第一篇：信息技術與學科整合初探

信息技術與學科整合初探

信息技術與學科整合初探

【摘要】 21世紀是信息技術占主導地位的世紀，信息技術的飛躍發(fā)展對教育產(chǎn)生了巨大影響。信息技術與課程整合，是我國教育界面臨的新課題。本文就整合的目標、整合的原則、整合的途徑以及注意的問題幾方面，作一些初步的探討。

【關鍵詞】 信息技術 學科課程 整合【正文】 人類已進入信息時代，以計算機、網(wǎng)絡、多媒體為核心的現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，正越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式。前教育部長陳至立在全國中小學信息技術大會上指出：在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與學科教學的整合，鼓勵在其他學科中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術融合在其他學科的學習中。我國教育部已決定，在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合，這個決定對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響教育的現(xiàn)狀。如今，全國正如火如荼地進行著信息技術與課程的整合，但許多教師還停留在CAI課件層面上，對整合的目標、整合的原則、整合的途徑缺乏了解，本文就此作一些初步的探討。

一、信息技術與課程整合的目標

目前，不少的教師認為用課件上課就是整合，整合只是以前電教課的翻版，另一種說法而已。然而信息技術的飛躍發(fā)展所帶來的交互性、非線性等特性為課程整合實現(xiàn)提供了可能。因此整合就應該是教師從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學，把計算機技術融入到學科教學中——就象使用黑板、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“糅合”的含義。我們不僅要在內(nèi)容、方法、特優(yōu)上進行整合，還應對傳統(tǒng)的教學模式進行揚棄，在教學模式上有所創(chuàng)新。這才是“課程整合”的核心。目前基礎教育教學改革，就提倡發(fā)揮學生主體性、創(chuàng)造性，進行合作學習，采取多元教學方式，使課程改革朝著自主、有特色的課程教學方向發(fā)展。而信息技術與課程的整合，就為此創(chuàng)設了良好的基礎。

二、信息技術與課程整合的原則

怎樣實施信息技術與學科課程的整合，不同學科的整合方式不完全一樣，不可能按一個模式進行整合。但是信息技術與不同學科相整合的過程中必須遵循若干共同的原則。因此，在整合過程中，就確立以下幾個原則：

（一）要以先進的教育思想、教學理念為指導

信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。在這場變革中，要避免盲目的實踐，就必須有先進的理論作指導。而建構主義理論是伴隨著多媒體和網(wǎng)絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，是一種強調(diào)“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對信息技術環(huán)境下的教學（也就是信息技術與學科整合）提供了強有力的支持。教師在進行整合的同時，就應該多加強相關理論的學習，使整合更有目的性。

（二）堅持科學性原則

在整合過程中，信息技術的使用必須注意到各門學科的組織形式，需與各科內(nèi)容的科學性相結合，切忌為電教而電教，背離了整合教學的目的。同時，信息技術經(jīng)過與課程的整合，本身也是一個軟件，而軟件也要符合教材科學性，所展示的內(nèi)容應該科學、嚴謹，表現(xiàn)手法和形式也要緊扣教學目標，避免讓學生產(chǎn)生錯誤理解。

（三）堅持主體性原則

建構主義學習理論認為：教學是以學生為中心，學生是學習的主體，是知識意義的主動建構者；教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構的幫助者和指導者。所以，在教學中就要處理好以教師為主導，以學生為主體的關系。多讓學生自主學習，培養(yǎng)學習的自學能力。

（四）堅持實效性原則

任何一堂課，我們都要考慮它的效果，評判它是否達到預期的目的。特別是信息技術與課程的整合還在處于不斷的探索階段，我們在整合過程必須考慮信息技術的使用是否針對性、實用性，使用過程切忌粗制濫造，不是說你使用的動畫、圖片多好，而要看信息技術是否真正融入到該學科中，是否達到該課的目標。

（五）堅持層次性原則

美國教育學博士Jeannette Vos 和Gordon Dryden 認為：人類的學習類型有聽覺型、動覺型、視覺型，人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機思維進行組合，不同的學習類型和思維類型的人學習成效與他們所選擇的學習環(huán)境和學習方法相關。在長期的教學實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，有的學生不能主動地對外來信息進行加工，喜歡有人際交流的學習環(huán)境，需要明確的指導和講授；而有的學生認知活動中，更愿意獨立學習，個人鉆研，更適應結構松散的教學方法或個別化的自主學習環(huán)境。因此，信息技術與課程的整合方法應該根據(jù)不同的教學對象，實施多樣化、多元化和多層次的整合策略，在教學中，教師有意識地幫助學生建構適合其自身發(fā)展的學習策略，運用體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力、自主學習能力和合作精神。

三、信息技術與課程整合的途徑

目前，全國上下許許多多的學校和老師對信息技術與學科課程的整合進行了不懈的探索。有的從語文的識字教學、閱讀教學、作文教學等方面的整合進行了探索；有的對教學方式、教學模式進行了探索；有的對教學過程中的教師角色進行了探索；這些探索為我們進行的整合提供了不少經(jīng)驗。我們也緊跟時代的步伐，開展的一些整合實踐，在整合實踐過程中，歸納了以下幾種途徑，以饗各位同仁。

（一）信息技術與學科內(nèi)容的整合傳統(tǒng)的教學都是以教材為主，而當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的素材，受到教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己息息相關，而且能夠大大調(diào)動學生學習的興趣。

目前互聯(lián)網(wǎng)上信息資源極其豐富，我們完全可以利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到學科教學中來，整合各種資源，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材活起來。

（二）信息技術與學科教學形式的整合目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，受教學任務、教學時間的統(tǒng)一限制。信息時代的到來，根據(jù)我國的國情，增加新的教學形式，對班級授課制中好學生吃不飽、差學生不消化的弊端進行補充?；谶@一思考，我們可以有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。有條件的學校，可以利用學校的網(wǎng)站，將學生的學習成果掛在網(wǎng)上，共享成果，同時有問題可以到學校的聊天室討論，互幫

互學。真正做到隨時學習，隨時交流。這樣我們將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡信息領域，利用網(wǎng)絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質(zhì)量。

（三）信息技術與學科教學方法的整合新課程要求，要采用多元教學方式，改變以往學生學習方式較單

一、被動，鼓勵學生通過自主探索、合作學習，獨立獲取知識。計算機、網(wǎng)絡、多媒體技術的飛速發(fā)展，使網(wǎng)絡環(huán)境下的教學具有開放性、全球化；學習過程具有交互性、即時性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化、非線性化。這些變化使教師傳授知識的方式和學生學習的方式呈現(xiàn)出多樣化。對現(xiàn)行的學科教學方法進行揚棄，探索一些新的教學方法，使其適應信息環(huán)境下的學習要求。

最后，談談信息技術與學科整合過程中必須注意的問題：

1． 教師和學生的信息技術要達到一定的水平

有些教師上課時用的課件、網(wǎng)頁不是自己親自做的，對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性的技術問題無法處理，如局域電子教室學生機突然黑屏，教師就無計可施，只得“助教”上陣；一些學生在電腦上操作交流，教師不會控制其他學生機，任那些學生自由瀏覽；有些學生打字速度慢，電子郵件不會發(fā)，這些均會造成課堂教學組織不嚴密，張弛度把握不好，影響教學效果。通過校本培訓，增強教師的信息技術能力，提高應用信息技術的水平。

2． 整合過程中目標定位不準，影響教學目標的實現(xiàn)

信息技術與學科整合，最終目的是發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)教學目標。但在實際教學中，教師確定的目標太大，難于實施，最終使整合的探索出現(xiàn)問題。這種情況，教師將整合的目標劃分更小，更具有操作性。

3． 忽略學科特點，影響教學質(zhì)量的提高。

信息技術與學科整合強調(diào)信息技術服務于學科教學，不能因為在學科教學中應用了信息技術而抹殺了學科教學的特點。但在實際教學中，有部分教師認為信息技術教學是推進教育現(xiàn)代化,促進教學技術改革的“全權代表”，似乎不用“信息技術”就不是好課，用了“信息技術”就是全優(yōu)課，因而導致許多教師盲目地，不切實際地，花大力氣把工作重點放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，忽略了學科特點。

4． 教學設計不當，影響學生思維的拓展。

我們知道，教學過程中存在著由形象到抽象，由感性到理性的轉(zhuǎn)換，有經(jīng)驗的教師總會留下足夠的時間和空間讓學生自己去思考、想象、理解，實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。但許多教師運用信息技術進行教學設計時，卻大大減少了學生這種“思考——發(fā)現(xiàn)”過程，教師變成了現(xiàn)代化教學設備的操作者，他們按照自己的理解設計整個課件的結構和一些問題的“標準答案”。學生按預先設定的模式，進行學習，根本沒有足夠的時間進行深入思考，只能順應教師的思維方式簡單作答，這實際上是另一種形式的“灌輸式”教學，因而限制了學生思維能力的發(fā)展。

參考資料：何克抗 《信息技術與課程整合》等

姓名：秦光炯 馮雪梅

單位：涪陵區(qū)鎮(zhèn)安鎮(zhèn)中心校

地址：涪陵區(qū)鎮(zhèn)安鎮(zhèn)中心校

郵編：408103

聯(lián)系電話：72190308 ***

Email:flzazxx@163.com

第二篇：淺談信息技術與學科整合

淺談信息技術與學科整合信息技術這門學科在當今世界，其發(fā)展速度日新月異，特別是以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術使我們教師在傳授知識時，不再以單一的黑板式和文本式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式，從而激發(fā)了教育改革和學習形式。

一、信息技術與學科的整合信息技術是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網(wǎng)絡技術和多媒體傳播技術為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務。從知識傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科教學中不可缺少的教學工具。

“整合”是個新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢边@個語素。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。什么是學科的整合呢？是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學科的內(nèi)容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。

信息技術與學科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發(fā)，實事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內(nèi)容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內(nèi)容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質(zhì)量的提高。

二、課堂中的信息技術

教學過程是師生互動的過程，有時出現(xiàn)“意外”是很自然的事情，尤其是學生的主動性、積極性被充分調(diào)動之后，就會產(chǎn)生新問題、出現(xiàn)新情況的可能性就更大；課堂上計算機、網(wǎng)絡等相關教學設備“罷工”的問題時常出現(xiàn)，如“死機”、上傳或提交作業(yè)時網(wǎng)絡繁忙等問題。物的因素導致的教學意外事件可以通過加強管理和維護得以盡量減少，人的因素引發(fā)的問題則只能借助于教師教學實踐智慧的發(fā)揮。

現(xiàn)在各校，包括農(nóng)村中小學大都有了計算機，況且計算機已走進生活，有的學生基本掌握了一些計算機的操作技巧，甚至上網(wǎng)聊QQ等，所以教師在用信息技術上課時最好注重互動這個環(huán)節(jié)。

有位教師在上課時遇到了這樣的情況：當他演示軟件操作時，有個學生總

會事先說出他下一步的操作，嚴重影響了正常的教學秩序。他急中生智，在需要演示時請這位學生操作，自己則在一邊適時講解。該生得到展示機會后，演示得很賣力，其他學生也聽得很認真，反而更輕松地達到了教學目標。

教師的教最終是為了學生的學，所以發(fā)揮教師的教學實踐智慧的目的在于激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的主觀能動性與積極性、促進學生對教學內(nèi)容的積極建構。

三、信息技術與各學科整合的實施

1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現(xiàn)信息技術與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結構要求的新型教學模式。

2、以先進的教育思想、教與學理論為指導。將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結構與教育本質(zhì)，促進大批創(chuàng)新人才成長的目標，因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。

3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的現(xiàn)有資源。

4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構”的創(chuàng)新要求。

所以，信息時代呼喚教育技術的更新。多媒體的運用,能激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂教學效率。在以往的教學中,教師只是一本書,一張嘴,一支筆,或者再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累,學生覺得煩,有些學生甚至失去學習的興趣，開始厭學?，F(xiàn)代信息技術介入課堂,與各學科進行整合，以它豐富的多媒體形式最大限度地調(diào)動學生的視聽感官系統(tǒng),充分展示教學手段的多樣化,彌補了傳統(tǒng)教學的枯燥和乏味,豐富了學生的直觀感受,讓學生在無意識下主動、輕松地接受知識。

第三篇：信息技術與學科整合探討

信息技術與學科整合小探討

一、信息技術與學科教學的整合，本質(zhì)是什么？突破口在哪里？

信息技術與課程的整合也好，與學科教學的整合也好，都是教育教學范疇中的行為，可以說，教育教學的本質(zhì)就是信息技術整合的本質(zhì)，教育教學的目標也應是信息技術整合的目標。因此，毋庸辯駁，信息技術整合應追求的是教育教學方面的目標，而不應是技術方面的目標，具體來說，就是追求信息技術在促進教師教學、學生學習和學生全面發(fā)展方面的實效。具體到信息技術與學科教學整合的實踐活動中，教師應以人本的課程理念和教學思想為導向，通過教學設計，以符合學科特點和學生學習需求的方式，高效益地應用信息技術，追求信息技術在促進教學、學習和學生全面發(fā)展方面的實效性。

我們承認信息技術對教育教學的重要作用，但絕不意味著“技術目的論”或“信息技術惟上論”，也就是說，絕不能陷入“用信息技術的課就是好的，不用信息技術的課就是不好的”“信息技術用的多的課比信息技術用的少的課好”等誤區(qū)。用不用信息技術，用哪些信息技術，如何用信息技術完全視乎教學、學習和學生的發(fā)展的需要。我們強調(diào)信息技術與學科教學整合的重要性，也絕不意味著“整合目的論”或“惟整合論”，絕不能不顧或忽視教學實效，“為了整合而整合”，也不能無視具體情況，每節(jié)課都煞費苦心地“整合”，甚至導致整合的濫用和泛化。

需要重申的是，教師應苦苦追求的是每節(jié)課或每一系列教學活動在教學、學習和學生發(fā)展等方面的實效，而不能過多考慮教學中采用的信息技術的多與少，或者所用信息技術先進與否。同時，如果脫離上述3個方面的實效，孤立地追求所謂的“整合的階段”，也沒有現(xiàn)實意義。

落實信息技術整合實效性的關鍵和主要途徑是教師在系統(tǒng)教學設計基礎上的校本實踐，而幫助或引導教師結合校本實踐，持續(xù)提高信息技術整合推進“整合”的重要突破口。

二、教師的信息技術整合能力是由哪些要素構成的？

教師的整合能力主要包括：1.不斷更新的信息技術知識技能。2.辯證的信息技術教育價值觀和良好的信息技術使用習慣。3.信息技術與學科教學整合的教學設計能力。教師的教學設計能力是信息技術整合能力系統(tǒng)的核心，主要包括：根據(jù)課程標準確定綜合教學目標的能力；分析把握學習者特征及學習者已有知識經(jīng)驗的能力；對教學內(nèi)容進行分析，把握重點、難點以及各內(nèi)容之間相互關聯(lián)的能力；根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求，針對學習者的特點和發(fā)展需求，論證信息技術的潛能和不足，選用合適的信息技術，并確定信息技術應用方式的能力；綜合考慮各種因素確定教學方法，設計教學和學習活動的能力；合理處理和應用教學資源的能力。4.信息技術與學科教學整合的教學設施能力。例如：能利用信息技術管理學生在信息技術環(huán)境中的學習活動，實現(xiàn)學生學習最優(yōu)化的能力等。5.信息技術與學科教學整合的教學評價能力。6．信息技術與學科教學整合的自我發(fā)展能力：教師應能利用結合校本的“整合”實踐中，通過對教學活動的自我評價和反思以及系統(tǒng)科學的研究，不斷提高自己的“整合”能力，并利用信息技術及有關資源促進持續(xù)的專業(yè)能力發(fā)展和終身學習。

教師可以遵循“教學設計──校本教學實踐和教學研究──反思評價并改進教學設計方案──新的教學設計──新教學實踐和教學研究──??”的校本實踐路線，不斷提高自己的“整合”能力，并在實踐中總結經(jīng)驗，逐漸形成適應學校水平、具有校本特色的有效應用模式。

三、教師應如何進行信息技術整合的教學設計？

一方面，信息技術整合的教學設計是一個結構性的系統(tǒng)，因此，教師應綜合考慮該系統(tǒng)包括的各個要素和環(huán)節(jié)，這些構成性的要素和環(huán)節(jié)包括教學目標的設置、教學內(nèi)容的分析、學習者分析、選擇合適當信息技術并確定合適的應用方式、教學方式的選用、教學及學習活動的設計、教學評價的設計等。另一方面，信息技術整合的教學設計又是一個過程性的系統(tǒng)，教師在動態(tài)中把握各要素之間的相互作用以及這種互動可能帶來的影響和后果，根據(jù)我的研究實踐，我建議教師在教學信息技術整合的教學設計可以考慮以下原則：第一，追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進。要避免利用信息技術進行“機械電灌”或利用信息技術支持不利于學生發(fā)展的教學方式。第二，著意發(fā)揮信息技術不可替代的優(yōu)勢。由于信息技術應用成本較高、某些具體技術尚不成熟，信息技術在有些教學活動中的應用效果并不理想。因此，在教學設計時要依次考慮以下問題，確保發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢和實效：信息技術是否適用于當前教學內(nèi)容、學習者和教學目標的需要？信息技術在實現(xiàn)當前教學目標方面是否具有不可替代的優(yōu)勢？如果具有不可替代的優(yōu)勢，則具體體現(xiàn)在哪些方面？應如何通過有效的教學策略使?jié)撛诘膬?yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W實效？在當前教學中應用信息技術時可能會出現(xiàn)哪些潛在的不利影響，應如何避免？ 第三，信息技術應用與多種活動方式綜合運用，實現(xiàn)多層次的課程目標。避免信息技術應用與其他活動方式的對立；杜絕切斷學生與社會、生活實踐聯(lián)系的“全盤信息化”，不能為用信息技術而剝奪學生的動手實踐機會。第四，現(xiàn)代信息技術與其他教學技術相結合。錄音機、幻燈機、電視機和放映機等較為傳統(tǒng)的教育技術，甚至黑板、粉筆、掛圖和模型等傳統(tǒng)教學工具仍然具有很強的生命力和縱深發(fā)展的價值。不能因為現(xiàn)代信息技術的應用就盲目淘汰或閑置原有教學技術。第五，適應學生的個別差異和多樣化的發(fā)展需求。教師要盡可能創(chuàng)造機會為學生提供使用信息技術的機會，讓學生在“用信息技術的過程中學習和提高信息技術”；在信息技術的應用方式上要盡可能為不同的學生提供不同的學習機會留下不同的學習空間，并應盡快超越不顧學生的個別差異用信息技術“滿堂電灌”的應用階段。第六，重視利用信息技術支持教學中的社會活動，強調(diào)在教學中實現(xiàn)“人機互動”與“人際交往”的共存和互補。不能因為過多關注信息技術的工具性，而忽視教學的社會特性，例如，用學生在BBS上的討論取代課堂中師生之間、學生之間的人際交往和情感互動等。

四、整合的課堂教學，質(zhì)量、效率如何來衡量？

我們要堅持以課程實效為取向的信息技術整合觀并以此來衡量整合的效果和效率。首先，應追求信息技術在教學、學習及學生全面發(fā)展方面的課程實效。如上所述，評價一節(jié)或一系列整合課是否優(yōu)秀，絕不在于采用的信息技術的多寡，也不在于信息技術的先進或精美與否，而應主要考查其實效如何。其次，信息技術整合于中小學教學應體現(xiàn)課程基礎目標與學生發(fā)展目標的統(tǒng)一，信息技術整合于中小學教學應首先保障本領域/學科教學目標的實現(xiàn)，幫助學生達到有關學科標準在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面規(guī)定的目標。在此基礎上，教師可以根據(jù)實際情況，引導學生以學科教學或跨學科的學習、研究性學習活動等作為載體，讓學生在利用信息技術進行學習、活動和研究的過程中，培養(yǎng)學生的綜合信息素養(yǎng)及其他綜合能力。但應注意，很多中小學整合課都在履行“呈現(xiàn)任務?學生上網(wǎng)

查資料?學生匯報“研究結果”?評價總結”這一形式，但很多課讓學生“熱熱鬧鬧”走完這一形式后并未真正提高學生的信息素養(yǎng)或其他綜合素養(yǎng)。因此，在評價此類課的效果時，一定要注意考查教師設置的任務是否能激發(fā)學生的探究興趣和真正的探究活動，教師是否在學生活動過程中對學生的信息素養(yǎng)、研究方法、合作精神等方面進行了有意識的引導和培養(yǎng)等，教師是否對學生的學生過程和結果進行了有意義的總結和評價等，以甄別這些活動對實效符合。第三，倡導高效益的信息技術應用方式。我國信息技術整合于中小學教學在追求實際“效果”的同時，還要兼顧“效益”原則，盡量采用高效益的應用方式和解決方案。學校和教師必須綜合考慮“整合”所需的各項成本，盡可能采用投入成本相對較低，產(chǎn)出相對較高的信息技術應用方案。如果利用低成本的技術解決方案就能達到相同的、甚至更好的教學效果，則不要忽視效益、脫離實際地一味追求技術奢華和技術時髦。

第四篇：信息技術與學科整合

信息技術與學科整合需要師生分別具備的能力

答：信息技術植入學科教學，打破了原有的課堂教學。對教師的“教”和學生的“學”產(chǎn)生了深刻的影響。因此作為教師應順應課程改革的潮流，不斷進取，勇于創(chuàng)新，提高自身素質(zhì)，更新觀念，適應時代的進步。應該充分利用信息技術，處理好信息技術與學科整合的關系，相應的提高其能力。做為學生應改變自己傳統(tǒng)的學習觀念，不斷改進自己的學習方式，充分利用網(wǎng)絡資源，提高自己利用信息技術的能力，將有效幫助我們學習。下面是我認為在信息技術與學科整合中教師和學生應具備的能力：

（1）教師應具備的能力

①教師應加強理論學習，提高理論修養(yǎng)。作為信息時代知識與信息的傳播者，教師首先應該不斷提高自身的教學理論修養(yǎng)。教育理論為教師的教育實踐起著重要的理論指導作用。因此，教師必須密切關注教育動向，緊跟時代步伐，不斷更新自己的教育觀念，改進自己的教育教學理念。

②教師應不斷提高自己的信息素養(yǎng)。要掌握因特網(wǎng)的信息搜索能力，充分利用信息交流工具（電子郵件等）和office軟件的使用。在信息技術與學科整合中，廣泛的使用到課堂教學中和與學生的溝通交流上。

③教師應提高對教育教學理論、自身的信息素養(yǎng)與學科教學的整合能力。合理使用多媒體等先進的教學設備，有利于給課堂教學帶來便利，使教學內(nèi)容生動的體現(xiàn)出來，提高課堂教學效果。

（2）學生應具備的能力

①提高批判性思維能力，做到“不唯上、不唯書、只唯實”。在學習中要敢于大膽的提出問題和科學合理的解決問題。利用信息技術資源提出自己的意見。②合作技能和解決問題的能力，利用信息技術資源與老師、同學共同探討問題 研究問題、解決問題。形成科學、嚴謹、發(fā)散的思維方式。

③提高終身學習能力，根據(jù)自身要求，通過多種途徑實現(xiàn)自主學習、協(xié)同學習。

第五篇：信息技術與學科整合

信息技術與學科整合信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。

整合有利于激發(fā)學生學習的興趣，詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體的形象實物聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的多媒體課件，就能夠提高學生的興趣，并很快進入詩境。如《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作等等。上課初始放映多媒體課件，畫面上：池水清清，楊柳依依，幾只毛色雪白、紅掌、長頸的大白鵝歡快的游來游去，不時對天“嘎嘎”歡叫，詩畫對照，相映成趣，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松地踏入了詩的意境之中。又如在指導朗讀《望廬山瀑布》時，先請同學觀看錄像，讓學生形象感知瀑布壯麗景象，從瀑布跌入山谷發(fā)出的巨響中，感受到瀑布那“飛流直下三千尺’的磅礴氣勢。

又如在學習古詩《靜夜思》時，詩中所表現(xiàn)出來的和詣的音韻，優(yōu)美的意境，作者對家鄉(xiāng)的深深思念，都深深地感染著學生。但對于小學生來說“床前明月光”孤獨與凄清是非常難以理解的，如果此時不加深學生對此景的形象感知，即使學生對課文了如指掌，也達不到對詩歌內(nèi)在美的品味，那么這堂課就是失敗的。為了在上課之前加深學生對靜夜的認知和感知的能力，我把詩人床前獨坐，舉頭望天的景象制作成課件，并配以適當?shù)囊魳罚谏险n的時候進行演示，這樣在上課的時候既創(chuàng)設了良好的教學情境，也有力地調(diào)動了學生上課的積極性。整堂課下來，學生們都顯得意猶未盡，這是傳統(tǒng)的教學模式所達不到的效果。

總之，利用現(xiàn)代信息技術，拓展信息獲得的途徑，CAI課件、網(wǎng)站資源、個人博客等，被引入到教師教學與學生自主學習中，課堂內(nèi)外，集真摯動人的音樂、樸實感人的畫面、活潑生動的動畫、聲情并茂的解說多種信息于一體，叩擊學生的感官，全方位、多層次的吸引學生，更有利于保持學生的注意力，增加獲得信息的數(shù)量，延長知識的保持時間?？梢哉f信息技術解放了學生的生產(chǎn)。