論是正版還是盜版，無論是正規購買還是復制、下載，其本身所授權的僅僅是購買者個人使用，但用來編寫圖書就屬于商業用途，不再屬于授權范圍之內。

三、還有一些，也一并說一下。

需要用到音樂、文學、繪畫等作品，盡可能選擇已過著作權保護期的作品（個人作品作者死后超過50年；法人、組織署名作品以及電影作品首次發表后超過50年）作為素材使用。未過著作權保護期的作品音樂、視頻，拿來使用時，每個片段不要超過15秒。

四、再講一下，侵權后果。

著作權侵權屬于民事訴訟，不告不理。被侵權者一般直接起訴出版社，侵權者作為連帶責任人。輸了官司，一般也是出版社將賠償轉嫁給作者。有些還要公開賠禮道歉，部分還要收回并停止出售侵權產品。出版社、侵權作者均會名譽受損。

談到賠償標準，原則是按照被侵權者的實際損失給予賠償。具體操作上，一般按照實際侵權字數稿酬的2-5倍賠付，部分嚴重的情節，還會被索要精神損害撫慰金數額2000~50000元，從了解到的案例來看，一般賠償金額在幾千元~幾萬元不等。

哦，還有一點，人物傳記也不是可隨便寫的，需要征得當事人或繼承人同意。

關于無意侵權這塊，大致先想到這么多。

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作者：頂尖人物灬熊貓 時間：2012-11-22 20:41:00