第一篇：《論信息技術與學科整合》

《論信息技術與學科整合》

【摘要】：隨著21世紀的來臨,以多媒體和國際互聯網為代表的當代信息技術,正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內容,也是教育改革的重要技術手段。信息技術與學科教育的整合,提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術與學科整合的概念，以及如何實施有效整合。

【關鍵詞】信息技術；學科整合；實施

21世紀,人類面臨從工業時代向信息時代的急遽轉變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數字遞增。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。

一、信息技術與學科整合的涵義

信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。它的核心技術是3Ｃ(ｃｏｍｐｕｔｅｒ、ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ、ｃｏｎｔｅｎｔｓ)。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。

“整合”是個新概念，要有新思路。“整合”中“整”這個語素。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵。“整合”一詞，鮮明地體現了改革的召喚，強調了改革的力度。“整合”昭示著這樣的精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體———全新的課程體系。“整合”的目的和意義不僅是為了發揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現教育思想、教學內容、教學方式全方位的現代化，要突破傳統教育的模式。“整合”是為了更好地實現信息技術教育的目標———培養學生的獲取、加工和利用信息的能力。

什么是學科的整合呢?是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態,把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合,把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統一起來。學科整合既有教育技術的整合,又有學科知識的整合。

信息技術與學科課程的整合要發揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發，實事求是地解決問題。要多發揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。

二、目前教學改革存在的問題

經過多年來的努力，我國教學改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現有教改對教學理念、內容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動原有體系的基礎上的“改良”，未能對其實施“大手術”。主要表現在：1.教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養而輕視能力、情感的培養，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質教育；創新意識培養匱乏。2.教學內容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創新成為了奢談。3.教學手段：各個學校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發揮應有的作用。4.教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學模式：深受前蘇聯學者教學模式（激發動機——復習舊課——講授新課——運用鞏固——檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式，仍然運用。在21世紀信息時代，我們有必要運用信息技術參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。

三、信息技術與各學科整合的實施

1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應將其簡單化。但是若從最有利于創新人才培養的角度考慮,則有兩種基于信息技術的教學模式(也就是能夠實現信息技術與課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。

2、以先進的教育思想、教與學

第二篇：論信息技術與學科整合論文

信息技術在語文教學中的應用

南郊區云岡小學

劉建花

信息技術在語文教學中的應用

南郊區云岡小學劉建花

【摘要】：信息技術作為語文教學的演示工具、信息搜索工具、交流工具、評價工具等,實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。教學不再只是知識接受和傳播的過程,教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動幫助者、促進者。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。在建構主義學習理論指導下,信息技術與語文課程整合的教學應用在閱讀、寫作、古詩文教學等方面取得顯著效果。

【關鍵詞】信息技術；學科整合；實施

信息技術作為語文教學的演示工具、信息搜索工具、交流工具、評價工具等,實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。他以知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發了一場紀教育改革。在建構主義學習理論指導下,信息技術與語文課程整合的教學應用在閱讀、寫作、古詩文教學等方面取得顯著效果。

一、信息技術是語文教學廣泛采用的必然要求

現代語文教學是為了培養創造性人才，實現知識、能力和素質的共同發展。只有重視學生能力的提高、知識的掌握、素養的形成，才能真正體現教師為主導、學生為主體、網絡信息技術為傳媒的三維目標的落實。在語文教學中，信息技術作為一種新的教學手段，對教師的教和學生的學起著重要作用。在社會信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，它的教學必須改變傳統的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應今天的信息化社會，否則就會失去它在基礎教育中的應有地位。所以，語文學科必須與信息技術緊密結合，采用信息技

術來解決以往語文教學中難以解決的問題，優化語文教學，推進課程改革，這是時代發展對語文學科的必然要求。

二、信息技術應用于語文閱讀教學

信息技術為語文教學提供了豐富的信息載體和傳輸渠道,為語文教學注入新的活力,也帶來閱讀方式的變革,大容量、快節奏、多元化的網絡文獻提供了廣闊的閱讀平臺,打破了傳統閱讀以文本為主,按部就班的課文學習的狀態。在信息技術支持下,閱讀教學變革體現在3個方面:1)從文本閱讀走向超文本閱讀;2)從印刷材料的閱讀發展到多媒體電子出版物的閱讀;3)從圖書館手工檢索閱讀到利用電子資源庫的高效檢索閱讀。

以網絡和多媒體為核心的現代信息技術與閱讀教學整合,主要依托多媒體、網絡為教學提供的豐富資源環境,通過學生主動獲取信息、篩選信息,從而提高信息加工和應用能力以及思維的流暢表達能力。首先,創設情境。教師利用多媒體或網絡,通過一些生動有趣的畫面、聲音、圖像、動畫等,以生動活潑的形式展現課文內容,刺激學生多種感官,誘發學生的閱讀興趣,引導學生的情感參與,使學生先對課文有一個整體感知,再向學生提出思考的問題,引導學生帶著問題進入下一環節。其次,自主學習與協作會話。學生帶著問題通過操作多媒體課件,觀察課件中的動畫、聲音、文字,調動多種感官參與學習,多媒體閱讀具有超文本的結構特性,學生在閱讀中遇到難以理解的內容,可以通過“熱鍵”,隨時在計算機上查閱他所需內容。學生對閱讀教學內容有了一定的認識和理解后,要在應用中內化為自己的知識。教師要充分利用多媒體、網絡,把學習的重點和難點呈現給學生,在學生學習過程中起主導性作用。

三、信息技術應用于語文寫作教學

作文能力可以說是一個人語文能力的綜合體現。在傳統教學中由于時空的限制,學生難以突破自身局限性。而信息技術在寫作工具、寫作過程和形式上為語文寫作教學帶來變革:1)手寫輸入走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入;2)寫作方式走向圖文并茂、聲形并茂的多媒體;3)構思與寫作的超文本結構化趨向;4)教師的單一評閱走向大眾化評閱。作文教學最重要的是激發學生的真實情感。情感是作文的原動力,沒有激情,寫出的作文必然平淡無奇,枯燥乏味。信息技術與寫作

教學整合的第一項就是通過多媒體和網絡,為學生創設的一定的情境,從而激發學生寫作的熱情和沖動。多媒體提供的圖像、動畫、活動影像具有圖文聲像并茂的特點,以動態的畫面代替課本上的靜止畫面,學生耳聞目睹這些“真實情境”,很容易產生興趣,觸發內心的激情和想象力。網絡為情境的創設提供了更廣闊的空間,名山大川、日月星辰可盡收眼底,打破了時空的限制。此外,教師可根據寫作目的激發學生的創作激情。有了創作激情,就需要進一步的作文框架的構思。構思雖然是一種個人內省的心智活動,但是可以通過組織學生之間互相討論,激發彼此的思想火花,促進思維的廣度和深度。

學生在呈現作文成果時與傳統寫作不同的是,除了可以將它以書面文本的形式提交以外,學生也可以將它用電子形式展示,即上交電子版。電子寫作的優勢在于提高了寫作效率且內容充實。由于電子寫作具有極大的靈活性,可以是非線性的、超文本結構的,即可以隨意增、刪,既保持了作文的整潔,又節省了學生重復抄寫的時間。書寫的高效為學生多寫多練又提供了有利條件。在學生電子寫作的同時,教師可隨時通過教師控制臺的監控檢閱學生的成果,了解學生的進度及遇到的困難,及時得到學生寫作的反饋信息,進行有效的調控和個別化輔導。

三、信息技術應用于語文古詩文教學

古詩文博大精深,源遠流長,蘊涵著數千年的文明和豐厚的文化積淀,也是中學生接觸傳統文化的起點。在現代的語文教學中,古詩文的學習占了很大的比例。然而,由于古今語言的差異和時代的變遷,給學生的學習帶來一定的困難。信息技術與古詩文教學整合主要是通過多媒體創設生動、活潑、有趣、愉快的課堂情境,再現古人情懷來激發學生的學習興趣。

握詩人的感情基調是有效學習和理解整首詩的基礎。詩人通過作詩來抒發情感,所有的情感都凝聚在語言文字中。多媒體集文字、聲音、圖像、圖形于一體,具有聲情并茂、視聽結合、動靜交替等特點,為學生拓寬視野提供了栩栩如生的思維材料,讓學生如聞其聲、如臨其境,真正體會到詩人作詩時的心境,更有效地理解該篇詩文。其次,詩文的朗誦一直是古詩文教學必不可少的環節。古詩文的語言凝練,用詞非常講究,經過詩人的千錘百煉、反復推敲才能定稿。由于多媒體手段的介入,教學中放映直觀形象的錄像,配以旋律優美的音樂,此情此景中吟誦,體現出詩歌的意蘊和情韻,充分調動學生的多感官去理解詩詞,學生的記憶也會

十分深刻。古詩文與現代文最大的不同在于字詞含義。最后,古詩文教學中知識擴展是必不可少的。教師可以充分利用信息技術來創建新型的以學習者為中心的學習生態環境,為他們提供可以自主學習的資源和平臺,如學習資源庫或專題學習網站、網絡教學平臺、多功能課件等。在語文學科運用信息技術的實踐中，我們要明白：多媒體技術雖能幫助學生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學手段，只是為學科課程服務。我們在運用信息技術進行語文教學時不能讓它凌駕于語文學科之上，而要看到它的優勢與不足，讓它與語文學科有機融合，更好地進行教與學。

總之，在這個信息化的時代，語文教師必須具備更高的綜合素質，必須更新觀念。現在的社會，連農民都懂得通過互聯網發布產品信息來推銷產品，如果我們的語文教師仍然堅持傳統觀念，堅持一本教科書、一枝粉筆、一塊黑板的單一教學方式，必將成為時代的落伍者，被時代的列車所拋棄。信息化時代的語文教師更應積極學習有關教育教學理論，以使用現代信息技術為榮，努力提高自身的信息素養，還要根據不同的教學對象和教學環境，對現代信息技術進行深入的開發性研究，使之更好地為語文教學服務。我們相信，經過廣大語文教育工作者不斷的探索和實踐，只要能正確理解和運用現代信息技術，找到它們與教育規律的契合點，信息技術與語文課程的整合一定能為語文教學改革開辟一條新道路，一定能夠提高學生素質和優化語文教學，為培養創新型人才開拓一片新天地。

第三篇：論信息技術與語文學科的整合

淺議信息技術與語文學科的整合新鄉市長垣縣苗寨鎮祭城中心小學教師：王燕

內容提要：信息技術與語文學科之間的整合對教師素質的要求，對教師教學提出的要求，要注意的問題。

關鍵詞：

跨學科的整合教育使教育更接近于未來社會發展的需求及人才培養的需要。整合學習有助于學生更有效地學習，能使學生在學習中不僅看到“部分”，也能看到“整體”；不僅看到問題的各種表現形式，也能看到問題的實質所在，避免局限及各個部分連接產生的缺口，能使學生用綜合性解決問題的方式解決錯綜復雜的問題。

信息技術可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學生的感官，能眼見其形，耳聞其聲，感官性極強。它以其直觀的形象，美妙地圖畫，艷麗的色彩，動聽的音樂，充分展現語文美的因素，激發起學生強烈的學習興趣。它將知識一目了然地展現在學生面前，通過知識形成過程的充分展開，培養了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲，充分調動了學生學習積極性。為學生創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。信息技術可以拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。因而，隨著新課程改革的深入發展，信息技術在小學尤其是語文學科的教學中越來越體現出其優越性。

根據素質教育和課程改革發展的需要，教師在教學中更多地考慮到了學生的主體性，培養的目標也由單一的重視分數轉變為關注學生綜合素質能力的提高上，老師們都想改變以往的單向信息交流的模式，力求給學生創設出一個大信息，全開放的學習的平臺，鼓勵學生通過自主嘗試，探索創新。信息技術與語文學科整合觀念正是在這一大趨勢、大背景下應運而生的。但是在實踐中我們有的教師還是常常誤解了整合的含義，往往把它簡單地曲解成了“結合”，結果自然無法取得預期的效果，那什么才是整合呢？

我認為，學科整合的概念應該是充分發揮各學科的特長并結合學生運用信息技術后可以擴展知識容量，開放教學空間這些特點，通過取長補短融會貫通，最終形成完整的綜合學科體系，這樣才能為學生的探究學習提供最佳的途徑。既然是整合就必須是學科間的融合，如信息技術與的語文學科的整合就必須突現兩者的優點，語文學科人文性強，感情色彩強，作為社會交流的工具實用性強，而利用信息技術可以拓展學生閱讀思考的空間，提供許多課本上沒有的素材，為學生對知識的深入探究，提出問題并解決問題提供了可能，只有強強結合，教學的效果才能錦上添花。所以，信息技術與語文學科的整合，不是上課時用用電腦，做做課件，把信息技術只作為一種輔助教學手段，我覺得這并不是整合，或者說并不是完美的整合。在小學教學中實施信息技術與語文學科整合并非一項簡單的工作，它涉及到方方面面，最重要的一點是它要求教師首先要在理念上有所創新，可以說是讓教師從以往的平面思維轉向立體思維，它也對教師素質也提出了更高的要求，整合前教師給學生提供的只是我們所掌握的知識，整合后，我們要給學生提供的很多就是我們以前也未掌握的知識。教師只有本身掌握搜集、處理、運用信息的能力，才能引導學生具備這種能力，我們只有嘗試過自主探究合作學習的成果，才能在實踐中掌握操作的方法。

一、信息技術與語文學科之間的整合對教師素質的要求

1、時時處處要以學生為主體，充分發揮學生學習的主動性，設計單元計劃、教師演示文稿、指導學生學習的過程中都要以此為基礎。

2、要突破過去那種傳統的單一學科教學的思想方法，用聯系的、多學科的、靈活的教學模式進行教學，切忌急功近利。

3、要有創新意識，勤于思考，善于發現并提出問題，有不斷探索創新的興趣，追求創新，推崇創新，以創新為榮；

4、要有創造性思維，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，突破傳統觀念的束縛，能夠打破常規解決問題；

5、要有創造能力，由于人的創造能力是在繼承前人已經創造文明成果的基礎上產生的，因此，教育工作者必須具有扎實而淵博的知識，廣博的視野，還要掌握吸收新知識和創造新知識的方法，并善于綜合、交叉、開拓新領域，發明新成果。

6、具有健全的人格，具有愿做有益于社會的人的獻身精神和堅強意志，具有敢闖、敢干、敢于冒險、敢于懷疑和批判的科學精神。

二、信息技術與語文學科之間的整合對教師教學提出的要求

1、在觀念上要改變：教師在進行教學的過程中，以下幾個方面的觀念要轉變：教師角色由教轉向學生學習的引導者和合作者；課堂教學整合發揮了學生的主體作用，由以教師為中心到師生互動的主動學習方式；課堂教學真正向有利于學生發展的角度轉變。

2、在教學方法上要創造：在教學方法上以單純的講授式，已越來越不適應素質教育的需要。信息技術與語文學科之間的整合得到了現代教育技術的支持，又符合學生的主動學習需要，很好地激發了學生學習的積極性，達到了良好的課堂教學效果。

3、在教學模式上要創新：提供了實踐基于現代化教育技術支持下的課堂模式的途徑：充分利用現代化教育技術的優勢：以小組的形式讓學生主動學習制作電子化的小組展示作品、在網上交流探討、讓學生利用校園網和互聯網的海量資源在教師指導下收集和整理、分析

信息在這一過程中對學生制定出不同的發展層次，使學生在學習中個性得到充分發展。

三、信息技術與語文學科之間的整合要注意的問題

1、教師要恰當應用計算機并將其融入現有課程，吸引學生，促進學生的學習。

2、教師要與同行合作交流，鼓勵教師在培訓中、培訓后要以小組解決問題、相互交流、做新課和討論的方式學習。

3、在現有課程基礎上改進教學，提高教學。

4、計算機作為教師和學生共同學習與創造的應用工具——僅僅是一種應用工具，會應用計算機來輔助學習而不是單純地去研究計算機。

5、使用現有的各種教育、商務和工業用機型、軟件，特別是免費軟件。

6、重點在通過“動手”去學習如何準備有新意的課，使教師能有效地將計算機用于課堂教學。

第四篇：淺談信息技術與學科整合

淺談信息技術與學科整合信息技術這門學科在當今世界，其發展速度日新月異，特別是以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使我們教師在傳授知識時，不再以單一的黑板式和文本式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式，從而激發了教育改革和學習形式。

一、信息技術與學科的整合信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發展和社會進步服務。從知識傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科教學中不可缺少的教學工具。

“整合”是個新概念，要有新思路。“整合”中“整”這個語素。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵。什么是學科的整合呢？是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態，把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統一起來。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。

信息技術與學科課程的整合要發揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發，實事求是地解決問題。要多發揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。

二、課堂中的信息技術

教學過程是師生互動的過程，有時出現“意外”是很自然的事情，尤其是學生的主動性、積極性被充分調動之后，就會產生新問題、出現新情況的可能性就更大；課堂上計算機、網絡等相關教學設備“罷工”的問題時常出現，如“死機”、上傳或提交作業時網絡繁忙等問題。物的因素導致的教學意外事件可以通過加強管理和維護得以盡量減少，人的因素引發的問題則只能借助于教師教學實踐智慧的發揮。

現在各校，包括農村中小學大都有了計算機，況且計算機已走進生活，有的學生基本掌握了一些計算機的操作技巧，甚至上網聊QQ等，所以教師在用信息技術上課時最好注重互動這個環節。

有位教師在上課時遇到了這樣的情況：當他演示軟件操作時，有個學生總

會事先說出他下一步的操作，嚴重影響了正常的教學秩序。他急中生智，在需要演示時請這位學生操作，自己則在一邊適時講解。該生得到展示機會后，演示得很賣力，其他學生也聽得很認真，反而更輕松地達到了教學目標。

教師的教最終是為了學生的學，所以發揮教師的教學實踐智慧的目的在于激發學生的學習興趣、調動學生的主觀能動性與積極性、促進學生對教學內容的積極建構。

三、信息技術與各學科整合的實施

1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。

2、以先進的教育思想、教與學理論為指導。將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現徹底改革傳統教學結構與教育本質，促進大批創新人才成長的目標，因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。

3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的現有資源。

4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創新要求。

所以，信息時代呼喚教育技術的更新。多媒體的運用,能激發學生的學習興趣,提高課堂教學效率。在以往的教學中,教師只是一本書,一張嘴,一支筆,或者再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累,學生覺得煩,有些學生甚至失去學習的興趣，開始厭學。現代信息技術介入課堂,與各學科進行整合，以它豐富的多媒體形式最大限度地調動學生的視聽感官系統,充分展示教學手段的多樣化,彌補了傳統教學的枯燥和乏味,豐富了學生的直觀感受,讓學生在無意識下主動、輕松地接受知識。

第五篇：信息技術與學科整合探討

信息技術與學科整合小探討

一、信息技術與學科教學的整合，本質是什么？突破口在哪里？

信息技術與課程的整合也好，與學科教學的整合也好，都是教育教學范疇中的行為，可以說，教育教學的本質就是信息技術整合的本質，教育教學的目標也應是信息技術整合的目標。因此，毋庸辯駁，信息技術整合應追求的是教育教學方面的目標，而不應是技術方面的目標，具體來說，就是追求信息技術在促進教師教學、學生學習和學生全面發展方面的實效。具體到信息技術與學科教學整合的實踐活動中，教師應以人本的課程理念和教學思想為導向，通過教學設計，以符合學科特點和學生學習需求的方式，高效益地應用信息技術，追求信息技術在促進教學、學習和學生全面發展方面的實效性。

我們承認信息技術對教育教學的重要作用，但絕不意味著“技術目的論”或“信息技術惟上論”，也就是說，絕不能陷入“用信息技術的課就是好的，不用信息技術的課就是不好的”“信息技術用的多的課比信息技術用的少的課好”等誤區。用不用信息技術，用哪些信息技術，如何用信息技術完全視乎教學、學習和學生的發展的需要。我們強調信息技術與學科教學整合的重要性，也絕不意味著“整合目的論”或“惟整合論”，絕不能不顧或忽視教學實效，“為了整合而整合”，也不能無視具體情況，每節課都煞費苦心地“整合”，甚至導致整合的濫用和泛化。

需要重申的是，教師應苦苦追求的是每節課或每一系列教學活動在教學、學習和學生發展等方面的實效，而不能過多考慮教學中采用的信息技術的多與少，或者所用信息技術先進與否。同時，如果脫離上述3個方面的實效，孤立地追求所謂的“整合的階段”，也沒有現實意義。

落實信息技術整合實效性的關鍵和主要途徑是教師在系統教學設計基礎上的校本實踐，而幫助或引導教師結合校本實踐，持續提高信息技術整合推進“整合”的重要突破口。

二、教師的信息技術整合能力是由哪些要素構成的？

教師的整合能力主要包括：1.不斷更新的信息技術知識技能。2.辯證的信息技術教育價值觀和良好的信息技術使用習慣。3.信息技術與學科教學整合的教學設計能力。教師的教學設計能力是信息技術整合能力系統的核心，主要包括：根據課程標準確定綜合教學目標的能力；分析把握學習者特征及學習者已有知識經驗的能力；對教學內容進行分析，把握重點、難點以及各內容之間相互關聯的能力；根據教學目標和教學內容的要求，針對學習者的特點和發展需求，論證信息技術的潛能和不足，選用合適的信息技術，并確定信息技術應用方式的能力；綜合考慮各種因素確定教學方法，設計教學和學習活動的能力；合理處理和應用教學資源的能力。4.信息技術與學科教學整合的教學設施能力。例如：能利用信息技術管理學生在信息技術環境中的學習活動，實現學生學習最優化的能力等。5.信息技術與學科教學整合的教學評價能力。6．信息技術與學科教學整合的自我發展能力：教師應能利用結合校本的“整合”實踐中，通過對教學活動的自我評價和反思以及系統科學的研究，不斷提高自己的“整合”能力，并利用信息技術及有關資源促進持續的專業能力發展和終身學習。

教師可以遵循“教學設計──校本教學實踐和教學研究──反思評價并改進教學設計方案──新的教學設計──新教學實踐和教學研究──??”的校本實踐路線，不斷提高自己的“整合”能力，并在實踐中總結經驗，逐漸形成適應學校水平、具有校本特色的有效應用模式。

三、教師應如何進行信息技術整合的教學設計？

一方面，信息技術整合的教學設計是一個結構性的系統，因此，教師應綜合考慮該系統包括的各個要素和環節，這些構成性的要素和環節包括教學目標的設置、教學內容的分析、學習者分析、選擇合適當信息技術并確定合適的應用方式、教學方式的選用、教學及學習活動的設計、教學評價的設計等。另一方面，信息技術整合的教學設計又是一個過程性的系統，教師在動態中把握各要素之間的相互作用以及這種互動可能帶來的影響和后果，根據我的研究實踐，我建議教師在教學信息技術整合的教學設計可以考慮以下原則：第一，追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進。要避免利用信息技術進行“機械電灌”或利用信息技術支持不利于學生發展的教學方式。第二，著意發揮信息技術不可替代的優勢。由于信息技術應用成本較高、某些具體技術尚不成熟，信息技術在有些教學活動中的應用效果并不理想。因此，在教學設計時要依次考慮以下問題，確保發揮信息技術的優勢和實效：信息技術是否適用于當前教學內容、學習者和教學目標的需要？信息技術在實現當前教學目標方面是否具有不可替代的優勢？如果具有不可替代的優勢，則具體體現在哪些方面？應如何通過有效的教學策略使潛在的優勢轉變為教學實效？在當前教學中應用信息技術時可能會出現哪些潛在的不利影響，應如何避免？ 第三，信息技術應用與多種活動方式綜合運用，實現多層次的課程目標。避免信息技術應用與其他活動方式的對立；杜絕切斷學生與社會、生活實踐聯系的“全盤信息化”，不能為用信息技術而剝奪學生的動手實踐機會。第四，現代信息技術與其他教學技術相結合。錄音機、幻燈機、電視機和放映機等較為傳統的教育技術，甚至黑板、粉筆、掛圖和模型等傳統教學工具仍然具有很強的生命力和縱深發展的價值。不能因為現代信息技術的應用就盲目淘汰或閑置原有教學技術。第五，適應學生的個別差異和多樣化的發展需求。教師要盡可能創造機會為學生提供使用信息技術的機會，讓學生在“用信息技術的過程中學習和提高信息技術”；在信息技術的應用方式上要盡可能為不同的學生提供不同的學習機會留下不同的學習空間，并應盡快超越不顧學生的個別差異用信息技術“滿堂電灌”的應用階段。第六，重視利用信息技術支持教學中的社會活動，強調在教學中實現“人機互動”與“人際交往”的共存和互補。不能因為過多關注信息技術的工具性，而忽視教學的社會特性，例如，用學生在BBS上的討論取代課堂中師生之間、學生之間的人際交往和情感互動等。

四、整合的課堂教學，質量、效率如何來衡量？

我們要堅持以課程實效為取向的信息技術整合觀并以此來衡量整合的效果和效率。首先，應追求信息技術在教學、學習及學生全面發展方面的課程實效。如上所述，評價一節或一系列整合課是否優秀，絕不在于采用的信息技術的多寡，也不在于信息技術的先進或精美與否，而應主要考查其實效如何。其次，信息技術整合于中小學教學應體現課程基礎目標與學生發展目標的統一，信息技術整合于中小學教學應首先保障本領域/學科教學目標的實現，幫助學生達到有關學科標準在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面規定的目標。在此基礎上，教師可以根據實際情況，引導學生以學科教學或跨學科的學習、研究性學習活動等作為載體，讓學生在利用信息技術進行學習、活動和研究的過程中，培養學生的綜合信息素養及其他綜合能力。但應注意，很多中小學整合課都在履行“呈現任務?學生上網

查資料?學生匯報“研究結果”?評價總結”這一形式，但很多課讓學生“熱熱鬧鬧”走完這一形式后并未真正提高學生的信息素養或其他綜合素養。因此，在評價此類課的效果時，一定要注意考查教師設置的任務是否能激發學生的探究興趣和真正的探究活動，教師是否在學生活動過程中對學生的信息素養、研究方法、合作精神等方面進行了有意識的引導和培養等，教師是否對學生的學生過程和結果進行了有意義的總結和評價等，以甄別這些活動對實效符合。第三，倡導高效益的信息技術應用方式。我國信息技術整合于中小學教學在追求實際“效果”的同時，還要兼顧“效益”原則，盡量采用高效益的應用方式和解決方案。學校和教師必須綜合考慮“整合”所需的各項成本，盡可能采用投入成本相對較低，產出相對較高的信息技術應用方案。如果利用低成本的技術解決方案就能達到相同的、甚至更好的教學效果，則不要忽視效益、脫離實際地一味追求技術奢華和技術時髦。