第一篇：理論學習材料：在傾聽中構建和諧師生關系

在傾聽中構建和諧師生關系

一、師生和諧——深層互動中對彼此的悅納與認同

師生關系,在社會層面,它是一種社會關系的角色定位與適應,其實質是依從社會規范而行事,師生之間更多地盡的是責任與義務,和諧與否,并不能改變其關系的性質;在人際層面,它則是一種人際關系的建設與融合,其實質是依從個人的認知和情感而取

舍,師生之間的交流與互動決定彼此的吸引與排斥。所謂“話不投機半句多”,改變的是人際認同,而不是社會角色的認同。因此,和諧的師生關系,當是追求師生的人際意義。師生間是情感之交,還是“點頭”之交;是敬而親之,還是敬而遠之、甚或是不親不敬,師生的人際關系決定了彼此的悅納與協調。

顯然,構建和諧的師生關系,對師生人際層面交往與互動的狀況是不能忽視的。重視和解析高校師生的人際意義,既是時代變遷使然,也是個體發展的要求。從社會的發展變化來看,中國的傳統文化強調的是“一日為師,終身為父”,君與臣、父與子,等級不同,后者對前者,其人際意義不僅是敬上,還有順從。而隨著現代新文化的興起,加上東西方文化的融合,人際平等的理念早已深入人心,盡管一定的組織部門(公務員系統、部隊等)按組織行為學要求,在紀律上仍強調下級服從上級,但在知識領域,探尋真理沒有級別,爭鳴勝過服從,即便在課堂上,教師的要求也并不可能都是嚴格意義上的組織行為。在平等的理念中,現代師生人際關系的建立是服從社會心理學中人際交往的規律的,亦就是說,師生雙方各自人際系統中親疏遠近的排列,完全是自主交往的結果。

再從個體的成長要求來看,在“等待游戲的童年”,學生對教師的仰視不僅是身體上的,更是心理上的,盡管有時“黑板上老師的粉筆吱吱嘎嘎寫個不停”讓其不勝煩惱,但對教師的依附是一如既往的。然而,伴隨個體的發育成熟,像身體上的平視一樣,大學生對教師的目光里,不僅有平等的要求,還有了更多的挑剔和審視,如果這時一個教師還只會眼望著天花板或只能依葫蘆畫瓢,自顧自地念著自己的經,那么可以想見,學生投來不屑甚至鄙視的目光,也實屬交往常態。也許更多的學生會選擇把交流的目光投向其他知識的渠道,因為信息時代“經師”早已

不惟教師。表面上看,大學生不惟教師可親,有環境開放的因素,也有教學方式的因素,但根本來說,是我們怎樣重新認識“人師”優勢的問題,如何借“傳道、授業、解惑”,來增進師生彼此情感的需求與心理的相容?

因此,社會的進步和人的成長,與其說是沖擊到舊有的“師道尊嚴”,不如說是沖擊著當代師生人際交往的理念,呼喚和諧關系,即是向師生的人際方式提出了新的挑戰與要求。

二、習慣傾聽——人際知覺和心理相容的基礎與前提

從自然到人文、從五味到五音,中國哲學智慧中強調的和諧理念,實際上體現的是一種由不同因素構成的事物多樣性的完美統一。而更有許多學者研究認同,“和”最早是從古代樂器及其演奏的音樂中發源的。琴瑟之和美,必受制于聽覺的調節與回饋。人們傾聽自然之聲,吹奏器樂之音,彈撥心靈之弦,方能欣賞到一曲天地人和的頌歌。人際交往藝術猶如音樂藝術,師生的情感也是可以在傾聽中加以融合和升華的。像《原鄉人》唱的那樣:“看到了山川的風貌,也聽到大地在成長”,你才會熱戀這片土地。傾聽對于構建和諧師生關系的意義至少可以體現在以下幾個方面:

其一,傾聽可以更客觀全面地認知自我與他人。知人不易,自知更難,認知的智慧必來自于對多種感覺通道的敞開和利用。與傳統教學相比,現代教師的優勢應不再是一支筆、一張嘴。在信息網、多媒體的強烈沖擊中,教師也應開發自己的視聽,與時代接軌,讓“人師”的形象立體化。當然,敞開視聽,不可或缺,但有時也會出現“眼見未必為實”或“道聽途說”之嫌,所以,不恥下問,多聽、多看,方可有成竹在胸的自信。

其二,傾聽搭建的是平等溝通、自由傾訴的平臺。不可否認,新一代大學生與網絡的親近程度似乎已遠勝于現實的交流,時間的投入、心理的投入,讓身邊的說教者無力相爭。網絡的引力何在?無非它最大程度地擴大了自我展示和探索的平臺,可以自由傾訴,盡情發揮與創造,并總能獲得或多或少的互動與回應。教育者如能走進這個平臺,或在自己育人的舞臺上也能搭建這樣的平臺,那么,“真人秀”的魅力一定會更值得學生的期待。

其三,傾聽對于洞察事件真相、緩沖爭辯氛圍、營造良好人際環境必不可少。面對師生爭辯,我們應當鼓勵的是學生的理直氣壯,以彌補中國傳統文化中學生個性發展之不足,對于權威的代表教師而言,則也許“理直氣和”才是最恰當的選擇。人際交往中,誤解總是在所難免,然而,強者的自謙中多一分容忍,弱者的自信中多一分爭辯,交往的天空才會出現多樣化的和諧之音、彩虹之色。

三、態度與技巧——獲取傾聽實效的基本素養與特質

在心理咨詢中,傾聽能力是咨詢師必備的一種特質。融洽的咨訪關系來自于傾聽,而交流的成效,則又與傾聽的方式方法密切相關。教師雖不同于專業咨詢師,但既是“人師”,就免不了面對面的互動,即便大學講臺的主角依然是教師,課堂卻不是、也不應該是一個人的獨角戲。人們常說沒有調查就沒有發言權,筆者以為,教師不傾聽學生,不與其交流,也就沒有場場作為主角的“表演”權。教師如能“說”到學生心坎上,那一定是聽到了學生心靈的呼喚,了解學生真實的感受和需要,在此基礎上,才有本事讓“講話”也能產生對話的效應。那么,具體如何才能獲得更有效的傾聽呢?

首先,鼓勵大學生改變聽課習慣,引導他們善于在傾聽中捕捉問題,嘗試傾訴。這需要教師創設情境、制造機會,給予學生更多的說話權利。其次,學會尊重學生的敘述,即便要引導和教育,也應是“先跟后帶”。有耐心、共鳴、陪伴,教師才會獲得與學生進一步深層交流的機會。再次,學習用有效的自我傳遞,贏得學生的同感和心聲。教師也有自我,但喜怒哀樂的流淌和表達,卻不只是單面的炫耀或宣泄。在學生群體中,教師守真率性,當以對受教育者的受用性和啟發性為前提,情感的收放只有融合在真誠的傳遞中,才能分享到理解、接納和支持的心聲。最后,注意傾聽的客觀性和全面性。傾聽不只是要用耳接納學生的訴說或爭辯,用眼關注表達者的表情和姿態,還要用心體察學生的情感與心聲,用言語鼓勵他們的嘗試及行為。除此以外,教師同樣也要善于傾聽自我,不忽視自己內心的呼喚,更要經常聽一聽自己課堂的錄音。像歌唱演員借助錄音感受自己聲音的真實性一樣,教師也應重放自己的“表演”,專心致志,以聽者的耳朵感受一下,感受聲音的悅耳程度,感受所言之物的受用程度,相信它可以讓傳道者更好地認知自我,從而拉近與學習者的距離。

理論學習材料：在傾聽中構建和諧師生關系

北淮淀小學

課題組

2011年11月14日

第二篇：構建和諧師生關系

構建和諧師生關系 祥德路小學 吳建

在踐行國家、上海市和虹口區中長期教育改革與發展規劃綱要的過程中，我區教育局確立了以“綠色生態化、特色多樣化、教育國際化”為抓手的教育轉型新思路。為了落實這“三化”的目標，首先把“師生關系”作為改變教師教育觀念，改變教師教學行為的主要途徑。

區教育局提出的“三個課堂”建設，即溫馨課堂、情趣課堂和有效課堂，為師生關系的構建上積累了許多豐富的工作經驗和資源，為和諧師生關系的構建奠定了較高的起點。2012年5月16日，虹口教育和民進虹口區委聯合舉辦舉行的首屆白玉蘭教學論壇，更是把我區構建和諧師生關系的活動推向了高潮。此次論壇的主旨，就是要讓教育真正與學生個體融為一體，使教學真正的回歸學生的生活狀態和精神世界。作為基層學校，校領導借著“白玉蘭論壇”這股東風，組織全體老師認真觀摩了論壇的教育錄像，組織全體教師從自身談起，談如何踐行營造和諧的師生關系。我們總結出了新型好老師的關鍵詞：有愛、幽默、公平、創新。新型師生關系最看重：愛心。在白玉蘭論壇上，我們第一次認識了史金霞老師，一位漂亮、儒雅的高中女教師，也從而拜讀了她的著作《不拘一格教語文》和《重建師生關系》。

提到老師，我們往往會和“嚴肅”聯系在一起。說到現在的師生關系，我只能遺憾地說“慘烈”。我們的老師苦口婆心、聲色俱厲，每天起早摸黑。可是我們的學生歡迎嗎？喜歡嗎？它需要我們每一個身處其中的人都好好想想。史金霞老師的這本《重建師生關系》為我們開啟了一盞改善師生關系的明燈。史金霞老師在書的自序部分引用了夏丏尊先生的話，給我印象深刻。他說，教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。書中史金霞老師用了幾個關鍵詞來闡述了如何來營造和諧的師生關系。第一個字就是“愛”，沒有愛就沒有一切。愛是在長期的相互感知中逐漸堆積起來的，類似親情或者就是親情的感覺。第二個詞就是“理解”，了解是理解的延伸。理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到理解嗎？很難。史金霞老師說，孩子很難理解老師，因為孩子沒有老師的生活經歷，即使想換位思考，也很難給自己定好位；同樣地，老師也很難理解學生，因為教師經常忘記，自己也曾經是一個學生。第三個詞就是“對話”，溝通是對話的第一塊基石。對話指的就是第四種意義的“談”。要對話，你就必須對他人抱著“絕對尊重”的態度，發自內心深處地尊重他作為一個人的本質價值。對話有兩個核心概念：即關系和理解。第四個詞就是“尊重”。而尊重，就體現在愛、理解、對話??的所有環節之中。對于這幾個關鍵詞，史老師還舉了許多非常生動豐富的實踐案例，大家看了以后可以借鑒和運用。

和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生極大的熱情去參與；反之，不注意培養學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。下面舉一個我校教學過程中的例子。小劉老師每天帶著希望和喜悅走進教室，可是卻總有一個座位空著。課后去班主任那了解情況，原來這位叫平某的學生害怕上學而謊稱肚子疼。接下去的一個月中，她斷斷續續來了加起來不超過一個星期，每次來都哭著進教室，抹著眼淚上課。通過多方了解，才知道她最害怕的是英語。英語課節奏快，又有大量的聽說讀寫的內容，她對自己沒信心，更害怕老師批評她。根源找到了，就需要對癥下藥。抓住學生的心理特點，讓學生學得好，是英語教學的內涵。抓住影響學生學習的關鍵因素是心理健康教育的本質所在。因此，要達到學好的目的，就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。

一、在課堂教學中留出充分的時間讓學生“多說”，建立“雙向型”的師生關系

新課改要求師生關系是“雙向型”。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發掘學生優點的過程，是進行情感交流的途徑。在課堂中形成“雙向型”師生關系教師還必須做到以下幾點：

1．首先教師要清楚哪些內容應“少講”，確保留給學生更多的時間。

在教學中，教師如果采用傳統教學方式，一味地對教材上給出的教學事例和過程進行一一解釋，那么這只能算是一種低效的甚至無效的教學，部分學生常常在教師的講解、分析中處于被動和漠然的境地中。因此，在教師要在有限的課堂教學時

間內，充分尊重每個學生的個性和個體差異，利用教材創設讓學生解決問題的教學情景，對學生已經理解掌握的內容少講、對超越學習要求的知識少講，充分讓學生自己去“想一想”、“說一說”、“試一試”來獲取知識、來提高自己解決問題的能力，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。

2．其次教師要清楚哪些地方應讓學生多提“為什么”，多說“怎么辦”

教師的“少講”是為了讓學生“多說”。教師要研究在什么地方讓學生“多說”，怎樣讓學生“說”，才能保證教學活動過程的和諧發展。我認為，在課堂教學中，教師要以“學生說”為主線，在“精講”的過程中啟發、引導學生在教學的主要環節多說。教師可以在幾何證明時多說，幫助學生理清幾何證明的思維過程及理解數學知識的實質，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發展；教師可以在展示思考過程時多說，充分讓學生表述自己的思考過程，讓生生間多問幾個“為什么”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養思維的靈活性；教師可以在評價反饋環節多說，讓學生針對同學的發言，提出自己的意見、看法，甚至讓學生之間進行辯論，以實現生生間的多向交流，培養學生間的相互協作精神，達到建立“雙向型”師生關系的目的。

二、在課堂教學中留出充分的時間實現師生、生生互動，關愛每一位學生

尊師愛生，這是我國新型師生關系的顯著特點，就是說學生應該尊重老師，老師應當愛護學生，這也是建立良好、協調的師生關系的情感基礎。大量實踐證明，尊師是愛生的結果，愛生是尊師的前提。“親其師才能信其道”，我們有理由相信，只要教師真情地投入，一定會得到學生真情的回報。因此，在課堂教學中，教師不要一味趕進度，在教學知識的重點、難點部分時，要努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學習，從而提高教學效果，建立起平等、合作、互動的師生關系。

三、在課堂教學中教師要把最能體現自己教學特色的課呈現給學生

要通過不斷學習和完善，把自己教學過程的魅力展現給學生，流暢工整的粉筆字，標準流利的普通話，簡潔明快的上課節奏，聲情并茂的內容講解，生動和諧的師生互動等等，都可能成為教師課堂上的一大亮點；要能聯系學生生活實際，讓課堂經常處于生動活潑的情景之中，這樣就可以激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。

“授人以魚，不如授人以漁”。在信息化時代步伐日益加快的今天，教師就不能把“傳道、授業、解惑”作為自己教學的主要目標，而要成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師要從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個體的和諧、健康發展；教師要能充分張揚自己的個性，通過有特色的教學，拉近師生情感上的距離，從而達到彼此心靈上的溝通和情感上的交融，這將有利于教學效果的提高。

第三篇：如何構建和諧師生關系

如何構建和諧師生關系

【摘要】本文通過對師生關系的簡單分析，從中找出適合我國當前師生關系建設的一些

建議，借此進一步推動師生關系的和諧發展。

【關鍵詞】和諧；民主；真誠

隨著我國經濟的迅猛發展，獨生子女的家庭越來越多。當今的教育也發生了很大的變化。但作為教育工作的我，尤其是職中的教師，對教育的發展越來越困惑。去年我國有幾起教師被殺事件，有一起就在和我同一縣城的一所初中……我們教師的教育方法也該改革。

現今不再是應試教育，而是素質教育。素質教育的核心是＂為了每一個學生的發展＂，重點是發展學生的實踐能力和創新精神。新課程積極倡導＂自主、合作、探究＂的學習方式，這也是新課程有別于傳統教學方式的最顯著的特征之

一。但現實是：一方面我們積極倡導；另一方面學生仍固守本份，究其原因就是我們的師生關系還沒有從＂師道尊嚴＂中解脫出來。請看某校的這樣一組駭人的數據吧：29.3%的學生被罰過站，18.6%的學生被罰過寫作業；一位有15年教齡的教師，在領導和同事的心目中一直是兢兢業業的骨干，而學生的喜歡率卻只有9%。在這樣的學習氛圍中，學生能自主能創新嗎？這更讓我們深切地感覺到構建和諧的師生關系是多么迫在眉睫！

那么如何改變目前師生關系中存在的問題，建立和諧的師生關系呢？

1.民主性

偉大教育家陶行知先生說過：創造最能發揮的條件是民主。實現教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。這包括兩個內容：一是教師和學生雖然在教育中的職責和任務不同，但地位是平等的；二是學生雖然在個性特點、學習成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應該是平等的。這就意味著教師不以＂權威＂自居，不搞＂一言堂＂，與學生共同探討真理、共同進步；這就意味著教師要＂眼睛向下＂，放下架子；這就意味著教師要有豁達的心胸，真誠的態度，熾熱的情感；這就意味著教師不再把學生分為三六九等，一視同仁，公正地對待每一個學生，不因學生家庭的文化、經濟、政治等背景以及學生自身智力、性格、情趣等方面的差異而有所不同。

我們在日常的教育教學活動中，要積極營造教育民主的氛圍。教師要改變居高臨下的傳統習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，＂蹲下來和學生說話＂，在融洽的氣氛中共同完成教學任務。為學生提供一個寬松、民主的學習環境。把課堂由教師的＂講堂＂變成學生的＂學堂＂，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發揮學生的創造性思維。學生在這樣的氛圍中，學得輕松、學得快活、學得主動、學得扎實。

實踐證明，教師尊重學生的民主權利，對學生既講民主、又講集中；既嚴格要求，又熱心指導；既尊重學生的獨立性，主體性及創新精神，又發揮教師的主導作用，彼此尊重、信任、相互促進，才能建立起民主、平等、和諧的師生關系。

2.尊重學生

民主、平等的標志是尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。

有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學生的內心深入的寬容，為

學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養他們的判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以激發學生的個性思想火花，培養創造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發展特點，使學生在寬松自由的環境中展示自我，發展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。

對教師而言，教師寬容地對待自己的學生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教育過程。

正如陶行知先生說的：＂你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。＂尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。當你面對＂恨鐵不成鋼＂的學生時，當你面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵會是另一種情景。

總之，和諧的師生關系應當是在＂以人為本＂的思想指導下，建立在真誠的師愛氛圍中，建立在教師高尚的人格修養前提下，建立在民主平等基礎上的。當然，如何建立和諧的師生關系，單靠這片言只語是無法詳盡的，只能靠著一顆對教育對學生真摯的心在實踐中慢慢去解讀。

構建和諧師生關系

（2011----2012學年）

趙屯小學

四年級二班

吳紅英

構建和諧師生關系

例如，有一位數學教師，對那些做作業不主動的學生不是大批特批，而是在布置作業時這樣講，我原來想留五道作業題，但考慮到你們的心情，我就留三道題好了。(實際上他只想留三道)，學生一聽，馬上說：老師，您還是留五道吧。老師說，那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作業。結果全班大部分同學做完了五道題。事后，老師大加表揚，這更加激發了學生完成作業的積極性，不做作業的現象大大減少了。1.確保主體性

傳統的應試教育以教師唱主角、少數學生當配角和一問一答式為主要課堂教學形式。教師講得多，學生讀得少；教師問題多，學生思考得少。大多數學生是被動的聽客。陶行知先生歷來主張：＂要是兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來＂，反對＂死教書，教死書；死讀書，讀死書＂，還學生以主體地位，給學生提供均等的學習機會，這也已成為現代教育改革的中心內容。

學生是學習的主人。在教學過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索，積極思索，自主實踐，生動活潑地發展。課堂教學活動中應該充分體現教中有學，學中有教，教與學相互作用，即所謂＂教學相長＂。在教育活動中，要引導學生自覺地、主動地、積極地參與其中，把它作為自己的發展方式，自主地、生動活潑地發展自我，促使受教育者成為教育的主體、發展的主體。2.突顯個性化

個性化強調教育要以人為本。人是教育的對象，是教育這塊陣地的主人，陶行知認為：＂真正的教育必須培養講道德、能思考、會創造的人＂。人的發展是教育的出發點和歸宿點。在教育教學過程中，要把人的因素放在第一位來考慮，把人的發展作為首要目標來追求。要關心、理解、信任每一位學生，教育要面向全體學生。現在教育界提出了＂一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切＂的教育理念，正是這一原則的體現。教育個性化不是畸形教育，不是要求學生片面發展。它要求的是每個學生在德、智、體、美、勞等各方面均獲得發展。個性化強調教育的針對性。學生個體之間存在著個性差異，陶行知深刻地指出：＂教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以加強培養發揮創造力＂，個性化教育就是要特別注重這種個性差異，它要求根據學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取相應的教育目標、內容和教學方法，因材施教。每一個學生都能獲得同他們自身相一致的教育，并且在某些領域、在某些方面能得到充分發展。＂把每一個學生的潛能給充分地認識和發挖出來，使每一個人都各盡所能，各盡其才＂，使每一個學生真正體驗到學習生活的快樂及其意義。3.注重情感性

教師要得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業心是遠遠不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學生的心，使學生成為自己的知心朋友。這就需要教師要用情感去教育學生，全身心地投入到教育教學活動中去。陶行知先生曾說過：＂真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。＂情感性原則要求教師把感情投入課堂教學中。教師的情感不僅影響著自己教

學思想和語言的表達，更為主要的是影響著學生的感知、思維、記憶、想象等認識活動以及學習動機、興趣、態度等。情感性原則要求教師把學生視為朋友、親人。以誠相待、以情相待、以友相待，為他們著想、替他們辦實事。情感性原則要求教師熱愛每一個學生。有人提出了一個理念：＂不聽話的孩子也是可愛的＂。我們還應該說：成績不好的學生也有可愛之處。即我們不能用學習成績這一單一的評價體系看待去學生，而應當從不同的視角、多維度的評價體系去看待學生。這個原則的大前提就是熱愛學生，只有熱愛學生才能消除對學生的偏見，只有對學生付出真誠的師愛，才容易發現他們身上的＂閃光點＂。

教師應在溝通師生情感方面多做文章。陶行知曾經說過：＂教育――這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。＂在良好師生情感關系形成過程中，教師起著主導作用。情感關系的形成是建立在認知基礎之上的，教師只有全面地了解認識學生，了解認識他們的思想、情感和個性，才能從本質上認識學生，只有這樣才能對學生產生真正的愛，才能恰到好處地關心愛護學生，使學生感觸到教師的關心，從而表現出學習等方面的積極性。

構建和諧師生關系

（2011----2012學年）

趙屯小學

三年級一班

牛延英

第四篇：淺談如何構建和諧師生關系

淺談如何構建理想師生關系

摘要：師生關系是教育過程中最基本的人際關系，也是一種特殊的人社會關系。是教師和學生為實現教學目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動形成的多層次、多性質的關系體系。良好的師生關系不僅是順利完成教學的必要手段，也是師生教學活動的價值體現。

關鍵詞：師生關系 特征 構建

蘇霍姆林斯基說“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”和諧的師生關系是提高教育教學，質量的良好起點。古人云“”系其師信其道。”它深刻而精辟地說明了和諧的師生關系在教學活動中的重要作用。葉圣陶說過“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。”由此可見，教師作為學生的管理者，教育教學的主要實施者和推動者，他的每一句 話、每一個眼神、每一個舉動，無不影響著學生和教育教學的效果。

師生關系是指教師與學生之間的關系,它有廣義和狹義之分。廣義上,師生關系是指人與人之間的“相師相學”的關系。如“三人行,必有我師”中所說的師生關系;狹義上,師生關系是特指在各種學校教育實踐活動中形成和表現出來的教師與學生之間的關系。本文所談的師生關系及理想的師生關系均是狹義的師生關系。當然,師生關系不能脫離“所處的那個時代的既成的生產力與生產關系的制約”,是處在一定政治、經濟、文化條件下的教育結構中的特殊的社會關系。新型的師生關系是對“以教師為中心”的師生關系的優化，是建立在發揮教師的主導性和學生的主體性基礎上的，因此，其具有獨特的特征。

首先，尊師愛生，相互配合。尊重師長要尊重教師的勞動和教師的人格與尊嚴，對教師要有禮貌，虛心接受教師的指教與批評，尊重師長也是中華民族的傳統美德，是教師的最大滿足。尊重師長，愛護學生的目的主要是為了相互配合與合作，順利開展教育活動。

其次，理想的師生關系是建立在民主平等的基礎上的。民主平等體現了在教育過程中師生要相互尊重對方的人格和權利。如果教師在學生面前以長者自居，自立為絕對管理者、權威，歸根到底還是因陳腐觀念造成的，這種陳腐的教育觀念，扼制教師的民主思想，制約著教師的自身發展。因此，教師應該用發展的眼光去審視自己的作用，改變對自己所從事職業的看法。由于現代社會飛速發展，社會民主化進程不斷推進，學生也深刻地認識到了這一變化，對于師生關系民主化的要求更加強烈。教師在現代社會中的作用發生了變化：由簡單的知識灌輸者，成為知識傳遞的“火炬手”，促進學生人格發展的影響力量。在教育活動中，教師與學生不是對立關系，也不是絕對權威，而是他們學習的引導者和合作者，雖然分工不同，但人格上是平等的，應該互相尊重。所以在理想的師生關系中，學生不再是處于依附和從屬的地位，他的主體性更加突出。

再次，共同創造，教學相長。新課改下的教學過程和學習過程不同于傳統的教與學，知識不再是單獨的由教師傳授給學生，教與學不再是某個人所能完成的活動，而是由教師與學生共同創造的過程，在這一過程中，教師引導學生進行自主探究，發現和解決問題。他們相互作用，相互促進，共同發展。

那么怎樣創建和諧師生關系呢？

一． 深入了解和研究學生是建立理想師生關系的先決條件

教師要想與學生取得共同語言，走進學生的內心世界，就必須要了解和研究學生的思想

意識、道德品質、興趣需要、知識水平、學習態度方法、個性特征、身體素質、家庭背景等方面的情況，還要掌握班集體的基本特點及其形成原因等。因此，教師要利用觀察、談心、參加學生活動、走訪等形式深入到學生中間去，要以寬容之心多傾聽他們的意見和呼聲，多了解他們想法，及時把握他們的個體心理活動特點；對他們的思想傾向、習慣、愿望、興趣、愛好等要表示自己心中有數的尊重，這樣，會讓自己在教育學生方面省去不少的煩惱。可以根據不同學生的不同情況采取適當的教育方法，不僅可以避免對學生的認識偏見，做到公正公平的關愛每一個學生，而且還可以很好地解決學生中出現的問題，做出適當的教育決策，避免了再現一些教育上的失誤而影響師生關系的和諧。

二． 樹立正確的學生觀是建立理想師生關系的關鍵因素

教師必須要樹立正確的學生觀，擺正心態，可嘗試從兩方面入手構建理想的師生關系：第一． 重視學生主體地位，發揚民主平等。

傳統的教育觀念忽略了學生的獨立性、能動性、自學性，看不到學生自我完善和自我價值的基本需要，使學生丟掉了在成長過程中應有的愉悅體驗，學生的獨立個性、主體意識、創造精神受到了嚴重的摧殘，使學生成為了接受知識的機器，師生之間成為對立的關系，所以教師必須要清楚地認識到，雖然教師和學生在教育過程的角色、地位和知識水平等方面存在著差異，但在科學真理面前，師生之間無論在政治上，還是在人格上都是平等的。教師一定要尊重學生的人格，發揚民族、平等。在教育過程中，給學生質疑和展示的空間，使學生發揮他們的潛能和創造性，使他們獨特的體驗和想法得到尊重，這樣并不意味著削弱了教師的權力，反而還會有助于教師創造性和主導作用的發揮，同時也會在師生之間建立起和諧融洽、民主平等的學習氛圍，使學生發展進步得更快。

第二，熱愛尊重學生，構建和諧融洽的師生關系。

熱愛尊重學生是教師的師德規范，是教師職業責任感的反映，它能使教師對教育教學工作高度負責。正可謂是“親其師，信其道。”師生關系該是多么和諧融洽。可是，并不是每個教師都能做到這一點，仍有個別教師還以能把學生管得“服服帖帖”為榮，把譏諷挖苦作為激勵學生的有效手段，將打罵學生作為“治惡壓眾”的法寶，卻不知這些做法給學生帶來的心靈創傷是很嚴重的，甚至會造成一些悲劇的發生，老師和學生間的關系會越來越僵化，怎能建立理想和諧的師生關系呢？

三． 提高教師個人修養是構建理想師生關系的核心要素

教師的道德修養、知識能力、教育藝術、個性心理品質無不對學生產生著深刻的影響，同時也是贏得學生尊重的重要前提條件，教師應該不斷提高個人修養，不妨從以下幾點入手完善： 不斷加強學習研究，使自己更有智慧才干。學生都喜歡有才氣的老師，如果老師的知識量豐富，業務水平高就會折服一大批學生，所以在工作之余，教師應該多讀書。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到：“讀書，讀書，再讀書。”教師的教育素養的這個方面正是取決于此。要把讀書當做第一需要，當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。書讀多了，你的各方面智慧才干就會更突出，你的課堂就會越發的讓學生喜歡，你與學生的距離也會越近。經常進行自我反思，完善自己的教學行為，克服個人偏見和定勢。課堂教學是教師和學生交往的最直接的“陣地”。教師需要不斷地認識到自身教學方式、教學手段、對教學內容認識等方面的不足，不斷完善和提升自己的教學水平，在教學中，抓住學生的心，善于捕捉和激發學生的思維的火花，有效地激發學生的求知欲，讓大腦靈活思維，促進學生積極主動地學習，使學生被你的課堂迷住。

總之，作為一名合格的教育工作者，最好的教育方式就是先做好自己，只有從教師自身做起，提高自身的修養、素質，用自己行為方式去潛移默化的影響學生，才能從真正意義上

教育學生。教師首先要愛學生，讓學生真正感覺到被關愛、受重視，學生才會熱愛教師。教育工作的順利進行只有處理好師生之間關系、二兩者產生感情上的共鳴，才會有和諧的學習氣氛、積極的學習情緒和和良好的學習心境，學生接受教育的積極性高，感受性靈敏，反應能力強，思維活躍，更易于理解知識，從而進入教育教學的最佳境界。

參考文獻：

［1］姜智.師生關系模式與師生關系構建［J］.教育評論,1998,(2):25-27.［2］ 李德顯.師生權利與角色分析［J］.教育理論與實踐,2000,(2):34-40.

第五篇：淺談在班級管理中構建和諧師生關系

淺談在班級管理中如何構建和諧師生關系

中山市北區中學

英

格

摘要：社會主義和諧理論認為，人的全面發展取決于人與自身、人與人、人與社會、人與自然的和諧關系。構建和諧校園是建設和諧社會的重要組成部分。而構建和諧師生關系是構建和諧校園的根本所在，是實施素質教育、實現教育目標的基本保證。本文從師生關系處切入，探討一些具體操作方法，試圖達到與同行們交流目的。

關鍵字： 班級管理

和諧

師生關系

班級管理是學校管理中的核心。對于正處于青春叛逆期的中學生來說，他們正是要走過人生中最為特殊的情感敏感期，也可以說是準備度過人生最危險的時期。在班級管理過程中構建和諧的師生關系，有助于他們安然度過這特殊的、危險的時期，更有助于將品行管理中外在的要求轉化為進行自我管理的內在約束。班級管理也因而可以順利地從班主任管理逐步過渡到班干部管理，再到學生的自我管理。

從教育者的角度來說，和諧師生關系，能夠提高我們的工作效率，更是能夠讓我們快樂工作每一天，提高我們的生活品質。

班主任身為班集體的管理者與組織者，如果能夠樹立與時俱進的教育觀和學生觀，擺正在自己在教育教學中的角色和行為，就可以有效避免在班級管理中師生關系只是“管理與被管理”的關系，有助于盡快建立起民主、平等、融洽、合作的和諧師生關。

一、班級管理初期，為和諧師生關系打下基礎

1、尊重差異，以發展觀看待每位學生。

這是新課程理論要求我們教育工作者就應樹立的學生觀。我們應該學 會遵循學生的身心發展的規律，多一些提供展示自我的機會，讓青春期的孩子們有一個表現自我的平臺。

我們可以在各類活動中發現他們的閃光點，從而更加針對性地激勵他們。班上小滔平時言語不文明、講粗口，找他談話發現他個性倔強，表現粗野、傲慢，實在不討人喜歡。可是學校組織的象棋大賽中，他表現得沉著冷靜，一舉奪得大賽第一名的好成績，讓同學、老師都對他“另眼相看”了。默默無聞的小靜同學在學校文化藝術節徽志設計比賽中，以獨特的構思獲得了大賽的第二名。

學生的發展變化還是很大的，我們很難“一眼看到底”。說不定，將來他們就是新一代的象棋大師、設計師??全新的時代，我們就應該把這種發展的眼光滲透于言行舉止當中。

2、聆聽學生的心聲。

給學生一個發表自己想法的機會，會讓學生覺得得到了尊重。這也符合他們自我意識形成期被尊重被認可的心理需要。在傳統理念中，學生就理所當然地要聽老師的，尤其是學生違反紀律的時候，很可能并不注意學生的想法。其實，越是面對學生出現的問題時，我們越應該耐心聽取他們的想法。調查清楚原由后，才做出合理適當的解決方案。甚至，可以聽聽學生本人有什么處理意見，這樣可以了解學生對問題的認識程度，讓學生也勇于承擔責任，心理上完完全全地接納處理結果。這有利于開展之后的思想教育工作。

3、多與學生協商。

初中階段，是學生的自我意識逐漸形成的時期。從青少年的心理特點 上來看，這一階段他們有很強烈的被認同的需求。遇事多與他們商量，一方面讓他們有被尊重、被認可的心理滿足感；另一方面對班級管理者來說也是一個集思廣益的過程，從學生提供的各種意見中能獲得啟迪，可以更好地優化班級管理。可以說這一做法益處多多。

二、班級管理成長期，發展和諧師生關系

班級管理成長時期，正是學生的行為習慣形成、師生彼此了解、情感逐步加深的階段。這正是構建師生和諧關系的關鍵時期。

1、重視與學生的個別交流

在班級管理的成長時期，紀律約束還沒能完全轉化為學生內在的自覺行為。在學生表現相對穩定之后，對他們的個別交流顯得很重要。

我們班級管理終極目標應該是學生的自我約束力的提升。讓他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠分清是非、善惡，并能做出自己的選擇。

在這一時期，我們可以通過個別教育的方式強化思想教育。把關注的目光投向每一位學生，哪怕只是一個眼神、一句話，讓學生感覺得到老師對他們的關心和所寄予的希望，鼓勵學生奮發圖強、超越自我，應該說這么做還是很有效果。

2、多從學生的角度考慮問題，多理解他們。

我們常常教育學生學會“換位思考”，理解老師、理解父母。其實，我們身為老師、班主任也應該將這一心理學范疇的“角色體驗”法，借用到工作中，學會從學生角度思慮問題，理解學生、體諒學生。只有做到這一點，才能達到與學生互諒互解的效果。

3、別怕說“對不起”。

雖身為老師，我們也只是普通人，有時候難免會出現這樣或那樣的錯誤。筆者覺得，與學生相處，老師高高在上的時代已經成為了歷史。做得不妥時說一聲“對不起”沒什么了不起。

記得有一次，班上一位男同學，因為犯了錯，我當著大家的面狠狠地批評了他。事后才得知，是我錯怪他了。當我當著大家的面向他道歉時，看到他的眼睛濕潤了并且連連說“老師，沒關系！沒關系！”那一刻更讓我堅定信念：我們應該這樣做。

三、班級管理成熟期，維護好和諧師生關系

1、寬容地對待每個學生。

寬容，不只是一種處事的方式與方法，更是一種精神。寬容，并不意味著縱容學生的錯誤，我們還是得指出和教育。在這一過程中，從心理上，應該接納這些還不夠完美的、正處在成長過程中的孩子們。

我曾經遇到過這樣的經歷：學生小蘇總是遲到，好聲好氣地和他談多次，總是改不了。我心里開始煩他，尤其看到他的名字一次又一次被學校公布在遲到學生名單中，更是煩透他了：心想：“他怎么總拖累集體、給我惹麻煩？他要是那一天不歸我管就好了”。正是因為心里有著這樣自私、狹隘的想法，可以說與小蘇同學的談話總是不愉快，說不上兩句話，我就火了，他就沉默了??結果可想而知——到初三畢業，他遲到的壞習慣也沒能徹底改掉。

事后反思失敗的原因，我想問題還是出在我這邊了：面對問題學生時，只考慮到我自己的感受，而沒能多從學生的角度考慮問題。沒能從情感上 接納出現問題的學生，而一味地埋怨他拖累集體、給我惹麻煩！帶著這樣的情緒怎么能夠做好思想工作呢？

真是無巧不成書。新接一個班，又有一個“遲到大王”。校門口值班人員告訴我，他每天都遲到兩次。要是哪一天不遲到，還有一點奇怪了呢。這一次我認真總結在小蘇身上失敗的教訓，嘗試著敞開胸懷接納這位“遲到大王”——先了解他遲到的原因著手??

原來，他遲到就是因為習慣的問題，沒有什么其它特殊原因。和他的談話也很順利，他很爽快地表態要改。觀察一周，遲到了兩次。要是在過去也許我會覺得，他不應該答應了改還出現遲到現象。這一次，我想相比他的過去，他已經進步很大了。所以，馬上肯定他的進步，還特意在班會課上向大家求情，看在他進步大的分上免掉他倒垃圾的任務（按照班規遲到扣分者勞動補過）。

之后，他真的改掉了經常遲到的毛病，偶爾也會遲到一次，他都很自覺完成勞動補過的任務。

兩個案例，形成了顯明的對比。讓我深深體會到我們真的應該寬容地對待學生，尤其對于那些出現問題的學生。

2、關注每個學生的前途。

中學階段成人意識逐步形成，正式地和他談前途、談未來，會讓學生覺得自己已經“長大”了，這樣有助于與學生建立起較為平等的溝通平臺。尤其對于那些家長素質偏低的學生，教師能夠關注他們的未來發展，可以在一定程度上彌補一些家庭教育的不足，也有助于形成他們的責任意識。

3、熱愛生活，提高個人修養。現實中，老師們的工作、生活壓力大是不爭的事實。我們應該學會調整心態，學會排解壓力，熱愛生活，讓自己活得心情舒暢。只有個人生活順暢，我們才能有更多的耐心面對學生。

我們還應該不斷提高個人修養，讓自己能夠有能力沉著、冷靜應對工作中所遇到的問題。

在班級管理中構建和諧師生關系，最基本的原則應該就是老師首先轉變過去老師就是“權威”的觀念，從細節上做到尊重學生，與學生平等交流，教學相長。我們在工作中還可能探索更多的方法，將這一關系工程構建得更快、更好、更穩固。

2009-1-5 參考文獻：

1、中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定

（2006年10月11日中國共產黨第十六屆中央委員會第六次全體會議通過）

2、華東師范大學周彬教授專題講座《老師專業成長之誤與成長之路》（2008年5月）

3、《心理學》 主編：莫雷

廣東高等教教育出版社