第一篇：加強大學生在圖書館開架借閱中的道德培養和教育的研究

加強大學生在圖書館開架借閱中的道德培養和教育的研究

[論文摘要]圖書館實行開架借閱存在著很多利與弊，本文結合本校圖書館的現狀，為使開架借闐工作能夠順利開展，避免不文明現象出現，就加強大學生在開架借閱中道德的培養和教育提出了幾點思考。

[論文關鍵詞】開架借閱、圖書館、道德

高校圖書館實行開架借閱，允許學生進入書庫自由挑選自己需要的文獻資料，一方面縮短了學生與書之間的距離，為學生提供博覽群書、觸類旁通的機會；另一方面也提高了圖書的利用率，使圖書館在傳遞信息、開發信息、進行社會教育的職能中得以充分發揮。然而，在開架借書過程中，還存在著一些亟待解決的問題：例如亂架、失竊、損壞圖書的現象，不熟悉的讀者，不知所措，逗留時間長、耗費時間多等問題。要從根本上解決好上述問題，充分發揮開架借閱的作用，就必須加強大學生在圖書館開架借閱中的道德培養和教育。這項工作的實施是學校對大學生進行教育的有力補充，也是圖書管理、圖書保護工作有效開展的重要保證。筆者在長期的工作實踐中認為對大學生借閱道德的培養和教育應從如下幾方面著手。

1、利用完善的圖書管理制度

道德培養和管理制度是約束學生行為的重要手段，圖書館除要制定完整的藏書借閱規則外，還要對藏書丟失、人為破壞污損圖書、借閱過期、盜竊圖書等賠償或處罰制度也要有明確的規定。另一方面圖 1

書館可以在每年新生開學時，發放圖書管理宣傳冊，組織學生觀看有關圖書借閱的幻燈錄像，在圖書館醒目位置懸掛圖書管理條例，在借閱證背面印制借閱須知等，通過利用完善的圖書管理制度，有意識地對大學生進行借閱道德的培養和教育。

2、從人本出發進行借閱道德的培養和教育

2．1定期向大學生開展文明借閱圖書的講座

大學生沒有升學壓力，求知欲旺盛，課外閱讀量大，尤其喜歡閱讀故事性較強的文學作品。圖書館可以聘請有文學專長或實際工作經驗的管理員，以組織講座的形式定期向學生開展有關名著欣賞、好書導讀、學校圖書資料布局、大學生借閱圖書應注意事項等的宣傳教育的討論。

2．2圖書管理人員現場指導示范教育

在借閱過程中，管理人員可以在不影響工作的情況下，針對不同情況，對大學生進行現場借閱指導?？吹綄W生一般的亂架、倒架、錯架行為，在尊重讀者個性的前提下，應態度委婉，語言和氣，使他們改正不拘小節的借閱習慣；對于極個別盜竊和故意污損、毀壞圖書的學生要嚴肅認真批評教育，動之以情，曉之以理，使學生從思想深處真正認識到這樣做的危害，從而自覺抵制各種不道德借閱行為的發生。有的大學生愛護圖書的覺悟很高，想主動幫助整理圖書，卻不會使用書立、書夾等工具，管理人員要耐心示范講解，并對讀者的愛書行為進行表揚肯定?！皩W高為師，身正是范”。管理人員只有進一步強化自身的職業道德素養，關心讀者，禮貌待人，以自身的文明言行去

影響學生，規范學生，才能對大學生借閱道德的培養和教育起到言傳身教的示范作用。

2．3借助文字材料宣傳教育

在圖書館入口處及每個書架的兩側貼上“圖書閱畢請放回原處——我的家有我來愛護”的醒目字樣，并設立公開欄，表揚遵守館規、愛護圖書的好人好事，借此形成以文明借閱為榮的良好風氣。

2．4典型事例教育

對典型事例進行重點的借閱道德教育。針對極個別大學生在借閱過程中出現的不文明現象，通過典型事例教育會起到很好的影響作用；也可以對圖書管理中存在的問題查漏補缺，從而制定相應的方法對策，進一步完善、提高管理水平。我校圖書館實行開架管理后，本著人性化管理的原則，只在出口處設有檢測儀。個別師生為了逃避過期罰款，把過期書從入口處私自拿進放到書架上。為此，在“圖書已還，還是漏還”這個問題上學生一直存在著爭議。過期罰款是促進圖書流通的有效手段，而不是目的。因此若發現這種情況，一方面管理員要態度誠懇鄭重地對學生解釋說明不可以私自上架的原因，另一方面圖書館也要積極加大借閱期限的宣傳力度。

3環境育人

圖書館整體環境要保持整潔衛生，書刊擺放有條不紊，書架、地面、窗戶干凈明亮，并對地面、墻體等進行適當綠化。環境能夠影響人，環境也可以改變人。大量實踐表明，整潔環境、綠色文化能夠穩定讀者的情緒，舒緩讀者的緊張心理和精神壓力，帶給讀者好的心境，避免大學生由于情緒原因在借閱中出現無謂的爭執、喧嘩等，與此同時大學生的環保意識也會在無形中得到強化。

4背景音樂輔助教育

嘗試性地在圖書館放一些輕柔舒緩的音樂，營造優美、舒適、文明的借閱背景。大學生置身于這樣的借閱背景中，一定也會文明舉止，規范言行?！安环e跬步，無以致千里”。

大學生借閱道德的培養和教育正是順應“學校無小事，事事皆教育”這一師德培養目標。大學生在借閱過程中有時會出現不文明的現象，相信圖書館通過在管理、人本、環境等方面有益的嘗試，對師生借閱道德的培養和教育一定能夠起到積極的作用。

第二篇：談高校圖書館開架借閱中的學生館員服務

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談高校圖書館開架借閱中的學生館員服務 作者：王艷紅

來源：《科技創新導報》2011年第18期

摘 要:通過分析學生館員的特點，指出了開架借閱中學生館員服務的優勢和不足，圖書館應該從自身出發，來達到學生館員和圖書館的雙贏共利。

關鍵詞:高校圖書館開架借閱學生館員

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)06(c)-0222-01學生館員的特點

學生館員就是在圖書館勤工儉學的學生，他們的職責是配合圖書館員做好讀者服務工作。目前，很多高?？紤]到貧困學生的情況，把更多的機會給了這些背負著學習和生活雙重壓力的學生。因此，在圖書館勤工儉學的貧困生占有相當大的比例。

1.1 由于家庭困難，不得不加入勤工助學的行列

隨著高校的不斷擴招，越來越多的學生有機會跨入大學校園，但有相當一部分學生來自貧困家庭或下崗職工家庭，致使他們無力承擔高額學費，為了順利完成學業，他們不得不選擇打工賺錢。在這些學生中又分兩種情況:一種學生認為，只要是能賺取學費、生活費，做什么工作根本無需選擇，也沒有一定計劃性，所以在圖書館工作是無可奈何的，這就導致了他們工作不安心，馬馬虎虎，應付了事，對圖書館工作起到了負面作用。一種學生認為，在圖書館勤工助學，不但可以解決生活困難，還不會耽誤學習，同時還能利用圖書館的資源學習、拓展知識面，這些貧困生能夠在圖書館踏實勤奮的工作，成為圖書館員的得力助手。

1.2 家庭條件優越，想通過勤工助學來鍛煉自己

家庭條件相對好的學生，沒有學費和生活費之憂，他們在學好專業知識的同時，很想通過社會實踐來鍛煉自己，在圖書館勤工儉學就成了他們的首選。通過圖書館的體力和腦力勞動，與圖書館員的近距離接觸和交流，對不同層次讀者的服務，使他們提前感受到工作的艱辛，為他們日后適應社會奠定了良好的基礎。這部分學生主動積極，工作認真職責，不僅能夠很好的配合館員工作，還可以使自己實踐能力進一步提高。

2學生館員服務的優勢

2.1 對學生自身的優勢[1]

第一，對那些能夠正視自己的貧困，自強不息，吃苦耐勞的學生，往往能夠清醒的認識到“學習為主，助學為輔”，會很珍惜圖書館的工作機會。他們利用課余時間在圖書館勤工助學，通過自己的勞動獲得一定的報酬，解決經濟困難，使自己能夠在無后顧之憂的情況下安心學習。同時，還可以利用圖書館的文獻信息資源拓展視野，豐富自己的知識結構，讓自己的整體素質有所提高。

第二，真正喜歡到圖書館做助工的的同學，是想把圖書館作為自己邁入社會的階梯，他們努力工作，自覺學習館員的文明言行、廣博知識和精專業務。從而會在館員潛移默化的影響下，加強專業技能，培養良好的團隊精神，為以后的工作打下堅實的基礎。

2.2 對圖書館的優勢

第一，圖書館亂架現象得到改善，丟書、毀書事件得到遏制[2]

開架借閱后，每天入館的讀者數量大大增加，加之有些讀者行為習慣比較差，隨意翻看圖書后不放回原處;一次取多本不同分類不同書架的圖書，看后就近隨便放置。由于開架借閱學生可以帶包入館，這樣就使得讀者心存僥幸心里，趁工作人員不注意時，把自己需要的圖書放入包內，或是將圖書從窗口遞出。造成丟書毀書事件時有發生，給圖書館帶來很大的損失。圖書館工作人員雖然不停巡視，但由于人員有限，圖書亂架現象還是隨處可見，偷盜圖書現象也是經常發生。勤工助學的學生加入后，巡視人員增多，可以隨時監督學生把圖書歸位，對亂架圖書隨時整理，對撕毀、偷盜圖書的學生也起到了警示作用，使圖書館的面貌煥然一新。第二，讀者服務質量得到提高

開架借閱后，圖書館員的任務量和責任加重，不能及時全面回答讀者的提問，造成讀者對圖書館服務的不滿。學生館員在入館前都進行了基本技術，基本技能和基本方法的培訓[3]因此他們對圖書館借閱工作比較熟悉，再因為學生之間容易理解，好溝通，使得學生館員的優勢更加明顯，他們能夠很好的解答讀者咨詢，使讀者滿意圖書館的服務，從整體上大大提高了讀者服務質量。學生館員服務的不足

3.1 責任心不足

由于大學生自我意識比較強，沒有社會經驗，沒有工作概念，因此對工作不積極，責任心不強，往往是邊上架邊搭伴聊天，造成圖書上錯架;有的甚至沒有完成工作就開始閱讀自己喜歡的圖書;有的在接受了老師布置的工作后，不聲不語的去干自己的事情，造成工作效率和工作質量低下。還有部分學生不注意調整工作和學習的時間，當工作與學習發生沖突的時候，這些學生完全不顧圖書館這邊的工作，要么請假，要么到圖書館點名后悄悄溜走，更有甚者不打招呼直接曠工，給圖書館的工作造成了一定的困難。

3.2 專業知識水平有限

圖書館根據所收藏各類型的文獻資源，招收相應專業助工學生。然后分配管理同專業或是相近專業的文獻資源，各項工作再由本部門館員進行專門培訓。盡管如此，由于剛進入圖書館的是低年級新生，他們對自己專業知識掌握很少，對圖書館專業知識還不熟悉，因此，遇到讀者詢問專業方面的問題還不能很好的滿足讀者需要。而那些經過一定時間實踐練習，能很好地進行讀者服務的高年級學生，卻由于面臨著畢業、找工作等問題，已經不能夠在圖書館繼續勤工儉學。勤工儉學學生的頻繁流動，往往使圖書館的工作陷于被動，降低服務質量，使讀者得不到滿意的服務。

3.3 對讀者的威懾力不夠

雖然在圖書館工作，但依然把自己當“學生”，在處理各種違規現象時缺乏一定的威嚴和力度，總感覺學生管學生沒有底氣，再加上讀者故意為難，很難把問題處理圓滿。而且，由于他們處理問題的角度有所偏差，會使部分讀者不服管束，甚至發生沖突，擾亂圖書館秩序，影響圖書館工作。分析與思考

開架借閱設置學生館員崗位，總體來說還是利大于弊。但是，要想使勤工儉學學生真正擔負起一名圖書館員的職責，圖書館還必須從兩方面來進行改善和健全:一是在學生入館前期，進一步加強學生的主人翁意識和工作意識;二是要建立健全圖書館勤工儉學的管理制度，形成一整套包括招聘、考勤、獎懲等的有效激勵機制，以保證學生在比較長的時間內有較高的工作熱情和認真的工作態度。這樣才能在勤工儉學隊伍不斷擴大的基礎上實現良心循環，提高圖書館的整體服務水平。

參考文獻

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[J].2010(1):146～147.[4] 逄麗東.網絡環境下圖書館的讀者服務[J].科技創新導報,2007,32:255.

第三篇：如何培養學生在道德與法治課中自主學習的習慣

如何培養學生在道德與法治課中自主學習的習慣

【摘要】自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力，它更是創新人才必備的基本功。課程標準強調學生學習的過程與方法，所以關注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵。在教學活動中學生是主體，培養學生的自主學習習慣已成為教育界的一種共識。

【關鍵詞】興趣 情境 師生關系 自主學習學習習慣

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0055-01

在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。學生的自主學習是當前教育界研究的一個熱門課題，也是中學道德與法治課教學改革的迫切需要。近年來，部分教師致力于探求促進學生自主學習的教學方法，積累了寶貴的經驗。但我們業看到，培養學生的自主學習能力未能引起全部教師的普遍重視，以教師為中心的講授式傳統教學模式沒有從根本得到改變。所謂自主學習，是指學生個體根據已有的知識和經驗，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結構，提升能力檔次的過程。那么怎樣在課堂教學中培養學生的自主學習能力呢？

一、培養學生自主學習的意識

培養學生自主意識得關鍵在于教會學生學習的方法何策略，讓學生由“要學”到“會學”，提高學生得學習質量，是學生真正成為學習得小主人。在課堂教學中，教師要著力于學法指導，提高學生的自主參與能力，學會自主學習。

1.創設情境，激發學習興趣

在教學工作中教師首先要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態，從而促使學習動機的形成和??化。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。

2.建立和諧融洽的師生關系，創造自主學習的情境。

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。新課程要求教師從過去得知識傳授者轉變為教學的引導者、組織者和參與者，積極倡導構建一種體現民主和諧、平等對話和促進學生個性發展得新型師生關系。因為和諧的師生關系，能真正發揮學生的主體意識，張揚學生得個性，激發學生學習的積極性和創造性。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

二、積極引導學生自主學習，幫助學生養成自主學習的習慣

新課程強調。學生是學習的主體，教師只是起一個引領示范的作用，提倡學生參與確定學習目標和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。

教師在教學中還應大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發現問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。學生的主體性得以充分發揮，逐漸養成自主學習的習慣。

三、豐富教學活動，品味成功的喜悅，為學生自主學習提供動力

在課堂教學中，積極開展豐富多彩的學習方式，在學習活動中不斷品味成功的喜悅，從而就會積極主動地去學習。例如，在課堂上讓學生參與課本情景劇表演，搜集接近學生生活實際的案例，學生在參與學習的過程中思考問題、解決問題，從中感受到自己的成功和進步，讓學生喜歡學習，為自主學習提供動力。

總之，教師在課堂教學中要從日常學習中的細節和點滴做起，重視對學生自主學習的意識和習慣的培養，注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，讓自主學習成為學生終身收益的好習慣。

第四篇：培養小學生在數學學習中正確使用草稿紙的方法研究

培養小學生在數學學習中正確使用草稿紙的方法研究

課題研究報告

執筆人：蔡艷

【內容摘要】“培養小學生在數學學習中正確使用草稿紙的方法研究”研究課題，旨在通過對學生在數學學習過程中正確使用草稿紙的方法研究，探索培養學生在數學學習中正確使用草稿紙的有效方法，以培養學生良好的數學學習習慣，取得良好更好的學習效果。本課題組于2009年1月立項，課題立項后，按本課題的實施方案所確定的研究方法，在我校原三年級的學生中進行了歷時一年的認真實驗。通過一年的實驗，實驗班學生的在數學學習中正確使用草稿紙的能力得到培養，實驗班的數學學習取得了較突出的成績，本課題所確定的培養學生正確使用草稿紙的方法的有效性得到了驗證，本課題研究取得了顯著的實驗效果。

【關鍵詞】小學生

數學學習

草稿紙

方法研究

一、課題的提出：

（一）、當前數學教學中存在的問題：

“打草稿”是學生在學習過程中的一種特有的行為習慣，它滿載著學生分析問題、思索問題、解決問題的思維痕跡。草稿的價值就在于體現學生掌握一些技能所經歷探索、猜想、推理等過程。正如日本教育家多湖輝所說：“草稿紙是人們思考過程的履歷表”。草稿紙用得好，可以大大提高學生的學習效率，但是長期以來，學生身邊的絕好朋友“草稿紙”，卻一直沒有引起我們老師與學生的足夠重視，我們的老師和學生視“草”如草。

在小學數學的教學過程中，許多教師非常重視數學知識的教學，而很少關注學生的學習習慣問題與學生掌握這些數學知識之間的重要關系，忽視對學生學習習慣的培養，如：在教學中忽視了對學生正確使用草稿紙的習慣的培養。根據我們日常的教學觀察，學生使用“草稿紙”的現象可以分為以下幾種類型：

現象一：隨意打草稿，沒有專門的草稿本，抓到什么就是什么，手上、課本上、作業本的封面、甚至在課桌面上，只要是可以寫字的地方，都隨意地用來打草稿（學生隨意打草稿現象資料見附件1）。隨意的“草稿”使學生的思維過程沒有條理性、甚至影響到學生的計算的正確率。特別是在高年級，一道題不是一兩步過程就能夠解答出來的，步驟比較多，過程比較繁鎖，可能中間的一個小的步驟考慮錯了，就功虧一簣。在這個時候，條理清楚的草稿就占了優勢，可以通過草稿找到出錯的地方，而東寫一句西些一句的草稿就無從查找了，只能重新再考慮，這樣就浪費了大量的寶貴時間。同時隨意的草稿，學生為了節省紙張一般都把字寫得像小綠豆，有時學生自己都難以認清剛寫的字跡，更不要說回頭找到出錯的地方了（相關材料見附件2）。同時，學生的心思也被分散了一些，不能全神貫注于思考題目，這樣直接影響了學生的解題能力和解題速度。

現象二：草稿少，腹稿，心稿，腦稿太多。低年級由于知識的難度性不大，大部分學生可根據心算就能夠解答好數學問題。而到了高年級，隨著知識體系的上升和難度的加大，思維層次的變多，大部分的題目已經不能夠一眼看出答案，或是通過心算得出結果。而有部分學生思維仍然停留在低年級階段的方法上，想一下子就得到答案，認為使用“草稿紙”很麻煩，所以會出現有些學生考慮問題顧此失彼、丟三落四的毛病。所以，班級中會出現一些成績總是徘徊不前的學生，或是做完試題對自己很滿意，而實際結果出來讓人跌破眼鏡的情況。

現象三：分析的草稿少，計算的部分占滿整個篇幅。一場考試或是一份作業下來，發現學生的草稿紙上布滿了計算的內容，卻很少有分析題目實質的數量關系和線段圖、幾何圖形、輔助線??的痕跡等等。

針對上述情況，學生如此不注意正確使用“草稿”，就直接影響良好學習習慣的形成和學習成績的提高。我想對我們學校的高段學生在數學學習過程中“使用草稿紙情況”的問題展開調查，并提出有關解決此問題的一些策略，使草稿紙發揮其應有的價值。

（二）、國內外關于“培養小學生在數學學習中正確使用草稿紙的方法研究”的相關問題的研究狀態。

由于對小學生草稿紙的研究正處于起步階段，國內外對小學生使用草稿紙的研究也不久。21世紀的數學教學，我們的教學理念是“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！蓖瑫r，我們的《小學數學新課程標準》指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗”。俄國教育家烏申斯基說：“良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本，這個資本不斷的增值，而人在其整個一生中就享受它的利息。”這是說良好的學習習慣對于學生今后一生的學習、工作時時都在悄悄地發生積極的影響。但對于小學生在數學學習中如何使用草稿紙幾乎一片空白。

（三）、本課題的確立

從上述幾方面的分析可以看出，針對“培養小學生在數學學習中正確使用草稿紙”的各種優勢，為了培養學生良好的數學學習習慣，為了研究小學生正確使用草稿紙的方法。因此我們成立專門的課題研究小組（課題成員表見附件3）來研究此課題。

二、課題研究的內容與目標

（一）課題研究的內容：

帶動本校的新課程改革，轉變教師教育意識是本課題實施的前提，對低、中年級學生數學課堂教學生活化有進一步的認識，尋找學生生活中的數學，能從現實生活中提取有用的數學知識，以此來調動學生課堂學習數學的積極性，使“數學”真正成為學生生活中的數學，也使學生能更好地理解學習數學的目的性，并能在生活中靈活地運用數學。并通過參與一些數學實踐活動，培養學生的創新思維，張揚學生的個性，使他們的數學素養得到真正的提高，為他們今后能進一步學習數學打下基礎。

（二）課題研究的目標：

1、目標：

（1）研究探索出一條培養小學生良好學習習慣的基本思路。

（2）尋求具有較強操作性和廣泛實用性的培養學生良好學習習慣的基本方式。

（3）探索培養小學生良好學習習慣，全面實施素質教育的基本途徑。

2、具體目標：

①教師掌握實驗設計理論，有效地開展實踐研究。

②圍繞目標，探索并基本形成學科的教學模式。

③撰寫出有一定質量的實踐研究型教案，經驗總結和心得體會。

④形成本課題的研究報告和論文集。

三、課題研究的對象、原則和方法

（一）、課題研究的對象選擇

為方便課題研究工作的開展，課題組成員將對象確為課題組成員所在的學校。將學校取了一、三、五三個年級取兩個班，都有相對的實驗班和對照班。重點將中段三年級兩個班設立了相應的對照班級為三（1）班，實驗班為三（2）班。

（二）、課題研究的原則

1、立足激勵原則

現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。教師要在課堂教學中及時發現學生打草稿的點滴進步并予以充分肯定，使學生看到自己的進步和成績，樹立信心。

如在一節數學課上，我發現一個平時性格內向、學習困難的學生打的草稿井然有序，且正確率高。于是，我就拿著他的草稿本放到投影儀上讓大家欣賞。同學們看到他的進步，不由自主地發出了嘖嘖的贊嘆聲，讓這個學生體驗到了成功的快樂。

2、關注人性原則

在學生打草稿的過程中，教師應尊重學生的感悟理解，尊重他們的年齡特點和興趣愛好，即與學生達成溝通與理解。

如在計算“小剛計劃用1小時完成語文作業和數學作業，做數學作業比做語文作業少用了0.2小時。他按計劃完成作業了嗎”這道應用題時，同學們在草稿本上列下了“1--0.2” 或“1-（+0.2）”的算式進行計算，只有一位男生不動聲色地坐在座位上，我就走到他的身邊，輕聲問他為什么不打草稿，他馬上回答：“做語文作業用了幾小時，也就是不到半小時，而做數學作業用的時間比語文作業還要少，那他做兩樣作業所用的時間肯定不到1小時，也就是能按計劃完成作業的?！蔽颐念^滿意地點點頭。在后來的反饋環節中，等其他學生說好解題方法后，我說：“蔡老師對草稿本的使用要求非常嚴格，但今天老師要表揚一位不打草稿的學生。請XXX來說說自己的想法?！钡冗@個學生說完后，我又強調：“我們要把數學知識與生活實際聯系起來，在解題過程中是否打草稿，也要因題不同，因人不同而區別對待，靈活處理?！?/p>

3、提升思維原則

當學生在解題過程中思維遇到阻礙、學習遇到疑問時，教師可引導學生通過草稿本的應用來幫助學生達到智慧的生成，情感的涌動，心靈的放飛。

如上面講到的“測量繩子長度”這一題，教師就引導學生利用草稿本把語言文字轉化為圖形文字，解決難題，以此教給學生思維的方法，提高學生解題的能力。

（三）、課題研究的方法

根據本課題的特點，本課題在研究過程中主要使用了如下的研究方法：

1、實驗研究法：通過實驗研究的方法進行本課題的研究。

2、文獻資料法：廣泛搜集與課題相關的資料，并組織課題組成員學習數學教學中使用草稿紙的先進理念，以前沿的理論指導作為實踐。

3、案例研究法：開展以學生數學學習習慣的“激發興趣”的案例研究為主的案例研究及教學中加強監控。

4、經驗總結法。總結經驗教訓，建構小學生認真使用草稿紙的習慣。

四、課題研究的過程及主要做法：

第一階段：實驗準備階段（2008.12－2009.2）

（一）、確定課題實施方案，組建研究組織，做好準備工作。

1、2008年12月，通過調查問卷（相關材料見附件4）了解本校五年級學生的基本情況，根據我校具體實際情況，結合有關的教育理論知識，確定和編寫本課題的具體實施方案，建立了以蔡艷為組長，呂婕老師、呂盛紅老師、施曉莉老師為組員的本課題研究小組，對課題研究工作如下分工：蔡艷老師負責課題實施方案的制定、分析及課題實施報告的撰寫等工作，呂婕老師負責課題方案在實驗班的全面實施工作。呂盛紅老師負責資料實驗的搜集；施曉莉老師課題資料的整理。向縣教科所申請立項本課題。

2、組織課題組幾位老師全面學習課題方案，明確試驗的意義、實驗的理論依據、操作方法及課題的實施過程中有關的注意點等。

（二）、實驗班和對照班的前測分析：

2009年1月20日，重點針對三年級的兩個班級進行了試卷分析（檢測成績見附件5）：從中可以看出三年級兩個班的學習成績差不多三（1）班平均分為81.8，三（2）班平均分為81.9，兩班成績無明顯差異。

2月初，我們又對兩個班的使用草稿紙情況進行了分析（相關材料見附件6）。

第二階段：實驗全面研究階段（2009.3－2009.11）

2009年3月至2009年11月，是本課題的全面實施階段，在這一階段，課題組按照課題方案所確定的方法，結合學生的特點，進行了實質性的研究工作。所做的主要工作如下：

（1）、激發學生對打草稿的興趣。

“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！迸d趣是推動學生的直接動力，教師只有善于激發學生對打草稿的興趣，才能使學生達到養成習慣，發展能力的目的。作為小學生，他們或多或少、或好或差地運用了草稿本。現在教師提出這項高標準的任務時，學生的內心肯定存在很大的不滿，他們會認為平白地又多了一項“任務”，怎么才能使學生打消這種觀念呢？我們是這樣步步深入，激發他們打草稿的持久興趣。（見附件7）

（2）、2009年3月，制定使用草稿的細則，并加強對草稿紙的監控。

從 老師的講解到學生的練習，隨著年級的逐漸升高，學習內容的不斷增添，教材難度的日益加強，單靠口算、心算是不成的，特別是小學階段的學生年齡小，注意力不夠集中，記憶容量小，思維能力較低，必須借助草稿，進行多次反復的計算、驗算，才能取得成功，教師經常碰到有些學生錯誤的答案，往往來自草稿的馬虎，有時竟只為開始那么隨便的一筆而造成全功盡棄的結果，有時一道難題，花了很大的氣力，好不容易找到了正確的解題思路，并通過了多步復雜的運算，就因為最后那么潦草的一下，竟導致十分惋惜的錯誤答案。因而，教師要嚴格要求學生從小養成打草稿字體規范的良好素質。為了使我們的學生對草稿紙有一定的意識，從而制訂了打草稿紙的細則（見附件8）。

經過一定時間的摸索和熟練，學生開始真正應用草稿。但由于學生的自制能力差，不能長久地保持一種良好的學習習慣，這時就需要教師對學生打草稿的行為加強監控。（相關資料見附件9）

（3）、2009年4月至5月，根據我校實驗班學生的具體情況，分層次對不同的學生提出不同的使用草稿紙的要求。

實驗班學生分為A、B、C三組。A組為競賽組，這組學生基礎扎實，接受能力強，學習自覺，成績優秀；對這組學生的草稿紙使用要求為：能通過口算直接算出答案的則口算，通過口算不能直接得出正確答案的必須使用草稿紙。

B組為提高組，這組學生基礎知識和智力水平一般，但學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；對這組學生的草稿紙使用要求為：激勵這批孩子在數學教學中多多使用草稿紙，并進行相關獎勵。能確保自己計算正確的可不用不用草稿紙，如果在計算過程中出現錯誤就要使用草稿紙。C組為基礎組，這組學生的基礎知識和智力水平較差，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳。對這組學生的草稿紙使用要求為：自己認為不管是簡單的還是復雜的，都要使用草稿紙（具體要求見附件10）。

（4）、經過一段時間的實驗，2009年6月，我們在本校四年級（原三年級）實驗班的學生以筆答的形式展開了問卷調查。

我們對有關的學生問卷進行逐項統計后，得出以下幾個普遍現象：

1、學生“打草稿的意識”已逐漸形成，但男女生的情況存在差異

附表一：

學生打草稿習慣統計表

性別

選項

男

女

總計

人數

百分比

人數

百分比

人數

百分比

經常有

534.1%

45%

339.3%

有時有

65.9%

255%

160.7%

沒有

0

0%

0

0%

0

0%

從以上的數據中可以看出，高段學生有33%的學生有打草稿的習慣，60.7%的學生有時有打草稿的習慣，這說明高段大部分的學生已具有打草稿的意識。分析原因主要是在一、二年級的時候教學內容主要是百以內的計算，在計算題目時，學生以口算為主，另外一些問題解決的內容也比較淺顯，學生很少需要用到草稿本。三年級時加減法計算題目雖然擴大到萬以內，但乘除法還是以一、二位為主，特別是實施新課程后的三年級段，較復雜的計算題目更是少之又少，所以學生的“打草稿”的意識還是不夠強，到了四年級計算題的位數明顯增多，是三至五位數的計算，其他如應用題、幾何等知識點的解題過程也是越來越復雜。而到了五六年級出現分數、小數復雜的計算也越來越多，所以高段學生基本上已逐步養成了使用草稿本的習慣。但是從上面的數據中，我們也看到在男女生的比例上仍存在著一定的差異。分析原因，造成這一現象的主要原因有：其一男孩子比女孩子要頑皮，好動，沒有耐心認真的在本子上打草稿；再者女孩子天生要比男孩子細心，喜歡將事情做的有條不紊，而男孩子則大多是不拘小節，學習成績一般者更是如此。

2、使用“草稿本”的規范性普遍欠缺，使用質量與學業成績有著密切聯系。

附表二：學生是否具有專用的草稿本的調查統計表

類

別

總計

有

沒有

人數

人數

百分比

人數

百分比

優等生

255%

45%

中等生

443.8%

56.2%

學困生

216.7%

83.3%

合計

45.2%

54.8%

附表三：學生喜歡打草稿的原因的調查統計表

類別

選項

草稿本

書或作業本

桌子、零碎的紙

人數

百分比

人數

百分比

人數

百分比

優等生

50%

40%

410%

中等生

237.5%

443.75%

618.75%

學困生

325%

541.7%

33.3%

合計

541.7%

41.7%

16.6%

通過以上的兩個統計數據以及對個別學生的隨機訪談，我發現多數學生打草稿的情況還欠缺一定規范性，另外學生打草稿的方式也是多種多樣的，擁有專用草稿本的學生還不是很多，有的打在書上或作業本上，有的隨手打在紙上，沒有統一的格式。我們從上面的數據中可以看出成績比較好的學生在使用時較規范，成績中等或較困的學生在使用草稿紙時一般都比較隨意、馬虎。但是通過對個別的優等生的訪問，以及通過在平時的教學中觀察，我發現有個別的優等生對“打草稿”表現出不屑的態度，以至出現心浮氣燥的狀況。但就總體而言，我認為草稿本的使用質量和學生的學業成績有著密切的聯系。一般來說草稿紙書寫較亂的學生，思維也比較缺乏條理性。喜歡在本子上亂涂亂畫的學生，往往思維不夠集中，注意力容易分散。因此，這部分學生無論是計算的正確率，還是解題的正確性明顯要低于使用草稿規范性的學生。

（5）2009年7、8兩個月，對一、三、五實驗班的學生在2008學年第二學期學生使用“草稿紙”的情況進行了綜合性的整理分析。

通過整理分析，我們發現 學生在使用草稿紙的過程中還存在著以下問題：

①、學生使用草稿紙的動機相差較大。對此，我們做了兩個調查統計：

附表四：學生用草稿紙能做些什么的情況調查統計表

選項

計算

畫線段圖

寫解題思路

折一折、剪一剪

其他

人數

2310

2百分比

67.9%

14.3%

3.6%

11.9%

2.3%

附表五： 學生在何時迫切需要打草稿的調查統計圖表

選項

計算

畫線段圖

寫解題思路

折一折、剪一剪

其他

人數

251

42百分比

85.7%

6.0%

1.2%

4.8%

2.3%

通過調查，收集數據，有85.7％ 的學生認為在計算時才迫切需要打草稿，而其他選項的學生則是寥寥無幾。在第二個問題的調查中，學生對草稿紙還能用來干什么的認識做法，也是不盡如人意。從上面的數據中，我們可以了解到學生在借用草稿本這個載體解決問題時，方法還普遍比較單一，大多數學生還停留在草稿本只能用來計算這個狹隘的觀念上。我想這主要是傳統教學重結果、輕過程的教學觀念造成的。我們的學生乃至很多的數學老師往往只看重題目的結果正確與否，而忽視了過程，似乎認為思考、分析的過程不在題目的對錯范圍之內。再者是我們的老師缺乏對學生就如何解決問題的方法性的指導，從而導致了學生不會思考，更不會借助像“草稿本”這類的學習工具進行探討研究。

②學生不重視草稿紙的用后處理，缺乏自我檢查的習慣，對此，我們做了兩個調查統計：

附表六：對學生檢查錯誤情況的調查統計表

選項

類別

怎樣檢查錯誤

哪種方法好

人數

百分比

人數

百分比

再做一遍

297.6%

398.8%

檢查草稿

22.4%

11.2%

我們經常發現學生的數學列式是對的，可計算時總免不了有很多錯誤。經過了解發現，有些確實是粗心算錯，有些則是本來在草稿本上是對的，但抄到作業本上就錯了，不管是想重新找回答案還是想找出出錯的原因，回頭再去找時卻已不知原先的那道題已藏在哪個角落了，只得重新在算一遍。哪知這是何等的時間及資源浪費呀！從上面的表中可看到，幾乎所有的學生對用過的草稿紙是較忽視的，意識是淺薄的，將用過的草稿紙好好保存起來的學生只占了少部分2.4%。大多數的學生只是將其用完就不管它，或隨手撕了，扔了。正因為對草稿本用后處理的不重視，才導致了較大部分的學生在檢查錯誤時，不曉得將原先的草稿利用起來檢查，而是采取費時又費力的做法，重新算一遍。

（6）2009年9月，對原三年級學生的草稿紙使用情況進行了進一步的規范性要求

根據以上的調查研究，我們發現：高段學生已逐步養成了打草稿的習慣，但是還缺乏一定的規范性。針對這種現象，我們采取了以下策略進行實驗：

策略一：讓學生體驗規范打草稿的快樂

任何事情只有你感興趣的時候，你才會積極投入地去完成。而“打草稿”的快樂就在于，從理清題目線索-----到日趨明朗------到最后拍案而起。在平時的教學中我們可以多召開一些類似數學學習研究心得的交流會，談談自己使用草稿紙的經歷與感受，如利用草稿紙解決了一個問題，嘗到了甜頭，或是某次在利用草稿紙時，從中體會到了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的快樂。老師可將學生中的一些優秀草稿本收集起來定期推出“優秀草稿本”的展覽，并在班內做好模范宣傳工作。這一方面表揚了做得好的學生，另一方面通過激勵，也提高了全體學生規范打草稿的積極性。

策略二：加強學生對“規范打草稿”重要性的認識，統一使用“草稿本”

通過對學生的調查，我發現我們的學生之所以碰到一些復雜的題目不太習慣打草稿或草草了事，是因為覺得打草稿太麻煩了，不重要。思想上的忽視而導致了行為上的不規范，所以我們必須從思想上要加強學生對打草稿“重要性”的認識。在調查中，我發現有專用草稿紙的學生比較少，就算是這部分學生，他們的草稿紙的主要來源也是諸如家長的公文紙，單位報表，帳冊等等，我想作為我們的家長應予以改正。另外，教師可以在每個學期的開始時，在將練習本發給學生的同時，另發一本做為草稿本，并在封面注名，與作業本一起交上來，定期對學生的草稿本進行檢查，對草稿本使用好的學生予以表揚獎勵（相關資料見附件11）。此外，還可以經常讓學生將用過的草稿本拿出來分析分析，回憶解決某類問題的思維方法，總結自己在一段時間來，學習上的長處與不足，從而使學生在思想上對“打草稿”真正的重視起來。

策略三：專題演練、促進學生良好的“規范打草稿”習慣的養成 許多事實證明，習慣是非智力因素中一個重要的因素，它是可以培養的。然而學生的學習習慣不是一朝一夕可以形成的，它必須從學生的點滴抓起。

首先，我要求學生每人準備好草稿紙、本。草稿用紙可選擇那些不泡墨、不易破、較平整的紙張。數學中，教師可以禁止使用零散的草稿紙。提倡使用成冊的草稿本，將草稿本和作業本一同發放，定期查閱。

其次，規范使用草稿本的要求。指導學生要保持草稿本的整潔，并注意書寫的規范性，從左往右，從上往下地書寫。草稿本上應字跡清楚，書寫端正，特別要注意容易寫錯的數字、符號等等。另外，還要注意草稿本書寫的條理性，要注意題號和順序號，然后解答，這樣檢查時不必重新算起，就可以找出自己錯在哪里。

最后，教師應經常檢查學生使用草稿本的情況，教師可以要求學生連同草稿本一起上交。一來教師在批改學生的作業時發現有錯，旁閱草稿就會發現出錯的原因，便于教師針對個別學生的學習薄弱點既是講解糾錯，進行因材施教。二來也可以檢查學生使用草稿本的情況，選擇優秀的進行展示、交流，提高打草稿的能力。對于能體現學生創新意識、求異思維水平的草稿，教師要及時展示，給肯定。注重對學生的草稿紙做好及時的評價（見附件12）

策略四：結合學習策略指導，規范草稿本的使用方法

許多學生都認為“打草稿”就是當碰到一些復雜的計算題時，將這道題的演算過程認真、清楚地寫在草稿本上，得出其結果。這無疑屬于其中的一部分，但并不是全部。草稿紙不僅僅是用來計算的，還可以用它來畫一畫，折一折、撕一撕等等。草稿本的科學使用非一朝一夕所能成，需要教師結合具體教學內容在進行接替策略指導的同時又意識地進行草稿本的使用指導。

算一算：在遇到難以口算的計算題時，在草稿本上列豎式算一算，是使用草稿本最常用的方法。（相關資料見附件13）

畫一畫：可以是草圖，示意圖，線段圖等。線段圖是解決數學問題的又一種好方法。比如在講解一些有關“路程問題”、“幾何問題”等時，用畫線段圖的方法可以幫助學生理解題意，找到解決問題的突破口。如一輛汽車已經行了全程的3/5，離中點還有500米，問全程有幾米？通過畫線段圖學生容易理解題意，而且有多種解決方法。

撕一撕：例如這樣的一道題目：有一根繩子，把它對折再對折后，從中間剪開，可以得到幾段？解決這個問題，只要學生充分利用手邊的草稿紙，撕下一張紙，按照題目要求動一動手，問題就迎刃而解，而不容易出現錯誤。長期這樣訓練下來，相信學生的思維能力、動手操作能力，一定會得到很大的提高。

列一列：在解決如怎樣租車、買票最合理等問題時，在草稿本上有序列出各種情況，通過比較得出哪種方法最合理。還有解決有關位植問題，列一列也是好辦法，如有一個九位數，億位是最大一位數，百萬位是最小合數，千位上是素偶數，其它數位是零，請寫出這個九位數。在草稿本上列出空的位數表，根據要求依次填入即可。

剪一剪：對于一些空間想象力比較弱的孩子，可以讓他們動手剪一剪，如一些組合圖形的面積等。如下圖，剪一刀，拼成一個正方形。

折一折：在解決空間與圖形時，可以利用草稿紙折一折，如長方形有幾條對稱軸，很多孩子認為是四條。讓他們用草稿紙折一折，直觀的反映了沿對角線折不是軸對稱，解決了語言難以表述的問題。還有關于平行四邊形是否是軸對稱圖形都可以讓學生通過折一折來解決。

策略五：對“草稿本”用后處理的方法性指導

優秀的草稿本，好比是一筆豐富的財產，因為字字頁頁都滿載著很長一段時間來，學生分析問題、解決問題的思維痕跡。它是學生學習方法、學習過程的“歷史見證”。因此可經常讓學生將用過的草稿本拿出來翻一翻，分析分析當時思考此題的思維過程，發現自己的學習優點與缺點。還可以將它們進行分門別類，儲存起來，裝入成長記錄袋，使它成為個人學習經歷的一份財富。

第三階段：實驗總結階段（2009.9－2009.12）

2009年12月，本課題研究進入了總結分析階段，在這一階段，課題組對整個課題的研究工作進行了全面的回顧、整理，對研究效果進行了認真的分析和總結，撰寫出本課題的研究報告。本階段主要工作如下：

（1）、2009年12月5日，實驗班和對照班的后測分析：

在提高計算能力的同時，樹立正確的學習態度、引導學生養成善于思考問題的好習慣、培養學生認真負責的態度。在實驗后又對兩個班的成績進行了測試分析：從中可以看出三年級兩個班的學習成績（見附件14）由原來的差不多到現在的相差很大。三（1）班平均分為73.8，三（2）班平均分為81.2。針對這一相差較大的成績說明：草稿紙用的好，可以大大提高學生的學習效率。學生有固定的草稿本，有良好的“打草稿”習慣的學生，計算正確率明顯高于有上述現象的學生。由此看來，學生能否正確使用草稿紙與他們計算正確率的高低有著很大的關系。其實，養成良好的草稿習慣在提高學生計算正確率的同時，在以下幾個方面也起到很大的作用：

（1）．良好的草稿習慣有助于樹立正確的學習態度，形成良好的書寫、演算習慣，培養正確的審美觀點。

（2）．有助于引導學生養成善于思考問題的好習慣，促進思維，提高分析、解決問題的能力。

（3）．良好的草稿習慣有助于培養學生認真負責的態度，可以對學生今后的學習、做人等方面素質都有促進作用。

2、2009年12月10日 ：課題組召開了課題研究總結會議，對本課題的研究過程進行了全面的回顧、總結。

3、2009年12月15日 ：課題組對本課題實驗所得材料進行了仔細的分析、整理，裝寫出《培養小學生在數學學習中正確使用草稿紙的方法研究》課題研究報告。

4、課題組向教科所提出結題申請，將課題研究成果送交教研室所評審，結束本課題的研究工作。

五、課題研究的成效分析

本課題經過了一年多的認真研究，從多方面取得了令人滿意的成效。具體分析如下：

1、從學生的學習成績上看，三個實驗班的成績無論從實驗前的自身相比，還是實驗后同其他非實驗班級相比，都能看出本課題對培養學生良好的學習數學的習慣所產生了顯著地效果。下面是原三年級實驗前后的對比分析表：

實驗前、后（原三（2）班）“月月清”測試成績各分數段分析一覽表

測試前后

90以上

-80

-70

-60

-509-40

-10-0

第1次測試（前）

5325

0

2第2次測試（后）

0

0

0

0

從表格中可以看出，實驗班級在沒有進行研究之前和試驗后的區別：在優秀段由實驗前的26人增加到現在的32人、不及格人數由原來的10人減少到現在的2人。學習成績明顯提高，這一切與學生良好的數學學習習慣有關。

同時由 蔡艷 老師帶領的原五年級學生在縣級數學競賽中取得了優異的成績：（相關資料附件15）

2、學生養成了良好的在數學學習中正確使用草稿紙的習慣。實驗班所有學生都能保證有一本專用的草稿本。大部分學生能遵循從上到下，從左到右的書寫要求，依次排列，字跡清楚、規范的使用草稿本。在小學生解題的過程中，無論難易，無論是計算還是填空或是選擇，都能借助草稿來分析思考，發揮草稿的分析功能。

在11月份進行的學生反饋調查中，四（2）班的盧俊如同學深有體會地說，以前，我的計算經常出錯，蔡 老師告訴我們：“馬虎比不會做更可怕?！彼€告訴我們：“要打敗‘馬虎’這只紙老虎，其實也不難，只要正確、合理地使用草稿本就可以了?！蔽艺罩蠋煹囊笕プ?，效果還真不錯，作業本上的“√”越來越多，每次考試都能取得好成績，爸爸、媽媽夸我數學成績有進步了。我希望老師能想出更多的妙招。

在12月份的家長會上，沈澤堅家長說：“ 蔡 老師要求孩子們在數學學習中正確使用草稿紙的做法，我非常贊同。以前我的孩子隨便亂打草稿，甚至連草稿都不用，結果作業一塌糊涂，經常出錯。如今當孩子拿著草稿本、成績單、獎狀滿載而歸時，我非 常感謝 老師的大膽教育，能針對孩子的不足之處加以改正，樹立他對學習的自信心，逐步提高成績，使學習富有主動性。（相關資料見附件16）

3、通過一年的實驗，本課題所確定的培養學生正確使用草稿紙的方法的有效性得到了驗證，本課題研究取得了顯著的實驗效果。

六、課題研究的結論：

本課題通過一年多的研究，成功的驗證了“培養小學生在數學學習中正確使用草稿紙的方法”提出的方法對培養小學生的數學學習習慣，提高小學生數學學習成績具有顯著的效果。本課題研究取得了成功，本課題所提出的方法對今后的教學具有較高的推廣價值。

七、我們的反思：

“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運”。一位哲學家如是說。習慣作為行為和性格的中介物，其意義何其重大。而我們的學生由于其行為習慣存在很大的可塑性，養成好的學習習慣尤其重要。打草稿的習慣是學習習慣的一個方面，我們有責任也有義務對此課題再進行深入地研究與探討。

由于小學生的自控能力比較差，在數學學習中自覺使用草稿紙的行為習慣可能會做不到持之以恒。如何讓學生在長期的數學學習中持之以恒的保持這種習慣，成為我們今后必須進一步深入研究的問題。

因此，在今后的教學中，我將依然致力于如何讓學生恰當使用草稿紙的研究，爭取通過研究，讓所有的學生都能通過良好的草稿習慣，提高他們的計算能力。并在提高計算能力的同時，樹立正確的學習態度、引導學生養成善于思考問題的好習慣、培養學生認真負責的態度。

參考文獻：

1、《數學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社2003年2月

2、《中小學數學》（小學版）中國教育學會主辦2006年第3期

3、《新課程教學設計與案例分析

學科教學評價

小學數學》浙江省教育廳師范教育處

浙江省中小學教師培訓中心。

4、中華人民共和國教育部.數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.5、教育部基礎教育司.數學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.6、斯苗兒.小學數學課堂教學案例透視[M].北京：人民教育出版社，2003.7、周玉仁.小學數學教學論[M].北京：中國人民大學出版社，1999.8、金莉莉.小學生“打草稿”情況的思考[J].中小學數學，2005，（12）.

第五篇：中高職教育中師資培養有效銜接研究

中高職教育中師資培養有效銜接研究

本文屬于中聯論文網優秀論文

本文來源于：中聯論文網 http://

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本文僅供學術參考，嚴謹轉載，否則后果自負 本文引用《新校園》

摘要：隨著近幾年職業學院師資力量的逐漸擴大，青年教師的比例也在增大。因此，教師的教學水平在人才培養中占有很大的地位。本研究從職業學院的師資隊伍中存在的問題出發，探討了師資培養方面的一些建議。

關鍵詞：師資隊伍；存在問題；培養建議

有關中高職教育的銜接，不同學者已經在不同方面進行了研究，諸如在學歷、課程改革及在教學目標等等方面，但是有關師資培養方面研究的資料卻為數不多，本文針對我院的實際情況，通過問卷調查等方式，就師資培養對中高職教育銜接的作用及措施做了相關研究。

一、師資隊伍建設的重要性

建設高質量的職業教育師資隊伍，是職業教育全面推進素質教育的基本保證。職業教育承擔著為社會開發勞動力資源，直接向社會輸送實用型人才的重任，這就決定了它對師資隊伍建設有著特殊的要求。從中職教育到高職教育，在培養目標上，有了實質性的提升，要實現這一更高的培養目標，就要求教師在專業水平和能力上有一個實質性提升：不僅要有較高的師德水準和系統的專業理論知識，更應該具備豐富的實踐經驗和熟練的系統操作技能。

二、師資隊伍建設存在的問題

中職教育和高職教育要實現分層次的人才培養目標，關鍵

是中高職教師個體素質要求的不盡相同。

對中職教育落實技能型人才培養的專業教師來說，需要建立“雙師型”的師資隊伍，既能勝任理論教學，又能指導學生實訓。即：不僅要有良好的專業知識和教育技能，還要具備較強的實踐操作和指導能力。

對高職教育的專業教師來說，僅提“雙師素質”的要求是不夠的，從高職教育可持續發展的角度分析，要求教師除能夠勝任理論課，能指導學生實訓之外，還要求教師參與企業相關研發工作，能幫助企業克服技術難題，開展應用性研發。即：高職教師必須從“雙師型”走向“三能型”。只有這樣，高職教師才能夠為企業解決技術難題，才能起著校企合作的橋梁作用，才有能力培養學生的分析解決問題能力、專業應用能力。

目前，很多院校的“雙教能力”教師和“三能”教師建設有些不盡人意。由于學校發展較快，專業教師來源渠道略顯單一，大多數教師是高校應屆畢業生，有企業背景的教師比例很低，難以推行“教、學、做”一體化的教學模式改革。也有部分教師缺乏基本的學術理想與追求。更多期刊發表詳情聯系QQ：1286503325

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王編輯

三、有關中高職教育銜接中師資培養方面的建議

1.中高職師資隊伍一體化管理

中職教育和高職教育，在職業教育這個范疇內有共同的價值觀和歷史使命，要共同實現培養高素質技能型人才目標。沒

有師資隊伍一體化管理，就無法落實中高職的有效銜接。

中職教師和高職教師有著共同的使命，為了提升職業教育服務經濟社會發展的能力和支撐國家產業競爭力的能力，系統培養生產、建設、服務和管理一線的高素質勞動者和技能型人才。我院要求教師在專業建設、課程建設、實訓基地建設、科研和社會服務上的協同發展，共同提高，如同職能的管理部門在管理上協同交流，互通有無，資源共享。

2.加強教師的培養、培訓工作

教師的學歷水平是勝任工作，履行職責的基礎，因此，教師

隊伍應該是碩士以上的高學歷群體。比如，為提高教師的學歷層次，我院采取了積極的措施，制定了有關的制度，對教師進修學習提供經濟上的補償。其次，開展教師培訓。培訓方式有脫產培訓、下廠鍛煉、掛職鍛煉、崗位培訓、跟班研討、導師帶徒弟等等方式，幫助年輕教師盡快提高專業水平。

3.建立教師定期下企業鍛煉制度

職業學院要發揮自身優勢，通過校企合作，在企業建立一批專業教師實踐基地，組織教師定期到對企業進行專業和工種生產實踐鍛煉，鼓勵教師積極參與企業的技術改造、技術開發

活動。教師通過下企業參與生產實踐活動來提高技術開發能力

以及指導學生實踐的能力；通過參與企業的一系列活動，教師可以把在企業學到的內容引入課堂，提高課堂教學的有效性和實用性。

4.加大高層次人才引進的力度

職業學院應加大高層次人才的引進力度，吸納一批優秀碩士研究生和有實踐經驗的校外專家、學者、專業技術人員來校任教，同時，注重選拔培養一批中青年骨干教師和專業帶頭人，以改善教師隊伍的結構。

當前高職院校普遍存在“三能”教師數量不足問題，為提升學院師資質量，必須拓寬人才引進渠道。我院加大引進有行業企業背景的高級職稱、高學歷、高技能人才，并從企業聘請一些既有實踐經驗又有授課能力的工程師、高級技師、退休專家作為兼課教師。只有通過多渠道引進“三能”教師，才能快速提升師資隊伍的整體水平。

另外，職業學院應為教師提供必要的學習資源。不僅要提供一定數量的圖書資料，而且還應提供網上學習、網上備課的條件。

參考文獻：

[1]周文濤.高職與中職有效銜接及其對策[J].職業技術教育.2008（,28）：47-49.[2]武佩牛.論中職教育和高職教育的銜接模式[J].高等職業教育—天津職業大學學報，2007（,02）:6-8.[3]解筱杉，周云華.促進高校青年教師專業成長的策略研究[J].萍鄉高等?？茖W校學報，2011,(04):91-93.